DIAPOSITIVA SEMANA 13 ABORDAJE- implementación

Abordaje pedagógico del
desarrollo de las funciones
ejecutivas centrales en la
primera infancia
TEMA 1:
Subprocesos Ejecutivos Centrales
MSc. Ana Robles Altamirano
UNIDAD 4
Conocimiento neurocientífico actual de los procesos de
desarrollo y neuromaduración de las Funciones Ejecutivas
Centrales en los niños de 0 a 8 años.

Subtema 1.- Desarrollo neuroevolutivo de
las FEC de 0 a 12 meses.
Subtema 2.- Desarrollo neuroevolutivo de
FEC de 1 a 2 años.
Subtemas:

Brindar al niño oportunidades para un desarrollo adecuado es
el legado más importante que se puede ofrecer a la
humanidad. Un desarrollo infantil pleno, principalmente
durante los primeros años de vida, sentará las bases para la
formación de un sujeto con todo su potencial y con
posibilidades de volverse un ciudadano con mayor poder de
resolución. Él mismo será capaz de enfrentar las adversidades
que la vida le presente, contribuyendo a reducir las
disparidades sociales y económicas dentro de la sociedad.
Introducciòn

Subtema 1: Desarrollo Neuroevolutivo de las FEC de 0 a 12 meses.

¿Qué significa Neuro-desarrollo Humano?
Evolución de los procesos:
• atencionales
• perceptuales
• amnésicos
• cognitivos
• comunicativos
• motores
* Funciones Neuropsicológicas
Superiores: Funciones Ejecutivas
Centrales que posibilitan un
procesamiento complejo de la
información.
* Desarrollo de destrezas que permiten
crecientes niveles de autonomía e
independencia, tanto en la resolución de
problemas como en la toma de
decisiones.

El desarrollo de la niñez a
edades tempranas afecta
la salud física y mental en
la vida adulta.
influencia del ambiente
físico y social en el
desarrollo humano
desarrollo biológico
del cerebro en los
primeros años de
vida, incluso desde el
útero.

El cerebro está compuesto por
miles de millones de neuronas
donde todas tienen el mismo
código genético de las otras
células de nuestro cuerpo.
La experiencia que viene de las vías
sensoriales: el tacto, la visión, y el oído, tiene
una influencia significativa.
Hebb: "úsela o piérdela". La intensidad de uso
tiene un efecto mayor en la fuerza y durabilidad de
las conexiones sinápticas.

Las estrategias para fortalecer
subprocesos ejecutivos centrales
ayudan a los menores a:
• entender su propio perfil de
aprendizaje
• Incrementar su autoconfianza
• fomentar su independencia
• promover la motivación
• Empoderamiento: participación
activa en su propio aprendizaje.

Subprocesos que forman parte
de las Funciones Ejecutivas
Centrales:
1.- Anticipación
2.- Planificación
3.- Organización
4.-Previsión de consecuencias.
5.-Toma de decisiones
6.- Flexibilidad - Perseverancia
7.- Autocontrol
8.- Automonitoreo
9.- Autoevaluación.

El niño/a puede:
• reconocer en el ambiente, ciertos
estímulos que asocia o relacionará
con determinadas actividades o
estados emocionales.
• Percibe el olor, el calor y el
contacto directo piel con piel con
su madre, y suele asociarlo con un
estado de tranquilidad y confort,
estableciendo además su primer
vínculo socioafectivo.
Subproceso: Anticipación
contacto con el pecho de la madre

La anticipación: respuesta a la
acción de otros, es más
evidente en los últimos meses
del primer año de vida.
Schneider, Shuma y Sodian
(2005): han encontrado en los
infantes de diez meses la
expectativa y anticipación
específica de en la interacción
social con sus cuidadores.

habilidad de anticipación
asociación estímulo-respuesta
las acciones posteriores
dependen en gran medida de
las consecuencias de
experimentar con el estímulo.
esenciales en las primeras etapas de vida

Subproceso: Previsión de consecuencias
Está relacionada con las habilidades anticipatorias.
Estímulo (persona, objeto, actividad) y
los efectos que este genera en el
estado físico, mental y emocional del
niño o la niña y sus ambientes.
El niño/a aprende a identificar una
sensación diferente al confort y
seguidamente, experimenta de nuevo
un estado de satisfacción.
El niño/a es capaz de asociar una
acción u objeto externo con un cambio
en su estado interno y de esta manera
inician las relaciones de causalidad.

* ”clave ambiental”
el niño/a podrá rebuscar en sus bancos de
memoria, los efectos asociados a estas claves
(tono de voz) y podrá discriminar las
consecuencias que seguirán a la acción.
* Un estímulo que varía en sus
presentaciones permite prever que los
efectos de su interacción con él pueden
resultar en consecuencias diferentes.

depende de las interacciones previas
que el niño/a haya experimentado
con el objeto, persona o actividad.
reconocerà patrones de acción
o de circunstancias (estructura
tanto interna como externa)
familiarizarse con rutinas
o estímulos
puede identificarse a partir de
situaciones contrarias a lo ya
expuesto
La previsión de
consecuencias
acciones que ya han sido
vividas repetidamente, que ya
se han experimentado como
parte de la rutina

Subproceso de Planificación
El subproceso de planificación responde al
“cómo” en lo que respecta al pensamiento del
niño/a y su ejecución.
Entre los siete u ocho meses, los niños son
capaces de hacer planes; inhiben estímulos
irrelevantes para emplear sus recursos cognitivos
en ordenar una serie de pasos para conseguir un
objetivo (Sung, 2003), aspecto que sugiere que el
funcionamiento ejecutivo central es un proceso
que se manifiesta en los primeros meses de vida.

En esta etapa, la planificación se hace
evidente a través de la ideación y la
ejecución motora.
Planeamiento motor: idea acerca de
qué hacer, planear la acción y
finalmente ejecutar la acción.
Las nuevas ejecuciones se planifican
usando el conocimiento de experiencias
previas, las sensaciones y las
consecuencias obtenidas a raíz de su
experimentación.
el gateo es una de las habilidades más
significativas de planeación.

Subproceso de Organización
Permite incorporar de manera ordenada la
información proveniente de los ambientes, que
ingresa a través de los canales sensoriales.
La organización requiere de sistematizar de
forma pertinente el accionar, con el propósito
de asimilar y adaptarse a los estímulos de los
ambientes.
Rivera (2009): “desde el momento del
nacimiento se va a producir una organización
psicológica”

Este subproceso le permite al niño/a
consolidar en sus circuitos mnésicos
(memoria) los productos de las
interacciones con los ambientes.
Piaget (1959): "esquemas de acción"; es
decir, construye procedimientos en
función del uso que le da a cada objeto y
de los objetivos o metas que puede
alcanzar con cada uno de ellos, lo que
genera nuevas formas de ejecutar.
Estos “esquemas de acción” se generalizan,
pero también se modifican según se
adquieren nuevas formas de manipulación
del objeto o evento.

Subproceso: Toma de decisiones
Relación de contingencia
estímulo
persona, objeto, actividad
efectos
estado físico, mental y emocional
organiza sus ambientes, a través de
la creación de esquemas mentales
amplitud de las metas establecidas

Período de alimentación: múltiples aprendizajes:
 coordinación mano-boca, viso-manual,
sensación y percepción
 Niño/a organiza y reorganiza sus esquemas
mentales
 Se le permite una toma de decisiones muy
incipiente: la elección entre alternativas.
La toma de decisiones y el razonamiento
dependen de factores de contextualización:
conocimiento sobre la situación, actores,
opciones y praxis. (Bechara, Damasio y Damasio, 2000)
la elección entre alternativas
tiende al hedonismo, a la búsqueda
del placer y la satisfacción. Busca
cubrir las necesidades básicas, de
auto-conservación y se guía por
claves emocionales.

Subproceso: Flexibilidad - perseverancia
De 0 a 12 meses, el niño/a se apega a ciertos
estímulos (de confort y tranquilidad: arrullos
de la madre, cantos, juguetes).
Coevoluciona con su entorno (incorporando
más estímulos y mayor disposición para
interactuar con nuevos elementos del medio)
Inicialmente, puede mostrar preferencia por el
arrullo de sus padres, pero, posteriormente,
puede sentirse igualmente seguro en brazos de
otros familiares.
Varía flexiblemente entre dos opciones.

No obstante, en este período, los niños/as
muestran una tendencia a la perseverancia,
situación que debe verse como una
característica propia de la edad.
Las perseveraciones suelen presentarse con
mayor frecuencia e intensidad antes de los
dieciocho meses de edad, pudiendo
considerarse como rasgos comunes del
desarrollo infantil y parte de la flexibilización
progresiva de la cognición.
Subproceso: Flexibilidad - perseverancia

Subproceso: Autorregulación – autocontrol
* Etapa sensorio-motriz:
interacción con el
medioambiente:(Piaget,
1954)
* muestran un conocimiento incipiente de los
estados internos y la habilidad de afiliarse a otros
estados emocionales a través de estímulos externos
específicos (comida, leche, descanso, etc.).
* A los 6 meses de vida:
responden a los estímulos
fisiológicos como el hambre,
la sed, el dolor y la fatiga
(instinto de auto-
preservación)

Subproceso: Autorregulación – autocontrol
6 -8 meses: la regulación emocional comienza
a involucrar funciones típicas de la corteza
prefrontal: la atención selectiva a los
estímulos y la percepción de secuencias
temporales, que implican las acciones propias
del bebé y los estímulos externos.
(Beauregard,2007)
+6 meses: se desarrolla la autoconsciencia;
sus acciones adquieren un mayor grado de
intencionalidad, y con ello la regulación de las
emociones (que estaba en manos del
cuidador) pasa a ser una autoregulación
emocional
La autorregulación es el ajuste
que la persona realiza de su
conducta, como resultado del
control que ejerce sobre sus
esquemas mentales ante el
proceso coevolutivo entre su
sustrato neural y el entorno.

Subproceso: Automonitoreo y Autoevaluación
Los niños, menores de un año de
edad, empiezan a conocer su cuerpo
y las reacciones que este puede
manifestar ante estímulos internos y
externos.
A la octava semana de vida, la manifestación de
llanto en el niño o en la niña parece tener un
propósito más claro (Brazelton y Sparrow, 2009),
“(…) empieza a entender que su llanto es eficaz, pues
con él logra que lo alimenten, que lo cambien o
simplemente que le hablen”

Los niños, menores de un año de edad,
empiezan a conocer su cuerpo y las
reacciones que este puede manifestar
ante estímulos internos y externos.
La ausencia de lenguaje oral permite
reacciones más físicas y emocionales que
expresan el estado del niño/a y de su
percepción del ambiente circundante.
Este conocimiento de su propio cuerpo le permite identificar qué le agrada, qué le
desagrada y puede reaccionar en consecuencia; es decir, el niño “vigila” su conducta
paso a paso y ante la presencia de determinado estímulo, su respuesta puede
incorporarse como un nuevo conocimiento.

Subtema 2: desarrollo neuroevolutivo de FEC de 1 a 2 años
Subproceso: Anticipación
El niño o la niña ya ha empezado a
distinguir de forma más consciente
que su madre es un ser diferente
de sí mismo y conforme va
desarrollando nuevas habilidades
motoras, cognitivas, socio afectivas
y de comunicación, irá explorando
su autonomía e independencia.

• El desarrollo de la anticipación se da
coevolutivamente, destacándose al
Ejecutivo Periférico, quien sigue siendo
fundamental, no solo porque va
permitiendo mayor autonomía al niño,
sino porque también se vale del lenguaje.
• A esta edad, la anticipación está muy
determinada por elementos concretos
(por ejemplo: llaves-paseo), por lo que
resulta complejo aún anticipar estados
mentales en otras personas con respecto
a una situación específica.

Subproceso: Previsión de consecuencias
Los “círculos de reacciones” son
evidencia del desarrollo de
habilidades ejecutivas que
posibilitan el entendimiento de la
causalidad.
• Existen tres tipos o niveles de
círculos de reacciones: primarios,
secundarios y terciarios (Shaffer y
Kipp, 2010).

Primeras
manifestaciones
motoras que emite
y puede controlar
Círculo de
reacción
primario
Surgen entre el
primer y cuarto
mes de vida y estas
son repetitivas
Descubre que
dichas
respuestas le
producen placer.
Círculo de
reacción
secundario
Suelen aparecer
entre los cuatro
y ocho meses
Implican la
interacción con
objetos más allá de
su cuerpo
Círculo de
reacción
terciario
Son repetidos
por la
satisfacción que
producen
Aparecen entre
los doce y
dieciocho meses
Son más que una
simple interacción
con los objetos
Búsqueda de nuevas
formas de resolver
problemas.

Subproceso: Planificación
Estas habilidades se están afianzando
para la ejecución de diversos planes y
actividades cotidianas.
Nuevas destrezas en la planificación que son
evidenciadas en actividades de tipo motor como:
• el gateo
• el inicio de la marcha
• el desplazamiento de su cuerpo cargando
otros objetos
• los cambios de postura

Subproceso: Organización
En el primer año de
vida, la tendencia
es de organizar y
categorizar objetos
concretos.
Surge como una
actividad espontánea
ya antes de los dos
años
Separando sus
juguetes según
su tipo

Realice agrupamientos, secuenciaciones
y clasificaciones.
Cuando se trata de comunicar
información, además de la
organización, requiere de
otras habilidades de orden
ejecutivo, como la toma de
decisiones y la planificación,
entre otras.
Estas actividades implican que el niño:
Le permite ordenar tales
objetos en categorías y
obtener las ideas
principales o los conceptos
claves.

Un accionar que le
permite mayor
interacción volitiva
con el entorno.
La identificación de
preferencias y la
elección de alternativas
le permiten la
satisfacción y búsqueda
de homeostasis.
La toma de decisiones al año de edad

Subproceso: Flexibilidad-Perseverancia
Se hace mención a dos tipos
de funcionamiento ejecutivo
central, tan opuestos como
complementarios.
La perseverancia está
relacionada con la
permanencia en la
ejecución de una tarea
para su consecución
exitosa
La flexibilidad es un intento
por adaptarse al nuevo
ambiente que experimenta
• El equilibrio entre perseverar y
flexibilizar es mediado por el
desarrollo progresivo de otros
subprocesos, como el
automonitoreo, la autorregulación
y el autocontrol.

Subproceso: Autorregulación-Autocontrol
Constituye una de las claves
del desarrollo central en el
período de la primera
infancia. Destaca su papel
como uno de los factores
predictivos más importantes
de las expresiones
resilientes.
Autorregulación
Es un concepto complejo
que incluye los procesos
que intervienen en:
• la regulación de las
emociones
• la motivación
• la cognición: la atención
• las interacciones sociales
• el comportamiento físico

En la edad de 1 a 2 años, el
autocontrol depende en mayor
medida de un ejecutivo periférico o
adulto, dado que las conductas
voluntarias e intencionales las realiza
según lo que observa que los adultos
controlan. Así mismo, ante órdenes
dadas por los adultos, el niño o la
niña intenta obedecer y responder al
entorno según se le solicita.
Autocontrol

Son procesos ligados entre sí, dado que se
relacionan con habilidades que le permiten
al individuo supervisar su propia ejecución
resolutiva y realizar ajustes a su conducta
con base en esta evaluación constante.
La capacidad de
valorar el grado de
eficacia de una
estrategia empleada.
Autoevaluación

Los niños, menores de un año de
edad, empiezan a conocer su
cuerpo y las reacciones que este
puede manifestar ante estímulos
internos y externos.
Le permite identificar qué le
agrada, qué le desagrada y
puede reaccionar en
consecuencia.
El niño “vigila” su conducta paso a paso y
su respuesta puede incorporarse como
un nuevo conocimiento o puede cotejarse
con sus experiencias previas y actuar de
acuerdo con ellas.

Desarrollo del cerebro infantil durante los
tres primeros años de vida
https://www.youtube.com/watch?v=mYqbqLjv73g

• Alarcón, D., Sánchez, J. J. & Prieto, J. (2011). Evaluación del desarrollo de la
función ejecutiva en escolares: uso de la prueba Dimensional Change Card Sort
(DCCS) en una muestra española. Revista de Educación (363), 1-9.
• Anderson, J. (2001). Aprendizaje y Memoria, un enfoque integral. México:
McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A. 2ª Edición.
• Bausela, E. (2010). Función ejecutiva y desarrollo en la etapa preescolar. Facultad
de Psicología. Universidad Nacional de Educación a Distancia BOL PEDIATRIA.
• García-Molina, A. & Enseñat-Cantallops, A. & Tirapu-Ustárroz, J. & RoigRovira, T.
(2009). Maduración de la corteza prefrontal y desarrollo de las funciones
ejecutivas durante los primeros cinco años de vida. REVISTA DE NEUROLOGÍA ED,
48.
Bibliografía

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