SESIÓN 4 DIDÁCTICA CRÍTICA MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
ETAC
PRESENTA: OMAR NAVA MAYAHUA
SESIÓN 4
DIDÁCTICA CRÍTICA
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
FECHA DE ENTREGA: 22 DE DICIEMBRE DE 2015
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Introducción
El presente documento es el producto de la unión estratégica de muchos
datos de mira sobre la didáctica crítica, pero haciendo un contexto al proceso de
enseñanza aprendizaje en la educación básica de latino américa, es aplicada al
aprendizaje por especificaciones y para una enseñanza que sobre todas las cosas,
transforma, siendo esta la base de la didáctica crítica, conceptualizada como
plataforma epistemológica predominante, debido a la gran aspiración que tiene el
esta región de formar ciudadanos que no tengan temor de enfrentar con razones
sobradas y argumentos probados el carácter político de la educación que no puede
estar descontextualizada de la realidad que vive en su entorno , que requiere una
sociedad sobre todas las cosas, que cuestione con bases educativas.

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La Didáctica Crítica
Debemos de colocar desde el punto de vista metodológico, la formación
de habilidades que transitan por diferentes etapas articuladas entre sí. Luego
entonces, la Didáctica Crítica tiene en sus composiciones estas 5 etapas:
1ra. etapa: Exploración, diagnóstico y motivación para el desarrollo de la acción.

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2da. etapa: Información y demostración por el profesor de los componentes funcionales de
la acción (operaciones).
3ra. etapa: Ejercitación por los alumnos de las acciones y operaciones bajo el control del
profesor.

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4ta. etapa: Ejercitación independiente de los alumnos en forma de acción verbal externa e
interiorización del procedimiento de manera interna.
5ta. etapa: Aplicación del sistema de operaciones para la acción en nuevas situaciones de
aprendizaje.

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Ejemplo
Ingeniería en Base de Datos.
Asignatura: Modelos Entidad Relación
Tema: Los Modelos Básicos
Subtema: E-R como principio para BD’s
Objetivo: Se refiere a la capacidad de modificar una definición de esquema en
un nivel de la arquitectura sin que esta modificación afecte al nivel inmediatamente
superior. El conjunto de datos contenidos en la base debe ser única y estar integrada por
los mismos datos.

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Apertura
Introducción con Conceptos: Debe ser controlada, de forma que no exista duplicidad
innecesarias, y que las redundancias físicas, convenientes muchas veces a fin de
responder a objetivos de eficiencia, sean tratadas por el mismo sistema, de modo que
no puedan producirse inconsistencias.
Se trata de usar la base de datos como repositorio común de datos para distintas
aplicaciones.
Un dato se actualizará lógicamente por el usuario en forma única, y el sistema se
preocupará de cambiar físicamente todos aquellos campos en los que el dato estuviese
repetido en caso de existir redundancia física (redundancia controlada).
Como docente, enfatizo en las opciones que brinda el conocimiento previo de la materia
o del tema para partir de ahí sobre conceptualización.

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Desarrollo
Lluvia de ideas: Las bases de datos pretenden servir al conjunto de de la organización,
manejando los datos como otro recurso. Por lo tanto, las bases de datos han de atender
a múltiples usuarios y a diferentes aplicaciones. En contraposición a los sistemas de
ficheros, en donde cada fichero atiende a determinada aplicación.
Distribución espacial de los datos: Los datos pueden encontrarse en otra habitación, otro
edificio e incluso otro país, el usuario no tiene por qué preocuparse de la localización
espacial de los datos a los que accede.
Auditorías entre conceptos: mantienen el control de acceso a la base, con el objeto de
saber qué o quién realizó una determinada modificación y en qué momento. Por
ejemplo un profesor quiere cambiar una calificación por alguna omisión, el sistema de la
base le permitirá hacer el cambio pero quedara el registro del día y el motivo del
cambio, esto lo checan los jefes de academia y observan si el profesor le ayuda al
alumno o realizan su trabajo adecuadamente.

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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Base de Datos 1
Bases de Datos I
TIPO TÍTULO AUTOR EDITORIAL AÑO
1 Libro Sistemas de bases de datos Elmasri, Ramez Navathe Addison Wesley 2000
2 Libro
Diseño y administración de bases de
datos
Hansen, Gary Prentice Hall 1997
3 Libro Fundamentos de bases de datos
Silberschats, Abraham;
Galvin, Peter Baer
McGraw Hill 2002
PERFIL DEL PROFESOR
Especialidad y nivel académico requerido: Licenciatura en Ingeniería en Sistemas
Computacionales,
Licenciatura en Informática Administrativa, Licenciatura en Administración de Tecnologías
de Información
o carreras afines.
Conocimientos Experiencia profesional Habilidades Actitudes
Base de Datos, datos
relacionados,
normalización,
álgebra relacional,
SQL
Docencia Manejo de grupo
Manejo de PC
De análisis, síntesis e
integración de información
Expositora
Para motivar al grupo
Para planear la clase
Creativa e innovadora
Puntual
Asistencia
Tolerancia
Autodidacta
Responsable
Respetuoso
De servicio
Líder
Adaptación al cambio

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Cierre
Se solicita una breve conclusión del tema y hacemos participar a unos cuantos alumnos.
Se hace un debate al respecto de las opiniones de dichos alumnos y se realiza una
confirmación de lo aprendido.
El final de cualquier tema debe ir acompañado de una breve conclusión dada por el
profesor indicando que pueden o no tomarla, es decir, para motivar el sentido propio
del concepto de acuerdo a lo aprendido.
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Conclusiones
Después de trabajar en este ejemplo, considero que la educación debe de aceptar y
trabajar por un cambio de paradigma educativo. Las acciones tecnológicas están
brindando un panorama muy amplio para poder aperturar tal vez, nuevas carreras, nuevas
formas de enseñanza… incluso son completamente nuevos los alumnos que ahora forman
parte del círculo educativo. Un cambio que viene conformado por una nueva forma de
entender el papel que los agentes que conforman la realidad educativa en los centros,
principalmente profesores y alumnos, tienen a la hora de propiciar procesos educativos
distintos, provocados por la asunción de las TIC’s como medios favorecedores de
enseñanza y aprendizaje. En este sentido tiene razón de ser hablar de entornos educativos
de aprendizaje, de nodo-escuela más que de escuela-isla, de aprender a aprender, de
constructivismo, etc. Se hace preciso revisar modelos, taxonomías y metodologías
existentes que ya no responden a relaciones personales, motivaciones e intereses que hoy
están presentes en la educación formal. Debemos ser adaptables al cambio tal y como la
educación y los alumnos se prestan a dicho cambio y surgimiento.

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Referencias
- Red Hat Enterprise Linux 4: Manual de referen
Capítulo 14. Samba MIT
Recuperado de: http://web.mit.edu/rhel-doc/4/RH-DOCS/rhel-rg-es-4/s1-samba-
account-info-dbs.html
- Biblioteca Digital: bases de datos con descripción
ITESM: Instituto Tecnológico de Monterrey.
Recuperado de:
http://biblioteca.mty.itesm.mx/mty/aprisa/DescriptivosBasesdeDatos_2013.pdf
- Introducción a la Tecnología Educativa, Manual Electrónico
Universidad de La Laguna, España
Recuperado de: https://campusvirtual.ull.es/ocw/file.php/4/ebookte.pdf