El documento presenta una definición de aprendizaje significativo y describe sus diferentes tipos, incluyendo aprendizaje de representaciones, conceptos y proposiciones. También explica los requisitos para lograr aprendizaje significativo y las ventajas de este tipo de aprendizaje. Finalmente, resume las aplicaciones pedagógicas del aprendizaje significativo en el aula.
Este documento describe los objetivos de la carrera de Educación Inicial, incluyendo promover el desarrollo personal del niño a través de situaciones que le permitan ampliar su estructura mental, lenguaje y afectividad, y contribuir a su interacción social. También describe estrategias de aprendizaje en el niño como la formulación de hipótesis, interrogación de textos, producción de textos y solución de problemas. Finalmente, explica tipos de aprendizaje como receptivo, por descubrimiento, memorístico y significativo.
Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense conocido por su teoría constructivista del aprendizaje. Desarrolló una teoría sobre los modos de representación y las características de la instrucción efectiva. Recibió varios premios por sus contribuciones al entendimiento de la mente humana. Propuso que el aprendizaje implica categorizar la información de manera activa y que la estructura cognitiva previa del aprendiz influye en este proceso.
El documento define el aprendizaje significativo y sus tipos. Explica que es aquel que relaciona los nuevos conocimientos con los previos del alumno, modificando su conducta. Describe los requisitos, ventajas y aplicaciones pedagógicas del aprendizaje significativo, incluyendo la importancia de los conocimientos previos del alumno y de motivarlo. Finalmente, detalla los tipos de aprendizaje significativo como aprendizaje de representaciones, conceptos y proposiciones.
El documento resume la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Bruner sostiene que los estudiantes deben descubrir activamente los conceptos en lugar de asimilarlos pasivamente, y que el aprendizaje es un proceso activo y social de construcción de nuevas ideas. El currículo ideal progresa en espiral con contenidos recurrentes a niveles más profundos. El papel del profesor es guiar el descubrimiento con preguntas en lugar de dar explicaciones.
Este documento presenta un resumen de los fundamentos psicológicos y sociológicos de un diseño curricular. Explica teorías del aprendizaje como el constructivismo, aprendizaje significativo, por descubrimiento y mediado. También analiza modelos económicos-reproductores y críticos. El objetivo es diseñar un currículo basado en el desarrollo integral del estudiante y en un enfoque sociocultural que preserve la cultura local.
Aprendizaje en la educacion inicial por evelyn proaño.pptx [reparado]Evelyn Alexandra
El documento propone estimular la curiosidad de los niños sobre la naturaleza para iniciarlos en el conocimiento y comprensión de esta, así como desarrollar habilidades y actitudes para conservar y corregir la naturaleza. También habla sobre ampliar los espacios de reconocimiento para los niños y propiciar un clima de respeto y estimulación para su desarrollo.
Este documento explora la relación entre el aprendizaje emocional y el aprendizaje significativo. Define el aprendizaje emocional como un proceso para reconocer y manejar las propias emociones y las de los demás. Explica que el aprendizaje emocional es importante para el éxito escolar y la vida. También define el aprendizaje significativo como la construcción de conocimientos a partir de lo que ya se sabe. Argumenta que el aprendizaje emocional y significativo están relacionados porque las emociones influyen en la adquisición
El documento trata sobre la teoría del aprendizaje cognitivo de Jerome Bruner. Describe sus principales ideas como que el aprendizaje implica procesos cognitivos internos, que cualquier tema se puede enseñar a cualquier edad de manera adecuada, y que la enseñanza debe ayudar al estudiante a desarrollar representaciones enactivas, icónicas y simbólicas. También explica conceptos clave como la estructura de los códigos y las cuatro etapas del aprendizaje: predisposiciones, expl
Este documento describe los objetivos de la carrera de Educación Inicial, incluyendo promover el desarrollo personal del niño a través de situaciones que le permitan ampliar su estructura mental, lenguaje y afectividad, y contribuir a su interacción social. También describe estrategias de aprendizaje en el niño como la formulación de hipótesis, interrogación de textos, producción de textos y solución de problemas. Finalmente, explica tipos de aprendizaje como receptivo, por descubrimiento, memorístico y significativo.
Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense conocido por su teoría constructivista del aprendizaje. Desarrolló una teoría sobre los modos de representación y las características de la instrucción efectiva. Recibió varios premios por sus contribuciones al entendimiento de la mente humana. Propuso que el aprendizaje implica categorizar la información de manera activa y que la estructura cognitiva previa del aprendiz influye en este proceso.
El documento define el aprendizaje significativo y sus tipos. Explica que es aquel que relaciona los nuevos conocimientos con los previos del alumno, modificando su conducta. Describe los requisitos, ventajas y aplicaciones pedagógicas del aprendizaje significativo, incluyendo la importancia de los conocimientos previos del alumno y de motivarlo. Finalmente, detalla los tipos de aprendizaje significativo como aprendizaje de representaciones, conceptos y proposiciones.
El documento resume la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Bruner sostiene que los estudiantes deben descubrir activamente los conceptos en lugar de asimilarlos pasivamente, y que el aprendizaje es un proceso activo y social de construcción de nuevas ideas. El currículo ideal progresa en espiral con contenidos recurrentes a niveles más profundos. El papel del profesor es guiar el descubrimiento con preguntas en lugar de dar explicaciones.
Este documento presenta un resumen de los fundamentos psicológicos y sociológicos de un diseño curricular. Explica teorías del aprendizaje como el constructivismo, aprendizaje significativo, por descubrimiento y mediado. También analiza modelos económicos-reproductores y críticos. El objetivo es diseñar un currículo basado en el desarrollo integral del estudiante y en un enfoque sociocultural que preserve la cultura local.
Aprendizaje en la educacion inicial por evelyn proaño.pptx [reparado]Evelyn Alexandra
El documento propone estimular la curiosidad de los niños sobre la naturaleza para iniciarlos en el conocimiento y comprensión de esta, así como desarrollar habilidades y actitudes para conservar y corregir la naturaleza. También habla sobre ampliar los espacios de reconocimiento para los niños y propiciar un clima de respeto y estimulación para su desarrollo.
Este documento explora la relación entre el aprendizaje emocional y el aprendizaje significativo. Define el aprendizaje emocional como un proceso para reconocer y manejar las propias emociones y las de los demás. Explica que el aprendizaje emocional es importante para el éxito escolar y la vida. También define el aprendizaje significativo como la construcción de conocimientos a partir de lo que ya se sabe. Argumenta que el aprendizaje emocional y significativo están relacionados porque las emociones influyen en la adquisición
El documento trata sobre la teoría del aprendizaje cognitivo de Jerome Bruner. Describe sus principales ideas como que el aprendizaje implica procesos cognitivos internos, que cualquier tema se puede enseñar a cualquier edad de manera adecuada, y que la enseñanza debe ayudar al estudiante a desarrollar representaciones enactivas, icónicas y simbólicas. También explica conceptos clave como la estructura de los códigos y las cuatro etapas del aprendizaje: predisposiciones, expl
La teoría del aprendizaje por descubrimiento propone que los estudiantes construyan el conocimiento a través de la inmersión en situaciones de aprendizaje problemáticas diseñadas para desafiar su capacidad de resolución de problemas. Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense que contribuyó a esta teoría y propuso que la enseñanza debería enfocarse en el diálogo activo, la extrapolación, el aprendizaje a través del descubrimiento y la organización espiral del currículo.
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con el aprendizaje como conceptos clave, teorías, tipos de aprendizaje y su importancia. Explica la diferencia entre aprendizaje tradicional y significativo, señalando que este último implica la incorporación de nuevos conocimientos a la estructura cognitiva del individuo mediante la interacción con conocimientos previos. También describe los pasos para lograr un aprendizaje significativo y la diferencia entre aprendizaje y estudio.
La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel propone que el aprendizaje ocurre de manera más efectiva cuando el alumno puede relacionar la nueva información con sus conocimientos previos. Para que esto ocurra, es necesario que el material tenga significatividad lógica y psicológica para el alumno y que este tenga una actitud favorable hacia el aprendizaje.
Este documento examina cómo la emoción y la música pueden dar significado al proceso de aprendizaje. Argumenta que aunque las perspectivas teóricas sobre el aprendizaje discuten tangencialmente las emociones, factores emocionales como la música pueden influir en la memoria, percepción y pensamiento, lo que es importante para el aprendizaje. La musicoterapia educativa usa técnicas musicales para explorar emociones, establecer autoconocimiento y desarrollar estrategias para enfrentar problemas de aprendizaje
La teoría de Jerome Bruner sobre la instrucción por descubrimiento se centra en que el aprendizaje es un proceso activo donde los estudiantes construyen el conocimiento a través de la resolución de problemas. Bruner argumenta que el aprendizaje implica tres sistemas de representación y ocurre a través de la interacción social guiada por adultos. Su teoría enfatiza que los estudiantes deben descubrir activamente los conceptos en lugar de asimilarlos pasivamente.
El documento describe varios tipos de aprendizaje, incluyendo el aprendizaje memorístico, receptivo, por descubrimiento, visual, auditivo y kinestésico. También describe estilos de aprendizaje, factores que afectan el aprendizaje como la motivación, maduración, dificultad del material, actitud, fatiga y capacidad intelectual. Finalmente, enfatiza la importancia de distribuir el tiempo para aprender de manera efectiva.
El documento resume las teorías cognitivas de Bruner, Ausubel, Gagné y Vigotsky aplicadas a la educación. Bruner ve el aprendizaje como un proceso de descubrimiento que motiva el desarrollo. Ausubel propone que el aprendizaje significativo se da cuando la nueva información se conecta con los conocimientos previos. Gagné describe el aprendizaje como una secuencia de pasos y eventos de instrucción. Vigotsky introduce el concepto de la zona de desarrollo próximo y ve al adulto como mediador del aprend
El documento resume la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Bruner propuso que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren activamente conceptos por sí mismos. Sostuvo que la instrucción debe guiar a los estudiantes a través de una secuencia de tareas para ayudarlos a adquirir conocimientos de manera efectiva. Bruner también creía que los estudiantes pueden aprender cualquier tema si se les presenta de manera apropiada para su nivel de desarrollo cognitivo.
Jerome Bruner fue un psicólogo y pedagogo estadounidense que fundó el primer centro de psicología cognitiva en la Universidad de Harvard. Bruner realizó importantes contribuciones a la teoría del aprendizaje y la instrucción, incluyendo los conceptos de andamiaje, aprendizaje por descubrimiento y currículo espiral. Su trabajo enfatizó el desarrollo intelectual desde una perspectiva cognitiva y cómo la enseñanza puede apoyar la construcción de significados simbólicos.
Aprendizaje significativo. Presentación diseñada por el MTRO. JAVIER SOLIS NO...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla presentación sobre el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Este documento contiene conceptos relacionados al APRENDIZAJE y las TEORÍAS PSICOLÓGICAS que comprenden al paradigma del Aprendizaje Significativo.
TEORÍA DEL DESCUBRIMIENTO SEGÚN BRUNERMayuliMolina
La teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner propone que los estudiantes se involucren activamente en construir su propio aprendizaje a través de la acción directa y oportunidades para descubrir conceptos por sí mismos. Bruner argumenta que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren patrones y relaciones en lugar de simplemente memorizar hechos aislados. La teoría también enfatiza la importancia de la estructura del conocimiento y la secuencia de presentación de la información.
El documento trata sobre el constructivismo como enfoque educativo. Explica las concepciones social, psicológica y filosófica del constructivismo, así como las características de un profesor constructivista. Finalmente, concluye que el constructivismo tiene como base que los alumnos construyan su propio aprendizaje a través de la experiencia, y que los profesores deben mediar este proceso activando el pensamiento crítico de los estudiantes.
El documento describe las teorías del desarrollo cognitivo de Vygotsky, Bruner y la taxonomía de Bloom. Vygotsky enfatiza que el desarrollo cognitivo está ligado a la interacción social y propone al lenguaje como mediador. Bruner propone el aprendizaje por descubrimiento y que el educador debe ser una guía. La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos educativos en seis niveles: memoria, comprensión, aplicación, análisis, evaluación y creación.
Este documento trata sobre el aprendizaje significativo en la adolescencia. Explica que durante la adolescencia, los estudiantes experimentan cambios físicos, emocionales e intelectuales que afectan su motivación y rendimiento escolar. También describe los principios del aprendizaje significativo según Ausubel, incluyendo la importancia de la estructura cognitiva previa del estudiante y de establecer relaciones sustanciales entre nuevos y viejos conocimientos. Finalmente, analiza las características del desarrollo durante la adolescencia y cómo esto
Tipos de aprendizaje en la educacin a distanciaalejonovoadiaz
El documento describe diferentes tipos de aprendizaje en la educación a distancia. Explica que el aprendizaje significativo y el aprendizaje constructivista son dos de los enfoques más relevantes. El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta con conocimientos previos, mientras que el aprendizaje constructivista implica que el conocimiento es una construcción a través de la interacción entre el sujeto y el objeto.
1) La psicología cognitiva estudia cómo las personas adquieren, almacenan, recuperan y usan el conocimiento. 2) Piaget destacó la importancia de los procesos de asimilación y acomodación en la construcción del conocimiento. 3) Ausubel desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, en la cual la nueva información se vincula con los conocimientos previos para darle sentido.
El aprendizaje significativo permite que los estudiantes construyan su propio aprendizaje relacionando nueva información con sus conocimientos previos de manera no arbitraria. Se da cuando un nuevo concepto se conecta y se integra a la estructura cognitiva del estudiante. El profesor debe conocer los conocimientos previos de los estudiantes y presentar la información de manera lógica y jerárquica para facilitar el aprendizaje significativo.
El documento describe las teorías del aprendizaje significativo y constructivismo. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes relacionan nuevos conceptos con sus conocimientos previos de manera no arbitraria. El constructivismo sostiene que los estudiantes construyen activamente nuevos conocimientos a través de la experiencia y la interacción social. El papel del profesor es guiar a los estudiantes y crear condiciones que permitan la construcción de significado.
4. Aprendizaje significativo y constructivismo.pdfConsueloPrez9
El documento describe el aprendizaje significativo y el constructivismo. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes construyen nuevos conocimientos relacionándolos con sus conocimientos previos. Ausubel propuso originalmente esta teoría del aprendizaje significativo. El constructivismo sostiene que los individuos construyen conocimiento a través de la asimilación y acomodación de nuevas experiencias basadas en sus estructuras cognitivas previas, según Piaget. Ambas teorías enfatizan que los estudiant
En el presente documento usted amigo lector leerá toda la informaciòn relevante acerca de la teoría del aprendizaje que habla sobre el aprender significativo en los estudiantes de todos los niveles
El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta con conceptos previamente existentes en la estructura cognitiva de un individuo. Según David Ausubel, el aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje memorístico porque implica relacionar la nueva información con conocimientos previos para modificar y enriquecer la estructura cognitiva. El aprendizaje significativo puede darse a través de la representación de símbolos, la formación de conceptos, y la adquisición de proposiciones a medida que se diferencian
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional que requiere que el alumno conecte los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos y experiencias. Para lograr el aprendizaje significativo, el material debe tener una estructura lógica y ser comprensible para el alumno, y el alumno debe estar dispuesto a aprender. Actividades como dar toda la información sin permitir investigación o obligar a aprender sin opinar limitan el aprendizaje significativo.
La teoría del aprendizaje por descubrimiento propone que los estudiantes construyan el conocimiento a través de la inmersión en situaciones de aprendizaje problemáticas diseñadas para desafiar su capacidad de resolución de problemas. Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense que contribuyó a esta teoría y propuso que la enseñanza debería enfocarse en el diálogo activo, la extrapolación, el aprendizaje a través del descubrimiento y la organización espiral del currículo.
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con el aprendizaje como conceptos clave, teorías, tipos de aprendizaje y su importancia. Explica la diferencia entre aprendizaje tradicional y significativo, señalando que este último implica la incorporación de nuevos conocimientos a la estructura cognitiva del individuo mediante la interacción con conocimientos previos. También describe los pasos para lograr un aprendizaje significativo y la diferencia entre aprendizaje y estudio.
La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel propone que el aprendizaje ocurre de manera más efectiva cuando el alumno puede relacionar la nueva información con sus conocimientos previos. Para que esto ocurra, es necesario que el material tenga significatividad lógica y psicológica para el alumno y que este tenga una actitud favorable hacia el aprendizaje.
Este documento examina cómo la emoción y la música pueden dar significado al proceso de aprendizaje. Argumenta que aunque las perspectivas teóricas sobre el aprendizaje discuten tangencialmente las emociones, factores emocionales como la música pueden influir en la memoria, percepción y pensamiento, lo que es importante para el aprendizaje. La musicoterapia educativa usa técnicas musicales para explorar emociones, establecer autoconocimiento y desarrollar estrategias para enfrentar problemas de aprendizaje
La teoría de Jerome Bruner sobre la instrucción por descubrimiento se centra en que el aprendizaje es un proceso activo donde los estudiantes construyen el conocimiento a través de la resolución de problemas. Bruner argumenta que el aprendizaje implica tres sistemas de representación y ocurre a través de la interacción social guiada por adultos. Su teoría enfatiza que los estudiantes deben descubrir activamente los conceptos en lugar de asimilarlos pasivamente.
El documento describe varios tipos de aprendizaje, incluyendo el aprendizaje memorístico, receptivo, por descubrimiento, visual, auditivo y kinestésico. También describe estilos de aprendizaje, factores que afectan el aprendizaje como la motivación, maduración, dificultad del material, actitud, fatiga y capacidad intelectual. Finalmente, enfatiza la importancia de distribuir el tiempo para aprender de manera efectiva.
El documento resume las teorías cognitivas de Bruner, Ausubel, Gagné y Vigotsky aplicadas a la educación. Bruner ve el aprendizaje como un proceso de descubrimiento que motiva el desarrollo. Ausubel propone que el aprendizaje significativo se da cuando la nueva información se conecta con los conocimientos previos. Gagné describe el aprendizaje como una secuencia de pasos y eventos de instrucción. Vigotsky introduce el concepto de la zona de desarrollo próximo y ve al adulto como mediador del aprend
El documento resume la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Bruner propuso que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren activamente conceptos por sí mismos. Sostuvo que la instrucción debe guiar a los estudiantes a través de una secuencia de tareas para ayudarlos a adquirir conocimientos de manera efectiva. Bruner también creía que los estudiantes pueden aprender cualquier tema si se les presenta de manera apropiada para su nivel de desarrollo cognitivo.
Jerome Bruner fue un psicólogo y pedagogo estadounidense que fundó el primer centro de psicología cognitiva en la Universidad de Harvard. Bruner realizó importantes contribuciones a la teoría del aprendizaje y la instrucción, incluyendo los conceptos de andamiaje, aprendizaje por descubrimiento y currículo espiral. Su trabajo enfatizó el desarrollo intelectual desde una perspectiva cognitiva y cómo la enseñanza puede apoyar la construcción de significados simbólicos.
Aprendizaje significativo. Presentación diseñada por el MTRO. JAVIER SOLIS NO...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla presentación sobre el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Este documento contiene conceptos relacionados al APRENDIZAJE y las TEORÍAS PSICOLÓGICAS que comprenden al paradigma del Aprendizaje Significativo.
TEORÍA DEL DESCUBRIMIENTO SEGÚN BRUNERMayuliMolina
La teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner propone que los estudiantes se involucren activamente en construir su propio aprendizaje a través de la acción directa y oportunidades para descubrir conceptos por sí mismos. Bruner argumenta que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren patrones y relaciones en lugar de simplemente memorizar hechos aislados. La teoría también enfatiza la importancia de la estructura del conocimiento y la secuencia de presentación de la información.
El documento trata sobre el constructivismo como enfoque educativo. Explica las concepciones social, psicológica y filosófica del constructivismo, así como las características de un profesor constructivista. Finalmente, concluye que el constructivismo tiene como base que los alumnos construyan su propio aprendizaje a través de la experiencia, y que los profesores deben mediar este proceso activando el pensamiento crítico de los estudiantes.
El documento describe las teorías del desarrollo cognitivo de Vygotsky, Bruner y la taxonomía de Bloom. Vygotsky enfatiza que el desarrollo cognitivo está ligado a la interacción social y propone al lenguaje como mediador. Bruner propone el aprendizaje por descubrimiento y que el educador debe ser una guía. La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos educativos en seis niveles: memoria, comprensión, aplicación, análisis, evaluación y creación.
Este documento trata sobre el aprendizaje significativo en la adolescencia. Explica que durante la adolescencia, los estudiantes experimentan cambios físicos, emocionales e intelectuales que afectan su motivación y rendimiento escolar. También describe los principios del aprendizaje significativo según Ausubel, incluyendo la importancia de la estructura cognitiva previa del estudiante y de establecer relaciones sustanciales entre nuevos y viejos conocimientos. Finalmente, analiza las características del desarrollo durante la adolescencia y cómo esto
Tipos de aprendizaje en la educacin a distanciaalejonovoadiaz
El documento describe diferentes tipos de aprendizaje en la educación a distancia. Explica que el aprendizaje significativo y el aprendizaje constructivista son dos de los enfoques más relevantes. El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta con conocimientos previos, mientras que el aprendizaje constructivista implica que el conocimiento es una construcción a través de la interacción entre el sujeto y el objeto.
1) La psicología cognitiva estudia cómo las personas adquieren, almacenan, recuperan y usan el conocimiento. 2) Piaget destacó la importancia de los procesos de asimilación y acomodación en la construcción del conocimiento. 3) Ausubel desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, en la cual la nueva información se vincula con los conocimientos previos para darle sentido.
El aprendizaje significativo permite que los estudiantes construyan su propio aprendizaje relacionando nueva información con sus conocimientos previos de manera no arbitraria. Se da cuando un nuevo concepto se conecta y se integra a la estructura cognitiva del estudiante. El profesor debe conocer los conocimientos previos de los estudiantes y presentar la información de manera lógica y jerárquica para facilitar el aprendizaje significativo.
El documento describe las teorías del aprendizaje significativo y constructivismo. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes relacionan nuevos conceptos con sus conocimientos previos de manera no arbitraria. El constructivismo sostiene que los estudiantes construyen activamente nuevos conocimientos a través de la experiencia y la interacción social. El papel del profesor es guiar a los estudiantes y crear condiciones que permitan la construcción de significado.
4. Aprendizaje significativo y constructivismo.pdfConsueloPrez9
El documento describe el aprendizaje significativo y el constructivismo. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes construyen nuevos conocimientos relacionándolos con sus conocimientos previos. Ausubel propuso originalmente esta teoría del aprendizaje significativo. El constructivismo sostiene que los individuos construyen conocimiento a través de la asimilación y acomodación de nuevas experiencias basadas en sus estructuras cognitivas previas, según Piaget. Ambas teorías enfatizan que los estudiant
En el presente documento usted amigo lector leerá toda la informaciòn relevante acerca de la teoría del aprendizaje que habla sobre el aprender significativo en los estudiantes de todos los niveles
El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta con conceptos previamente existentes en la estructura cognitiva de un individuo. Según David Ausubel, el aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje memorístico porque implica relacionar la nueva información con conocimientos previos para modificar y enriquecer la estructura cognitiva. El aprendizaje significativo puede darse a través de la representación de símbolos, la formación de conceptos, y la adquisición de proposiciones a medida que se diferencian
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional que requiere que el alumno conecte los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos y experiencias. Para lograr el aprendizaje significativo, el material debe tener una estructura lógica y ser comprensible para el alumno, y el alumno debe estar dispuesto a aprender. Actividades como dar toda la información sin permitir investigación o obligar a aprender sin opinar limitan el aprendizaje significativo.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:
Teorías y procesos pedagógicos
Constructivismo y socioconstructivismo
Aprendizajes significativos
Recojo y activación de saberes previos
Conflicto o disonancia cognitiva
Demanda cognitiva
Desarrollo de competencias
Gestión de los aprendizajes: aprendizaje autorregulado, toma de decisiones, metacognición
Evaluación y retroalimentación
Condiciones que favorecen el aprendizaje en el marco de los principios de la educación peruana
Principios de la educación peruana
Convivencia democrática y clima de aula
Características y desarrollo del estudiante y su relación con el aprendizaje
Desarrollo cognitivo
Desarrollo moral
Desarrollo socioemocional
El documento describe diferentes teorías y tipos de aprendizaje, incluyendo el aprendizaje conductista, cognitivo y social. Explica que el aprendizaje cognitivo se enfoca en los procesos mentales internos como la percepción y la memoria. También describe tipos específicos de aprendizaje como el aprendizaje significativo, por conceptos y proposiciones según Ausubel. Finalmente, explica brevemente el aprendizaje social y por imitación.
Este documento presenta información sobre el aprendizaje. Define el aprendizaje como un proceso activo mediante el cual los individuos adquieren conocimiento a través de la experiencia y la interacción. Explica que existen varios factores que influyen en el aprendizaje, como factores internos y externos del individuo. Además, describe diferentes tipos de aprendizaje, incluyendo el aprendizaje memorístico, significativo, receptivo y por descubrimiento.
El documento describe las concepciones de enseñanza y aprendizaje desde las teorías constructivistas. Explica que el aprendizaje es un proceso activo de construcción de significados por parte del estudiante, mientras que la enseñanza debe proporcionar escenarios que faciliten este aprendizaje significativo. También analiza el aprendizaje significativo de acuerdo a Ausubel, en donde los nuevos conocimientos se asimilan relacionándolos con los previos. El papel del profesor es ser mediador en este proceso de aprendiz
El documento describe las concepciones de enseñanza y aprendizaje desde las teorías constructivistas. Explica que el aprendizaje es un proceso activo de construcción de significados por parte del estudiante, mientras que la enseñanza debe proporcionar escenarios que faciliten este aprendizaje significativo. También analiza el aprendizaje significativo de acuerdo a Ausubel, en donde los nuevos conocimientos se relacionan e integran a la estructura cognitiva previa del estudiante.
Este documento describe las concepciones de enseñanza y aprendizaje desde las perspectivas constructivista y del aprendizaje significativo. Define el aprendizaje como un proceso activo de construcción de significados por parte del estudiante, y la enseñanza como un proceso de mediación que guía la actividad mental constructiva del estudiante. También destaca la importancia de considerar los conocimientos y esquemas previos del estudiante para lograr un aprendizaje sustantivo y duradero.
El documento discute las concepciones de aprendizaje que son congruentes con el enfoque por competencias. Menciona que este enfoque implica compromiso y calidad en el razonamiento y comprensión conceptual. Busca lograr una formación integral del alumno a través del aprendizaje significativo en áreas cognitiva, psicomotora y afectiva. Esto desarrolla capacidades para que los alumnos sean competentes y resuelvan problemas. Para implementar este enfoque, los docentes deben actualizarse constantemente. Las concepciones que se rel
El documento describe el concepto de aprendizaje significativo según David Ausubel. Se define como el tipo de aprendizaje donde un estudiante relaciona nueva información con conocimientos previos, modificando ambos. Implica que nuevas ideas se conectan con conceptos existentes en la estructura cognitiva del individuo. El aprendizaje significativo depende tanto de los conocimientos previos como de los nuevos que se van adquiriendo a través de su relación e integración.
El documento describe el concepto de aprendizaje significativo según David Ausubel. El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta con conocimientos previos del estudiante, modificando y reestructurando ambos. Se caracteriza por la relación entre la información nueva y los conocimientos previos del individuo, formando un nuevo aprendizaje. El documento también describe diferentes tipos de aprendizaje y estilos de aprendizaje.
El documento describe el aprendizaje significativo según Ausubel, donde la nueva información se conecta con conceptos previamente existentes en la mente. Explica que hay diferentes tipos de aprendizaje como la representación, conceptos y proposiciones. También detalla los requisitos para lograr aprendizajes significativos como la significatividad lógica y psicológica del material y la actitud favorable del estudiante. Finalmente, resalta las ventajas de este tipo de aprendizaje como una mejor retención y facilitar la adquisición de nuevos
El documento describe la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, en donde los nuevos conocimientos se incorporan de forma sustantiva a la estructura cognitiva del estudiante cuando se relacionan con conocimientos previos. Se explican los requisitos para lograr este tipo de aprendizaje, como la significatividad lógica y psicológica del material y la actitud favorable del estudiante. También se describen diferentes tipos de aprendizaje significativo como el aprendizaje de representaciones, conceptos y proposiciones.
El documento describe el aprendizaje significativo, que ocurre cuando el estudiante relaciona nuevos conceptos con sus conocimientos previos de manera activa y autónoma. La mediación del profesor es importante para orientar la construcción del conocimiento del estudiante y ayudarlo a comprender los significados culturales de los contenidos. El aprendizaje significativo requiere la intencionalidad, reciprocidad, trascendencia y mediación del significado y sentimientos de logro por parte del profesor.
Este documento presenta información sobre estrategias de aprendizaje en niños. Describe objetivos generales como promover el desarrollo personal del niño a través de situaciones que le permitan ampliar su estructura mental, lenguaje y afectividad. También describe objetivos específicos como estimular la curiosidad del niño y ampliar espacios de reconocimiento para los niños en la sociedad. Además, explica conceptos como tipos de aprendizaje como el aprendizaje receptivo, por descubrimiento y significativo, estrategias como la formulación
El documento proporciona información sobre el aprendizaje significativo. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando un estudiante relaciona nueva información con conocimientos previos, reajustando y reconstruyendo ambas. Se basa en conectar nuevos conceptos con estructuras cognitivas preexistentes. También describe características como que debe ocurrir en entornos donde los estudiantes entiendan lo que aprenden y que utiliza conocimientos previos para construir nuevos aprendizajes de manera funcional.
Este documento describe la importancia de los estándares de calidad educativa en Ecuador. Explica que el Ministerio de Educación está desarrollando tres tipos de estándares: de aprendizaje para estudiantes, de desempeño profesional para docentes y directivos, y de gestión escolar. Los estándares ayudan a orientar y monitorear a los actores educativos para mejorar continuamente la calidad del sistema, y proveen información a las familias y autoridades para exigir y apoyar una educación de alta calidad.
Este documento trata sobre el tema de las competencias. Define competencia como el conjunto de procesos cognitivos y conceptuales que un individuo pone a prueba para resolver situaciones. Explica los tipos de competencias como intelectuales, prácticas, interactivas, sociales y éticas. Además, describe las competencias que se desarrollan en la escuela como comunicativas, de pensamiento, biofísicas, axiológicas y tecnológicas. Finalmente, discute la evaluación de competencias y cómo implica tanto la autoevaluación como
Este documento trata sobre la gestión pedagógica en tres oraciones: Explica la gestión pedagógica y sus objetivos, destaca las condiciones necesarias como el clima escolar y el trabajo en equipo, y resume las definiciones de varios autores sobre este tema.
GRUPO 2 TEORÍAS ADMINISTRATIVAS MAS IMPORTANTES Y SUS ENFOQUES PRINCIPALES andreaparra0109
Este documento presenta un resumen de varias teorías administrativas importantes como la administración científica de Taylor, la teoría clásica de Fayol, la teoría burocrática de Weber, la teoría estructuralista y la teoría humanista. También discute brevemente el comportamiento organizacional, el desarrollo organizacional y el enfoque curricular por competencias. Finalmente, ofrece una definición básica de la administración educativa y sus principales funciones.
El documento discute diferentes conceptos de gestión pedagógica, gestión escolar e institucional. Define la gestión pedagógica como las acciones coordinadas de los profesores para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La gestión escolar involucra a la comunidad educativa en tareas para mejorar el ambiente escolar. La gestión institucional se refiere a cómo las escuelas adaptan las políticas educativas a su contexto local.
La evaluación en la etapa de educación secundaria obligatoria se centra en el aprendizaje, el desarrollo de capacidades y competencias de los estudiantes según los criterios y currículum establecidos, utilizando diferentes métodos didácticos y de enseñanza. La evaluación sirve para fortalecer las áreas que requieren recuperación y mejorar la organización entre profesores.
Este documento presenta un plan de estudios para una clase de bachillerato sobre la evaluación en la educación secundaria obligatoria. El plan propone usar múltiples inteligencias y estrategias de aprendizaje cooperativo como ver un video, debates, dinámicas corporales y trabajos individuales para comprender mejor cómo funciona la evaluación a este nivel. El objetivo es que los estudiantes analicen distintos enfoques de evaluación y formen sus propias ideas al respecto.
Este documento presenta las misiones y visiones de varias facultades y carreras de una universidad ecuatoriana. La misión general de la universidad es crear y difundir conocimiento a través de la formación, investigación y vinculación con la comunidad bajo principios de equidad e interculturalidad. La facultad de educación forma maestros de acuerdo a tendencias pedagógicas contemporáneas para brindar una educación de calidad. La carrera de psicología educativa busca formar profesionales con alto nivel científico, human
Un portafolio educativo permite recopilar proyectos, escritos y muestras de trabajo de los estudiantes para organizar evidencia de sus conocimientos, habilidades y actitudes en una asignatura. El portafolio de Gestión Pedagógica específicamente ayuda a coleccionar información sobre los temas tratados en clase.
Este documento es un registro de un curso de Licenciatura en Psicología Educativa impartido en la Universidad Nacional del Chimborazo, Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías. El curso fue dictado por el Mgs. Patricio Tobar para el grupo Sexto "A" y se llevó a cabo entre Octubre de 2018 y Febrero de 2019.
Este documento presenta el plan curricular anual para matemáticas del sexto grado de una unidad educativa para el año lectivo 2016-2017. Incluye información sobre los objetivos generales y específicos, contenidos, metodologías y evaluaciones de cuatro unidades de planificación sobre números naturales, operaciones básicas, geometría y estadística. Las unidades abordan conceptos y destrezas matemáticas aplicadas a situaciones cotidianas para desarrollar el pensamiento lógico-matemático de los estudiantes.
La planificación curricular permite organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje para lograr los objetivos educativos, tomar decisiones oportunas y considerar las necesidades individuales de aprendizaje. Existen tres niveles de concreción curricular: el nivel macro del Ministerio de Educación, el nivel meso de las instituciones educativas, y el nivel micro de los docentes. La planificación microcurricular es responsabilidad de los docentes y se usa internamente para desarrollar las unidades de aprendizaje a nivel de aula.
Este documento describe la planificación microcurricular, que es un proceso para desarrollar las unidades de planificación basadas en el currículo de tercer nivel de concreción. La planificación microcurricular está determinada por el equipo pedagógico institucional de acuerdo con las directrices establecidas y debe incluir las actividades propuestas para realizar las adaptaciones curriculares requeridas.
Este documento presenta una planificación microcurricular para una experiencia de aprendizaje sobre las arañas para estudiantes de primer grado. La planificación describe la experiencia de aprendizaje, los ámbitos, destrezas, actividades, recursos e indicadores de evaluación a utilizarse durante un período de dos semanas.
Este diagrama muestra la relación entre los estudiantes, la sociedad, la institución educativa y la comunidad educativa. La institución educativa y la comunidad educativa trabajan juntas para proporcionar contenidos, saberes, metodologías y recursos a los estudiantes, guiados por estrategias y lineamientos, con el objetivo de lograr aprendizajes y cumplir con el pensum de estudios.
El documento describe el proceso de planificación curricular institucional (PCI) que incluye analizar el currículo nacional y el diagnóstico institucional, delimitar lineamientos, y examinar el perfil, objetivos, contenidos y evaluación del aprendizaje. El PCI también se fijará lineamientos pedagógicos, metodológicos, de evaluación, del pensum y carga horaria, de planificación, de acción tutorial, y de acompañamiento pedagógico para abordar problemas detectados y establecer las necesidades de aprendizaje
Este documento discute el concepto de "aprendizajes básicos" necesarios para los estudiantes ecuatorianos. Propone que los aprendizajes básicos deben garantizar la equidad social, compensar las desigualdades, y permitir a los estudiantes aprovechar oportunidades y tener éxito. También sugiere que los currículos escolares deben revisarse periódicamente para reflejar los cambios sociales y asegurar que los estudiantes adquieran conocimientos actualizados.
El documento discute los objetivos y significados de los aprendizajes escolares básicos. Señala que las decisiones curriculares ayudan a determinar el tipo de sociedad que se quiere formar. Con los cambios tecnológicos, los currículos deben enfocarse en promover la convivencia y una sociedad innovadora. También deben evitar sobrecargar a los estudiantes y causar sentimientos de fracaso. La educación básica debe brindar aprendizajes fundamentales para el desarrollo social y personal de los estudiantes, así como para
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Radicación con expresiones algebraicas para 9no grado
Aprendizaje significativo
1. INTEGRANTES:
ANGUETA FRANCISCO
GUEVARA MIGUEL
OREJUELA HILDA
PARRA ANDREA
VILLAMAR FRANCISCO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y PSICOPEDAGOGÍA
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Período Académico: Octubre-Febrero 2019
2. DEFINICIONES Y TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le
encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,
memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del
nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la
propia experiencia, con situaciones reales, etc
Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir
un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los
conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los
alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se
deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para
aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro, el alumno almacenará
el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante y relevante en su
vida diaria.
Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relación sus conocimientos previos
con los nuevos a adquirir.
El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente un nuevo
conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra conducta
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza
conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades,
destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y
necesidades.
El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya adquiriendo
conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta social.
El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interés del individuo, no todo lo
que aprende es significativo, se dice así cuando lo que aprende le sirve y utiliza porque
es valorado para el como primordial y útil
Lo que se ha aprendido tiene sentido y razón de ser, se caracteriza por haber surgido de
una interrelación con lo que le rodea al individuo.
3. El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una
metacognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los
adquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor.
Este tipo de aprendizaje es aquel que va en por del fortalecimientos de todas aquellas
actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a través de la aolicación de
estrategias basadas en la apreciación de la realidad por medio de las experiencias propias
y lógicas y los canales sensoriales.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de las interacciones de los
conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que
además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva
se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de
conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno
no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales,
en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación. (ANONIMO,
S.F)
4. Tipos de Aprendizaje Significativo:
• Aprendizaje de representaciones: Es el aprendizaje más elemental del cual dependen
los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos. Según el autor ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con
sus referentes (objeto, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier
significado al que sus referentes aludan.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el
aprendizaje de la palabra “Pelota”, ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a
representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en
ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple
asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera
relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva..
• Aprendizaje de conceptos: Los conceptos se definen como “objetos eventos,
situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan
mediante algún símbolo o signos”, partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma
también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la
formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se
adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba
de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado
genérico de la palabra “pelota” , ese símbolo sirve también como significante para el
concepto cultural “pelota”, en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y
sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de “pelota”
a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir
distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una “Pelota”, cuando vea otras en
cualquier momento.
• Aprendizaje de proposiciones: Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple
asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige
captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
5. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada
una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma
que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras
componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa,
expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las
características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal
e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa
con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción,
surgen los significados de la nueva proposición. Esta asimilación se da en los
siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos
más inclusores que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de
inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.
Sea del tipo que sea, para conseguir que un aprendizaje sea significativo se necesitan
varios requisitos: tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y
sobre todo la motivación. Sin ellos no es posible conseguirlo, por eso desde nuestra
función de docentes debemos adecuar los contenidos a la maduración de nuestros
alumnos, proporcionarles el material necesario, y por último, presentarles las actividades
de aprendizaje de manera motivadora que los anime a aprender Siguientes pasos:
Aplicaciones pedagógicas
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya
que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
6. Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en
cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los
alumnos.
Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su
clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se
motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o
fotografías, para enseñar los conceptos. (Mercedes | diciembre 3, 2017 )
DESEMPEÑO AUTÉNTICO EN EDUCACIÓN
La autenticidad, como cualidad de las actividades de aprendizaje, es una característica
ausente en la mayoría de los salones de clase. Se refiere a aquello que las acerca a la
realidad de lo que vivimos todos los días como personas que compartimos o no cosas,
lugares, actividades, trabajos, objetivos y propósitos con comunidades construidas por
nosotros mismos y conformadas por personas diferentes en un mundo natural físico, vivo
y cambiante. Se supone que educamos a los niños y jóvenes para funcionar en el mundo
y para contribuir a su desarrollo, pero no; comúnmente lo que ellos hacen en las aulas se
enfoca en el aprendizaje de herramientas y conceptos que los preparan más bien para
pasar pruebas académicas con preguntas y problemas descontextualizados y desligados
de su entorno ordinario. Las actividades de aula sólo llegan eventualmente a la simulación
de contextos en los que se aplican conocimientos teóricos que se imaginan ya
comprendidos, sin estimular la reflexión sobre su uso ni la solución de problemáticas
reales, indican Brown, Collins & Duguid (1989) y Díaz Barriga (2003). Lave (1997)
discute también la problemática de las actividades escolares atribuyéndola a la falta de
autenticidad de los problemas que trabajan, e indica que mientras los problemas
propuestos a los estudiantes partan de los maestros, el currículo o los textos, los
desempeños de quienes supuestamente deben aprender no dejarán de ser simples
improvisaciones. Es importante pensar en las implicaciones que tendría que nos
esforzáramos realmente los maestros por aportar a la formación de nuestros alumnos para
la vida real, desde la vida real.
DESEMPEÑO AUTÉNTICO ¿DE DÓNDE VIENE LA IDEA?
La idea de que el aprendizaje escolar ocurra en y para contextos que trasciendan el medio
escolar se ha planteado desde hace mucho tiempo. Perrone (1998) explica que desde las
7. primeras reformas educativas impulsadas en los Estados Unidos a principios del siglo
XX, Francis W. Parker, considerado allí como uno de los más importantes reformadores
progresistas, alentaba a los docentes para que realizaran actividades prácticas que
permitieran que los estudiantes se apropiaran del conocimiento e hicieran uso de él en
situaciones de la vida real. Dewey (1945), por su parte, abogaba por la necesidad de una
pedagogía que integrara el contenido escolar y las actividades cotidianas del niño, de tal
manera que todo aquello que hiciera parte del currículo escolar se derivara de materiales
que en principio estuvieran en el campo de la experiencia. De manera similar indicaba
Bruner (1960) que el aprendizaje en la escuela debe crear destrezas que el niño pueda
transferir a actividades fuera del aula, lo cual favorecería la continuidad del aprendizaje.
El mismo Piaget (1999) hablaba de actividades de aprendizaje que debían ser percibidas
por el aprendiz como necesarias y corresponder a una “realidad vivida” y de problemas
de aprendizaje nacido de la cotidianidad y no artificial. De esta manera un desempeño
escolar auténtico debería emplear conocimiento o destrezas para producir algo o
completar una acción en situaciones reales. La definición ya clara del desempeño
auténtico como la forma de aprender proviene de las evidencias que ha producido
investigación reciente sobre el aprendizaje, en las que se observa que éste no puede
desligarse del contexto en el que ocurre: la cognición es “situada”, indican Brown et al
(1989). Partiendo de esta idea estos investigadores concluyen que son las prácticas
ordinarias de una comunidad o cultura, o sea las actividades auténticas, las que permitirán
que quienes aprenden se acerquen al sentido y el propósito de quienes usan el
conocimiento en el mundo real. La autenticidad de una práctica, para Brown et al (1989),
parte entonces del significado que ésta adquiere en un contexto cultural específico; ese
significado se define por su coherencia, utilidad y propósito, características construidas a
lo largo del desarrollo histórico de la cultura en cuestión. De allí Collins (citado en Brill,
2001) pasa a afirmar que el aprendizaje escolar situado en contextos específicos y
acompañado de apoyo permite que los estudiantes aprendan en qué circunstancias se
emplea el conocimiento y cuáles son las implicaciones de su uso, de modo que pueden
usarlo en nuevas situaciones de resolución de problemas. La autenticidad de un
desempeño también se entiende a partir de la relación que el aprendiz establece, gracias
a la realización de dicho desempeño, entre lo que ya sabía y el conocimiento nuevo. Es
en este sentido que un desempeño se convierte en significativo para quien lo realiza
(Ausubel, 1968). De manera similar Lave (1997), abordando la relación entre lo auténtico
y la experiencia real, considera que la apropiación de los problemas y la comprensión
8. están estrechamente relacionadas con el sentido personal con que un aprendiz construye
conocimiento a partir de su desempeño cotidiano. StoneWiske (1998b) presenta una idea
similar cuando indica que la comprensión implica invención personal y que no puede ser
transmitida sino que debe ser construida a partir de la propia experiencia y del trabajo
intelectual de quien aprende. (Ordóñez, 2010)
LOS TRES SABERES EN LOS QUE SE BASA EL DESEMPEÑO AUTÈNTICO
EN EDUCACIÓN
EL SABER SER
• Se caracteriza por la construcción de la identidad personal y la conciencia y control del
proceso emocional en la realización de la profesión.
EL SABER CONOCER
Este saber dentro del ámbito de las competencias, se caracteriza por la puesta en acción
de estrategias para la comprensión del problema dentro del contexto.
EL SABER HACER
• Es el saber de la actuación en la realidad.
• El saber hacer es saber actuar con respecto a la ejecución de procedimientos específicos
para resolver problemas.
• Característica que acerca a la realidad que vivimos.
• Ofrece un mundo natural, vivo y cambiante.
• Se educa para funcionar en el mundo y contribuir en su desarrollo.
• Se enfoca en el aprendizaje de herramientas y conceptos para rendir académicamente.
• Ofrece un mundo teórico.
Tienen 4 dimensiones de comprensión o de complejidad:
1. La dimensión de los contenidos
2. De los propósitos.
3. De los métodos
4. De las formas de comunicación.
APORTES DE CLAUDIA LUCIA A LA EDUCACIÓN
La Evaluación auténtica es un enfoque de evaluación que tiene ciertos principios y
estrategias, sin embargo, también es una práctica pedagógica concreta.
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
• Constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes
• Constituye un proceso colaborativo.
• Favorece la autonomía en el aprendizaje y la meta cognición
9. • Es coherente con las actuales comprensiones del aprendizaje y la enseñanza.
PRÁCTICAS RECOMENDADAS EN EL ENFOQUE
DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Ejemplos:
Valoraciones de desempeño,
Portafolios
Auto-evaluación.
EJEMPLOS:
• ENTREVISTAS ORALES:
• El profesor hace preguntas al estudiante sobre su trayectoria personal, actividades que
realiza, lecturas y demás intereses.
• EJEMPLOS DE TIPOS DE ESCRITURA:
El estudiante genera un documento de tipo narrativo, explicativo, persuasivo o de
referencia.
• PROYECTOS / EXHIBICIONES:
El estudiante trabaja en equipo con otros compañeros para crear un proyecto que con
frecuencia involucra producción en multimedia, presentaciones verbales o escritas, y una
exhibición.
EXPERIMENTOS / DEMOSTRACIONES:
El estudiante documenta una serie de experimentos, ilustra un procedimiento, realiza los
pasos necesarios para completar una tarea, y documenta los resultados de esas acciones.
• PRUEBAS O EXÁMENES:
El estudiante responde por escrito a preguntas abiertas (y siempre que sea posible,
preguntas que involucren análisis de casos o resolución de problemas).
10. Bibliografía
ANONIMO.S.F. www.psicopedagogia.com.[Enlínea] S.F.
https://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo.
Mercedes| diciembre 3, 2017 en10:11 pm. 2017 . aulaneo.wordpress.com.[Enlínea]
Diciembre de 2017 . https://aulaneo.wordpress.com/teorias-y-tecincas-de-aprendizaje/teoria-
del-aprendizaje-significativo-de-david-ausubel/definiciones-y-tipos-de-aprendizaje-
significativo/.
Ordóñez,Claudia Lucía. 2010. www.researchgate.net.[Enlínea] 2010.
https://www.researchgate.net/profile/Claudia_Ordonez/publication/325379024_Desempeno_
autentico_en_educacion/links/5b08cf90a6fdcc8c252fec25/Desempeno-autentico-en-
educacion.pdf?origin=publication_detail.