Este documento presenta un resumen de una tesis de maestría sobre la inteligencia emocional y la actitud hacia la acreditación en la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la Universidad Nacional "San Luis Gonzaga" de Ica. El documento incluye el marco teórico, los antecedentes de estudio, las bases teóricas sobre inteligencia emocional, actitud hacia el cambio y acreditación universitaria, y plantea la situación problemática de la facultad enfrentando el proceso de acreditación.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS
GONZAGA” DE ICA
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
TESIS DE MAESTRÍA
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ACTITUD HACIA LA
ACREDITACIÓN EN LA FACULTAD DE CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DE LA U.N.
“SAN LUIS GONZAGA” DE ICA”
RAMOS CENTENO, Clemente Jesús

2. AGRADECIMIENTO
Mi sincero
agradecimiento a cada
uno de los catedráticos
ASESOR: de la Escuela de
….. Postgrado, por su aporte
invalorable em mi
perfeccionamiento
profesional

3. SUMARIO
1) MARCO TEORICO
2) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
3) OB JETIVOS
4) METODOLOGIA
5) DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
6) CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
7) PRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE
LOS RESULTADOS.
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS

4. I.
MARCO TEÓRICO

5. 1.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
1) Columba Gómez de Mata, “Efecto de la inteligencia emocional
sobre la actitud ante el cambio de un grupo de profesores de
la universidad Metropolitana”, Sevilla 2004, trabajo de
investigación de tipo no experimental y correlacional en la
que se llega a las siguientes conclusiones:
a) Los profesores de la muestra en su mayoría reflejan alto
nivel de I.E. y baja resistencia al Cambio.
b) El Conocimiento Emocional presenta una relación positiva
directa moderada con la Actitud ante el Cambio de los
profesores de la muestra.
c) La Competencia Emocional presenta una relación positiva
directa moderada con la Actitud ante el Cambio de los
profesores de la muestra.

6. .. Antecedentes
2) Francisco Vásquez de la Hoz. “Inteligencia emocional en alumnos,
docentes y personal administrativo de una universidad privada
de Barranquilla” Colombia 2008.
3) También se menciona como antecedente un conjunto de
investigaciones experimentales que han proporcionado aportes
importantes sobre los diversos ámbitos de estudio.
 Percepción de emociones. Destaca el trabajo de Mayer, DiPaolo
y Salovey (1990), quienes identificaron emociones a partir de
estímulos visuales como expresiones faciales, colores y diseños
abstractos entre estudiantes universitarios.
 Identificación de emociones y su relación positiva con la
empatía. El estudio de Mayer, DiPaolo y Salovey (1990) mostró
que si las personas al realizar el test tenían un estado de ánimo
negativo, su percepción tendía hacia el efecto negativo en los
estímulos presentados.

7. 1.2. BASES TEÓRICAS
1.2.1. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
El término inteligencia emocional aparece en la literatura
psicológica en el año 1990, en un escrito de los psicólogos
americanos Peter Salovey y John Mayer. Sin embargo, fue
con la publicación del libro La inteligencia emocional (1995)
de Daniel Goleman cuando el concepto se difundió
rápidamente. A este libro pronto le siguió otro, del mismo
autor, con el nombre de La inteligencia emocional en la
Empresa (1998).

8. CONCEPTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional es la capacidad de comprender
emociones y conducirlas, de tal manera que podamos
utilizarlas para guiar nuestra conducta y nuestros procesos
de pensamiento, para producir mejores resultados.
Incluye las habilidades de: percibir, juzgar y expresar la
emoción con precisión; contactar con los sentimientos o
generarlos para facilitar la comprensión de uno mismo o de
otra persona; entender las emociones y el conocimiento
que de ellas se deriva y regular las mismas para promover
el propio crecimiento emocional e intelectual.

9. .. CONCEPTO DE GOLEMAN
Goleman en su libro La Inteligencia Emocional en la
Empresa considera que:
… el término "inteligencia emocional" se refiere a la
capacidad de reconocer nuestros propios
sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de
manejar bien las emociones, en nosotros mismos y
en nuestras relaciones

10. CLASIFICACIÓN DE LAS APTITUDES
EMOCIONALES
Según Goleman, existen 5 aptitudes emocionales, clasificados en
dos grupos como son:
a) Aptitud personal: Son las que determinan el dominio de uno
mismo. Comprenden las siguientes aptitudes:
1. Autoconocimiento.
2. Autorregulación.
3. Motivación.
b) Aptitud social: Son las que determinan el manejo de las
relaciones. Comprenden las siguientes aptitudes:
4. Empatía.
5. Habilidades sociales.

11. 1.2.2. IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL
La inteligencia emocional es muy importante para las
organizaciones sociales como para la persona misma
La inteligencia Emocional ha sido tema obligado en todos los
sectores laborales, esto se debe al gran éxito de D.
Goleman al publicar su Best Seller “Inteligencia
Emocional” en 1995 En síntesis la importancia se expresa
en la eficiencia y en la productividad, que tienen mucha
relación con la inteligencia emocional.
A nivel personal también es muy importante dado que la
inteligencia emocional es la capacidad para entablar
relaciones interpersonales positivas en la familia y la
sociedad.

12. 1.2.3. COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL PRÁCTICA
a) El autoconocimiento consiste en conocer los
propios estados internos, preferencias, recursos
e intuiciones. Este autoconocimiento comprende,
a su vez, tres aptitudes emocionales: 1.
Conciencia emocional: Reconocimiento de las
propias emociones y sus efectos; 2.
Autoevaluación precisa: Conocimiento de los
propios recursos interiores, habilidades y límites;
y 3. Confianza en uno mismo: Certeza sobre el
propio valer y facultades.

13. .
b) La autorregulación consiste en manejar los propios estados
internos, impulsos y recursos. Esta autorregulación
comprende, a su vez, cinco aptitudes emocionales: 1.
Autodominio: Mantener bajo control las emociones y los
impulsos perjudiciales; 2. Confiabilidad: Mantener normas
de honestidad e integridad; 3. Escrupulosidad: Aceptar la
responsabilidad del desempeño personal; 4. Adaptabilidad:
Flexibilidad para reaccionar ante los cambios; y 5.
Innovación: Estar abierto y bien dispuesto para las ideas y
los enfoques novedosos y la nueva información.

14. …
c) La motivación son las tendencias emocionales que guían o
facilitan la obtención de las metas. Esta motivación comprende,
a su vez, cuatro aptitudes emocionales: 1. Afán de triunfo: Afán
orientador de mejorar o responder a una norma de excelencia;
2. Compromiso: Alinearse con los objetivos de un grupo u
organización; 3. Iniciativa: Disposición para aprovechar las
oportunidades; y 4. Optimismo.
d) La empatía es la captación de sentimientos, necesidades e
intereses. Esta empatía comprende, a su vez, cinto aptitudes
emocionales: 1. Comprender a los demás 2. Ayudar a los
demás a desarrollarse. 3. Orientación hacia el servicio. 4.
Aprovechar la diversidad. 5. Conciencia política: Interpretar las
corrientes sociales y políticas.

15. .
e) Las habilidades sociales son las habilidades para inducir en
los otros las respuestas deseadas. Estas habilidades
sociales comprenden, a su vez, ocho aptitudes
emocionales: 1. Influencia: Implementar tácticas de
persuasión efectiva; 2. Comunicación: Escuchar
abiertamente y trasmitir mensajes convincentes; 3. Manejo
de conflictos: Manejar y resolver desacuerdos; 4.
Liderazgo: Inspirar y guiar a individuos o grupos; 5.
Catalizador de cambios: Iniciar o manejar los cambios; 6.
Establecer vínculos: Alimentar las relaciones
instrumentales; 7. Colaboración y cooperación: Trabajar
con otros para alcanzar objetivos compartidos; y
8.Habilidades de equipo: Crear sinergia para trabajar en
pos de las metas colectivas.

16. 1.2.4. inteligencia emocional, toma de
decisiones y éxito.
En el campo de la toma de decisiones, indudablemente la inteligencia
emocional tiene mucha importancia. Una buena toma o una mala
toma de decisión puede estar determinado por la inteligencia
emocional. Según estudios, el éxito se debe el mismo se debe un
23% a nuestras capacidades intelectuales, y un 77% a nuestras
aptitudes emocionales.

17. .
"Las normas que gobiernan el mundo laboral
están cambiando. En la actualidad no sólo se
nos juzga por lo más o menos inteligentes
que podamos ser ni por nuestra formación o
experiencia, sino también por el modo en que
nos relacionamos con nosotros mismos o con
los demás." ( [1] )
[1] GOLEMAN.D. Idem p 51

18. 1.2.5. LA ACTITUD HACIA EL CAMBIO
Las actitudes son las predisposiciones a responder de una
determinada manera con reacciones favorables o desfavorables hacia
algo. Las integran las opiniones o creencias, los sentimientos y las
conductas, factores que a su vez se interrelacionan entre sí.
Existen tres tipos de componentes en las actitudes y son: componente
cognitivo, componente afectivo y componente conductual.
a) Componente cognitivo: es el conjunto de datos e información que el
sujeto sabe acerca del objeto del cual toma su actitud. Un
conocimiento detallado del objeto favorece la asociación al objeto.
b) Componentes afectivos: son las sensaciones y sentimientos que dicho
objeto produce en el sujeto.
El sujeto puede experimentar distintas experiencias con el objeto estos
pueden ser positivos o negativos.
c) Componente conductual: son las intenciones, disposiciones o
tendencias hacia un objeto, es cuando surge una verdadera asociación
entre objeto y sujeto.

19. 1.2.6. LA ACREDITACIÓN
UNIVERSITARIA
El problema de la acreditación universitaria en el Perú, es un
problema latente que merece ser tomado en cuenta en todo
estudio y planeamiento tanto a nivel operativo, como también a
nivel del planeamiento estratégico.
La historia oficial de la acreditación de estudios de Medicina
comienza en el Perú en 1999 con la promulgación de la Ley Nº
27154, que institucionaliza la acreditación de las facultades y
escuelas de Medicina. Sin embargo, tal promulgación fue fruto
de un proceso que se inició algunos años antes.
Actualmente está en proceso la aceditación de las
facultades de Educación.

20. LEGISLACION SOBRE LA ACREDITACIÓN
En el Perú la educación superior, sea pública o privada,
comprende la superior no universitaria y la universitaria. La
primera se rige por la Ley General de Educación (LGE), y es
impartida por los Institutos Superiores Tecnológicos, por los
Institutos Superiores Pedagógicos, por las Escuelas Nacionales
de Artes, y por otros centros de formación superior. La segunda
se rige por una ley específica, la n.º 23733, que fue promulgada
en diciembre de 1983, y que es conocida como ley universitaria.
La ley universitaria vigente, la ya citada Nº 23733, no dice nada
sobre acreditación ni sobre evaluación; lo único que establece
(artículo 25) es que las universidades están obligadas a
mantener sistemas de evaluación internos para garantizar la
calidad de sus graduados y de sus profesionales.

21. Ley General de Educación.
La ausencia de normativas precisas ha hecho que la calidad de la oferta de
educación superior quede librada a la voluntad y al buen criterio de las propias
universidades.
Esta situación ha sido corregida por la nueva LGE, la Nº 28044, que fue
promulgada en julio de 2003.
Con respecto al mejoramiento de la calidad educativa y a la
introducción de la acreditación, la LGE introduce como
principios de la educación peruana «la calidad, que asegura
condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente» (art. 8.· inc. «d»); crea el
Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de
la Calidad Educativa (art. 14.·) con los organismos que lo
componen: el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y
Certificación Educativa, para educación básica, y con «un
organismo que será creado y normado por ley específica», para
educación superior (art. 15)

22. EL SINEACE
Es el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la calidad Educativa.
El SINEACE elabora los estándares de calidad educativa de
las facultades de educación y cuenta con dos instancias
operadores como el CONEAU (Consejo Nacional de
Evaluación y acreditación Universitaria) y CONEACES
(Consejo nacional de Evaluación y Acreditación de la
Educación Superior no Universitaria).
Actualmente la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
“San Luis Gonzaga” d Ica, ha solicitado ingresar al proceso de
acretitación

23. 1.3. MARCO CONCEPTUAL
Los principales términos empleados y en esta
investigación y los correspondientes conceptos son
los siguientes:

24. ACTITUD
RELACION
ACTITUD POSITIVA
COMPROMISO
CONCE
PTOS
DE LOS
TERMI
PRINCIPALES
CAMBIO NOS
ORGANIZACIONAL ACREDITACION
CAPACIDAD AGENTES
AUTOMOTIVACION
EDUCATIVOS

25. II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

26. 2.1. SITUACION PROBLEMÁTICA
La Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica, y otras
facultades de Educación de las universidades peruanas, vienen
afrontando procesos de acreditación. Esto implica que la instancia
competente, que en nuestro país es el SINEACE (Sistema Nacional
de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa), a través del CONEAU socialice un conjunto de
estándares exigentes que servirán luego de sustento para el
trabajo de los entes acreditadores. En este sentido, estos entes
(externos) tendrán que determinar si una universidad cumple o no
con los estándares generales o específicos (por carreras). Si se
cumple con los estándares la universidad o el programa recibirá
una certificación como una forma de reconocer públicamente su
calidad.

27. .
El tema de las emociones cobra real importancia en la
actualidad, en particular en facultades como la de Ciencias de
la Educación y Humanidades que por diversos factores,
muestra muchos indicadores muy lejanos a los estándares de
calidad necesarios para la acreditación. En esta Facultad, una
mayoría de los diferentes indicadores que serán objeto de
evaluación, no alcanzan los estándares mínimos requeridos
para la acreditación de la facultad.
Uno de esos factores que aún no se conoce su estado real,
pero que se sabe que tiene vital importancia para la generación
del cambio requerido y el compromiso con este cambio, es la
inteligencia emocional de todas las fuerzas activas de la
facultad

28. ..
Se trata de determinar el tipo de relación existente
entre la variable Inteligencia emocional y la variable
actitud positiva hacia el cambio requerido para la
acreditación, de los agentes educativos de los
diferentes estamentos de la facultad, y se postula a
la existencia de una relación positiva entre estas
variables de estudio, situación que deberá ser
probada con los datos empíricos que se recaben,
con los correspondientes instrumentos de
recolección de datos empleados.

29. FORMULACION DEL PROBLEMA
a) PROBLEMA GENERAL
¿Qué relación existe entre la inteligencia
emocional y la actitud positiva hacia el
cambio para la acreditación en los agentes
educativos de la facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades de la
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”
de Ica?

30. PROBLEMAS ESPECÍFICOS
PROBLEMA ESPECÍFICO 1
¿Qué relación existe entre la capacidad para la auto motivación y
perseverancia para el logro de objetivos y el Nivel de compromiso
con el mejoramiento de la gestión académica requerida para la
acreditación de los agentes educativos de la Facultad de CC. De la
EE. y Humanidades de la UN “San Luis Gonzaga” de Ica?.
PROBLEMA ESPECÍFICO 2
¿Qué tipo de relación existe entre la capacidad para la
comprensión y regulación de las propias emociones y el nivel de
compromiso con el mejoramiento de la gestión administrativa
requerido para la acreditación, de los agentes educativos de la
Facultad de CC. De la EE. y Humanidades de la U.N. “SLG” de Ica?.

31. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIÓN
Muchas son las razones que sustentan la realización de esta
investigación. Entre algunas de estas razones tenemos:
 Actualmente, la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades de la Universidad Nacional “San Luis
Gonzaga” de Ica, ha solicitado ingresar en el proceso de
acreditación, de modo que resulta de una necesidad
imperiosa el conocimiento de todas las variables y las
relaciones entre estas variables a fin de lograr los
estándares que se requiere para la acreditación. Esta
investigación busca precisamente proporcionar
conocimientos sobre algunas de estas relaciones entre
las variables.
 Asimismo, la universidad necesita mejorar
significativamente la calidad de la formación profesional,
a fin de posicionarse mejor entre las Facultades de
educación a nivel nacional y de esta manera garantizar
una imagen positiva ante la colectividad.

32. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION
IMPORTANCIA PEDAGÓGICA
Desde el punto de vista pedagógico, esta investigación tiene
una importancia significativa, toda vez que en la facultad de
Ciencias de la Educación y Humanidades de la Universidad
Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica, existe la necesidad de
mejorar significativamente la formación profesional, para
hacer de los profesionales que egresan, competentes para el
ejercicio de su profesión.

33. ..
 Actualmente, la nueva Ley General de Educación (LGE) Nº
28044, que fue promulgada en julio de 2003, da lineamientos
sobre la acreditación.
 Asimismo, la LGE introduce como principios de la educación
peruana «la calidad, que asegura condiciones adecuadas para
una educación integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente»; crea el Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, con los
organismos que lo componen: el Instituto Peruano de
Evaluación, Acreditación y Certificación Educativa, para
educación básica, y con «un organismo que será creado y
normado por ley específica», para educación superior; y
establece como funciones todo lo relacionado con la
aceditación.

34. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
HIPÓTESIS GENERAL
Existe una relación positiva entre la inteligencia emocional y la
actitud positiva hacia el cambio para la acreditación de los
agentes educativos de la Facultad de Ciencias de la Educación
y Humanidades de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”
de Ica, de modo que, a mayor inteligencia emocional mayor
actitud positiva para el cambio.

35. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
 HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1
Existe una relación positiva entre la capacidad para la auto
motivación y perseverancia para el logro de objetivos y el Nivel
de compromiso con el mejoramiento de la gestión académica
requerida para la acreditación de los agentes educativos de la
Facultad de CC. De la EE. y Humanidades de la UN “San Luis
Gonzaga” de Ica.
 HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2
Existe una relación positiva entre la capacidad para la
comprensión y regulación de las propias emociones y el nivel
de compromiso con el mejoramiento de la gestión
administrativa requerido para la acreditación, de los agentes
educativos de la Facultad de CC. De la EE. y Humanidades de
la U.N. “SLG” de Ica.

36. III
OBJETIVOS

37. OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación que existe entre la
inteligencia emocional y la actitud positiva
hacia el cambio para la acreditación de los
agentes educativos de la Facultad de Ciencias
de la Educación y Humanidades de la
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de
Ica.

38. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVO ESPECÍFICO 1
Determinar la relación existente entre la capacidad para la auto
motivación y perseverancia para el logro de objetivos y el Nivel de
compromiso con el mejoramiento de la gestión académica requerida
para la acreditación de los agentes educativos de la Facultad de CC.
De la EE. y Humanidades de la UN “San Luis Gonzaga” de Ica.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2
Reconocer la relación que existe entre la capacidad para la
comprensión y regulación de las propias emociones y el nivel de
compromiso con el mejoramiento de la gestión administrativa
requerido para la acreditación, de los agentes educativos de la
Facultad de CC. De la EE. y Humanidades de la U.N. “SLG” de Ica.

39. IV
DE LA METODOLOGIA

40. 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
POR LA FINALIDAD DE LA INVESTIGACION.
 Teniendo en cuenta la finalidad, esta investigación es una
investigación Básica, por cuanto su finalidad es conocer la
relación existente entre las variables de estudio y de este
modo confirmar supuestos teóricos sobre esta relación.
POR EL NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
 Tomando en cuenta el nivel de profundidad, esta
investigación es descriptivo correlacional.

41. 3.2. DISEÑO DE INVESTIGACION
X
 n r
Y
En donde:
n = Muestra
X = Variable actitud hacia la formación para el trabajo
Y = Variable capacidad de comprensión oral en Inglés
r = Coeficiente de correlación

42. 3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACION
 La población de estudio está constituido
por todos los estudiantes de la Facultad
de Ciencias de la Educación y
Humanidades de la Universidad Nacional
“San Luis Gonzaga” de Ica.
 Cuantitativamente la población de estudio
se constituye de 1920 personas.

43. MUESTRA.- BASE, TAMAÑO
La base de la muestra es la nómina de matrícula del año lectivo 201O.
El tamaño de la muestra considerado es de 342 personas, que se ha
determinado con 2 sigmas de nivel de confianza y 6 % de error
muestra y 50 para P y 50 para Q.
La fórmula empleada fue:
2
S . N. P. Q
n = --------------------------
2 2
E (N-1) + S. P. Q

44. Elección de las unidades de la muestra
Las unidades de la muestra se han seleccionado mediante el
muestreo estratificado y por azar simple.
Este tipo de muestreo consiste en seleccionar las unidades de la
muestra de cada uno de los estratos o instituciones educativas de
inicial estudiadas.
Para la determinación de este tamaño se ha empleado el azar
simple.

45. Técnicas de recolección de datos
TÉCNICA DE OBSERVACIÓN
TÉCNICA DE FICHAJE.
TÉCNICA DE ENCUESTA

46. V
INSTRUMENTOS DE RECOLECCION
DE DATOS

47. 3.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE
DATOS
Los instrumentos de recolección de datos empleados son:
a) CUESTIONARIO
Este instrumento se ha elaborado para la determinación de la
capacidad para la auto motivación y perseverancia para el
logro de objetivos de los docentes administrativos y alumnos
de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades
de la UNICA.
b) TEST TMM-24
Es un test estandarizado que se utilizará para la
determinación de la Capacidad para la comprensión y la
regulación de las propias emociones de la muestra de
estudio.

48. .
c) ESCALA DE ACTITUD A
Esta Escala de actitud es un instrumento elaborado con el propósito
de determinar - Nivel de compromiso con el mejoramiento de la
gestión académica requerida para la acreditación de los docentes
administrativos y alumnos de la Facultad de Ciencias de la Educación
y Humanidades de la UNICA.
D) ESCALA DE ACTITUD B
Esta Ficha de observación es un instrumento elaborado con el
propósito determinar el Nivel de compromiso con el mejoramiento de
la gestión administrativa requerido para la acreditación de la muestra
de estudio.
E) FICHAS DE INVESTIGACIÓN
Estas fichas sirven para elaborar el marco teórico y conceptual de la
investigación. Se hará uso de fichas bibliográficas, fichas textuales y
fichas de resumen.

49. VI
CONTRASTACION DE LAS HIPÓTESIS

50. 6.1 NATURALEZA DE LAS HIPÓTESIS
Las hipótesis son de tipo correlacional, de modo que el propósito es
establecer el tipo de relación que existe entre la variable X
“Inteligencia emocional” y la variable Y “Actitud hacia la
acreditación” en las Escuelas Académico Profesionales de la
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica.
Estas variables X y Y se han desagregado cada una en 2 variables
más específicas (indicadores), identificadas como X1, X2; Y1, Y2:
X1: Capacidad para la auto motivación y perseverancia para el
logro de objetivos.
X2: Capacidad para la comprensión y regulación de las propias
emociones.
Y1: Nivel de compromiso con el mejoramiento de la gestión
académica requerida para la acreditación.
Y2: Nivel de compromiso con el mejoramiento de la gestión
administrativa requerido para la acreditac

51. 6.2. TÉCNICAS DE CONTRASTACIÓN DE
LAS HIPÓTESIS
La contrastación de las hipótesis, tal como se ha diseñado en esta
investigación, es un procedimiento que pretende demostrar de
manera estadística, la existencia de una relación directa
significativa entre las variables de estudio.
Para tal efecto se ha utilizado el Coeficiente de correlación de
Spearman para datos agrupados.
La fórmula de este coeficiente de correlación es el siguiente:
n∑ nxy d x d y − ( ∑ nx d x ) ( ∑ nyd y )
r=
[n∑ n d − ( ∑ n d ) ] [n∑ nyd − ( ∑ n d ) ]
2
x x x x
2 2
y y y
2

52. VII
PRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN
Y DISCUSIÓN DE RESIPÓTESIS

53. RESULTADOS: CAPACIDAD PARA LA
AUTOMOTIVACIÓN Y PERSEVERANCIA (X1)
35 34.5
31.9
30
25
21.9
20
15 X1
10 8.2
5 3.5
0
MA A R B MB
Leyenda:
MA = Muy alta. A = Alta. R = Regular. B = Baja. MB = Muy Baja.

54. RESULTADOS: CAPACIDAD PARA LA
COMPRENSIÓN Y REGULACIÓN DE LAS PROPIAS
EMOCIONES (X2)
35 33.9
30 28.9
25
20 19.3
15 X2
11.7
10
6.2
5
0
MA A R B MB
Leyenda:
MA = Muy alta. A = Alta. R = Regular. B = Baja. MB = Muy Baja.

55. RESULTADOS: COMPROMISO CON EL
MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN ACADÉMICA (Y1)
35
30.4 31.5
30
25
21.3
20
15 Y1
12.2
10
5 4.3
0
MA A R B MB
Leyenda:
MA = Muy alta. A = Alta. R = Regular. B = Baja. MB = Muy Baja.

56. RESULTADOS: COMPROMISO CON EL MEJORAMIENTO DE
LA GETIÓN ADMINISTRATIVA (Y2)
35 34.2
30 28.3
25 24.5
20
15 Y2
12.5
10
6.7
5
0
MA A R B MB
Leyenda:
MA = Muy alta. A = Alta. R = Regular. B = Baja. MB = Muy Baja.

57. PRUEBA DE HIPÓTESIS
CONTRASTACIÓN Y VALIDACIÓN DE LA HIPÓTESIS
ESPECÍFICA 1
En la hipótesis específica 1 se sostiene lo siguiente:
“Existe una relación positiva entre la capacidad para la auto
motivación y perseverancia para el logro de objetivos y el Nivel
de compromiso con el mejoramiento de la gestión académica
requerida para la acreditación de los agentes educativos de la
Facultad de CC. De la EE. y Humanidades de la UN “San Luis
Gonzaga” de Ica”.
En este caso la hipótesis nula es:
“NO Existe una relación positiva entre la capacidad para la
auto motivación y perseverancia para el logro de objetivos y el
Nivel de compromiso con el mejoramiento de la gestión
académica requerida para la acreditación de los agentes
educativos de la Facultad de CC. De la EE. y Humanidades de
la UN “San Luis Gonzaga” de Ica”.

58. RELACION ENTRE LA VARIABLE X1 y Y1
a) Hipótesis específica 1.
NIVELES Variable X1 Variable Y1
I 56.2 43.4
II 46.8 38.6
III 39.4 29.7
IV 24.6 22.8
V 16.5 15.6
Promedio 30.8 25.6

59. RELACIÓN ENTRE LA VARIABLE X1 y Y1
60 56.2
50 46.8
43.4
40 38.6 39.4
30 29.7 X1
24.6
22.8 Y1
20 16.5
15.6
10
0
I II III IV V

60. Gráfico de la Correlación entre X1 y Y1
r = 0.8825
48
46.8
45
43.4
42
39 38.6 39.4
36
33
30 29.7
27 X1
24 24.6
21
22.8
Y1
18
14.5
15 13.5
12
9
6
3
0
I II III IV V

61. CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2
“Existe una relación positiva entre la capacidad para la
comprensión y regulación de las propias emociones y el
nivel de compromiso con el mejoramiento de la gestión
administrativa requerido para la acreditación, de los
agentes educativos de la Facultad de CC. De la EE. y
Humanidades de la U.N. “SLG” de Ica”.
Hipótesis nula
“NO existe una relación positiva entre la capacidad para la
comprensión y regulación de las propias emociones y el
nivel de compromiso con el mejoramiento de la gestión
administrativa requerido para la acreditación, de los
agentes educativos de la Facultad de CC. De la EE. y
Humanidades de la U.N. “SLG” de Ica”.

62. RELACION ENTRE LA VARIABLE X2 y Y2
a) Hipótesis específica 2.
NIVELES Variable X1 Variable Y1
I 57.3 44.2
II 47.8 37.4
III 36.1 31.2
IV 25.5 23.4
V 16.6 14.5
Promedio 32.3 28.1

63. RELACIÓN ENTRE LA VARIABLE X1 y Y1
60 57.3
50 47.8
44.2
40 37.4 36.1
31.2
30 X2
25.5
23.4 Y2
20 16.6
14.5
10
0
I II III IV V

64. Gráfico de la Correlación entre X2 y Y2
r = 0.9109
48 47.8
45 44.6
42
39
37.4
36 36.1
33
31.2
30
27
25.5
X2
24 23.4
21 Y2
18
14.5
15
13.5
12
9
6
3
0
I II III IV V

65. CONCLUSIONES
1) Que, existe una relación positiva entre la variable capacidad para
la automotivación y la perseverancia para el logro de objetivos y
el nivel de compromiso para el mejoramiento de la gestión
académica en los docentes y administrativos de la Facultad de
Ciencias de la Educación y Humanidades. Esta correlación es
estadísticamente significativa, toda vez que el coeficiente de
correlación de Spearman es de 0.8740.
2) Que, los docentes y administrativos que tienen mayor capacidad
para la automotivación y la perseverancia para el logro de
objetivos, tienen también mayor nivel de compromiso para el
mejoramiento de la gestión académica, necesario para la
acreditación.

66. .
3) Que, existe una relación positiva entre la variable capacidad
para la comprensión y regulación de sus propias emociones
y el nivel de compromiso para el mejoramiento de la gestión
adminstrativa en los docentes y administrativos de la
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades. Esta
correlación es estadísticamente significativa, toda vez que el
coeficiente de correlación de Spearman es de 0.8642.
4) Que, los docentes y administrativos de la Facultad de Ciencias
de la Educación y Humanidades, que tienen mayor capacidad
para la comprensión y regulación de sus propias emociones,
tienen también mayor nivel de compromiso para el
mejoramiento de la gestión administrativa, necesario para la
acreditación.

67. SUGERENCIAS
1) Las instancias correspondientes de la Facultad y la
Universidad, deben tomar acciones concretas con la finalidad
de fortalecer los factores emocionales y actitudinales requeridos
para llevar a cabo procesos de cambio que se requiere para
mejorar la calidad de la formación profesional y los servicios
que oferta.
2) La Decanatura de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades debe llevar a cabo procesos de sensibilización y
capacitación pata el personal docente y administrativo, a fin de
garantizar el compromiso con los cambios requeridos tanto en
la gestión académica como en la gestión administrativa.

68. ..
4) A nivel de cada órgano e instancia pertinente, se debe
elaborar proyectos de mejoramiento tanto en la gestión
académica como en la gestión administrativa, tomando en
cuenta los parámetros y estándares considerados para el
proceso de acreditación.
5) Se sugiere programar y ejecutar procesos de cambio en la
gestión académica y administrativa orientados a fortalecer
y garantizar el logro de los estándares mínimos requeridos
para la acreditación de la facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades.

69. .
¡¡GRACIAS ¡¡