La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel plantea que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa del alumno. Propone que el aprendizaje es más efectivo cuando la nueva información se puede relacionar de manera no arbitraria con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva, dando lugar a un aprendizaje significativo. Este proceso conlleva una modificación tanto de la nueva información como de la estructura cognitiva previa.
En 3 oraciones:
1) La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel sostiene que el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se conecta de manera no arbitraria con conceptos relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante.
2) El aprendizaje significativo modifica y enriquece los conceptos previos del estudiante, mientras que el aprendizaje mecánico ocurre cuando no hay conexiones con conceptos previos y la información se almacena de forma arbitraria.
3) Tanto el apre
El proceso de enseñanza aprendizaje definicionesVictor Zapata
El documento presenta diferentes definiciones de aprendizaje propuestas por autores como Gagné, Hilgard y Pérez Gómez. También describe los paradigmas del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Finalmente, realiza un cuadro comparativo de estos paradigmas en términos de su enfoque del proceso de aprendizaje, rol del docente y alumno.
Este documento resume y compara tres teorías principales del aprendizaje: la teoría conductista, la teoría cognitiva y la teoría de la actividad. La teoría de la actividad se basa en el trabajo de Vigotsky y ve el aprendizaje como una actividad social mediada, donde el desarrollo cognitivo depende de la interacción del individuo con su cultura y contexto. Se argumenta que esta teoría es superior a las otras porque reconoce el papel fundamental de la actividad práctica en el desarrollo psicológ
El documento resume la teoría del aprendizaje significativo propuesta por David Ausubel, la cual sostiene que el aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno puede relacionar nuevos conocimientos con conocimientos previos de manera lógica y psicológica. El aprendizaje autónomo implica que el alumno se autorregule para buscar por su cuenta los medios para adquirir conocimientos de forma responsable, siendo las TIC una herramienta ideal para apoyar este proceso de manera interactiva.
El proceso de enseñanza-aprendizaje y las teorías del aprendizajemariaalejandra_mujica
Este documento resume varias teorías del aprendizaje como la teoría del esquema y contrasta teorías del aprendizaje con teorías de diseño educativo. Explora cómo las tecnologías están transformando los roles del profesor y el estudiante según el constructivismo. Concluye que si bien la tecnología es importante, se requiere un enfoque pedagógico innovador para lograr aprendizajes significativos.
El documento presenta diferentes definiciones de aprendizaje y enseñanza propuestas por diversos autores. Define aprendizaje como un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja la adquisición de conocimientos a través de la experiencia. Define enseñanza como el proceso de transmitir contenidos de una persona que los posee a otra que carece de ellos. También describe los principales paradigmas del aprendizaje como conductismo, cognitivismo y constructivismo.
1) El documento describe las teorías constructivistas de aprendizaje de Piaget, Vigotsky y Bruner, quienes veían el aprendizaje como un proceso activo de construcción del conocimiento.
2) Se explican los conceptos clave de cada teoría, como la asimilación, acomodación y equilibrio cognitivo en Piaget, y la zona de desarrollo próximo en Vigotsky.
3) También se proporcionan principios pedagógicos derivados de cada teoría para optimizar el aprendizaje en
En 3 oraciones:
1) La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel sostiene que el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se conecta de manera no arbitraria con conceptos relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante.
2) El aprendizaje significativo modifica y enriquece los conceptos previos del estudiante, mientras que el aprendizaje mecánico ocurre cuando no hay conexiones con conceptos previos y la información se almacena de forma arbitraria.
3) Tanto el apre
El proceso de enseñanza aprendizaje definicionesVictor Zapata
El documento presenta diferentes definiciones de aprendizaje propuestas por autores como Gagné, Hilgard y Pérez Gómez. También describe los paradigmas del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Finalmente, realiza un cuadro comparativo de estos paradigmas en términos de su enfoque del proceso de aprendizaje, rol del docente y alumno.
Este documento resume y compara tres teorías principales del aprendizaje: la teoría conductista, la teoría cognitiva y la teoría de la actividad. La teoría de la actividad se basa en el trabajo de Vigotsky y ve el aprendizaje como una actividad social mediada, donde el desarrollo cognitivo depende de la interacción del individuo con su cultura y contexto. Se argumenta que esta teoría es superior a las otras porque reconoce el papel fundamental de la actividad práctica en el desarrollo psicológ
El documento resume la teoría del aprendizaje significativo propuesta por David Ausubel, la cual sostiene que el aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno puede relacionar nuevos conocimientos con conocimientos previos de manera lógica y psicológica. El aprendizaje autónomo implica que el alumno se autorregule para buscar por su cuenta los medios para adquirir conocimientos de forma responsable, siendo las TIC una herramienta ideal para apoyar este proceso de manera interactiva.
El proceso de enseñanza-aprendizaje y las teorías del aprendizajemariaalejandra_mujica
Este documento resume varias teorías del aprendizaje como la teoría del esquema y contrasta teorías del aprendizaje con teorías de diseño educativo. Explora cómo las tecnologías están transformando los roles del profesor y el estudiante según el constructivismo. Concluye que si bien la tecnología es importante, se requiere un enfoque pedagógico innovador para lograr aprendizajes significativos.
El documento presenta diferentes definiciones de aprendizaje y enseñanza propuestas por diversos autores. Define aprendizaje como un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja la adquisición de conocimientos a través de la experiencia. Define enseñanza como el proceso de transmitir contenidos de una persona que los posee a otra que carece de ellos. También describe los principales paradigmas del aprendizaje como conductismo, cognitivismo y constructivismo.
1) El documento describe las teorías constructivistas de aprendizaje de Piaget, Vigotsky y Bruner, quienes veían el aprendizaje como un proceso activo de construcción del conocimiento.
2) Se explican los conceptos clave de cada teoría, como la asimilación, acomodación y equilibrio cognitivo en Piaget, y la zona de desarrollo próximo en Vigotsky.
3) También se proporcionan principios pedagógicos derivados de cada teoría para optimizar el aprendizaje en
Este documento presenta varias teorías del aprendizaje, incluidas las teorías cognitivas de David Ausubel y Jerome Bruner, que enfatizan el aprendizaje significativo y la construcción activa del conocimiento. También describe la teoría del conectivismo de George Siemens, que ve el aprendizaje como un proceso de conexión entre nodos de información en una era digital.
El documento discute diferentes definiciones y teorías sobre el aprendizaje desde perspectivas conductista, cognitiva, constructivista y otras. Define el aprendizaje como un proceso de adquisición de conocimientos a través de la experiencia que produce cambios cognitivos y de comportamiento. También examina el aprendizaje desde enfoques como el psicoanálisis y teorías como las de Piaget, Vygotsky y Ausubel.
El documento habla sobre la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, la cual sostiene que el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se conecta con conceptos previos en la estructura cognitiva del estudiante. El aprendizaje significativo requiere que el maestro presente la información de manera lógica y jerárquica, considerando tanto el contenido como la forma de presentación, para que los estudiantes puedan relacionar los nuevos conceptos con sus conocimientos previos. El papel del maestro es conocer
El documento resume las teorías del aprendizaje significativo de Ausubel, el conectivismo de Siemens y las teorías de aprendizaje de Bruner. Según Ausubel, el aprendizaje es significativo cuando se puede relacionar con conocimientos previos del estudiante. Siemens describe el conectivismo, donde el conocimiento reside en redes y la capacidad de establecer conexiones es importante. Finalmente, Bruner sostiene que la estructura cognitiva previa del estudiante es clave, y propone descubrir por uno mismo y apre
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje, incluyendo la teoría conductista, la teoría cognitiva, la teoría socio-cultural de Vigotsky y la teoría constructivista. Explica los principales conceptos de cada teoría, como que la teoría conductista se enfoca en el cambio de comportamiento a través de la experiencia y el refuerzo, la teoría cognitiva ve al aprendizaje como un proceso mental interno, la teoría socio-cultural enfatiza el papel del contexto social
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje propuestas por diferentes autores como Bandura, Piaget, Gagné, Ausubel y Bruner. Describe conceptos clave de cada teoría, incluyendo el aprendizaje social, cognitivismo, conductismo, perspectiva humanista y aprendizaje significativo. El documento fue elaborado por un grupo de estudiantes de la Universidad Central del Ecuador para un curso de pedagogía.
Conceptos del aprendizaje significativo anderson rico suarezUDES
Este documento presenta una introducción a conceptos clave relacionados con el aprendizaje y la enseñanza. Explica brevemente qué es el aprendizaje, los tipos de aprendizaje, las teorías del aprendizaje como el conductismo y el constructivismo, el aprendizaje significativo, la inteligencia y las inteligencias múltiples. También define conceptos como los mapas conceptuales, mapas mentales y diagramas de flujo. Por último, menciona brevemente los aportes de Ivan Pavlov y Frederic Skinner a la psicolog
La teoría del aprendizaje significativo es una teoría cognitiva del aprendizaje que enfatiza la organización del conocimiento en estructuras y las reestructuraciones que ocurren cuando la nueva información interactúa con los conceptos previos del estudiante. Según esta teoría, el aprendizaje significativo ocurre cuando las nuevas ideas se relacionan de manera no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe. El papel del maestro es facilitar este proceso mediante el uso de herramientas como mapas conceptuales.
Este documento presenta un resumen de la teoría del aprendizaje significativo propuesta por David Ausubel, en donde destaca que este tipo de aprendizaje se logra cuando el estudiante puede relacionar los nuevos conocimientos con conceptos y ideas previamente adquiridos de manera significativa. Asimismo, señala algunos de los requisitos y ventajas de este tipo de aprendizaje, así como las aplicaciones pedagógicas que propone Ausubel.
El Aprendizaje - Definicion y Caracteristicaspecazars
El documento presenta definiciones de aprendizaje de varios autores y discute teorías del aprendizaje. Señala que el aprendizaje implica un cambio duradero que es transferible a nuevas situaciones como consecuencia de la práctica. También discute que el aprendizaje implica integrar teorías asociativas y constructivas.
El documento resume las definiciones de aprendizaje de dos autores y describe el enfoque cognitivo del aprendizaje. Según este enfoque, el aprendizaje es un proceso complejo y activo de construcción del conocimiento por parte del estudiante, con el apoyo del docente. El aprendizaje depende de los procesos cognitivos como la percepción, atención, memoria, lenguaje y pensamiento. El constructivismo propone que cada persona construye su propio conocimiento a través de estos procesos.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre el proceso de aprendizaje del estudiante, incluyendo conceptos como estilos de aprendizaje, inteligencia múltiple y hemisferios cerebrales. El estudiante concluye que su aprendizaje es significativo al relacionar nueva información con conocimientos previos, y que la metacognición puede ayudarlo a desarrollar autonomía como estudiante.
El documento describe los fundamentos teóricos de los materiales didácticos. Explica que estos materiales buscan transformar la organización escolar y las actitudes dentro de la escuela para mejorar la calidad educativa. También menciona que es importante adaptar las actividades a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes y romper con la monotonía del aprendizaje tradicional. Finalmente, señala que los materiales deben estar centrados en el programa del alumno y despertar sus habilidades.
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje como el conductismo, el constructivismo, la teoría de Piaget, Vygotsky, Gagné y Ausubel. Explica conceptos clave de cada teoría como estímulos, refuerzos, zonas de desarrollo próximo y aprendizaje significativo vs mecánico. Finalmente concluye que las teorías del aprendizaje asumen una perspectiva determinista sobre el desarrollo humano en que el ambiente moldea la conducta.
Este documento presenta una definición de aprendizaje y enseñanza, y explora las relaciones entre teorías de aprendizaje como el conductismo, constructivismo, cognitivismo y conectivismo con propuestas pedagógicas. Define el aprendizaje como un proceso interno que ocurre dentro y fuera de la escuela, y la enseñanza como la transmisión efectiva de conocimiento. Examina cómo cada teoría de aprendizaje se relaciona con una propuesta pedagógica diferente, por ejemplo el cognitivismo se cent
Este documento describe la perspectiva constructivista del aprendizaje y sus orígenes filosóficos. Explica que desde esta perspectiva, el conocimiento es construido activamente por el estudiante en lugar de transmitirse de forma pasiva. También describe los diferentes tipos de aprendizaje, haciendo hincapié en el aprendizaje significativo, y las tres fases por las que pasa un estudiante durante el proceso de aprendizaje.
Aprendizaje Y Metodos De La Construccion Del ConocimientoPascual Letona
El documento presenta información sobre diferentes estrategias y métodos para la construcción del conocimiento, incluyendo el aprendizaje significativo, la metacognición, la técnica heurística UVE, los mapas conceptuales y el árbol de representación y explicación. Explica conceptos como asimilación, adaptación y equilibrio en los mecanismos de aprendizaje, y cómo estas estrategias pueden aplicarse en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación para favorecer el aprendizaje significativo.
Aprendizaje significativo. Presentación diseñada por el MTRO. JAVIER SOLIS NO...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla presentación sobre el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Este documento contiene conceptos relacionados al APRENDIZAJE y las TEORÍAS PSICOLÓGICAS que comprenden al paradigma del Aprendizaje Significativo.
Este documento presenta un resumen de diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica que el conductismo se centra en los estímulos y las respuestas y cómo el refuerzo afecta el aprendizaje, mientras que el cognitivismo ve al aprendizaje como un proceso interno de modificación de significados a través de la percepción, atención y pensamiento. El constructivismo sostiene que los estudiantes construyen el conocimiento a través de la interacción con su ent
Este documento presenta un resumen de cuatro teorías del aprendizaje: conductiva, cognitiva, aprendizaje significativo y constructivista. Describe los elementos clave de cada teoría como sus autores, definiciones de instrucción, enseñanza, aprendizaje, objetivos, secuencia de instrucción y énfasis. También compara cómo cada teoría evalúa el aprendizaje y su estructura general.
Este documento presenta la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, la cual plantea que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa del individuo. Existen dos tipos de aprendizaje: significativo y mecánico. El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustancial con conceptos relevantes previos, mientras que el aprendizaje mecánico es cuando no existe dicha relación. El proceso de asimilación implica que la nueva información se integra a la e
Este documento presenta varias teorías del aprendizaje, incluidas las teorías cognitivas de David Ausubel y Jerome Bruner, que enfatizan el aprendizaje significativo y la construcción activa del conocimiento. También describe la teoría del conectivismo de George Siemens, que ve el aprendizaje como un proceso de conexión entre nodos de información en una era digital.
El documento discute diferentes definiciones y teorías sobre el aprendizaje desde perspectivas conductista, cognitiva, constructivista y otras. Define el aprendizaje como un proceso de adquisición de conocimientos a través de la experiencia que produce cambios cognitivos y de comportamiento. También examina el aprendizaje desde enfoques como el psicoanálisis y teorías como las de Piaget, Vygotsky y Ausubel.
El documento habla sobre la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, la cual sostiene que el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se conecta con conceptos previos en la estructura cognitiva del estudiante. El aprendizaje significativo requiere que el maestro presente la información de manera lógica y jerárquica, considerando tanto el contenido como la forma de presentación, para que los estudiantes puedan relacionar los nuevos conceptos con sus conocimientos previos. El papel del maestro es conocer
El documento resume las teorías del aprendizaje significativo de Ausubel, el conectivismo de Siemens y las teorías de aprendizaje de Bruner. Según Ausubel, el aprendizaje es significativo cuando se puede relacionar con conocimientos previos del estudiante. Siemens describe el conectivismo, donde el conocimiento reside en redes y la capacidad de establecer conexiones es importante. Finalmente, Bruner sostiene que la estructura cognitiva previa del estudiante es clave, y propone descubrir por uno mismo y apre
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje, incluyendo la teoría conductista, la teoría cognitiva, la teoría socio-cultural de Vigotsky y la teoría constructivista. Explica los principales conceptos de cada teoría, como que la teoría conductista se enfoca en el cambio de comportamiento a través de la experiencia y el refuerzo, la teoría cognitiva ve al aprendizaje como un proceso mental interno, la teoría socio-cultural enfatiza el papel del contexto social
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje propuestas por diferentes autores como Bandura, Piaget, Gagné, Ausubel y Bruner. Describe conceptos clave de cada teoría, incluyendo el aprendizaje social, cognitivismo, conductismo, perspectiva humanista y aprendizaje significativo. El documento fue elaborado por un grupo de estudiantes de la Universidad Central del Ecuador para un curso de pedagogía.
Conceptos del aprendizaje significativo anderson rico suarezUDES
Este documento presenta una introducción a conceptos clave relacionados con el aprendizaje y la enseñanza. Explica brevemente qué es el aprendizaje, los tipos de aprendizaje, las teorías del aprendizaje como el conductismo y el constructivismo, el aprendizaje significativo, la inteligencia y las inteligencias múltiples. También define conceptos como los mapas conceptuales, mapas mentales y diagramas de flujo. Por último, menciona brevemente los aportes de Ivan Pavlov y Frederic Skinner a la psicolog
La teoría del aprendizaje significativo es una teoría cognitiva del aprendizaje que enfatiza la organización del conocimiento en estructuras y las reestructuraciones que ocurren cuando la nueva información interactúa con los conceptos previos del estudiante. Según esta teoría, el aprendizaje significativo ocurre cuando las nuevas ideas se relacionan de manera no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe. El papel del maestro es facilitar este proceso mediante el uso de herramientas como mapas conceptuales.
Este documento presenta un resumen de la teoría del aprendizaje significativo propuesta por David Ausubel, en donde destaca que este tipo de aprendizaje se logra cuando el estudiante puede relacionar los nuevos conocimientos con conceptos y ideas previamente adquiridos de manera significativa. Asimismo, señala algunos de los requisitos y ventajas de este tipo de aprendizaje, así como las aplicaciones pedagógicas que propone Ausubel.
El Aprendizaje - Definicion y Caracteristicaspecazars
El documento presenta definiciones de aprendizaje de varios autores y discute teorías del aprendizaje. Señala que el aprendizaje implica un cambio duradero que es transferible a nuevas situaciones como consecuencia de la práctica. También discute que el aprendizaje implica integrar teorías asociativas y constructivas.
El documento resume las definiciones de aprendizaje de dos autores y describe el enfoque cognitivo del aprendizaje. Según este enfoque, el aprendizaje es un proceso complejo y activo de construcción del conocimiento por parte del estudiante, con el apoyo del docente. El aprendizaje depende de los procesos cognitivos como la percepción, atención, memoria, lenguaje y pensamiento. El constructivismo propone que cada persona construye su propio conocimiento a través de estos procesos.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre el proceso de aprendizaje del estudiante, incluyendo conceptos como estilos de aprendizaje, inteligencia múltiple y hemisferios cerebrales. El estudiante concluye que su aprendizaje es significativo al relacionar nueva información con conocimientos previos, y que la metacognición puede ayudarlo a desarrollar autonomía como estudiante.
El documento describe los fundamentos teóricos de los materiales didácticos. Explica que estos materiales buscan transformar la organización escolar y las actitudes dentro de la escuela para mejorar la calidad educativa. También menciona que es importante adaptar las actividades a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes y romper con la monotonía del aprendizaje tradicional. Finalmente, señala que los materiales deben estar centrados en el programa del alumno y despertar sus habilidades.
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje como el conductismo, el constructivismo, la teoría de Piaget, Vygotsky, Gagné y Ausubel. Explica conceptos clave de cada teoría como estímulos, refuerzos, zonas de desarrollo próximo y aprendizaje significativo vs mecánico. Finalmente concluye que las teorías del aprendizaje asumen una perspectiva determinista sobre el desarrollo humano en que el ambiente moldea la conducta.
Este documento presenta una definición de aprendizaje y enseñanza, y explora las relaciones entre teorías de aprendizaje como el conductismo, constructivismo, cognitivismo y conectivismo con propuestas pedagógicas. Define el aprendizaje como un proceso interno que ocurre dentro y fuera de la escuela, y la enseñanza como la transmisión efectiva de conocimiento. Examina cómo cada teoría de aprendizaje se relaciona con una propuesta pedagógica diferente, por ejemplo el cognitivismo se cent
Este documento describe la perspectiva constructivista del aprendizaje y sus orígenes filosóficos. Explica que desde esta perspectiva, el conocimiento es construido activamente por el estudiante en lugar de transmitirse de forma pasiva. También describe los diferentes tipos de aprendizaje, haciendo hincapié en el aprendizaje significativo, y las tres fases por las que pasa un estudiante durante el proceso de aprendizaje.
Aprendizaje Y Metodos De La Construccion Del ConocimientoPascual Letona
El documento presenta información sobre diferentes estrategias y métodos para la construcción del conocimiento, incluyendo el aprendizaje significativo, la metacognición, la técnica heurística UVE, los mapas conceptuales y el árbol de representación y explicación. Explica conceptos como asimilación, adaptación y equilibrio en los mecanismos de aprendizaje, y cómo estas estrategias pueden aplicarse en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación para favorecer el aprendizaje significativo.
Aprendizaje significativo. Presentación diseñada por el MTRO. JAVIER SOLIS NO...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla presentación sobre el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Este documento contiene conceptos relacionados al APRENDIZAJE y las TEORÍAS PSICOLÓGICAS que comprenden al paradigma del Aprendizaje Significativo.
Este documento presenta un resumen de diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica que el conductismo se centra en los estímulos y las respuestas y cómo el refuerzo afecta el aprendizaje, mientras que el cognitivismo ve al aprendizaje como un proceso interno de modificación de significados a través de la percepción, atención y pensamiento. El constructivismo sostiene que los estudiantes construyen el conocimiento a través de la interacción con su ent
Este documento presenta un resumen de cuatro teorías del aprendizaje: conductiva, cognitiva, aprendizaje significativo y constructivista. Describe los elementos clave de cada teoría como sus autores, definiciones de instrucción, enseñanza, aprendizaje, objetivos, secuencia de instrucción y énfasis. También compara cómo cada teoría evalúa el aprendizaje y su estructura general.
Este documento presenta la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, la cual plantea que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa del individuo. Existen dos tipos de aprendizaje: significativo y mecánico. El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustancial con conceptos relevantes previos, mientras que el aprendizaje mecánico es cuando no existe dicha relación. El proceso de asimilación implica que la nueva información se integra a la e
Este documento resume la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, distinguiendo entre aprendizaje significativo y mecánico. Explica que el aprendizaje significativo involucra la modificación de la nueva información y la estructura cognitiva, mientras que el aprendizaje mecánico es una conexión arbitraria. También describe los principios de asimilación y aprendizaje subordinado, señalando que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona con los conocimientos previos a trav
1) El documento describe las teorías del aprendizaje cognitivo y socio cognitivo de autores como Piaget, Vigotsky, Ausubel y Bruner.
2) Se explican los conceptos clave de Ausubel como el aprendizaje significativo y sus condiciones.
3) También se diferencia el aprendizaje significativo del mecánico y se describen los tipos de aprendizaje significativo.
Teoría del aprendizaje significativo blogger bloggerJhoana Tejero
El documento resume la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, en la cual el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa del alumno. Ausubel define el aprendizaje significativo como aquel en que nuevos conceptos se relacionan de manera no arbitraria con conocimientos previos, integrándose a la estructura cognitiva, mientras que el aprendizaje mecánico ocurre cuando la nueva información se almacena de forma arbitraria y literal. El aprendizaje significativo produce una interacción entre conocimientos nue
El aprendizaje significativo se basa en relacionar la nueva información con los conocimientos previos del estudiante, modificando y reestructurando ambos. Ocurre cuando la nueva información se conecta con conceptos relevantes previamente establecidos, permitiendo aprender de manera permanente al modificar la estructura cognitiva.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel sostiene que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa del estudiante. El aprendizaje es significativo cuando la nueva información se conecta de manera sustancial a conceptos relevantes existentes, mientras que el aprendizaje mecánico ocurre cuando no hay conexiones sustanciales. Existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de conceptos, proposiciones y combinaciones. Durante el aprendizaje significativo, la estructuración cognitiva
Este documento presenta los conceptos clave de la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, incluyendo las condiciones necesarias para que ocurra un aprendizaje significativo como la significatividad lógica y psicológica del material y la motivación del estudiante. También describe diferentes tipos de aprendizaje como el aprendizaje de representaciones, conceptos y proposiciones, así como factores que influyen en la motivación del estudiante.
El Constructivismo, Aprendizaje Significativo y condiciones que permiten el l...Carlos Pitty
Esta presentación se las facilitare para que se ayuden en un momento determinado que la necesiten esta verificada por profesores de psicología y dieron excelente calificación...
El Constructivismo, Aprendizaje Significativo y condiciones que permiten el l...Carlos Pitty
El documento trata sobre la teoría del aprendizaje constructivista. 1) El aprendizaje constructivista se basa en que los estudiantes construyen nuevos conocimientos a partir de sus conocimientos previos y de su interacción con el medio. 2) Ausubel destaca que para que el aprendizaje sea significativo, la nueva información debe relacionarse de manera no arbitraria con la estructura cognitiva previa del estudiante. 3) El papel del docente es facilitar herramientas a los estudiantes para que puedan resolver problemas de manera
Este documento presenta un resumen de varios paradigmas educativos como el constructivista, conductual y de aprendizaje significativo. Describe las concepciones del maestro, alumno, currículo y evaluación según cada paradigma. Explica las teorías de Skinner sobre condicionamiento operante y tipos de refuerzo positivo y negativo. Concluye recomendando aplicar el principio de refuerzo en la enseñanza para mejorar el aprendizaje.
Este documento trata sobre el aprendizaje significativo en la adolescencia. Explica que durante la adolescencia, los estudiantes experimentan cambios físicos, emocionales e intelectuales que afectan su motivación y rendimiento escolar. También describe los principios del aprendizaje significativo según Ausubel, incluyendo la importancia de la estructura cognitiva previa del estudiante y de establecer relaciones sustanciales entre nuevos y viejos conocimientos. Finalmente, analiza las características del desarrollo durante la adolescencia y cómo esto
En el presente documento usted amigo lector leerá toda la informaciòn relevante acerca de la teoría del aprendizaje que habla sobre el aprender significativo en los estudiantes de todos los niveles
El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta con conceptos previamente existentes en la estructura cognitiva de un individuo. Según David Ausubel, el aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje memorístico porque implica relacionar la nueva información con conocimientos previos para modificar y enriquecer la estructura cognitiva. El aprendizaje significativo puede darse a través de la representación de símbolos, la formación de conceptos, y la adquisición de proposiciones a medida que se diferencian
La teoría de Ausubel explica el aprendizaje cognitivo como un proceso de adquisición de significados a través de la interacción entre nueva información y conceptos existentes en la estructura cognitiva del individuo. El aprendizaje significativo ocurre cuando nuevas ideas se relacionan de manera sustancial con conceptos relevantes, mientras que el aprendizaje memorístico implica la retención arbitraria de información. Ausubel destaca el aprendizaje significativo como el mecanismo principal para adquirir y retener conocimiento.
El documento contrasta el aprendizaje significativo frente al aprendizaje memorístico. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando se relaciona nueva información con conocimientos previos, mientras que el aprendizaje memorístico ocurre sin esta relación. Además, señala que aunque los estudiantes tengan disposición para el aprendizaje significativo, pueden desarrollar estrategias memorísticas si el entorno docente los empuja a ello, como ocurre actualmente en la escuela secundaria donde es más fácil para
Este documento resume la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, contrastándola con el aprendizaje mecánico. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustancial con los conocimientos previos del estudiante, mientras que en el aprendizaje mecánico no hay esta interacción. También describe las características y ventajas del aprendizaje significativo, como una retención más duradera de la información.
Este documento resume la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Sostiene que el aprendizaje es más efectivo cuando la nueva información se puede conectar con conceptos previamente establecidos en la estructura cognitiva del estudiante. Distingue entre aprendizaje significativo, donde la información se integra de manera sustancial con los conocimientos previos, y aprendizaje mecánico, donde la información se aprende de forma arbitraria sin conexión con lo previo.
El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Aprendizaje significativo - Wikipedia, la enciclopedia libre
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo
El documento resume las teorías del aprendizaje de Ausubel, Novak y Gowin. Ausubel se centra en el aprendizaje significativo a través de la asimilación de nuevos conceptos en la estructura cognitiva existente. Novak se basa en Ausubel y enfatiza el aprendizaje de conceptos. Gowin ve la educación como un cambio en el significado de la experiencia a través de la comprensión compartida. Todos reconocen la importancia de la estructura cognitiva en el aprendizaje.
Los operadores de comparación en MongoDB permiten buscar documentos basándose en si un valor coincide o no con otro valor utilizando operadores como $eq (igual), $gt (mayor que), $gte (mayor o igual), $lt (menor que), $lte (menor o igual), $ne (no igual), $in (pertenece a un array), $nin (no pertenece a un array). Los operadores se utilizan dentro de una consulta como {columna: {operador: valor}}.
El documento describe los diferentes tipos de datos en MongoDB, incluyendo números, cadenas, objetos, arreglos, datos binarios, ObjectId, booleanos, expresiones regulares, punteros DB, JavaScript, símbolos, enteros de 32 bits, timestamps y enteros de 64 bits. También incluye un ejemplo de documento que muestra el uso de varios tipos de datos.
El documento introduce JSON como un formato ligero de intercambio de datos entre servidores y aplicaciones cliente. Explica que JSON utiliza una estructura de pares clave-valor para almacenar y transmitir datos, de forma similar a objetos en JavaScript. Además, señala algunas diferencias clave entre JSON y XML, como que JSON es más simple y rápido de procesar.
MongoDB utiliza una terminología diferente a SQL para referirse a sus componentes básicos: en lugar de bases de datos, tablas, filas y columnas, MongoDB utiliza bases de datos, colecciones, documentos y campos, respectivamente.
MongoDB ha lanzado varias versiones principales desde 2009, cada una con mejoras de rendimiento, funcionalidad y características como MapReduce, índices, shards, journaling, búsqueda textual, cumplimiento ACID y compatibilidad con clusters. La versión más reciente es la 6 lanzada en 2022.
MongoDB fue fundada en 2007 para crear una base de datos NoSQL que permita almacenar datos de forma flexible y escalable mediante el uso de documentos JSON. MongoDB almacena la información en documentos que pueden incluir campos anidados y arrays, lo que la hace escalable, flexible y capaz de consultas complejas.
Las bases de datos noSQL ofrecen una arquitectura distribuida y flexible para almacenar y gestionar grandes cantidades de datos de forma eficiente. No usan estructuras fijas y permiten diversas estructuras de datos como clave-valor o grafos. Los principales tipos son de documentos, clave-valor, grafos, columnas y objetos.
Este curso cubre los conceptos fundamentales de MongoDB como instalación, operaciones CRUD, arrays, documentos anidados, conexiones, configuración, agregaciones, modelo de datos, validaciones, índices y seguridad. También incluye secciones sobre clientes como Mongosh y Compass, y conectividad con lenguajes como Python, Node.JS y más conceptos avanzados.
Este curso enseña el uso de la base de datos MongoDB, una base de datos NoSQL orientada a documentos en formato JSON. Se requiere un PC con al menos 4GB de RAM, 2 procesadores, 100GB de almacenamiento y conexión a Internet. Los estudiantes deben tener conocimientos básicos de bases de datos, entornos Linux y Windows, y habilidades de programación como Python, JavaScript o Java, además de muchas ganas de aprender.
HeidiSQL es una herramienta de código abierto gratuita para la administración de bases de datos SQL que proporciona una interfaz gráfica para conectarse y trabajar con bases de datos MySQL, MariaDB, SQL Server, PostgreSQL y SQLite. Ofrece características como editor SQL, explorador de bases de datos, importación/exportación de datos, diseño de tablas, y administración de usuarios y copias de seguridad. Es una popular opción para desarrolladores y administradores de bases de datos que desean simplificar tareas comunes.
Este documento presenta lineamientos para administrar/gestionar los riesgos a los que se enfrentan las organizaciones. Describe los principios, marco de referencia y proceso de la administración/gestión de riesgos. Los principios incluyen que sea integrada, estructurada, adaptada, inclusiva, dinámica y basada en la mejor información disponible. El marco de referencia cubre el liderazgo, diseño, implementación, evaluación y mejora continua. El proceso incluye identificar, analizar, evaluar y tratar los
El documento presenta una metodología para analizar riesgos aplicando la metodología OWASP. Se identifican diferentes tipos de riesgos como riesgos tecnológicos, de aplicaciones, y agentes de amenaza. La metodología propone identificar riesgos, estimar la probabilidad e impacto, y determinar la severidad para priorizar planes de acción. Finalmente, se recomienda personalizar el modelo de clasificación de riesgos para adaptarlo a cada negocio.
El documento habla sobre la importancia de la guía directiva en la gestión educativa. Brindar orientación a los maestros ayuda a las instituciones educativas a alcanzar sus objetivos. El acompañamiento directivo a los profesores es fundamental para el éxito de una escuela.
El documento describe los diferentes tipos de estudios de casos como metodología de investigación. Explica que un estudio de caso implica el análisis intensivo de una unidad, que puede ser una persona, grupo u organización. Luego discute las diferencias entre enfoques cualitativos y cuantitativos, y clasifica los estudios de casos en descriptivos, explicativos e ilustrativos. Finalmente, cubre temas como el diseño de estudios de casos múltiples y las referencias metodológicas clave.
El documento presenta una comparación entre diferentes paradigmas de investigación social. Describe los planos ontológico, epistemológico y metodológico del positivismo, el postpositivismo, el paradigma crítico social y el construccionismo social, resaltando sus diferencias en términos de la naturaleza de la realidad, la relación entre el investigador y lo investigado, y los métodos de investigación. También presenta las características del enfoque cuantitativo y cualitativo.
Este documento presenta un programa ejecutivo en dirección y administración de PyMEs. El programa aborda la naturaleza y estructura de las experiencias gerenciales desde una perspectiva cualitativa positivista y genera conocimiento a través de la participación activa de las partes interesadas. El programa enseña sobre emprendimiento, análisis del entorno empresarial, procesos de dirección, y funciones de las PyMEs, con el objetivo de preparar a los gerentes con herramientas sólidas para administrar PyMEs de manera colab
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
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Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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2. I. PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y LABOR
DOCENTE
Durante mucho tiempo, se consideró que el aprendizaje equivalía a
una modificación en la conducta del sujeto (conductismo). Sin
embargo, ahora se conoce que el aprendizaje es un cambio en el
significado de la experiencia, y que involucra tanto conocimientos
como actitudes que capacitan y enriquecen al individuo.
Entender la labor educativa:
Profesores y
manera de
enseñar
Estructura de
conocimientos
que conforman el
currículo y modo
en que se produce
Entramado social
en el que se
desarrolla el
proceso educativo
3. Lo anterior se desarrolla dentro de:
MARCO
PSICOEDUCAT
IVO
Psicología educativa
trata de explicar la
naturaleza del
aprendizaje en el
salón y los factores
que lo influyen
Para proporcionar los
principios para que
los profesores
descubran
Métodos de
enseñanza
eficaces
TEORÍA DEL
APRENDIZAJE
Una explicación
sistemática, coherente y
unitaria
¿cómo se aprende?
¿cuáles son los límites del
aprendizaje? ¿por qué se
olvida lo aprendido?
PRINCIPIOS DEL
APRENDIZAJE
Estudiar a los factores
que contribuyen a que
el aprendizaje ocurra
En los que se
fundamentará la labor
educativa
4. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa.
ESTRUCTURA COGNITIVA:
PROCESO DE ORIENTACIÓN
MENTES
EN
BLANCO
LOS EDUCANDOS
TIENEN UNA SERIE DE
EXPERIENCIAS Y
CONOC. QUE AFECTAN
SU APRENDIZAJE
PUEDEN SER
APROVECHADOS
PARA SU BENEFICIO
5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE
MECÁNICO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: contenidos son relacionados de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe las ideas se relacionan con algún
aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
alumno.
Considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una
relación con aquello que debe aprender. ocurre si el educando tiene en su
estructura cognitiva: ideas, proposiciones, estables y definidos con los que la
nueva info pueda interactuar.
“nueva info”---------------concepto relevante (subsunsor) preexistente
“Anclaj
e”
6. Nueva info c/ la ya existente = modificación de los subsunsores
Depende de la manera, frecuencia con que son expuestos a
interacción con nuevas info.
Produce una interacción entre los conocimientos más
relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones (no es una simple asociación)
Adquieren significado, son integradas a la estructura cognitiva
de manera no arbitraria y sustancial. favoreciendo la
diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores pre
existentes y como consecuencia de la estructura cognitiva.
Pueden ser
conceptos
amplios, claros,
estables o
inestables.
7. APRENDIZAJE MECÁNICO: cuando no existen subsunsores adecuados,
de tal forma que la nueva info es almacenada arbitrariamente, sin
interactuar con conocimientos pre-existentes. Carece de
conocimientos previos para hacer el aprendizaje sea significativo.
El aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que
debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una
interacción como en el aprendizaje significativo.
Puede ser necesario en la fase inicial de un nuevo cuerpo de
conocimientos.
No/dicotomía sino como un “continuum”
La simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los
extremos de ese continuo (aprendizaje mecánico) y el aprendizaje
de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo
(Ap. Significativo)
8. APRENDIZAJE POR DESUBRIMIENTO Y
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN.
POR RECEPCIÓN: el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en
su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el materia.(no es
potencialmente significativo)
Puede ser significativo si: si la tarea o material potencialmente significativos son
comprendidos e interactuan con los "subsunsores" existentes en la estructura
cognitiva previo.
POR DESCUBRIMIENTO: no se da en su forma final, debe ser re- construido por el
alumno antes de aprendido e incorporado en la estructura cognitiva. El alumno
debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y
reorganizar o transformar la combinación integrada.
La condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la
nueva información interactúe con la estructura cognitiva previa y que exista una
disposición para ello del que aprende.
El aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo, ni el
aprendizaje por recepción es obligatoriamente mecánico. Depende de la manera
en la que la nueva info es almacenada en la estructura cognitiva.
9. El "método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos
aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos
p/ volúmenes grandes inoperante e innecesario.
El "método expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un
aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro
método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación de
contenidos a la estructura cognitiva.
El aprendizaje por recepción implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva,
que permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente
sin que sea necesario el soporte empírico concreto.
10. REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Que el material sea potencialmente significativo, ser relacionable de forma intencional y
sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la
estructura cognitiva del alumno.
Convertir en contenido cognoscitivo nuevo “significado psicológico” el cual depende de la
representación que el alumno haga del material lógicamente significativo y de los antecedentes
ideativos necesarios.
Disposición para el aprendizaje significativo (significado potencial del material + intención del
alumno)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Involucra la modificación y evolución de la nueva información,
así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
11. II. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
ELEMENTAL Y DE ÉL DEPENDEN LOS DEMÁS TIPOS DE APRENDIZAJE.
Atribución de significados a determinados símbolos: “ocurre cuando se igualan en significado
símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan.
PELOTA NARANJA
RELACIÓN SUSTANTIVA Y
NO ARBITRARIA
12. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
CONCEPTOS: objetos, eventos, situaciones o propiedades de que
posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante
algún símbolo o signos.
Adquiridos por: FORMACIÓN Y ASIMILACIÓN
APRENDIZAJE DE
CONCEPTOS
FORMACIÓN
A través de
experiencia directa
Equivalencia
símbolo/criterios
comunes
ASIMILACIÓN
Se produce al
ampliar su
vocabulario
Usar combinaciones
disponibles en la
estructura cognitiva
13. APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES
•Exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones.
Combinación y
relación de varias
palabras
La idea resultante
es más que suma
de significados
=Nuevo significado
que es asimilado a
la estructura
cognoscitiva.
Proposición
potencialmente
significativa
Posee significado:
DENOTATIVO características evocadas al oír los conceptos y
CONNOTATIVO carga emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada por los
conceptos
14. III. PRINCIPIO DE LA ASIMILACIÓN
NUEVO
MATERIAL QUE
SERÁ
APRENDIDO
ESTRUCTURA
COGNOSCITIVA
EXISTENTE
ESTRUCTURA
COGNOSCITIVA
DIFERENCIADA
REORGANIZACIÓN DE NUEVOS Y ANTIGUOS SIGNIFICADOS
“LA NUEVA INFORMACIÓN ES VINCULADA CON ASPECTOS RELEVANTES Y PRE-
EXISTENTES EN LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA , PROCESO EN QUE SE MODIFICA LA
INFORMACIÓN RECIENTEMENTE ADQUIRIDA Y LA ESTRUCTURA PRE EXISTENTE.
EL PRODUCTO DE LA INTERACCIÓN NO ES SÓLO EL NUEVO SIGNIFICADO DE (a´) ,
SINO QUE INCLUYE LA MODIFICACIÓN DEL SUBSUNSOR Y ES EL SIGNIFICADO
COMPUESTO (A’a’).
15. El producto de la interacción A' a' puede modificarse después de un
tiempo; por lo tanto la asimilación no es un proceso que concluye
después de un aprendizaje significativo sino, que continua a lo largo
del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes así como la pérdida
de la capacidad de reminiscencia y reproducción de las ideas
subordinadas.
Los significados recién asimilados llegan a estar disponibles durante el
periodo de aprendizaje: durante cierto tiempo "son disociables de sus
subsunsores", por lo que pueden ser reproducidos como entidades
individuales lo que favorece la retención de a'.
Esta teoría también considera un proceso posterior de "olvido" y que
consiste en la "reducción" gradual de los significados con respecto a los
subsunsores.
Inmediatamente después de producirse el aprendizaje significativo
como resultado de la interacción A'a' , comienza una segunda etapa de
16. ASIMILACIÓN OBLITERADORA
En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontánea y
progresivamente menos disociables de los subsunsores (ideas ancla).
Hasta que no son reproducibles como entidades individuales, esto
quiere decir que en determinado momento la interacción A'a' , es
simplemente indisociable y se reduce a (A') y se dice que se olvidan.
Esto se debe que es más fácil retener los conceptos y proposiciones
subsunsores, que son más estables que recordar las ideas nuevas que
son asimiladas en relación con dichos conceptos y proposiciones.
la asimilación obliterada "sacrifica" un cierto volumen de información
detallada y específica de cualquier cuerpo de conocimientos.
Sin embargo no significa que el subsunsor vuelva a su forma y estado
inicial, sino, que el residuo de la asimilación obliteradora (A'), es el
miembro más estable de la interacción (A'a'), que es el subsunsor
17. La esencia la teoría de la asimilación reside en que los nuevos
significados son adquiridos a través de la interacción de los nuevos
conocimientos con los conceptos o proposiciones previas, existentes
en la estructura cognitiva del que aprende, de esa interacción resulta
de un producto (A'a'), en el que no solo la nueva información
adquiere un nuevo significado(a') sino, también el subsunsor (A)
adquiere significados adicionales (A'). Durante la etapa de retención
el producto es disociable en A' y a'; para luego entrar en la fase
obliteradora donde (A'a') se reduce a A' dando lugar al olvido.
18. FORMAS DE APRENDIZAJE POR LA
TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN
APRENDIZAJE SUBORDINADO
NUEVA INFO ES
VINCULADA CON
CONOCIMIENTOS
ESTRUCTURA
COGNOSCITIVA
PREVIA
EXISTE UNA
RELACIÓN DE
SUBORDINACIÓN
ENTRE NUEVO
MATERIAL
Y LA ESTRUCTURA
COGNITIVA PRE
EXISTENTE
PROCESO DE
SUBSUNCIÓN
19. APRENDIZAJE SUBORDINADO
DERIVATIVO
El material es aprendido y
entendido como un ejemplo
específico
Concepto ya existente, confirma
o ilustra una proposición
previamente aprendida
CORRELATIVO
Si es una extensión elaboración,
modificación o limitación de
proposiciones previamente
aprendidas
La nueva info es integrada con
los subsunsores relevantes más
inclusivos pero su significado no
es implícito. Los atributos de
criterio pueden ser modificados.
20. DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA Y
RECONCILIACIÓN INTEGRADORA
En el proceso de asimilación las ideas previas existentes en la
estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos significados.
La presencia sucesiva de este hecho "Produce una elaboración
adicional jerárquica de los conceptos o proposiciones", dando lugar a
una diferenciación progresiva.
Se presenta durante la asimilación, pues los conceptos subsunsores
están siendo reelaborados y modificados constantemente,
adquiriendo nuevos significados, es decir, progresivamente
diferenciados. Este proceso se presenta generalmente en el
aprendizaje subordinado (especialmente en el correlativo).
Si durante la asimilación las ideas ya establecidas en la estructura
cognitiva son reconocidas y relacionadas en el curso de un nuevo
aprendizaje posibilitando una nueva organización y la atribución de
21. Se presentan durante los aprendizajes supraordinados y
combinatorios, pues demandan de una recombinación de los
elementos existentes en la estructura cognitiva.
Para un área determinada del saber en la mente del individuo tiende
a ser una estructura jerárquica en la que las ideas más inclusivas se
sitúan en la cima y progresivamente incluyen proposiciones,
conceptos y datos menos inclusivos y menos diferenciados