El documento resume cuatro modelos de aprendizaje según Joyce y Weil: conductistas, de interacción social, personales y de procesamiento de la información. También describe la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, incluyendo tres tipos de aprendizaje significativo (representaciones, conceptos y proposiciones), y tres formas de asimilación de significados (subordinado, supraordenado y combinatorio). Finalmente, señala las características del enfoque profundo, superficial y estratégico del aprendizaje descritas por Marton

3. El aprendizaje según Joyce y Weil distingue
cuatro modelos.
Modelos conductistas: cuyo objetivo es el
control y entrenamiento de la conducta.
Modelos de interacción social: se centran en los
procesos y valores sociales.
Modelos personales: orientados hacia el
autodesarrollo personal.
Modelos de procesamiento de la información:
trabaja sobre los procesos mentales.

5. El aprendizaje es un proceso de desarrollo de
“insights” o estructuras significativas. Se identifica
con “conocer” definido como “comprensión del
significado”.
La formación y desarrollo de la estructura cognitiva
depende del modo como percibe una persona los
aspectos psicológicos del mundo personal, físico y
social.
Los cambios que se producen en la estructura
cognitiva provienen por el cambio en la misma
estructura y por la fuerza que tienen en el “aquí y
ahora” las necesidades, motivaciones, deseos
tenciones, aspiraciones, etc.

6. Según Ausubel define la estructura cognitiva como:
construcciones hipotéticas, es decir, entidades
supuestamente hipotéticas que tanto deben
explicar la unidad, cierre y homogeneidad individual,
como las semejanzas y coincidencias de
determinados modos de comportamiento.
Ausubel sostiene que la estructura cognitiva de una
persona es el factor que decide acerca de la
significación del material nuevo y de su adquisición
y retención.
El alumno debe reflexionar activamente sobre el
material nuevo, pensando los enlaces y semejanzas,
y reconciliando diferencias o discrepancias con la
información existente.

8. memorización mecánica o
repetitiva de los
memorístico datos, hechos o
conceptos.
Aprendizaje Tiene lugar cuando se intenta
dar sentido o establecer
relaciones entre los nuevos
conceptos o nueva
significativo información y los conceptos y
conocimientos existentes ya
en el alumno, o con alguna
experiencia anterior.

10. Para Ausubel, lo fundamental del aprendizaje
significativo como proceso consiste en que los
pensamientos, expresados simbólicamente de
modo no arbitrario y objetivo, se unen con los
conocimientos ya existentes en el sujeto.
Este es un proceso activo y personal.
La clave del aprendizaje significativo esta en
relacionar el nuevo material con las ideas ya
existentes en la estructura cognitiva del
alumno.

12. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo.
Aprendizaje de representaciones: se trata de aprender lo que
significan las palabras aisladas o los símbolos. Este tipo de
aprendizaje se vincula con la adquisición de vocabulario.
Aprendizaje de conceptos: Ausubel define el concepto como
objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos
de criterio comunes y que se designan mediante algún símbolo o
signo. presenta dos formas para el aprendizaje de conceptos: una
formación de conceptos a partir de las experiencias concretas y
la asimilación de conceptos consistente en relacionar los nuevos
conceptos con los existentes.
Aprendizaje de proposiciones: consiste en captar el significado de
nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones, es
decir, expresadas en una frase u oración que contiene varios
conceptos.

14. LA ASIMILACIÓN DE SIGNIFICADOS: la teoría de la asimilación es
el punto central del planteamiento de Ausubel sobre el aprendizaje
significativo, de tal manera que la mayor parte de este aprendizaje
consiste en la asimilación de nueva información.
El proceso de asimilación se lleva a cabo mediante tres formas o
modalidades diferentes:
Aprendizaje subordinado: se produce cuando las nuevas ideas se
relacionan subordinadamente con ideas relevantes (inclusores) de
mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad.
Aprendizaje supraordenado: los conceptos relevantes existentes en la
estructura cognitiva son de menor grado de abstracción, generalidad
e inclusividad que los nuevos a aprender. Con la información adquirida,
los conceptos ya existentes se reorganizan y adquieren nuevo
significado.
Aprendizaje combinatorio: consiste en la relación, de una forma general,
de nuevos conceptos con la estructura ya existente, pero sin
producirse la inclusión. Se apoya en la búsqueda de elementos
comunes entre las ideas.

15. LA COMPRENSION DE SIGNIFICADOS: El
aprendizaje significativo esta relacionado con la
comprensión de la estructura de la unidad temática de
trabajo que el alumno adquiera, es decir, las ideas
fundamentales y sus relaciones.
La comprensión depende del eficaz desarrollo y empleo
de los conceptos.
La comprensión depende de la capacidad de tejer una
red de interconexiones que relacione experiencias y
conocimientos previos con la nueva información o
nuevas ideas que se presentan.

16. Características que Marton señala para describir el
enfoque profundo, superficial y estratégico del
aprendizaje.
Enfoque profundo: comprensión del significado.
Enfoque superficial: cumplimiento de los requisitos de
las tareas, memorización y reproducción de los
contenidos.
Enfoque estratégico: obtención de buenos resultados
externos.

18. El aprendizaje no es solo un proceso de información o
conocimientos, sino también es la construcción de toda la
persona, dentro y fuera de la escuela.
Lo interesante del aprendizaje es incorporar preferentemente
cosas importantes que ejerzan influencia trascendente sobre la
propia conducta, es decir, cosas que sean capaces de influir
significativamente sobre la conducta.
La experiencia es núcleo del aprendizaje, en ella está implicada la
persona, ya que le provoca o puede provocar un cambio en la
organización de sí mismo. Según perciba la experiencia surgen
unos u otros pensamientos, sentimientos, actitudes y valores,
que forman nuevos constructos de la personalidad.

19.  Libro: mapas conceptuales una técnica para
aprendizaje
 Pag(13- 30)
 Editorial narcea
 Autor: A.Molina, A Rodriguez