Este documento describe el desarrollo cognitivo en los primeros tres años desde varias perspectivas teóricas. Aborda las etapas sensomotoras de Piaget, las pruebas de desarrollo, la importancia del ambiente familiar y la estimulación temprana. También discute conceptos como la permanencia del objeto y el desarrollo simbólico en esta etapa.

1. EL DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LOS
PRIMEROS TRES AÑOS
•Juan Guillermo Arias Muñoz
•Ingrid Yulieth Cifuentes Agaton
•Angie Tatiana Sanabria Barbosa

3. • Conductista
• Psicométrico
• Piagetiano
• Del procesamiento de la información
• De las neurociencias cognoscitivas
• Contextual social

4. Mecanismos básicos del aprendizaje
Experiencia modifica el comportamiento.
Condicionamiento clásico: aprendizaje basado en asociar un estimulo que
de ordinario no producía una respuesta con otro estimulo que incita dicha
respuesta.
Condicionamiento operante: Aprendizaje que se basa en la asociación de la
conducta con sus consecuencias.

5. • Piaget y otros plantean que los primeros sucesos no son retenidos en la
memoria porque el cerebro no se ha desarrollado de manera suficiente
para guardarlos.
• Freud creía que los primeros recuerdos de guardan pero están
reprimidos porque suscitan emociones perturbadoras.
• Otros investigadores sostienen que los niños no retienen hechos en la
memoria mientras no puedan verbalizarlos.

6. Enfoque psicometrico
pruebas de desarrollo e inteligencia
La conducta inteligente se dirige a una meta y es adaptativa, está destinada a
ajustarse a circunstancias y condiciones de la vida.
Comienzos siglo XX autoridades esc de parís Alfred Biner
Theodore Simon
Las pruebas del CI están conformadas por preguntas o tareas que se supone que
muestran cuantas de la habilidades medidas posee una persona

7. Pruebas para infantes y niños pequeños
Las pruebas de desarrollo comparan el desempeño del bebé en una serie de
tareas con normas establecidas a partir de la observación de lo que muchos
infantes y niños pequeños pueden hacer a ciertas edades.
Las escalas de Bayley de desarrollo de infantes y niños pequeños
Desarrollo cognoscitivo Desarrollo lingüístico Desarrollo motriz Desarrollo socioemocional

8. Evaluación del efecto del primer entorno
familiar.
• La inteligencia sufre un flujo de herencia y experiencia.
• La estimulación temprana es clave para el desarrollo cognoscitivo futuro.
• Escala de HOME (Home Observation for Measurent of the Environment)
Bradley y Caldwel.
• Capacidad de respuesta de los padres.
• Es mas probable que los padres inteligentes y educados
ofrezcan un entorno familiar positivo y estimulante.
• La genética también puede ser un factor de influencia.

9. Escala de HOME también evalúa.

10. 1. Alentar la exploración del entorno.
2. Enseñar habilidades cognoscitivas y sociales básicas.
3. Celebrar los adelantos del desarrollo.
4. Guiar la practica y la ampliación de las destrezas.
5. Proteger de desaprobaciones, hostigamiento y castigos.
6. Comunicarse en forma plena y sensible.
7. Encausar la conducta y establecer limites.

11. Proceso sistemático de presentación de
servicios para ayudar a las familias a
satisfacer las necesidades de desarrollo de
sus hijos pequeños.

12. ¿Cómo fomentar la competencia?
1. Ofrezca estimulación sensorial.
2. Construya un entorno que favorezca el aprendizaje.
3. Responda a las señales de su bebé.
4. Dé a su bebé el poder de producir cambios mediante juguetes que se puedan sacudir,
moldear o mover.
5. Dé a su bebé libertad para que explore.
6. Hable con su bebé.
7. Involúcrese en lo que les interese en el momento.
8. Establezca escenarios en los que puedan enseñarles habilidades básicas de
aprendizaje.
9. Celebre sus nuevas habilidades y ayude a su bebé a practicarla y ampliarla.
10. Léale a su bebé en una atmosfera cálida y acogedora desde una edad temprana.
11. No castigue ni ridiculice los resultados de una exploración de ensayo y error.

13. ENFOQUE PIAGETIANO
Atiende a los cambios o etapas
de la cualidad del
conocimiento cognoscitivo

14. • La etapa sensomotriz es una de las primeras de las cuatro etapas de Piaget.
Esta abarca desde el nacimiento a aproximadamente los dos años los infantes aprenden
sobre ellos mismos y su mundo atreves de sus actividades sensoriales y motrices en
desarrollo.
Los bebes dejan de ser criaturas que responden principalmente por reflejos y conducta
azarosa y se convierten en niños con objetivos.

15. Las etapas sensomotriz consta de seis sub
etapas
• se suceden una a la otra en la medida en que los
esquemas del bebe, es decir, su patrones de
organización del pensamiento y conducta incrementan
su nivel de elaboración
Durante las primeras cinco
subetapas
Los bebes aprenden a coordinar los
datos de los sentidos y organizan
sus actividades en relación con su
medio ambiente.
En la sexta etapa
Pasan del aprendizaje por ensayo
y error, al uso de símbolos y
conceptos para resolver
problemas.

16. Las seis subetapas de la etapa sensomotriz del
desarrollo cognoscitivo de Piaget
1. Subetapa: uso de reflejos
• Edad: nacimiento a un mes
• Ejercitan los reflejos innatos y adquiere algún control sobre ellos.
El bebe comienza a
succionar cuando siente
en la boca el pecho de
la madre

17. 2.Reacciones circulares primarias
1 a 4 meses
Los infantes repiten las conductas agradables que ocurren por casualidad en esta etapa llevan a cabo las
primeras adaptaciones comienzan a coordinar la información de los sentidos y a tomar objetos
Cuan le dan tetero
puede adaptarse
para succionar el
chupo de hule.
También se chupan
el dedo

18. 3.reacciones circulares secundarias
4 a 8 meses
los infantes se interesan mas por el medio ambiente repiten acciones con
resultados interesantes y ponen en practica lo que aprendieron. Tienen
acciones intencionadas pero no con una meta
El bebe empuja
trozos de comida por
el borde de su silla
alta. Uno por uno y
mira como caen al
suelo

19. 4.coordinaciones de esquemas secundarios
8 a 12 meses
La conducta es deliberad e intencional, coordinan los esquemas aprendidos y las
usan para alcanzar sus meta.
Pueden anticipar los sucesos
El bebe presiona el botón
de su libro de canciones
infantiles y suena estrellita.
El oprime el botón una y
otra vez y lo prefiere antes
que otros

20. 5.Reacciones circulares terciarias
12 a 18 meses
Los niños muestran curiosidad y lo denuestan. De manera deliberada varían sus
acciones para ver los resultados. Exploran activamente su mundo para ver que
nuevo hay, ensayan actividades nuevas y resuelven problemas por ensayo y error.
Cuando el bebe ve que cogen un
objeto grande el se estira para
tomarlo sus primeros esfuerzos
fracasan por que el objeto es
muy grande. Pero pronto lo logra
y el coge el objeto encantado por
su éxito

21. 6.Combinaciones mentales
18 a 24 meses
En este punto los niños pueden formar representaciones mentales de los objetos. Ya
no están restringidos al ensayo y error para resolver sus problemas el pensamiento
simbólico les permite comenzar a pensar en los sucesos y anticipar sus
consecuencias sin pasar a la acción. usan símbolos como palabras y gestos, y
pueden fingir.
La bebe juega con su caja de
figuras. Busca con esmero el
orificio correcto para cada
figura antes de insertarla y
atina.

22. • Durante las seis subetapas, los infantes desarrollan la
capacidad de pensar y recordar. También acumulan
conocimientos sobre aspectos del mundo físico, como
objetos y relaciones espaciales.

23. Las habilidades de imitación, ¿aparecen antes de lo que
Piaget creía?
• Imitación invisible: imitación con partes del propio cuerpo que
no pueden versen.(como la boca).
• Imitación visible: imitaciones con partes del propio cuerpo que
se ven.(como manos y pies).
• Sin embargo hay otros estudios que dicen que los infantes
pueden imitar a los adulados desde los primeros meses.
Como sacar la lengua cuando un adulto
lo esta haciendo.

24. • Imitación diferida
Piaget sostiene que los niños menores de 18 meses no
son capaces de hacer una imitación diferida de un acto
que vieron antes por que no puede guardar
representaciones mentales. Pero es posible que Piaget
haya subestimado las capacidades de los infantes y
niños pequeños en cuanto sus habilidades para expresar
lo que recuerdan.

25. • Imitación etílica:
inducen a los pequeños a imitar una serie de especifica
de acciones que vieron pero que no necesariamente
imitaron antes.

26. Desarrollo de conocimientos sobre los
objetos y símbolos
• El concepto de objeto es la base de la conciencia de los niños de que
existen aparte de los objetos y de otras personas. Es esencial para
entender un mundo lleno de objetos y eventos.
• Objeto: la idea de que los objetos tienen su propia existencia,
características y ubicación en el espacio.es un desarrollo cognoscitivo
posterior, fundamental para lograr una imagen ordenada de la realidad
física.

27. ¿cuando se desarrolla la noción de
pertenencia del objeto?
• Un aspecto del concepto de objeto es la noción de
pertenencia del objeto, la constatación de que un
objeto o una persona sigue existiendo aun cuando no
este a la vista.
• Permanencia del objeto: termino de Piaget para
denominar la comprensión del pequeño acerca de la
existencia de una persona u objeto sigue aun cuando
no esta a la vista.

28. este bebe manifiesta cierto concepto de la pertenencia
del objeto al buscar un juguete parcialmente oculto.
Todavía se discute a que edad comienza a comprenderse
que los objetos permanecen.

29. Desarrollo simbólico, competencia pictórica y comprensión delas
escalas de tamaño
• Muchos de los conocimientos que aprendemos sobre el mundo los
adquirimos no por observación ni experiencia, sino atreves de
símbolos, que son presentaciones deliberadas de la realidad. Por esto
es esencial aprender a interpretar símbolos en la niñez.
• Mentalidad simbólica: los niños deben contar con esta para estar
atentos a los símbolos y sus relaciones con lo que lo representan

30. Se observo a niños entre 18 a 36 meses que trataban de lanzarse por resbaladeros
diminutos, sentarse en cillas de casas de muñecas y meterse en autos miniatura
después de haber retirado objetos parecidos de la sala de juegos, pero adecuados al
tamaño de los niños

31. • La hipótesis de representación dual
Propuesta que sostiene que los niños menores de tres años tienen
dificultades para comprender las relaciones espaciales por que necesitan
tener mas de una representación mental, un símbolo y un objeto al
mismo tiempo y por esto se confunden.

32. Evaluación de la etapa sensomotriz de Piaget
• Según Piaget, el pasaje de la conducta refleja que el pensamiento es largo y lento.
• Durante los 18 meses los bebes solo aprenden atreves de sus sentidos y movimientos.
• De los 18 a 24 meses es cuando logran el salto al pensamiento conceptual.
• Piaget estaba en lo cierto en cuanto a la descripción de lo que los niños hacen en ciertas circunstancias y a la progresión básica de
las habilidades.
• Sin embargo es posible que Piaget se haya equivocado al poner el centro en la experiencia motriz como el principal impulso del
crecimiento cognoscitivo
Las percepciones de los infantes esta
mucho mas adelantada que sus
habilidades motrices

33. Enfoque de procesamiento de la información:
percepciones y representaciones
• Los investigadores analizan y separan partes de la tarea compleja, como
la tarea de búsqueda de objetos de Piaget, para averiguar que habilidades
son necesarias para llevar a cabo cada componente de esa tarea y a que
edad se desarrollan.
• Los investigadores del procesamiento de información también miden y
hacen inferencias apartar de lo que llaman la atención de los infantes y
durante cuanto tiempo lo hacen.

34. • Habituación:
• Tipo de aprendizaje en el que la familiaridad con un estimulo reduce, lentifica o detiene una repuesta.
Un estimulo repetido o continuo como la luz reduce la atención que se le presenta en pocas palabras, la
familiaridad provoca que se pierda el interés a esto se le llama habituación
Alrededor de las seis semana el bebe descansa en
su cuna junto a la ventana succionando su chupón
de repente entra un rayo de sol le da en una
esquina de la cuna el bebe deja se succionar su
cupón y voltea a ver la luz. Luego voltea a otro
lado y sigue chupando

35. • Deshabituación:
Aumento de la respuesta después de la presentación de un nuevo estimulo.
El gusto por ver cosas nuevas y habituarse a ellas con rapidez se
correlaciona con signos posteriores del desarrollo cognoscitivo como una
preferencia por la complejidad.
Después de que el bebe ve el mismo estimulo
una y otra vez, deja de ser novedoso y ya no
hace que el bebe succione menos. Pero si hay
un nuevo estimulo captara la atención del
bebe, que volverá a reducir la succión.

36. Habituación- Deshabituación
• Ante la presentación de un estimulo el
niño presenta un ritmo de succión,
mirada o un determinado ritmo
cardiaco que va estabilizándose a
medida que se habitúa al estimulo.
• Disminución en la respuesta
generada por la estimulación.
Luego se presenta un estimulo diferente
y se observa el ritmo de succión, mirada
o ritmo cardiaco del niño, si aumenta, se
da por interrumpida la habituación.

38. Capacidades perceptuales y de procesamiento
visual y auditivo
• Preferencia visual: tendencia de los infantes a mirar un objeto mas que a
otros.
Líneas curvas a rectas
Los objetos tridimensionales a los planos
las imágenes de rostros

39. • Memoria de reconocimiento visual: capacidad de distinguir un estimulo
visual familiar de uno desconocido. Cuando se muestran los dos al mismo
tiempo.
Se le muestra aun infante dos estímulos
lado a lado, uno familiar y uno
desconocido. Cuando el bebe mira el
estimulo novedoso durante mas tiempo,
significa que comprende que ya había
visto el otro. el objeto novedoso resulta
mas interesante y el conocido se torna
aburrido

40. • Capacidad de usar la información adquirida por un sentido para guiar
otro.
Niños de un mes demostraron que podían que podían transferir la información adquirida al succionar
(sentido del tacto) a la vista. Cuando vieron un objeto rígido (un juguete de platico duro) y uno
flexible (una esponja húmeda) mientras eran manipulados por dos manos, se detuvieron mas en el
objeto que habían succionado.

41. • La capacidad de atención conjunta
Contribuirá a la interacción social, la adquisición de lenguaje y la comprensión de los
estados mentales de los demás, aparece entre los 10 y los 12 meses, cuando los bebes
siguen la mirada de los adultos y miran o apuntan en la misma dirección.
La incapacidad para participación en la atención
conjunta es una señal de advertencia temprana de
autismo

42. ¿Ven los pequeños mucha televisión?
• ¿ a que edad dejaría que un bebe mirara televisión o practicara un juego
en el computador y que restricciones, si las hubiera, impondría a tales
actividades?

43. El procesamiento de la información como
pronostico de la inteligencia
• Los niños que desde el comienzo son eficientes para comprender e
interpretar información de los sentidos califican bien en pruebas
posteriores de inteligencia.
• En muchos estudios longitudinales, la habituación y la habilidad de
recuperar la atención de niños de seis meses a un año de edad fueron
moderadamente útiles para pronosticar el CI en niñez.

44. • Tiempo de reacción visual: mide con que rapidez cambian la mirada a una imagen
que acaba de aparecer.
• Anticipación visual: es el lugar donde se esperaba que s apareciera la siguiente
imagen.
Se piensa que estas medidas indican la anticipación y la velocidad de procedimiento, así
como la tendencia a formarse expectativas a partir de la experiencia.

45. El procesamiento de la información y el
desarrollo de las habilidades
• Las pruebas indican que algunas habilidades cognoscitivas que de acuerdo con Piaget
se desarrollan hacia el final de la etapa sensomotriz surgen mucho antes.
Las investigaciones basadas en el procesamiento visual de los infantes han permitido
que los científicos del desarrollo accedan a los momentos en que suceden adelantos
cognoscitivos como la categorización, causalidad, pertenencia del objeto y números,
que dependen de la formación de representaciones mentales.

46. • Categorización: dividir el mundo en categorías significativas es vital para pensar
en los objetos o conceptos y su relación. Es la base del lenguaje, razonamiento,
solución de problemas y memoria.
Un bebe de tres meses sabe que un perro no
es un gato
Bebes de 10 y 11 meses reconocieron que sillas con franjas de cebras no eran una cebra si no un
mueble.
Bebes de asta seis meses sabían que los animales son diferentes a los autos o
muebles Niños de dos años reconocen categorías particulares, como auto y avión
dentro de la categoría de vehículos

47. • Causalidad: el principio de que los sucesos tiene causas identificables, es
importante porque así la persona puede predecir y controlar su mundo.
Piaget afirmaba que esta comprensión se adquiere con lentitud durante el primer año del
niño.
A los siete meses de edad los
Niños entienden que un objeto es incapaz de
Moverse solo, como una bolsa de frijoles, y
que debe ser puesto en movimiento por un
agente causal. como una mano.
Un experimento niños
de 10 a 12 mese

48. • Violación de la expectativas: método de investigación en la que la
deshabituación es un estimulo que entra en conflicto con la experiencia se
toma como prueba de que un niño se sorprende con un estimulo nuevo.

49. • Los bebes pueden tener una comprensión muy rudimentaria de la
probabilidad para hacerse una idea de las preferencias de las otras
personas. Por ejemplo, si ven que una persona escoge un juguete azul de
una caja de a cual predominan los juguetes rojos, asume que le gustan
los juguetes azules. Su una persona escoge un juguete azul de una caja
que el color rojo y azul están por igual, es menos probable que
supongan que existe una preferencia por los juguetes azules. En cierto
sentido están realizando un análisis estadístico de la probabilidad de
cada acto y basan en ello sus suposiciones.

50. Evaluar la información: procedimiento de
información en infantes

51. Enfoque de las neurociencias cognoscitivas:
las estructuras cognoscitivas del cerebro

52. • Memoria implícita :
Se desarrolla a comienzos de la
infancia. Y se ve reflejada en
 Hábitos
 Destrezas

53. Aparece a finales de la infancia
recuerdos consciente posibles de declarar tales
como hechos, nombres, sucesos etc.
Influye la maduración del Hipocampo
Almacén de corto plazo donde se
deposita la información que esta en
proceso

54. Enfoque contextual social: aprendizaje por
interacción con los cuidadores
Contexto cultural incide en las interacciones sociales que fomentan las competencias cognoscitivas.
• Participación guiada:
Interacciones reciprocas con adultos que
ayudan a estructurar las actividades de
los niños y salvar la brecha entre lo que
entienden unos y otros.
Aprenden de forma informal mediante
juegos e imitación de sus pares.

55. Desarrollo del lenguaje
Basado en palabras y gramática
Representar objetos y acciones
Ejercer mayor control en sus vidas
Adquisición del lenguaje demuestra el desarrollo cognoscitivo

56. Secuencia del desarrollo del lenguaje
inicial
• Habla prelinguística: precursora del habla lingüística. Emisiones de sonidos que no incluyen
palabras, sino llantos, arrullos, balbuceos e imitación accidental y deliberada de sonidos sin que haya una
comprensión de su significado.

57. Hitos del lenguaje del nacimiento a los tres años
Edad en meses Desarrollo
Al nacer Perciben el habla, lloran, dan alguna respuesta a los sonidos.
1 1/2
a 3 Arrullos y risas
3 Juegan con sonidos articulados
5 a 6 Reconocen las secuencias sonoras que oyen a menudo
6 a 7 Reconocen los fonemas de su lengua materna
6 a 10 Balbucean con encadenamientos de vocales y consonantes
9 Se comunican con gestos y practican juegos de gestos
9 a 10 Imitan deliberadamente los sonidos
9 a 12 Usan algunos gestos sociales
10 a 12 Ya no distinguen sonidos que no sean los de su idioma
10 a 14 Dice su primera palabra (casi siempre el nombre de algo)
10 a 18 Dicen palabras sueltas
12 a 13 Entienden la función simbólica de la denominación: aumenta el
vocabulario pasivo.
13 Usan gestos más elaborados
14 Usan gesticulación simbólica
16 a 24 Aprenden muchas palabras nuevas; amplían rápidamente su vocabulario
expresivo de unas 50 palabras a tantas como 400; usan verbos y adjetivos
18 a 24 Dicen su primera frase (de dos palabras)
20 Emplean menos gestos; nombran más cosas
20 a 22 Su comprensión se acelera
24 Usan muchas frases de dos palabras, ya no balbucean, quieren hablar.
30 Aprenden palabras nuevas casi todos los días; utilizan combinaciones de
tres o más palabras; cometen errores gramaticales
36 Dicen hasta 1000 palabras, 80% inteligibles; cometen errores sintácticos

58. Primeras vocalizaciones
• Llanto: Medio de comunicación del recién nacido. Señalan hambre, sueño o enojo.
• Arrullar cuando están contentos: chillan, gorjean y profieren sonidos vocales como «ahhh». entre las
seis semanas y los tres meses
• Juegan con sonidos articulados: sonidos que oyen de los demás. Entre los tres y los seis meses.
• Balbuceo: repetición de cadenas de consonantes y vocal como «ma-ma-ma-ma». Entre los seis y diez
meses. No tiene significado.
• Imitación: clave para el desarrollo del lenguaje. Imitan accidentalmente los sonidos del lenguaje y luego
se imitan repitiéndolos. (9 a 10 meses) imitan de manera deliberada los sonidos sin entenderlos. Patrones
de sonidos sin significados. Familiarización con los sonidos de palabras y frases, asigna un significado.

59. Percepción de sonidos y estructuras del
lenguaje
• Imitación de los sonidos: percibir diferencias.
• Lengua materna: afina el oído de los infantes. (9 a 10 meses)
• Al principio, los infantes pueden discriminar los sonidos de cualquier idioma
• La percepción y categorización constante de los sonidos en el aprendizaje de los
esquemas de la lengua materna del niño restringe el aprendizaje posterior de otros
idiomas.
• Sensibles a patrones y ritmos de sistemas de lenguaje
• (6 a 7 meses) reconocen alrededor de 40 fonemas de su lengua
• La discriminación de tales sonidos básicos pronostica las diferencias individuales de
capacidades lingüísticas durante el segundo año.

60. • ( 6 meses para vocales y 10 meses para consonantes) aumenta el reconocimientos de
los sonidos maternos y disminuye la discriminación de los sonidos ajenos a ella.
• (final del primer año) los bebes pierden su sensibilidad a sonidos de lenguas que no
suelen escuchar.
• Habilidades tempranas de detección de patrones predicen la continuidad del
desarrollo del lenguaje.
• En la segunda mitad del primer años los bebes usan un mecanismo para discernir
reglas abstractas en las estructuras de las frases. ( se refleja en balbuceos)

61. • Señalar: mostrar información (11 a 12 meses)
• Gestos sociales convencionales: decir adiós con la mano, afirmar y negar con la
cabeza. (12 meses)
• Gestos representacionales: llevar una taza vacía a los labios para hacer patente que
quería beber o levantar los brazos para indicar que la carguen. (13 meses)
• Gestos simbólicos: funcionan como palabras. La gesticulación ayuda en el
aprendizaje del habla.

62. Primeras palabras
• Habla lingüística: (10 a 14 meses) expresión verbal que comunica significados
• Holofrase: palabra ambigua en su significado
• (5 meses) infantes reconocen su nombre - asocian sonidos con significados
• (13 meses) los niños entienden que una palabra representa una cosa
• (10 a dos años) acatamiento de reglas sociales. A los 10 meses asocian un nombre
con un objeto interesante aunque no sea el nombre correcto.
• (12 meses) atención en claves de los adultos y señalar y decir nombre del objeto
• (18 a 24 meses) aplican claves sociales para aprender nombres (intrínseco)
• (24 meses) Reconocer nombres de objetos familiares sin verlo

63. • Vocabulario pasivo: (18 meses) reconocen sonidos y completan palabra
• Vocabulario expresivo: ( 16 a 24 meses) aumento en la velocidad y exactitud en el
reconocimiento de nombres, aprenden nuevas palabras.
• 20 meses suelen conocer mayormente sustantivos
• (24 a 36 meses) : entienden el significado de varios adjetivos
Perro
Carro
Mama
Papa
Feo
Bonito
Grande
pequeño
20 meses
24 a 36 meses

64. • Primeras frases: uso de dos palabras para expresar una idea
( 18 y 24 meses) relacionado al habla prelingüística
«Muñeco cae»
Habla telegráfica: palabras esenciales para dan a entender lo que quiere decir
«Abeda Bade»
(20 a 30 meses) manejo de la sintaxis; artículos preposiciones, conjunciones, tiempo pasado,
etc.
(3 años) habla fluida extensa y compleja. Omiten. Comunican bien los significados.

65. • Simplificar palabras
• Reducen la extensión semántica de las palabras
• Exageran la extensión semántica
• sobreentienden las reglas

66. Skinner (1957)
Aprendizaje del lenguaje basado en la
experiencia
Teoría clásica del aprendizaje
Aprenden el lenguaje mediante el
condicionamiento operante
Las palabras reforzadas por los adultos
Teoría del aprendizaje social
Depende del reforzamiento selectivo
Chomsky
Lenguaje adulto modelo no confiable
Nativismo
Capacidad innata para adquirir el lenguaje
Dispositivo de la adquisición del lenguaje
Niños sordos

67. • Desarrollo encefálico: vinculado con el desarrollo del lenguaje
Llanto Tallo cerebral y el puente de varolio partes mas primitivas
Balbuceo Corteza motora movimientos del rostro y laringe (6 y 12 meses)
Redes nerviosas reconocimiento sonidos lengua materna
Vocabulario amplio lóbulos temporal y parietal izquierdos
Lenguaje hemisferio izquierdo balbuceo lateralización de las funciones lingüísticas

68. • Interacción social: función de padres y cuidadores
Lenguaje acto social
Bioecologico Bronfenbrenner padres o cuidadores influyen en el desarrollo del lenguaje
Periodo prelingüístico: Repetir sonido Aspecto social del lenguaje
• Desarrollo del vocabulario: padres repiten correctamente las primeras palabras de los niños
(2 años) mayor vocabulario niños con madres de estrato socioeconómico alto
Consideración positiva del niño y estimulación cognoscitiva ofrecida durante el juego pronostica el
desarrollo cognoscitivo a los 2 y 3 años.

69. • Mezcla de códigos: uso de elementos de dos idiomas en la misma emisión de voz.
• Cambio de código: pasar de un idioma a otro.
• Habla dirigida a niños: lenta y simplificada, en tono agudo, con vocales exageradas, palabras y
frases cortas y mucha repetición.

70. Preparación para aprender a leer: los beneficios de leer en voz alta
• Ambiente familiar
• Lectura descriptiva: describir ilustraciones
• Lectura comprensiva: dar significado, hacer inferencias y predicciones
• Lectura orientada al desempeño: temas principales y formulación de
preguntas.

71. Referencias
Papalia, D., Feldman, R., Martorell, G. (2012). Desarrollo Humano
(12a.ed.). : México: Mac Graw Hill.