El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Aprendizaje significativo - Wikipedia, la enciclopedia libre
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo
Aprendizaje Significativo de David Ausubel para Psicología Educacional UMSAjlgonisi
Powerpoint elaborado para la clase sobre Teoría cognitiva de David Ausubel en el Mod.5 Teorías del Aprendizaje, -Psicología Educacional -Universidad del Museo Social Argentino -Junio de 2015
Aprendizaje Significativo de David Ausubel para Psicología Educacional UMSAjlgonisi
Powerpoint elaborado para la clase sobre Teoría cognitiva de David Ausubel en el Mod.5 Teorías del Aprendizaje, -Psicología Educacional -Universidad del Museo Social Argentino -Junio de 2015
CONSTRUCTIVISMO: PRINCIPALES EXPONENTESEva Rodirguez
SE HACE UN RECORRIDO POR TRES DE LOS PRINCIPALES EXPONENTES DEL CONSTRUCTIVISMO, SUS APORTES Y CRÍTICA A ALGUNOS DE LOS, ENFATIZANDO EN EL BENEFICIO DE ESTA CORRIENTE AL APRENDIZAJE DESARROLLADOR.
Aprendizaje significativo Y Aprendizaje mecánicoKatiuska Jalca
hola, espero poderles ayudar, para que puedan entender mejor, aquí les dejo los links de unos ejemplos.. suerte C:
https://www.youtube.com/watch?v=eYCP4z4C3Pw
https://www.youtube.com/watch?v=vwCYCTaiylY
En el presente trabajo encontraran información del paradigma cognitivo, que les sera de gran ayuda, para comprender el proceso de asimilación y acomodación de Piaget.
En el presente documento usted amigo lector leerá toda la informaciòn relevante acerca de la teoría del aprendizaje que habla sobre el aprender significativo en los estudiantes de todos los niveles
CONSTRUCTIVISMO: PRINCIPALES EXPONENTESEva Rodirguez
SE HACE UN RECORRIDO POR TRES DE LOS PRINCIPALES EXPONENTES DEL CONSTRUCTIVISMO, SUS APORTES Y CRÍTICA A ALGUNOS DE LOS, ENFATIZANDO EN EL BENEFICIO DE ESTA CORRIENTE AL APRENDIZAJE DESARROLLADOR.
Aprendizaje significativo Y Aprendizaje mecánicoKatiuska Jalca
hola, espero poderles ayudar, para que puedan entender mejor, aquí les dejo los links de unos ejemplos.. suerte C:
https://www.youtube.com/watch?v=eYCP4z4C3Pw
https://www.youtube.com/watch?v=vwCYCTaiylY
En el presente trabajo encontraran información del paradigma cognitivo, que les sera de gran ayuda, para comprender el proceso de asimilación y acomodación de Piaget.
En el presente documento usted amigo lector leerá toda la informaciòn relevante acerca de la teoría del aprendizaje que habla sobre el aprender significativo en los estudiantes de todos los niveles
La clase bíblica no tiene por que ser aburrida. Una buena planificación, preparación y ejecución de nuestra clase sera una experiencia memorable para nuestros alumnos.
El tantalio es un raro metal de transición imprescindible en la producción de nuevas tecnologías, por sus excepcionales características de ser un gran capacitor, resistencia a la corrosión y ductibilidad.
Cada persona es diferente. Respetar y valorar las diferencias es bueno e importante, nos diversifica. El maestro más que nadie, debe estar consciente de los diferentes ejes de inteligencia de sus alumnos a la hora de planificar y ejecutar su clase. El objetivo es el de poder potenciar las fortalezas y trabajar las debilidades sin forzar a nadie a ser lo que no es. Ayudar al alumno a descubrirse y a valorare como ente importante dentro del todo.
Estructura general de la Ley Orgánica de Educación de la República Dominicana
Ley No. 66-97
La cual garantiza el derecho de todos los habitantes del país a la educación.
Regula, en el campo educativo, la labor del Estado y de sus organismos descentralizados y la de los particulares que recibieren autorización o reconocimiento oficial a los estudios que imparten. Esta ley, además, encauza la participación de los distintos sectores en el proceso educativo nacional.
John Dewey propone el aprendizaje como el resultado de las acciones del sujeto. Diametralmente opuesto a la enseñanza tradicionalista verbal, memorística y pasiva, introdujo la propuesta de "Aprender haciendo". Esta teoría pedagógica consiste en involucrar activamente al educando en la creación de vivencias que le permitan tener experiencias propias, de modo que pueda desarrollar sus talentos y habilidades. El propósito es entrenarlos en las diferentes competencias de resolución de problemas para llegar a convertirlos en investigadores y creadores activos.
El método de enseñanza se establece desde el análisis de las fases del método experimental-único método racional y fiable-. Dewey lo llamaba método de problemas, y consta de cinco fases o momentos:
1. La experiencia del niño.
2. Interrupción de la experiencia para definir el problema.
3. Inspección de los datos disponibles, búsqueda de la posible solución.
4. Formulación de hipótesis: con visitas a reanudar la continuidad de la experiencia.
5. Sometimiento de la hipótesis a la corroboración de la experiencia.
Los contenidos de la enseñanza se deciden en la práctica, según los resultados del método de problemas. La práctica sustenta el aprendizaje, y no consiste en la fijación de conocimientos mediante la repetición de los mismos. Una vez explicado; el aprendizaje se realiza por descubrimiento con la guía del maestro.
Modelo del pragmatismo educativo, propuesta por John Dewey:
“Todo alumno debe tener ocasión de mostrar lo que él es verdaderamente, de modo que el maestro pueda descubrir lo que necesita para hacer de él un ser humano completo. Sólo cuando un maestro se ha informado lo que cada uno de sus alumnos puede esperar, comprende, y sólo cuando comprenda, puede esperar devolver un sistema de educación que se aproxime al tipo científico o artístico. En tanto que los educadores no conozcan los hechos individuales, nunca podrán conocer si sus hipótesis tienen valor. ¿Pero cómo han de conocer su material si ellos mismos se imponen a él en una medida tal, que a cada parte se la hace actuar igual que cualquiera otra parte? Si los alumnos avanzan al mismo tiempo, si la información que se les da la han de reproducir de una manera uniforme, nada se descubrirá nunca acerca de ninguno de ellos. Pero si cada alumno tiene ocasión para expresarse, de mostrar cuáles son sus cualidades particulares, el maestro tendrá material sobre que basar sus planes de instrucción”.
2. Cornell University and University of West Florida, Institute for Human and Machine Cognition
El conocimiento
humano es
construido;
el aprendizaje
significativo
subyace a esa
construcción.
(J.D. Novak).
3. (Nueva York, 25 de octubre de 1918 - 9 de julio de 2008)
psicólogo y pedagogo judío-estadounidense,
una de las personalidades más importantes
del constructivismo.
4. Es el proceso a través del
cual una nueva No-
información (un nuevo arbitrariedad y
conocimiento) se
relaciona de manera sustantividad
no arbitraria pero sí son las
sustantiva (no-literal) características
con la estructura básicas del
cognitiva de la persona
que aprende. aprendizaje
significativo.
5. El conocimiento previo
estructura cognitiva
del aprendiz es la
variable crucial para el
aprendizaje significativo.
Los nuevos
conocimientos se
incorporan en forma
sustantiva en la
estructura cognitiva del
alumno.
6. Ausubel llama
“subsumidores”
a los conocimientos
específicamente
relevantes
preexistentes en la
estructura cognitiva
del alumno con los que
se da
la relación sustantiva
o sustancial que
construye el aprendizaje
significativo
7. 2. La estrategia de
1. El aprendizaje del la enseñanza, que
alumno, que va va desde la
desde el nivel puramente
repetitivo o receptiva hasta la
memorístico, hasta enseñanza que
el nivel del tiene como base el
aprendizaje descubrimiento por
parte del propio
significativo. educando.
8. es cuando el material
de aprendizaje se
relaciona con la
estructura cognitiva
solamente de
manera arbitraria y
literal , y
no da como resultado
la adquisición de
significados para el
sujeto.
9. Es el aprendizaje
significativo
más básico.
Aprendizaje del
significado de
las nuevas
ideas, no de las
palabras
precisas o
símbolos
individuales
usados para
expresarlas.
.
10. “Un concepto es
un símbolo que
representa una clase o
conjunto de objetos o
eventos con
propiedades comunes.”
-Stephen B. Klein
A partir de experiencias concretas, comprende que la palabra
"manzana" puede usarse también para otras situaciones aparte de
la literal.
11. es un caso
especial y muy
Sin embargo, en este caso importante
donde los
son representaciones
conceptos
genéricas o categoriales. también se
Aprender lo que significa la representan
palabra-concepto, por símbolos
o sea, aprender qué concepto individuales.
está representado por una
palabra dada y aprender el
significado del concepto
12. Se refiere a los significados de ideas expresadas por
grupos de palabras (generalmente representando
conceptos) combinadas en proposiciones .
•Este aprendizaje se denomina
aprendizaje significativo
subordinado. Es el tipo más común .
Según Ausubel, la estructura cognitiva tiende a
organizarse jerárquicamente en términos de nivel
de abstracción, generalidad e inclusividad de
sus contenidos.
13.
14.
15. Cuando el nuevo
material es una
extensión, elaboración,
modificación o
cuantificación
de conceptos o proposiciones
previamente aprendidos de
manera significativa
16.
17. El nuevo material de aprendizaje guarda una relación de
superordenación con la estructura cognitiva.
Se da cuando el sujeto aprende un nuevo
concepto o proposición más abarcadora que
pueda subordinar, o “subsumir”, conceptos o
proposiciones ya existentes en su estructura de
conocimiento.
.
18. aprendizaje de
conceptos o
proposiciones que
no son subordinados
ni superordenados
en relación con
algún concepto o
proposición en
particular ya
existente en la
estructura cognitiva.
19. .- Sustantivamente, usando los
conceptos y proposiciones
unificadores del contenido de la
materia de enseñanza que tienen
mayor poder
explicativo, inclusividad, generali
dad y relacionalibidad en este
contenido.
.-
Programáticamente, empleando
principios programáticos para
ordenar secuencialmente la
materia de
enseñanza, respetando su
organización y lógica internas y
planificando la realización de
actividades prácticas
20. Reconciliación
integrativa.
Principio
Diferenciación progresiva. programático
Las ideas y conceptos más según el cual la
generales e inclusivos del instrucción debe
contenido de la materia de también
enseñanza explorar relaciones
deben presentarse al comienzo de entre ideas,
la instrucción y, apuntar similitudes y
progresivamente, diferenciarse diferencias
en términos de detalle y importantes y
especificidad. reconciliar
discrepancias
reales o aparentes.
21. Organización secuencial. Consolidación.
Insistiendo en el dominio (o
maestría) de lo que se está
estudiando, antes de que se
Consiste en secuenciar los introduzcan los nuevos
tópicos, o unidades de materiales,
estudio, de manera tan
coherente como sea posible Se asegura continua prontitud en la
con las relaciones de materia de enseñanza y alta
dependencia naturalmente probabilidad de éxito en el
existentes en el material de aprendizaje secuencialmente
enseñanza. organizado.
asegurar que el contenido
a presentar pueda
No sólo importa el relacionarse con las
contenido, sino la forma ideas previas
en que se presenta a los
alumnos.
22. La motivación, con
una actitud favorable
y una buena relación
con el maestro,
es un factor
fundamental para
que el alumno se
interese por aprender
23. Aprendizaje significativo,
El maestro debe
según Palacios, C. y
Zambrano, E. (1993), es
utilizar ejemplos, cuando “el individuo trata
de relacionar los nuevos
por medio de conocimientos con los
conceptos y proposiciones
dibujos, relevantes que ya conoce.”
Esto significa que el material
diagramas o aprendido se ha
incorporado a la estructura
cognitiva del alumno y se
fotografías tiene disponible para que en
un momento determinado,
para enseñar los pueda reproducirlo,
relacionarlo con otro
conceptos. aprendizaje, o solucionar un
problema.
24. Constituyen una
herramienta de gran
utilidad para el desarrollo
de aprendizajes
significativos porque
permiten representar
relaciones significativas
acentuando las relaciones
jerárquicas entre conceptos
en forma de proposiciones
concisas y de un modo
simple y vistoso.
25. Produce una retención más duradera de
la información. La nueva información al ser
relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados
con los anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
.
Es activo, pues depende de la asimilación de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje
depende los recursos cognitivos del estudiante.
26. Aprendizaje significativo,
según Palacios, C. y Zambrano, E. (1993),
es cuando “el individuo trata de relacionar los
nuevos conocimientos con los conceptos y
proposiciones relevantes que ya conoce.”
Esto significa que el material aprendido se ha
incorporado a la estructura cognitiva del
alumno y se tiene disponible para que en un
momento determinado, pueda
•Reproducirlo
• Relacionarlo con otro aprendizaje o
•Solucionar un problema.