Ejemplo

1. Entornos Personales de Aprendizaje: una introducción
MÓDULO 3: ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE
En esta clase veremos una introducción a los entornos personales
de aprendizaje. Se verán los antecedentes y lo que se entiende por
la personalización del aprendizaje. Se verá algunas diferencias
entre los PLEs y otras platafomas de aprendizaje y también la
diferencia con respecto a la red personal de aprendizaje (PLN).
Indice
1. Introducción y antecedentes.
2. Definición de un Entorno Personal de Aprendizaje.
3. Diferencias de un PLE con respecto a otras plataformas.
4. Diferencia entre Entornos Personales de Aprendizaje (PLE)
y Red Personal de Aprendizaje (PLN)
5. Tecnologías y servicios.
6. Qué debe hacer un PLE.
7. Evaluación en los PLE.
Te enc
Eco
D
U
Clase
Clase
Clase
Clase
Clase
Servicio
Regres

2. http://www.slideshare.net/lernys/mas-alla-del-aula-virtual-
actualizacin?from=ss_embed
1. Introducción y antecedentes.
Antecedentes y desarrollo
¿Que entendemos por aprendizaje personalizado?
En el concepto de aprendizaje personalizado surge una profunda teorización
en este siglo XXI. El cambio de paradigma del aprendizaje centrado en el
estudiante ha dado paso a plantear su personalización de debido a que la
enseñanza no es un proceso taylorizado en una sociedad en red o sociedad
del conocimiento. La pedagogía en esta sociedad red se resume en las 3 P:
personalización, participación y productividad. La personalización de
la educación es un término amplio y que requiere un gran esfuerzo más allá
de normativas y cambios de paradigma en la educación. Todos los actores
deben estar implicados para llevar a cabo una contemporanización de la
educación.
La educación personalizada es una concepción pedagógica que pretende dar
respuesta a todas las exigencias de la naturaleza humana para conseguir
que cada hombre o mujer lleguen a ser la mejor persona posible, en todas
sus notas constitutivas y dimensiones. Se tienen en cuenta las dimensiones
de la persona tanto en su “ser” como en su “existir”.
Järvelä (2006) escribió un capítulo en el libro “Personalización del
aprendizaje”, entrando en los dominios del aprendizaje personalizado. Sitúa
la personalización prescindiendo de la individualización, por una parte, y del
aprendizaje social por la otra. La ve como un enfoque en la teoría y práctica
educativa en el que cada estudiante importa y como una ruta para igualar
las oportunidades a través del desarrollo de habilidades de aprendizaje y la
propia motivación de los propios estudiantes. Establece 7 puntos clave:
Desarrollar habilidades fundamentales, que a menudo son específicas para
una cierta área de trabajo. La construcción del conocimiento y el

3. conocimiento compartido constituyen el proceso central del aprendizaje, y
éstos están conectados con el desarrollo de conocimiento de nivel superior
y habilidades, que son los organizadores clave para los procesos de
construcción y distribución.
Crear igualdad de oportunidades para los estudiantes a través de la mejora
directa de sus habilidades de aprendizaje. Esto significa enseñar a los
estudiantes como analizar, criticar, juzgar, comparar y evaluar, y esto se
puede ampliar para ayudar a que los estudiantes piensen juiciosamente.
Fomentar el aprendizaje a través de la construcción de la propia
motivación. Los profesores motivacionalmente eficaces hacen que la
escuela sea significativa ayudando a los estudiantes a aprender, entender y
apreciar su valor, especialmente en aplicaciones potenciales para el
conocimiento fuera de la escuela.
Construir el conocimiento colaborativo. Los nuevos entornos de aprendizaje
en educación y el lugar de trabajo a menudo están basados en la habilidad
compartida.
Nuevos modelos de evaluación. El aprendizaje personalizado depende de
nuevos modelos de evaluación, tal como evaluación auténtica (entrevistas,
supervisión de tareas), evaluación directa del rendimiento o evaluación
continua personalizada, autoevaluación, coevaluación, revisión por pares y
portafolios digitales (e-portafolios).
El uso de la tecnología como una herramienta cognitiva personal y social.
Para que el itinerario de personalización tenga éxito se necesitan modelos
para el uso eficaz de la tecnología que apoye el aprendizaje individual y
social. Esto exige colaboración multidisciplinar entre los diseñadores de la
educación y los desarrolladores de la tecnología y el uso de dispositivos
móviles y redes inalámbricas.
Los profesores como elemento clave. Los nuevos entornos de aprendizaje
requieren diseños instruccionales complejos y los profesores necesitarán
robustez en comunicación y colaboración. Es a través de ellos como se
promoverán las áreas anteriores, incluyendo las de habilidades de
aprendizaje y nuevas formas de experimentación.
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2. Definición de un Entorno Personal de Aprendizaje
Los entornos (o ambientes) personales de aprendizaje (en inglés, Personal
Learning Environments, PLE) son un fenómeno relativamente nuevo en el
dominio del e-aprendizaje, motivado por las necesidades de los aprendices
de por vida para un sistema que proporciona una interfaz estándar para
diferentes instituciones o cursos.
Dan respuesta a los enfoques pedagógicos que requieren que los sistemas
de aprendizaje de los aprendices deben estar bajo su propio control.
Las necesidades de los aprendices, que a veces realizan actividades de

4. aprendizaje fuera de línea, por ejemplo, a través de sistemas móviles en un
campus con wifi, o en una montaña remota contectado por 3G o GPRS.
Como tal, un PLE es una especie de puente entre un único usuario y su
aprendizaje que proporciona acceso a una variedad de recursos de
aprendizaje (bases de datos online, webs, redes sociales, aplicaciones y
herramientas de la web 2.0) y que puede proporcionar acceso a estudiantes
y profesores que utilizan los PLE y/o CMS (Course Management System,
Sistema de Gestión de Cursos).
Los entornos personales de aprendizaje son sistemas que ayudan a los
estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje. Esto
incluye el apoyo a los estudiantes para:
 fijar sus propios objetivos de
aprendizaje,
 gestionar su aprendizaje, la gestión de
los contenidos y procesos, y
 comunicarse con otros en el proceso
de aprendizaje.
y lograr así los objetivos de aprendizaje.
Un PLE puede estar compuesto por uno o varios subsistemas. Como tal,
puede ser una aplicación de escritorio (instalada en el disco duro), o un
conjunto formado por uno o más servicios basados en web. (van Harmelen,
2006)
Aspectos importantes en un PLE incluyen la integración de los episodios de
aprendizaje formales e informales en una experiencia única, el uso de redes
sociales que pueden traspasar las fronteras institucionales y la utilización
de protocolos de red (peer-to-peer, servicios web, mashups, sindicación)
para conectar una serie de recursos y sistemas dentro de un espacio
gestionado personalmente.
El concepto de P LE marca un cambio fundamental en el papel que los recursos (personas y medios de
comunicación) desempeñan en la enseñanza y el aprendizaje. En un entorno en el que la información es
ubicua y sólo hay que encontrarla, hay una mayor sobrecarga en las competencias que apoyan el acceso a
la información rápido y preciso y en la capacidad para evaluar esa información. En este sentido, la
enseñanza es menos una cuestión de transmisión de datos y más un ejercicio colaborativo de recolección,
orquestación, remezcla e integración de datos para la construcción del conocimiento.
El objetivo para el estudiante pasa de ser una necesidad de recoger
información a la de tener que diseñar las conexiones a partir de ella para
adquirirla, difundirla y colaborar en su uso. Además, el uso de PLEs puede
poner un énfasis mayor en el papel que juega la metacognición en el
aprendizaje y en la distribución de ésta por medio de la capacidad que
tienen los PLEs de ser sistemas distribuidos de información, permitiendo a
los estudiantes considerar activamente y reflexionar sobre las herramientas
específicas y recursos que conducen a un mayor compromiso con el
contenido para facilitar su aprendizaje.
Mientras que PLE es un término muy nuevo, el concepto representa el

5. último paso de un enfoque alternativo para el e-learning que puede
remontar sus orígenes a principios de los sistemas tales como Colloquia
(2000), el primer programa peer-to-peer como sistema de aprendizaje y a
los fenómenos más recientes, Elgg como el sistema desarrollado por Dave
Tosh y Ben Werdmuller y también PebblePAD. Este enfoque alternativo
desarrollado en paralelo al de los sistemas de gestión del aprendizaje (EVA
o EVEA, Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje como Educativa o
Moodle), que a diferencia de los PLEs toman el control de los estudiantes
con sus datos y la gestión del aprendizaje centrada en cursos.
Los entornos personales de aprendizaje, no son una aplicación
aunque tengan una capa tecnológica, sino un nuevo enfoque para el
uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje.
Aún faltan muchas cuestiones por resolver. Pero se puede decir que el
argumento para el uso de entornos personales de aprendizaje no es
técnico, sino más bien filosófico, ético y pedagógico.
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3. Diferencias de un PLE con respecto a otras plataformas
Hay que comentar que una plataforma no sustituye a otra sino que a veces
se implementan y se crean sistemas híbridos. Aquí tomamos una evolución
lineal para ser más didácticos como establezco en el siguiente gráfico:
Evolución de la evolución de plataformas de aprendizaje
Veremos en esta sección las diferencias entre los dos estilos de
aprendizaje. El que nos compete, el PLE, es un entorno más consecuente
con los tiempos en que vivimos. La terminología varía de un país a otro. Por
eso nos decantamos por usar indistintamente EVA o EVEA (Entornos
Virtuales de Enseñanza Aprendizaje, en inglés encontrarás las siglas VLE

6. como Virtual Learning Environment, que es de donde procede el término
EVA). El diseño dominante actualmente es el EVA, para el que Wilson et al.
(2006) establecen estas características:
Centradas en la integración de herramientas y datos dentro de un contexto
claro. Los EVA siguen un patrón de la modularización de los cursos y el
aislamiento del aprendizaje en unidades discretas (lecciones o módulos).
Se establecen relaciones asimétricas. Dentro de los EVAs actuales, las
capacidades de las herramientas de los profesores son superiores a las de
los estudiantes. Esta asimetría envía un mensaje contradictorio a los
usuarios: por un lado, se les exhorta a ser creativos, participar y tomar el
control de su aprendizaje y, por otro, se limitan muchas de estas
plataformas a un papel pasivo.
Marco homogéneo. Todos los alumnos tienen la misma experiencia del
sistema: el mismo contenido, organizado de la misma manera, con las
mismas herramientas. Los EVA replican el patrón general de la educación
clásica, que hace hincapié en la experiencia común de los estudiantes
dentro de un contexto, frente al deseo de vivir una experiencia
individualizada expresado en el aprendizaje permanente.
Uso de estándares abiertos para el aprendizaje. Se ha aprobado un
conjunto de especificaciones para los EVA a fin de integrarlos en los
sistemas de direcciones (por ejemplo, IMS Enterprise Services) y para
incorporar los materiales de aprendizaje empaquetados (por ejemplo,
SCORM, IMS Content Packaging) y las evaluaciones (por ejemplo, IMS de
preguntas y pruebas de interoperabilidad). Sin embargo no han impactado
en los EVA otras especificaciones de adopción generalizada fuera de la
educación.
Control de acceso y gestión de derechos. Los EVA generalmente restringen
el acceso al contenido a la cohorte de participacipación en una unidad, y
mediante acuerdos con las editoriales para proteger el contenido con
licencia. Estos actos de restricción van en contra del aprendizaje
permanente, que trata de unificar las experiencias de aprendizaje tanto en
casa como en el lugar de trabajo: la mayoría de contenido dentro de un
EVA no está disponible para el mundo exterior e incluso también a menudo
para cuando el curso acabe.
Ámbito de aplicación de la organización. El alcance de la operación de un
EVA es típicamente organizativo, que instala y gestiona de software sin
contar con los verdadores actores, los estudiantes. Esto hace difícil hacer
participar a organizaciones externas y a los alumnos individuales que no
están registrados de alguna manera con la organización. De nuevo, esto
está en oposición a la formación permanente donde hay un papel
importante para el aprendizaje entre la organización y el aprendizaje
informal.
En cuanto a un diseño alternativo para los espacios de aprendizaje
personalizados se establecen los siguientes puntos de interés:
Centrarse en la coordinación de las conexiones entre el usuario y los
servicios. En lugar de interactuar con las herramientas ofrecidas en el
contexto proporcionado por un proveedor único, el PLE se refiere a que
permite una amplia variedad de contextos a coordinar para apoyar una

7. amplia gama de servicios ofrecidos por diversas organizaciones e
individuos. Esto es más consistente con un enfoque orientado a la
competencia para el aprendizaje, y reconoce explícitamente la necesidad de
integrar las experiencias en diversos entornos.
Las relaciones simétricas. Cualquier usuario debería ser capaz de tanto
consumir y publicar los recursos por medio de un servicio.
Contexto individualizado. Los usuarios pueden reorganizar la información en
el contexto a medida que lo ven en cualquier forma y elegir las
herramientas adecuadas para ello.
Trabajar con estándares abiertos de Internet y con los respectivos widgets
y APIs modificables de poco peso. Debido a que el ámbito de aplicación del
sistema se ha expandido más allá de las instituciones, el alcance de las
normas y protocolos para interactuar con los servicios de software social,
ya no es posible centrarse únicamente en las normas elaboradas para
satisfacer las necesidades del sector educativo.
El contenido abierto y la cultura remix. A diferencia de los VLE, el PLE se
refiere a la distribución de los recursos para la construcción de
conocimiento colaborativo, con hincapié en el uso de las licencias Creative
Commons. En lugar de objetos de aprendizaje pre-empaquetados, los
recursos a los qu se accede mediante el PLE típicamenteson más blogs,
opiniones, comentarios y artefactos de comunicación.
Ámbito de aplicación personal y global. Considerando que el VLE opera
dentro de un ámbito de organización, el PLE opera a nivel personal, ya que
coordina la información y los servicios relacionados directamente con el
usuario. Sin embargo, el PLE también puede considerarse de alcance
mundial, igual que la gama de servicios que potencialmente pueden
coordinar no está delimitado a cualquier organización en particular.
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4. Diferencia entre Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) y Red
Personal de Aprendizaje (PLN)
La diferencia entre ambos es muy difusa, pero existen algunos matices que
los diferencian. Los PLNs son las interconexiones personales y las personas
que lo integran mientras los PLEs son el marco de herramientas para llevar
a cabo esas conexiones. Podemos establecer un simil diciendo que los PLNs
son los pasajeros y los PLEs son los trenes o automoviles en sí. En el
gráfico siguiente podemos ver mejor la diferencia:

8. Estructuras y diagramas
Para ver las estructuras de los entornos de aprendizaje se crean diagramas
para ver la interrelación de herramientas. Hay un wiki en que aparece
muchos diagramas [http://edtechpost.wikispaces.com/PLE+Diagrams ]. Es
interesante que se mire con precisión para llevar a cabo la primera tarea.
Otro concepto que se está desarrollando y que relaciona PLE con KM
(Knowledge Management, Gestión del conocimiento). Se trata de PKM
(Personal Knowledge Management, Gestión del conocimiento personal).
Tarea 1: Consiste en crear vuestro propio
PLE con la aplicación web Mindmeister
[http://www.mindmeister.com] para
generarlo. Debéis pensar en el flujo de
trabajo y las aplicaciones que se usan para
determinadas tareas en red. Un ejemplo con
mapa mental/conceptual
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5. Tecnologías y servicios
Detrás de todo este entramado de aplicaciones para el aprendizaje en una
era conectiva debemos entender lo que es el software social y el social
media. Los términos web 2.0 y software social a menudo se intercambian
en documentos tratándolos como sinónimos. Web 2.0 es un término más
amplio.
El software social ha jugado un importante papel en el cambio de las
formas en que la gente interactúa online. Ha conducido al nacimiento de la
web de lecto-escritura, en donde los usuarios son tanto consumidores como
productores de contenido online. El término "software social" es difícil de
definir porque puede incluir herramientas muy diferentes. Algunas personas
argumentan que el software social incluye las herramientas que permiten a
la gente conectarse más fácilmente online con otros, tal como el acceso

9. inalámbrico a Internet o los dispositivos móviles. Una definición más
estrecha sólo puede incluir el software que permite a las personas tener
una conversación bidireccional, excluyendo las tecnologías como el
podcasting y el screencasting.
Tom Coates, un blogger y empleado de Yahoo, formuló una de las
definiciones más concisas: "el software social se puede definir
aproximadamente como el software que apoya, amplía o deriva valor
añadido de la conducta social humana, tableros de mensajes, música
compartida, fotos compartidas, mensajería instantánea, listas de correo,
red social.
Para nuestros propósitos, el software social se define como una
herramienta que tiene que cumplir al menos dos de las siguientes tres
condiciones:
1. Permitir que las personas se comuniquen, colaboren y construyan
comunidades online.
2. Sea susceptible de sindicar, compartir, reusar o remezclar, o facilitar
la sindicación.
3. Permitir que las personas aprendan fácilmente a partir de él y
obtengan beneficio del comportamiento o conocimiento de otras.
Mientras que algunas herramientas (incluyendo listas de correo electrónico
y software de foros) lleva aquí más de dos décadas, la mayoría de las
herramientas de software social se ha desarrollado en los últimos diez años.
Estas herramientas más recientes ayudan a crear y beneficiarse de ideas
modernas sobre la web de lecto-escritura, la cual promueve la
colaboración, compartición y construcción de comunidad de abajo a arriba.
El software social, según la Wikipedia, engloba a un conjunto de
herramientas que facilitan la interacción y colaboración por medio de la
Comunicación mediada por el Ordenador (CMO). Estas herramientas
engloban el correo eléctrónico, listas de correo, grupos de noticias, IRC,
mensajería instantánea, blogs, wikis, agregadores sociales y muchas otras
herramientas de la Web 2.0.
Algunas aplicaciones son:
Sistemas de mensajería instantánea: Windows Live Messenger, Skype,
Meebo, Flashmeeting,..

10. Publicar y compartir: blogs, wikis, plugins para publicar, portales de vídeo
(Youtube o Vimeo), Twitter, Diigo/Delicious,…
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6. Qué debe hacer un PLE
Un Entorno Personal de Aprendizaje debe ser un ente que conecte con
redes, objetos y personas del mismo ámbito profesional.
Son muchas las tareas que desempeñamos cuando estamos aprendiendo.
Un Entorno Personal de Aprendizaje debe ayudarnos a realizarlas y sus
funciones deben ir unidas a las de las tareas de aprendizaje.
Los elementos que debe contener son: acceso y búsqueda, conjunción y
andamiaje de piezas, capacidaz de manipulación, análisis del flujo y sus
datos, dispositivos o aplicaciones web de almacenamiento, reflexión,
capacidaz de representar las ideas y conocimientos, representaciones por
medio de mapas mentales y la capacidad de crear y compartir redes.
La siguiente lista no pretende ser exhaustiva, pero ofrece algunas ideas
sobre cómo los Entornos Personales de Aprendizaje pueden apoyar al
aprendizaje.
Acceso y búsqueda
Uno de los usos más comunes que damos a nuestros ordenadores en el
aprendizaje es acceder a y buscar información. Aunque Google ha mejorado
mucho las búsquedas, todavía está lejos de ser perfecto. Necesitamos
poder buscar dentro de documentos de una forma que aún no es posible. Y,
por supuesto, necesitamos poder acceder y buscar en nuestros ordenadores
y, probablemente, en los de nuestra red de pares. Necesitamos poder
buscar dentro de archivos de audio y video, lo cual todavía es problemático.
Quizás lo más importante es que necesitemos ser capaces de encontrar
personas. El acceder y buscar presentan retos para los desarrolladores de
software y muchas cuestiones éticas.
Conjunción y andamiaje
Un segundo uso del Entorno Personal de Aprendizaje podría ser el crear un
conjunto de resultados de nuestras actividades de aprendizaje. Crear
conjunto se refiere a unir cosas, algo que también es importante en la
relación entre aplicaciones por medio de complementos, RSS, widgets,
artefactos y APIs. Con esto se pueden agrupar documentos, recursos
multimedia, personas o nuestro propio trabajo. Sin embargo, crear
conjunto es más que la simple producción de una base de datos. Nos debe
permitir traer información y conocimiento de una manera significativa.
De la misma manera en la que crear conjuntos nos debe ayudar a construir
sobre algún conocimiento ya existente, así mismo nos puede ayudar a
cambiar para poder acomodar nuevas ideas. A menudo a esto se le llama
‘andamiaje’.
Manipulación

11. Otro posible uso para el Entorno Personal de Aprendizaje es la manipulación
o reorganización de artefactos de conocimiento. Esto puede ser a un nivel
sencillo como el modificar texto o añadir una nota o etiqueta. Sin embargo,
puede suponer un cambio más extenso de esos artefactos para que
podamos usarlos de una manera nueva dentro de nuestro Entorno Personal
de Aprendizaje, o compartirlos con otras personas.
Análisis
El Entorno Personal de Aprendizaje debe ser un lugar donde podamos usar
herramientas diferentes para analizar conocimiento. O puede incluir
reconversión de información, conocimiento y datos a una forma diferente,
que nos permita el análisis. Las herramientas adicionales nos permiten
compartir nuestro análisis, colaborar con otras personas en el análisis de
esos mismos datos o comparar nuestros análisis con las investigaciones de
otras personas.
Almacenamiento
Una función simple y obvia para los Entornos Personal de Aprendizaje es la
de almacenar datos y “artefactos”. Sin embargo, esa función de
almacenamiento puede no ser muy fácil, ya que las personas usan
diferentes lugares para almacenar las cosas. Por ejemplo, algunas personas
pueden simplemente almacenar cosas en el disco duro de su ordenador,
otras pueden usar un disco duro externo o un dispositivo MP3/iPod y otras
pueden almacenar cosas en la WWW. Para complicarlo aún más, algunas
personas querrán tener todos sus datos almacenados en un espacio
personal, otras querrán almacenarlos en un espacio público o compartido, y
otras querrán una combinación de los anteriores.
Reflexión
La reflexión es una actividad central dentro del aprendizaje. La reflexión es
especialmente crítica dentro de un ambiente rico en información (o de
sobrecarga informativa). La reflexión implica preguntar, desafiar y buscar
clarificaciones, formar y defender opiniones y apoyar o enfrentar las
opiniones propias con las de los demás. Las herramientas de software
social, son para la conversación (foro, chat, videoconferencia). Un Entorno
Personal de Aprendizaje puede ofrecer algunas herramientas de apoyo para
estos procesos.
Presentaciones
Todos necesitamos presentar nuestras ideas, lo aprendido y nuestro
conocimiento de formas diferentes, y con propósitos diferentes. Puede que
deseemos presentar nuestro progreso en el trabajo a otras personas
porque queremos una retroalimentación, o deseemos presentar parte de
nuestro trabajo en un seminario, o en una solicitud de empleo. Un PLE
podría incorporar herramientas para seleccionar y resumir las ideas y el
aprendizaje, y desarrollar una presentación en diferentes formatos y
multimedia dependiendo de cuál sea la necesidad.
Representaciones

12. Un PLE puede incluir herramientas de visualización tales como software de
trazado mapas conceptuales o herramientas que permitan crear álbumes de
recortes, para representar ideas usando pequeños fragmentos multimedia.
Compartir y crear redes
Algo fundamental en la idea de un Entorno Personal de Aprendizaje es la
capacidad para compartir el aprendizaje y el conocimiento. Por eso
necesitamos herramientas para compartir nuestro trabajo en desarrollo, el
producto final creado por un individuo o quizás solo partes de esos
productos. Luego necesitamos herramientas que permitan a los demás
trabajar y desarrollar cosas juntos. De hec ho, un PLE puede definirse como
un nodo individual dentro de una red de entornos de aprendizaje en
colaboración, por lo que también necesitamos herramientas para trazar y
representar las redes, y también formas para entrelazar, tanto las redes,
como las actividades y producciones de las mismas.
En una presentación reciente S. Downes desde el National Research Council
(Canadá) destaca 6 componentes para un desarrollo de estas plataformas
distribuidas:
Gestor del perfil personal: esto incluye un conjunto de sistemas para
gestionar el propio perfil, un portfolio de trabajos y credenciales, contactos
y amigos y otros datos de naturaleza personal. Un gestor del perfil personal
también debería proyectar la identidad a través de feeds y logins.
Agregador: esto es un mecanismo para recuperar información de fuentes
de datos externas. Los agregadores como correo-e y lectores de RSS ya se
usan ampliamente. Un agregador de PLE también debería recoger recursos
de otros PLEs así como de editores, sistemas de gestión del aprendizaje y
feeds de datos automatizados.
Edición y publicación: la pedagogía del aprendizaje personal depende no
sólo del consumo de contenido sino también de actos creativos e
interacciones con otras personas. Así, el PLE necesitaría capacidad de dar
soporte y edición con provisión para remezclar (o mashup) contenido,
configurarlo o re-enfocarlo y publicarlo en sistemas de gestión de contenido
externos.
Soporte de aprendizaje: a diferencia de un sistema de gestión de
contenido o de una plataforma de blogs, el PLE es un apoyo explícito para
el aprendizaje. Este apoyo no consiste únicamente en la presentación del
contenido, sino que más bien proporciona andamiaje para actividades de
aprendizaje. Un PLE debe apoyar la capacidad de los educadores para
crearlo y proyectarlo en el propio entorno de aprendizaje del estudiante.
Servicios externos: gran parte del aprendizaje no se produce en solitario,
sino mediante la comunicación y colaboración con otros aprendices.
Mientras que el PLE puede apoyar originalmente formas de mensajería
directa, fuera del PLE tienen lugar interacciones más complejas mediante la
provisión de servicios de terceros a los que se accede a través de los PLEs.
Así, un PLE requiere un ecosistema de motores de chat, sistemas de
conferencia, tableros de debate y otros servicios externos.
Inteligencia: el aprendizaje y la creación de un PLE debe apoyarse en la

13. inteligencia que aprende sobre los hábitos de lectura del usuario,
actividades creativas e interacciones. Esta inteligencia sería capaz de dirigir
al aprendiz hacia los recursos adecuados, actividades de aprendizaje y
servicios externos.
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7. Evaluación en los PLE
La evaluación del aprendizaje por medio de Entornos Personales de
Aprendizaje se encuadra dentro de un aprendizaje permanente y de
sistemas auto-organizados de aprendizaje. Los estudios e investigaciones
para evaluar al propio aprendiz en estos entornos se realizan por medio de
revisión de pares, autoevaluación, evaluación compartida, calificación
dialogada y negociación curricular. La metodología está configurada para
establecer al aprendiz o estudiante como centro del proceso de aprendizaje.
Una de las posibilidades de evaluación y seguimiento continuo es por medio
del análisis de datos generados en todas las herramientas (lo que se llama
en inglés Learning Analytics).
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Bibliografía
Järvelä, S. (2006). Personalised Learning? New Insights into Fostering
Learning Capacity. In Personalised Learning: schooling for tomorrow
(pp. 35-52). Paris: OECD
van Harmelen, M. (2006). Personal Learning Environments. Recuperado 10
de octubre, 2008 de
http://octette.cs.man.ac.uk/jitt/index.php/Personal_Learning_Environ
ments
Wilson, S., Liber, O., Beauvoir, P. et al. (2006). Personal Learning
Environments: Challenging the dominant design of educational
systems. Journal of e-Learning and Knowledge Society. Recuperado de
http://dspace.ou.nl/dspace/handle/1820/727
TAREAS PARA ESTE MODULO
 Crear un mapa mental a partir de la explicación por medio de un
screencast realizado de cómo utilizar esta herramienta y luego
compartir conmigo para ver su resultado. La aplicación web en
concreto es Mindmeister [http://www.mindmeister.com/es/home
].Debe estar COMPARTIDO (digo bien compartido y no enviado
como si se tratara de un un correo) conmigo vuestro PLE antes
del 18 de marzo de 2012. Inserto un screencast [vídeo] para que
se vea cómo darse de alta y el manejo de esta herramienta web
para general mapas mentales. Al final de la tarea se debe compartir

14. en el foro que haré estos días. Click en el icono de las 4 flechas para
verlo en pantalla completa (Ha cambiado algo el interface de
Mindmeister pero sus acciones y formas de interaccionar con el
programa son las mismas):
 LECTURA obligatoria de los siguientes archivos:
ECDI__Hitos_en_el_desarrollo_de_PLE.pdf y
ECDI_Entornos_Personales_de_Aprendizaje_el_futuro.pdf
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