Los cuatro cursos de Didáctica de la carrera de profesorado de Física tienen una estructura en espiral para trabajar los temas de la docencia desde diferentes perspectivas y profundidades. La experimentación es fundamental en la construcción del conocimiento físico, por lo que los cursos de Didáctica tratan didácticamente las clases experimentales. Se fomenta una actitud crítica fundamentada y la retroalimentación entre pares para promover la reflexión sobre la práctica docente.
El documento describe las características de las buenas escuelas, incluyendo mantener altas expectativas de los estudiantes, definir metas claras, ofrecer un ambiente escolar adecuado, involucrar a la comunidad, y brindar oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes. También discute factores que facilitan el aprendizaje, como información clara, práctica reflexiva, retroalimentación y motivación. Finalmente, propone ampliar las experiencias de los estudiantes, aumentar sus opciones, y hacer que la escuela
Este documento resume cuatro escenas que representan las relaciones entre especialistas educativos y docentes utilizando un modelo teatral de bastidores, escena y platea. La Escena 1 muestra a los especialistas señalando un texto mientras los docentes representan obras viejas de forma rígida. La Escena 2 muestra a los especialistas intentando ayudar a los docentes que están demasiado preocupados por complacer al público. La Escena 3 muestra una comunicación fallida debido a diferencias lingüísticas. La Escena 4 muestra cambios en el texto por
El documento define varios términos básicos relacionados con el currículum, incluyendo currículum, estructura del plan, organización curricular, macro y micro niveles de organización, y diferentes formas de organización como horizontal, vertical, piramidal y espiral.
Analizar los elementos de la práctica docente que pueden influir en la repro...Celina Munguia
Este documento describe el proceso de desarrollo de un proyecto de investigación sobre el fracaso escolar y la práctica docente. Explica que el autor observó una conversación entre estudiantes sobre haber reprobado matemáticas y decidió investigar más a fondo las causas del fracaso escolar. Luego de consultar con otros y revisar literatura sobre el tema, decidió enfocarse en analizar cómo la práctica docente puede influir en la reprobación de los estudiantes de matemáticas en una escuela secundaria en particular. Present
Monografía. Pedagogía y Práctica Docente karen soto
El documento discute varios temas relacionados con la profesionalización docente. Propone que los docentes deben ser profesionales reflexivos que construyen conocimiento a través de la solución de problemas. Explica que la profesionalización de los docentes busca fortalecer sus competencias y mejorar las prácticas educativas para lograr mayores aprendizajes en los estudiantes. También presenta diferentes teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza, así como aspectos relacionados con la formación, metodologías y planes de est
El documento compara los enfoques tradicional y nuevo de la evaluación del aprendizaje en la escuela. El enfoque tradicional es cuantitativo y basado en resultados, mientras que el nuevo enfoque es cualitativo, integral y aplicado a contextos reales. El proceso tradicional genera efectos negativos como la desmotivación de la creatividad. El objetivo general del nuevo enfoque es mejorar los procesos evaluativos mediante estrategias como la resolución de problemas, el desarrollo de competencias y la estimulación de la creatividad e
El documento discute los desafíos de las trayectorias escolares no encauzadas y los supuestos del sistema escolar como el cronosistema y la descontextualización de los saberes. Plantea que existen múltiples cronologías de aprendizaje en lugar de un aprendizaje monocrónico. Luego analiza algunas "verdades" como que los estudiantes solo aprenden una cosa a la vez, que se requieren enseñanzas similares para lograr aprendizajes equivalentes, y que lo básico es solo lengua y matemática. Final
Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica crítica y propone un ejemplo de una situación de aprendizaje basada en este enfoque. La didáctica crítica plantea analizar críticamente la práctica docente y la dinámica escolar para transformarla. El ejemplo describe una secuencia didáctica de tres sesiones sobre residuos plásticos, donde los estudiantes investigan, presentan información y desarrollan un proyecto de impacto social. El aprendizaje se concibe como un proceso grupal y
El documento describe las características de las buenas escuelas, incluyendo mantener altas expectativas de los estudiantes, definir metas claras, ofrecer un ambiente escolar adecuado, involucrar a la comunidad, y brindar oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes. También discute factores que facilitan el aprendizaje, como información clara, práctica reflexiva, retroalimentación y motivación. Finalmente, propone ampliar las experiencias de los estudiantes, aumentar sus opciones, y hacer que la escuela
Este documento resume cuatro escenas que representan las relaciones entre especialistas educativos y docentes utilizando un modelo teatral de bastidores, escena y platea. La Escena 1 muestra a los especialistas señalando un texto mientras los docentes representan obras viejas de forma rígida. La Escena 2 muestra a los especialistas intentando ayudar a los docentes que están demasiado preocupados por complacer al público. La Escena 3 muestra una comunicación fallida debido a diferencias lingüísticas. La Escena 4 muestra cambios en el texto por
El documento define varios términos básicos relacionados con el currículum, incluyendo currículum, estructura del plan, organización curricular, macro y micro niveles de organización, y diferentes formas de organización como horizontal, vertical, piramidal y espiral.
Analizar los elementos de la práctica docente que pueden influir en la repro...Celina Munguia
Este documento describe el proceso de desarrollo de un proyecto de investigación sobre el fracaso escolar y la práctica docente. Explica que el autor observó una conversación entre estudiantes sobre haber reprobado matemáticas y decidió investigar más a fondo las causas del fracaso escolar. Luego de consultar con otros y revisar literatura sobre el tema, decidió enfocarse en analizar cómo la práctica docente puede influir en la reprobación de los estudiantes de matemáticas en una escuela secundaria en particular. Present
Monografía. Pedagogía y Práctica Docente karen soto
El documento discute varios temas relacionados con la profesionalización docente. Propone que los docentes deben ser profesionales reflexivos que construyen conocimiento a través de la solución de problemas. Explica que la profesionalización de los docentes busca fortalecer sus competencias y mejorar las prácticas educativas para lograr mayores aprendizajes en los estudiantes. También presenta diferentes teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza, así como aspectos relacionados con la formación, metodologías y planes de est
El documento compara los enfoques tradicional y nuevo de la evaluación del aprendizaje en la escuela. El enfoque tradicional es cuantitativo y basado en resultados, mientras que el nuevo enfoque es cualitativo, integral y aplicado a contextos reales. El proceso tradicional genera efectos negativos como la desmotivación de la creatividad. El objetivo general del nuevo enfoque es mejorar los procesos evaluativos mediante estrategias como la resolución de problemas, el desarrollo de competencias y la estimulación de la creatividad e
El documento discute los desafíos de las trayectorias escolares no encauzadas y los supuestos del sistema escolar como el cronosistema y la descontextualización de los saberes. Plantea que existen múltiples cronologías de aprendizaje en lugar de un aprendizaje monocrónico. Luego analiza algunas "verdades" como que los estudiantes solo aprenden una cosa a la vez, que se requieren enseñanzas similares para lograr aprendizajes equivalentes, y que lo básico es solo lengua y matemática. Final
Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica crítica y propone un ejemplo de una situación de aprendizaje basada en este enfoque. La didáctica crítica plantea analizar críticamente la práctica docente y la dinámica escolar para transformarla. El ejemplo describe una secuencia didáctica de tres sesiones sobre residuos plásticos, donde los estudiantes investigan, presentan información y desarrollan un proyecto de impacto social. El aprendizaje se concibe como un proceso grupal y
Este documento presenta un resumen de los 8 capítulos de un libro sobre la didáctica de las ciencias económicas. El capítulo 1 introduce conceptos clave como supuestos básicos subyacentes y analiza la evolución histórica y clasificación de las ciencias económicas. Los capítulos 2 y 3 examinan los paradigmas y métodos en las ciencias económicas. Los capítulos 4, 5 y 6 se enfocan en estrategias, estrategias didácticas y contenidos respectivamente. Los capítulos 7 y
Este documento presenta información sobre tendencias pedagógicas contemporáneas como el aprendizaje memorístico, aprendizaje significativo, enfoque constructivista y enfoque basado en competencias. Explica conceptos como el rol del docente, rol del estudiante e interacciones entre ambos para promover diferentes formas de aprendizaje.
El documento describe el modelo de práctica docente de la Nueva Escuela Tecnológica. Se define al estudiante como activo y responsable de su aprendizaje, y al docente como guía que propicia condiciones para el aprendizaje. El propósito de la docencia es promover habilidades cognitivas a través de estrategias como resolución de problemas. El papel del docente es ser mediador entre el saber y el aprendizaje del estudiante. Se requiere que los docentes dominen los contenidos, manejen grupos y evalúen
Este documento presenta un curso de capacitación sobre la inclusión de las TIC en las prácticas de enseñanza en el Nivel Inicial. El curso abarca cuatro ejes temáticos: 1) las prácticas de enseñanza en el escenario actual, 2) los contenidos curriculares y las TIC, 3) la programación de propuestas de enseñanza con TIC con o sin internet, y 4) la construcción de secuencias didácticas con TIC. El curso tendrá una duración de seis semanas e incl
El documento habla sobre la enseñanza como una acción intencional de transmisión cultural que implica transmitir conocimientos, favorecer el desarrollo de capacidades, corregir habilidades y guiar prácticas. La enseñanza es una relación entre un profesor y alumnos donde se espera que los alumnos adquieran herramientas culturales y desarrollen sus potencialidades. El profesor actúa como mediador entre el contenido y los alumnos, considerando las características individuales.
La generación de condiciones institucionales para la enseñanzauepcconectate
Este documento define la justicia curricular como la construcción de un currículum común para todos los ciudadanos sobre la base de expresar los intereses de los grupos menos favorecidos, la participación de todos los sectores sociales y la construcción histórica de la igualdad. La gestión curricular desde esta perspectiva implica tejer entramados que favorezcan propuestas de enseñanza significativas para todos y que ayuden a todos los chicos a aprender.
Tradiciones o modelos en la formación docentesmonicaadiz
El documento describe varias tradiciones o modelos en la formación docente a lo largo de la historia de Argentina. La tradición normalizadora-disciplinadora se enfoca en formar al "buen maestro" a través del disciplinamiento y habilidades prácticas. La tradición académica enfatiza la formación en conocimientos disciplinares por sobre la pedagogía. La tradición eficientista ve al docente como un técnico encargado de implementar planes de estudio preestablecidos.
El artículo define el nuevo perfil profesional de los profesores de secundaria en España. Una de las debilidades del sistema educativo español es que ha cambiado el marco legal pero no se ha aplicado un nuevo modelo de formación inicial a los docentes de secundaria. El debate sobre las competencias profesionales es clave para proponer las competencias específicas del profesor del futuro. Se enfatiza la importancia de las prácticas profesionales en la adquisición y desarrollo de competencias.
El documento presenta diferentes concepciones del currículo escolar. Inicialmente define el currículo como el contenido y guía del progreso de los alumnos a lo largo de su escolaridad. Luego describe dos grandes concepciones: el currículo como modelo de la práctica, donde se enfoca en objetivos y contenidos; y el currículo como proceso social, que lo ve como una elaboración colectiva que surge de la práctica docente. Finalmente, plantea que el currículo implica una selección cultural y es un proyecto educativo dinámico
Este documento presenta cuatro capítulos sobre didáctica general. El primer capítulo analiza la enseñanza como sistema y actividad. El segundo capítulo presenta modelos y enfoques de enseñanza. El tercer capítulo examina las funciones del docente. El cuarto capítulo aborda la programación, incluyendo propósitos, contenidos, secuenciación y articulación de elementos. El documento concluye reflexionando sobre la responsabilidad de la enseñanza y la escuela.
El documento describe la concepción académica del currículo. Según esta concepción, el currículo se centra en la adquisición organizada de conocimientos a través de asignaturas académicas. Los profesores enseñan mediante exposiciones mientras que los estudiantes aprenden repitiendo los contenidos. La evaluación se enfoca en comprobar la repetición de los contenidos en lugar de cuestionarlos.
Este documento describe la pedagogía sistémica y las constelaciones familiares. Explica que la pedagogía sistémica considera a la comunidad escolar como un sistema interrelacionado. También discute cómo las constelaciones familiares pueden aplicarse en educación para comprender mejor las dinámicas familiares de los estudiantes y promover la inclusión. El documento concluye que aplicar la pedagogía sistémica y técnicas como las constelaciones familiares puede fortalecer los vínculos entre los actores educativos y abord
Este documento presenta un libro sobre el curriculum escolar dividido en 6 capítulos. El primer capítulo analiza diferentes concepciones históricas del curriculum. El segundo capítulo discute cómo el saber social se transforma en contenido escolar. El tercer capítulo propone tres hipótesis para entender los procesos curriculares. El cuarto capítulo analiza políticas curriculares en diversos países. El quinto capítulo examina cómo las reformas afectan a las escuelas. El sexto capítulo relaciona el trabajo docente y la formación docente con la problem
Este documento analiza la naturaleza del trabajo docente y los saberes que requiere. Describe el trabajo docente como una actividad colectiva y transformadora cuyo contenido sustantivo es la transmisión de saberes y cultura. Señala que aunque los docentes no producen los saberes que enseñan, deben generar saberes pedagógicos específicos para llevar a cabo su labor de manera institucional y colaborativa. Finalmente, discute cómo la organización actual del trabajo docente dificulta el desarrollo de actividades conj
Notas distintivas de las prácticas de la enseñanzagabigentiletti
Este documento describe las prácticas de la enseñanza como prácticas sociales complejas que ocurren en un contexto específico y están influenciadas por factores institucionales, sociales y de interacción en el aula. Define cuatro tipos de prácticas relacionadas con la enseñanza y analiza elementos como las racionalidades, dimensiones y procesos involucrados. También discute ilusiones comunes sobre la enseñanza y la necesidad de una reflexión crítica para mejorar estas prácticas.
Este documento presenta una propuesta para realizar un análisis didáctico de las clases que tiene como objetivo organizar el propio análisis docente o ser ayudado por otro experto. Propone identificar primero la estructura global y categorías analizables de la clase, luego dividirla en segmentos basados en la intencionalidad docente, desafío cognitivo para los estudiantes y formato didáctico. Finalmente, analizar las decisiones docentes en cada segmento y los supuestos subyacentes para comprender la racionalidad de la clase
Este documento compara el enfoque tradicional y contemporáneo de la didáctica. El enfoque tradicional se centra en el maestro como guía y en la transmisión de conocimientos, mientras que la Escuela Nueva promueve una educación centrada en el estudiante, el aprendizaje experiencial y los intereses del niño. El documento también describe la evolución del movimiento de la Escuela Nueva desde el siglo XVIII hasta principios del siglo XX, con figuras clave como Rousseau, Pestalozzi, Dewey y Montessor
Este documento describe la complejidad de la práctica educativa de los docentes, la cual se compone de varios factores como ideología, valores éticos, hábitos pedagógicos y su relación con la planificación, aplicación y evaluación. Explica que las actividades del proceso de enseñanza deben fomentar valores éticos a través de discusiones, debates y trabajos colaborativos. También habla sobre la importancia de las interacciones entre profesores y alumnos, la enseñanza de contenidos, el uso de recurs
Este documento presenta información sobre el currículo en Venezuela, incluyendo su marco legal, principios y características. Define el currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio y procesos que contribuyen a la formación integral centrada en formar al ser humanista, social y ambientalista. Explica conceptos como innovación, globalización, integración, temas transversales, transdisciplinariedad e interdisciplinariedad y su importancia para el currículo.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes concepciones del currículum a lo largo del tiempo. Comienza analizando perspectivas pedagógicas que ven al currículum como un modelo de la práctica educativa. Luego introduce una perspectiva sociológica que lo entiende como una realidad social compleja. Finalmente, propone una concepción actual del currículum como un proyecto práctico de elaboración colectiva.
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura Didáctica II de tercer año de la carrera de formación docente en física. El curso se enfoca en profundizar conceptos de didáctica abordados en cursos anteriores y promover la correspondencia entre teoría y práctica docente. Los objetivos incluyen desarrollar habilidades de planificación, evaluación y reflexión crítica sobre la enseñanza de la física.
El documento describe un curso sobre estrategias de trabajo docente para estudiantes de educación preescolar. El curso se compone de dos unidades. La primera unidad se enfoca en el diseño de estrategias didácticas específicas para áreas como matemáticas y ciencias. La segunda unidad implica que los estudiantes analicen sus experiencias previas, diseñen nuevas estrategias incorporando enfoques pedagógicos, y realicen una intervención prolongada en escuelas. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen habilidades para dise
Este documento presenta un resumen de los 8 capítulos de un libro sobre la didáctica de las ciencias económicas. El capítulo 1 introduce conceptos clave como supuestos básicos subyacentes y analiza la evolución histórica y clasificación de las ciencias económicas. Los capítulos 2 y 3 examinan los paradigmas y métodos en las ciencias económicas. Los capítulos 4, 5 y 6 se enfocan en estrategias, estrategias didácticas y contenidos respectivamente. Los capítulos 7 y
Este documento presenta información sobre tendencias pedagógicas contemporáneas como el aprendizaje memorístico, aprendizaje significativo, enfoque constructivista y enfoque basado en competencias. Explica conceptos como el rol del docente, rol del estudiante e interacciones entre ambos para promover diferentes formas de aprendizaje.
El documento describe el modelo de práctica docente de la Nueva Escuela Tecnológica. Se define al estudiante como activo y responsable de su aprendizaje, y al docente como guía que propicia condiciones para el aprendizaje. El propósito de la docencia es promover habilidades cognitivas a través de estrategias como resolución de problemas. El papel del docente es ser mediador entre el saber y el aprendizaje del estudiante. Se requiere que los docentes dominen los contenidos, manejen grupos y evalúen
Este documento presenta un curso de capacitación sobre la inclusión de las TIC en las prácticas de enseñanza en el Nivel Inicial. El curso abarca cuatro ejes temáticos: 1) las prácticas de enseñanza en el escenario actual, 2) los contenidos curriculares y las TIC, 3) la programación de propuestas de enseñanza con TIC con o sin internet, y 4) la construcción de secuencias didácticas con TIC. El curso tendrá una duración de seis semanas e incl
El documento habla sobre la enseñanza como una acción intencional de transmisión cultural que implica transmitir conocimientos, favorecer el desarrollo de capacidades, corregir habilidades y guiar prácticas. La enseñanza es una relación entre un profesor y alumnos donde se espera que los alumnos adquieran herramientas culturales y desarrollen sus potencialidades. El profesor actúa como mediador entre el contenido y los alumnos, considerando las características individuales.
La generación de condiciones institucionales para la enseñanzauepcconectate
Este documento define la justicia curricular como la construcción de un currículum común para todos los ciudadanos sobre la base de expresar los intereses de los grupos menos favorecidos, la participación de todos los sectores sociales y la construcción histórica de la igualdad. La gestión curricular desde esta perspectiva implica tejer entramados que favorezcan propuestas de enseñanza significativas para todos y que ayuden a todos los chicos a aprender.
Tradiciones o modelos en la formación docentesmonicaadiz
El documento describe varias tradiciones o modelos en la formación docente a lo largo de la historia de Argentina. La tradición normalizadora-disciplinadora se enfoca en formar al "buen maestro" a través del disciplinamiento y habilidades prácticas. La tradición académica enfatiza la formación en conocimientos disciplinares por sobre la pedagogía. La tradición eficientista ve al docente como un técnico encargado de implementar planes de estudio preestablecidos.
El artículo define el nuevo perfil profesional de los profesores de secundaria en España. Una de las debilidades del sistema educativo español es que ha cambiado el marco legal pero no se ha aplicado un nuevo modelo de formación inicial a los docentes de secundaria. El debate sobre las competencias profesionales es clave para proponer las competencias específicas del profesor del futuro. Se enfatiza la importancia de las prácticas profesionales en la adquisición y desarrollo de competencias.
El documento presenta diferentes concepciones del currículo escolar. Inicialmente define el currículo como el contenido y guía del progreso de los alumnos a lo largo de su escolaridad. Luego describe dos grandes concepciones: el currículo como modelo de la práctica, donde se enfoca en objetivos y contenidos; y el currículo como proceso social, que lo ve como una elaboración colectiva que surge de la práctica docente. Finalmente, plantea que el currículo implica una selección cultural y es un proyecto educativo dinámico
Este documento presenta cuatro capítulos sobre didáctica general. El primer capítulo analiza la enseñanza como sistema y actividad. El segundo capítulo presenta modelos y enfoques de enseñanza. El tercer capítulo examina las funciones del docente. El cuarto capítulo aborda la programación, incluyendo propósitos, contenidos, secuenciación y articulación de elementos. El documento concluye reflexionando sobre la responsabilidad de la enseñanza y la escuela.
El documento describe la concepción académica del currículo. Según esta concepción, el currículo se centra en la adquisición organizada de conocimientos a través de asignaturas académicas. Los profesores enseñan mediante exposiciones mientras que los estudiantes aprenden repitiendo los contenidos. La evaluación se enfoca en comprobar la repetición de los contenidos en lugar de cuestionarlos.
Este documento describe la pedagogía sistémica y las constelaciones familiares. Explica que la pedagogía sistémica considera a la comunidad escolar como un sistema interrelacionado. También discute cómo las constelaciones familiares pueden aplicarse en educación para comprender mejor las dinámicas familiares de los estudiantes y promover la inclusión. El documento concluye que aplicar la pedagogía sistémica y técnicas como las constelaciones familiares puede fortalecer los vínculos entre los actores educativos y abord
Este documento presenta un libro sobre el curriculum escolar dividido en 6 capítulos. El primer capítulo analiza diferentes concepciones históricas del curriculum. El segundo capítulo discute cómo el saber social se transforma en contenido escolar. El tercer capítulo propone tres hipótesis para entender los procesos curriculares. El cuarto capítulo analiza políticas curriculares en diversos países. El quinto capítulo examina cómo las reformas afectan a las escuelas. El sexto capítulo relaciona el trabajo docente y la formación docente con la problem
Este documento analiza la naturaleza del trabajo docente y los saberes que requiere. Describe el trabajo docente como una actividad colectiva y transformadora cuyo contenido sustantivo es la transmisión de saberes y cultura. Señala que aunque los docentes no producen los saberes que enseñan, deben generar saberes pedagógicos específicos para llevar a cabo su labor de manera institucional y colaborativa. Finalmente, discute cómo la organización actual del trabajo docente dificulta el desarrollo de actividades conj
Notas distintivas de las prácticas de la enseñanzagabigentiletti
Este documento describe las prácticas de la enseñanza como prácticas sociales complejas que ocurren en un contexto específico y están influenciadas por factores institucionales, sociales y de interacción en el aula. Define cuatro tipos de prácticas relacionadas con la enseñanza y analiza elementos como las racionalidades, dimensiones y procesos involucrados. También discute ilusiones comunes sobre la enseñanza y la necesidad de una reflexión crítica para mejorar estas prácticas.
Este documento presenta una propuesta para realizar un análisis didáctico de las clases que tiene como objetivo organizar el propio análisis docente o ser ayudado por otro experto. Propone identificar primero la estructura global y categorías analizables de la clase, luego dividirla en segmentos basados en la intencionalidad docente, desafío cognitivo para los estudiantes y formato didáctico. Finalmente, analizar las decisiones docentes en cada segmento y los supuestos subyacentes para comprender la racionalidad de la clase
Este documento compara el enfoque tradicional y contemporáneo de la didáctica. El enfoque tradicional se centra en el maestro como guía y en la transmisión de conocimientos, mientras que la Escuela Nueva promueve una educación centrada en el estudiante, el aprendizaje experiencial y los intereses del niño. El documento también describe la evolución del movimiento de la Escuela Nueva desde el siglo XVIII hasta principios del siglo XX, con figuras clave como Rousseau, Pestalozzi, Dewey y Montessor
Este documento describe la complejidad de la práctica educativa de los docentes, la cual se compone de varios factores como ideología, valores éticos, hábitos pedagógicos y su relación con la planificación, aplicación y evaluación. Explica que las actividades del proceso de enseñanza deben fomentar valores éticos a través de discusiones, debates y trabajos colaborativos. También habla sobre la importancia de las interacciones entre profesores y alumnos, la enseñanza de contenidos, el uso de recurs
Este documento presenta información sobre el currículo en Venezuela, incluyendo su marco legal, principios y características. Define el currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio y procesos que contribuyen a la formación integral centrada en formar al ser humanista, social y ambientalista. Explica conceptos como innovación, globalización, integración, temas transversales, transdisciplinariedad e interdisciplinariedad y su importancia para el currículo.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes concepciones del currículum a lo largo del tiempo. Comienza analizando perspectivas pedagógicas que ven al currículum como un modelo de la práctica educativa. Luego introduce una perspectiva sociológica que lo entiende como una realidad social compleja. Finalmente, propone una concepción actual del currículum como un proyecto práctico de elaboración colectiva.
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura Didáctica II de tercer año de la carrera de formación docente en física. El curso se enfoca en profundizar conceptos de didáctica abordados en cursos anteriores y promover la correspondencia entre teoría y práctica docente. Los objetivos incluyen desarrollar habilidades de planificación, evaluación y reflexión crítica sobre la enseñanza de la física.
El documento describe un curso sobre estrategias de trabajo docente para estudiantes de educación preescolar. El curso se compone de dos unidades. La primera unidad se enfoca en el diseño de estrategias didácticas específicas para áreas como matemáticas y ciencias. La segunda unidad implica que los estudiantes analicen sus experiencias previas, diseñen nuevas estrategias incorporando enfoques pedagógicos, y realicen una intervención prolongada en escuelas. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen habilidades para dise
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Estrategias de Trabajo Docente" para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso se enfoca en ayudar a los estudiantes a diseñar estrategias efectivas de enseñanza vinculando los aspectos teóricos, metodológicos y didácticos con los enfoques del plan educativo. El curso consta de dos unidades: la primera se centra en el diseño de estrategias por área de conocimiento, y la segunda analiza el contexto y experiencias previas para mejorar
Estrategias de trabajo_docente_lepreeibIván Velasco
El documento describe un curso de Estrategias de Trabajo Docente para una Licenciatura en Educación Preescolar Intercultural Bilingüe. El curso se divide en dos unidades y busca que los estudiantes diseñen estrategias de enseñanza efectivas considerando los enfoques, contenidos y contextos educativos. La primera unidad se enfoca en el diseño de estrategias por área de conocimiento mientras que la segunda analiza cómo articular los enfoques pedagógicos con el contexto. El curso utiliza seminarios y talleres prácticos para mejor
Este documento presenta la información sobre la asignatura Didáctica 1 que se dictará en la Universidad Nacional del Sur. La asignatura tendrá 4 bloques, 1 encuentro semanal de 3 horas y un total de 10 clases. Los objetivos son desarrollar habilidades profesionales específicas, generar actitudes de cooperación y promover el uso crítico del conocimiento. Los estudiantes serán evaluados a través de dos trabajos prácticos individuales y tendrán dos opciones para la instancia final. El documento también presenta la fundamentación teórica
Este documento presenta la información sobre la asignatura Didáctica 1 que se dictará en la Universidad Nacional del Sur. La asignatura tendrá 4 bloques, 1 encuentro semanal de 3 horas y un total de 10 clases. Los objetivos son desarrollar habilidades profesionales específicas, generar actitudes de cooperación y promover el uso crítico del conocimiento. La evaluación consistirá en dos trabajos prácticos individuales y una instancia final grupal o tradicional. El documento también presenta la fundamentación teórica de la asignatura.
El documento presenta el sílabo de la asignatura "Didáctica Especial y Talleres de Práctica Docente" de la Universidad Nacional de Chimborazo. La asignatura busca desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de los estudiantes para resolver problemas educativos mediante el uso de estrategias didácticas. El sílabo describe 4 unidades que cubren temas como los fundamentos de la didáctica, guías para la práctica docente, didáctica especial de ciencias sociales y planificación didáctica. El curso
Noris teorías y práctica didáctica planeam.guest37b180
El documento describe los principios y métodos del enfoque constructivista en la enseñanza. Explica que los objetivos se centran en los procesos de aprendizaje más que en los resultados, y que los estudiantes aplican lo aprendido en nuevas situaciones. Describe las funciones del docente constructivista como investigador, gestor y docente, y ofrece detalles sobre contenidos, estrategias y evaluación para aplicar este enfoque en el aula.
Noris teorías y práctica didáctica planeam.guest37b180
El documento describe los principios del constructivismo en la enseñanza. Explica que los objetivos se centran en los procesos de aprendizaje más que en los resultados, y que los docentes deben investigar, gestionar la enseñanza y ser docentes. También describe las funciones, conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para los docentes constructivistas, así como consideraciones sobre la planificación, metodología, rol del docente y evaluación dentro de este enfoque.
Noris teorías y práctica didáctica planeam.guest37b180
El documento describe los principios del constructivismo en la enseñanza. Explica que los objetivos se centran en los procesos de aprendizaje más que en los resultados, y que los docentes deben investigar, gestionar la enseñanza y desempeñar funciones docentes. También describe las características de las clases constructivistas, donde los estudiantes adoptan un papel activo en su aprendizaje.
Noris teorías y práctica didáctica planeam.guest37b180
El documento describe los principios del constructivismo en la enseñanza. Se enfoca en que los objetivos se centran en los procesos de aprendizaje más que en los resultados, y que los estudiantes pueden aplicar lo que aprenden a nuevas situaciones. También discute las funciones del profesor constructivista como investigador y guía, y los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias.
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Adecuación Curricular" para la Licenciatura en Educación Preescolar. El curso busca que los estudiantes puedan flexibilizar el currículo y diseñar diversas estrategias didácticas de acuerdo al contexto. El curso consta de 4 unidades de aprendizaje que abordan los fundamentos de los planes de estudio, la situación didáctica, la construcción de situaciones didácticas vinculadas al currículo y la aplicación, valoración y reformulación de las mismas.
Este curso de Adecuación Curricular busca que los estudiantes puedan flexibilizar el currículo y las metodologías tomando en cuenta las características de los estudiantes. Los estudiantes aprenderán a diseñar diversas situaciones didácticas basadas en los planes de estudio oficiales y que respondan a las necesidades del contexto. Además, analizarán y reformularán las situaciones didácticas después de aplicarlas considerando factores como las evaluaciones de los estudiantes. El curso se enfoca en ayudar a los futuros maestros
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Adecuación Curricular" para la Licenciatura en Educación Preescolar. El curso se enfoca en ayudar a los estudiantes a interpretar los planes de estudio de educación básica para que puedan flexibilizar el currículo y diseñar diversas estrategias didácticas considerando el contexto. El curso cubre temas como los fundamentos y orientaciones de los planes de estudio en el marco de la reforma educativa, el diseño de situaciones didácticas, y la aplicación, evaluación
Este documento presenta la información sobre la asignatura Didáctica 1 que se dicta en la Universidad Nacional del Sur. La asignatura se dicta en el segundo cuatrimestre del año para 40 estudiantes y tiene como objetivos desarrollar habilidades profesionales para la intervención didáctica, generar actitudes de cooperación y respeto, y promover el uso crítico del conocimiento. La asignatura consta de 4 bloques con 1 encuentro semanal de 3 horas cada uno para un total de 10 clases. Los estudiantes serán evaluados a través de traba
FASE I. EVALUACÓN FINAL. Pablo Tomás Cristóbal.pdfHristoTOHw
Este documento presenta el portafolio de evaluación final del curso de Currículo de Cristóbal Pablo Tomás. El portafolio incluye actividades realizadas durante el trimestre sobre temas como los antecedentes históricos del currículo, teorías curriculares, reforma educativa y transformación curricular. El portafolio muestra el progreso del aprendizaje de Cristóbal a lo largo del curso a través de líneas de tiempo, cuadros comparativos, y reflexiones sobre las lecturas asignadas.
Este curso se enfoca en ayudar a los estudiantes a interpretar los planes de estudio de educación básica para que puedan flexibilizar el currículo, las metodologías y los proyectos de acuerdo a las necesidades de sus alumnos. El curso cubre temas como la adecuación curricular, el diseño de situaciones didácticas vinculadas al proyecto curricular y la aplicación, valoración y reformulación de las situaciones didácticas. Los estudiantes aprenderán a establecer relaciones entre los principios, conceptos y contenidos
Este curso se enfoca en ayudar a los estudiantes a interpretar los planes de estudio de educación básica para que puedan flexibilizar el currículo, las metodologías y los proyectos de acuerdo a las necesidades de sus alumnos. El curso cubre temas como la adecuación curricular, el diseño de situaciones didácticas vinculadas al proyecto curricular y la aplicación, valoración y análisis de dichas situaciones didácticas. Los estudiantes aprenderán a establecer relaciones entre los principios, conceptos y
Este sílabo describe la cátedra de Didáctica Especial impartida en la Escuela de Ciencias de la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso tiene una duración de 16 semanas y se divide en 4 unidades que cubren temas como el papel de la didáctica en la formación docente, guías para prácticas preprofesionales, didáctica especial de biología y química, e inserción del área en el currículo del 2010. El curso busca desarrollar habilidades de investigación y aplicación de métodos didá
Este documento describe la evolución del término currículo y los diferentes niveles de concreción del currículo. Explica que el currículo ha evolucionado de centrarse en asignaturas a centrarse en experiencias del estudiante, y luego a conceptualizarse como una ciencia y un sistema. También cubre los instrumentos de gestión curricular como planes trimestrales, secuencias didácticas y proyectos de aula, y cómo estas herramientas pueden usarse para diseñar un proyecto curricular que se ajuste al contexto local.
1. FFUUNNDDAAMMEENNTTAACCIIÓÓNN::
Los cuatro cursos de Didáctica, a lo largo de la carrera de profesorado de Física,
tienen una estructura en espiral en sí mismo y entre sí. Se busca trabajar sobre los
temas que involucra la actividad áulica desde distintos puntos de vista y con la
profundidad adecuada a cada nivel.
Debido al lugar que ocupa la experimentación en la construcción del conocimiento
físico, resulta imprescindible en los cursos de Didáctica de la Física el tratamiento
didáctico de las clases experimentales.
Se fomentará la actitud crítica con fundamentación teórica y la retroalimentación entre los
pares y con otros docentes promoviendo la reflexión personal y colectiva sobre la práctica
profesional desde diferentes dimensiones (histórico-social, disciplinar, ideológica, ética,
epistemológica).
Al ser un programa de Didáctica, que involucra a la práctica docente, es de
resaltar el rol del profesor adscriptor, que desde el comienzo debe formar parte
activa del equipo docente.
OOBBJJEETTIIVVOOSS::
GENERALES:
Promover en los estudiantes actitudes de auto evaluación,
autocrítica e investigación como parte inherente a la práctica
profesional.
Generar la necesidad de una formación permanente, en el campo
de la Educación y de la Docencia.
Lograr que el estudiante en este curso planifique, implemente y
evalúe una clase atendiendo a las características del grupo-clase.
ESPECÍFICOS:
El estudiante tomará en cuenta que el centro del curso lo constituye el acto
educativo, precedido por la planificación o diseño y seguido del momento
de regulación (evaluación y nueva orientación)
PLAN 2008
TRAYECTO FORMATIVO FORMACIÓN ESPECÍFICA
ESPECIALIDAD FÍSICA
CURSO SEGUNDO
ASIGNATURA DIDÁCTICA 1
FORMATO MODALIDAD ANUAL
CARGA HORARIA 3 HORAS SEMANALES
2. En cuanto al DISEÑO de una clase, el estudiante construirá sus propios
modelos de planificación, desde un nivel teórico (explicitando los
factores a tener presentes) hasta la implementación en las prácticas de
aula.
El estudio de los MODELOS DE ENSEÑANZA pretenderá lograr que el
estudiante, luego de conocerlos construya críticamente sus propios
modelos reconociendo el perfil docente que subyace en cada uno.
Cuando se aborden las ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN FÍSICA se
promoverá en los estudiantes la búsqueda y aplicación de diferentes
estrategias y el lugar que ocupan en ellas los recursos didácticos
SSUUGGEERREENNCCIIAASS MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCAASS::
Se pretende lograr el acercamiento a una formación profesional buscando integrar
los temas planteados en los contenidos en una estructura de espiral , centrados en
“la clase”. Los temas abordados en el curso de Introducción a la Didáctica serán
retomados con mayor profundidad en el de Didáctica I apuntando a niveles
superiores de profundización en los siguientes cursos de Didáctica (II y III ).
Los temas planteados en los contenidos están separados sólo a los efectos de
discriminar los objetivos específicos de cada uno.
Se sugiere una metodología de laboratorio didáctico, de reflexión sobre la práctica
y sobre las teorías de la Didáctica que pongan en juego actitudes críticas hacia el
quehacer profesional.
CCOONNTTEENNIIDDOOSS
El tiempo estipulado del curso es de 30 semanas, en las cuales se han
considerado 5 semanas para las discusiones de clases implementadas en la
práctica docente, 3 semanas para las instancias de evaluación y el resto se han
distribuído entre los contenidos programáticos.
3. ESQUEMA DE CONTENIDOS DISCIPLINARES:
TEMA 1
Orientaciones para la práctica docente
CONTENIDOS
Observaciones del grupo-clase.
Informe sobre el conocimiento del grupo-clase en el cual se realiza la práctica
docente.
SUGERENCIAS
Explicitar los contenidos de una carpeta anual en la que se vayan registrando los
trabajos realizados.
Orientar las observaciones a registrarse en la práctica docente.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: Una semana.
TEMA 2
El Acto Educativo en el Grupo Clase
CONTENIDOS
Primera aproximación a los temas que serán tratados, y que figuran en el
esquema del programa.
SUGERENCIAS
Presentar el programa centrado en el acto educativo en el grupo-clase. Establecer
las relaciones con los temas que deben tratarse.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: Una semana.
TEMA 3
Modelos De Enseñanza
Contenidos disciplinares de la Física
que se enseña. (Programas, acuerdos
de sala, planificación del curso de la
práctica, etc.)
Autoregulación
Reflexiones del mismo según tres aspectos: positivos, negativos,
cuestiones a superar.
El saber previo del
estudiante y del profesor.
Modelos de Enseñanza
Diseño de la clase
El acto educativo en el grupo clase
4. CONTENIDOS
Representaciones o ideas previas de los alumnos y de los profesores.
Concepciones de enseñanza y de aprendizaje.
Planificación o diseño de la clase inserta en una secuencia. Implementación,
formas de registro de la misma (registro escrito, grabación de audio o de video…).
Evaluación de la enseñanza, del aprendizaje (…), y autoevaluación de los actores
involucrados.
SUGERENCIAS
Se tendrían que tener en cuenta en diversos campos de conocimiento, el
disciplinar y el propiamente pedagógico- didáctico.
Se tienen que tratar diversas concepciones. Pueden ser las presentadas por Pozo-
Gomez Crespo, 2006.
Se tienen que considerar que las tres etapas constituyen un ciclo que no se cierra
en si mismo sino que da lugar a una nueva planificación, implementación y
evaluación.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: Nueve semanas
TEMA 4
Algunas líneas de investigación en didáctica de Física, su relación y
aplicación en el desarrollo de la práctica docente.
CONTENIDOS
4.1 El lugar de la experimentación en la construcción del conocimiento físico.
Diferentes posibilidades y alternativas en su diseño.
4.2 El lugar de los problemas y ejercicios en la clase. Tipos de problemas.
Estrategias cognitivas y meta cognitivas que ellos promueven.
4.3 Recursos didácticos: herramientas para enseñar, aprender y evaluar. Desde
la pizarra hasta los TIcs
SUGERENCIAS
4.1 Planificación y/o implementación de trabajos prácticos. Promoción de su
posible diversidad como estrategia didáctica.
Selección, confección de problemas y ejercicios en el diseño de clases.
Evaluación y selección de recursos
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: 4.1 Tres semanas.
4.2 Tres semanas.
4.3 Tres semanas.
TEMA 5
La didáctica de las ciencias naturales, de Física en particular y el campo:
didáctica, dilemas y líneas de investigación.
CONTENIDOS
La didáctica y la reflexión sobre las prácticas. Los contextos cambiantes y la
necesidad de innovación educativa.
SUGERENCIAS
Búsqueda y análisis de publicaciones de investigaciones didácticas actuales.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: Dos semanas.
EVALUACIÓN DEL CURSO
5. Para la evaluación y la aprobación del curso se tomará en cuenta la
reglamentación general del plan 2008 y el régimen de previaturas establecido.
Se evaluará el proceso seguido por el estudiante en su formación como docente.
Se valorará la integración alcanzada entre los saberes adquiridos tanto en el
centro de formación como en el centro de práctica.
El estudiante estará en conocimiento de que no podrá realizar el segundo parcial
en sus dos dimensiones si no tiene los exámenes aprobados de las asignaturas
previas al período de Setiembre del año en curso.
CONCERNIENTE A LA PRÁCTICA DOCENTE
Se realizará al comienzo del año una reunión obligatoria con los profesores
adscriptores y la sala de profesores de Didáctica a los efectos de acordar líneas
de trabajo.
El porcentaje mínimo de clases a implementar por el practicante será del 10 % del
total de clases dictadas desde el inicio de la práctica.
El estudiante tendrá que realizar su práctica docente en el CBU, tomando en
cuenta que en los subsiguientes cursos de Didáctica no podrá elegir el mismo
grado para la práctica.
La devolución de la observación de la clase de visita se realizará inmediatamente
después de la misma. La profundidad del análisis de las tres visitas reglamentadas
ha de ser gradual.
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