Este documento presenta una discusión sobre los ambientes de aprendizaje en la educación preescolar y primaria en México. Se proponen varias preguntas para debatir sobre las características y diferencias entre los ambientes visitados. El ambiente de aprendizaje prevalente fue el centrado en el conocimiento, mientras que el menos presente no se especifica. Finalmente, se describe un ejemplo de ambiente que integra varios tipos al enfocarse en el desarrollo integral del estudiante.

1. 2013
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 3.
AQUÍ NOS TOCÓ APRENDER. LOS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR Y
PRIMARIA EN MÉXICO.
RIVERA VALDES SINDY HANY.

2. TÓPICOS PARA DEBATIR.
¿Qué características comunes presentan los Ambientes de
Aprendizaje visitados?
En la mayoría de los contextos a pesar de su aparente complementación, todos
pero todos estaban centrados en el aprendizaje y la evaluación, donde la
mayoría de las docents intentaan no dar la clase de manera tradicional, tenían
la intención de innovar; pero principalmente en todas las situaciones las
docents de cieerta forma les daban la razón, por as+I decirlo, puesto que al
comienzo los impulsaban diciendo que estaban bien para después
complementarlo con la solución pero como parte de un constructo autonomo,
para de esta forma problematizar interiormente y dar paso a una nueva
respuesta.
¿Cuáles son las diferencias más importantes?
Una de las diferencias más notables es que en su totalidad dosas las docents
no estaban de acuerdo en la actualización y capacitación que debe tener el
cuerpo docente y en la cual remembrando el pep, estimula esta actualización
pero no solo en este documento, el cuadernillo de actualización es el
document guía para la creación de ambientes de aprendizaje especifíca que la
capacitación coadyuva a una mayor calidad en cuanto a la educación que se
lleva día a día en las aulas.
De acuerdo a con el texto de Branford, J., Brown, A. y
Cocking, R. (2007), revisado previamente, ¿cuál es el tipo de
Ambiente de Aprendizaje prevalente? ¿Cuál es el que tiene
menor presencia?
El ambiente que prevalecio fue el que se especifica como ambiente centrado
en el conocimiento, debido a que en su mayoría se planteo que al final de su

3. actividad hubo una resignificación de un constructo previo, recordemos que
“toma en sero la necesidad de ayudar a los estudientes a convertirse en
concocedores” (Bruner, 1981). Al aprender de tal manera que conprendan y
realicen la subsiguiente transferencia. El aprendizaje y la transeferencia y el
desarrollo hacen una intersección con los ambientes centrados en queien
aprende, cuando la enseñanza comienza con un interés por las concepciones
iniciales de los estudiantes acerca de la material se construye nuevo
conocimiento actual.
¿Existe un ejemplo de Ambiente de Aprendizaje que integre
uno o algunos de los diversos tipos de ambientes señalados
por Branford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007)? Describa
cuáles son sus características, cuáles tipos de ambiente
integra y en qué aspectos se concreta dicha integración.
Dejar a un lado la premisa de que la transformación del sistema educativo
nacional que descansa en el mejoramiento del bienestar y desarrollo integral
de las y los niños, en materia de salud, alimentación y nutrición,
considerando las condiciones sociales para mejorar el acceso, la permanencia
y el egreso oportuno de los alumnos. Todo con el propósito de formar, desde
estos espacios, ciudadanos con mayores oportunidades de aprender y
desarrollar trayectorias educativas exitosas en términos de sus condiciones e
intereses particulares.
Como ya hemos revisado, gracias a todas estas nuevas reformas se busca
primordialmente un nuevo énfasis pero no solo del alumnado sino además,
del profesorado y porque no, de los espacios donde se desarrollará la
práctica, no cabe duda que este enfoque escolar formará en los egresados un
nuevo y mejorado ser humano, pero ¿qué grado de congruencia guarda este
nueva perspectiva?

4. Recordemos que los modelos curriculares por competencias como se ha
planteado como marco referencial, se han venido trabajando desde tiempo
atrás, se han adaptado según nuevas especificaciones, perdiendo así la
identidad y esencia con la que se postularon; lo que crea confusión entre lo
que se pretende lograr y lo que se está enseñando, puesto que está
compuesto de múltiples disciplinas en las que mayormente se enfatiza el
concepto de competencias laborales, veamos desde otro ángulo, el mundo
del trabajo se apropia de lo que sucede en la escuela. Lo que ha creado un
imaginario social por incorporar estas propuestas y en donde gracias a su
inmediatismo por incorporarlo a las aulas el desconocimiento en el ámbito
pedagógico, la didáctica , la psicología, la comunicación así como otras
disciplinas; estimulan a desencantarnos de una idea tan ambiciosa.
No debemos olvidar el enfoque constructivista propuesto, pero que pocos
logran definir claramente, que si bien logra capturar la atención de
cualquiera es una gran idea pero las competencias en el umbral de la
adecuación a los contextos (donde al principios se plantearon como
compromisos para una mejora educativa no solo de la infraestructura sino en
aspectos más abrazadores como el de servicios y alimentario), no logran
satisfacer las expectativas del propio programa, puesto que son tan bastas
que la lógica de innovación y particularmente de los procesos de reforma de
los planes de estudios terminan por hacerla una propuesta contrastante con
lo establecido, enfatizando las deficiencias como “retos” y dilucidando así el
rumbo donde lo más relevante sea que no existe un completo acuerdo,
puesto que se toma de un conjunto donde destaca la combinación de tres
elementos, como: la información, el desarrollo de una habilidad y puestos en
acción en una situación, donde propuesto por Bruner (1973) se le denomino
situación a una experiencia indirecta en la educación. Pero puesto que no
existe clasificación completa y funcional que oriente dichos procesos de
diseño y los sistemas en los que se pretende enseñar da la impresión de ser
un discurso más pero que sin duda su aplicación a rendido mayores frutos y
más inmediatos, totalmente retribuidos.

5. Este “nuevo concepto” se remonta de autores como Bobbit (1918) y Tyler
(1949) donde se puntualiza la especificación del diseño curricular pero bajo
competencias demandadas en el mundo laboral y donde además se debe
partir de analizar a los estudiantes, analizar la visión de los especialistas, sin
olvidar claro, a la sociedad.
No podemos desconocer que en el diseño curricular por competencias un
actividad relevante consiste en el establecimiento de evidencias de
desempeño y al ingresar en el ámbito de la formación laboral se separa al
técnico medio, en elaborar tareas y su grado de complejidad manual, pero al
pasar al mundo académico la evidencia es más cualitativa, claro que todo ello
vuelve compleja la actividad educativa en todos los aspectos, desde mi punto
de vista, ya que no solo se requiere a un docente mayormente calificado, sino
que al mismo tiempo se busca que este siempre al pendiente del alumnado y
no solo eso, también deberá apoyarse en la diversidad de evidencias que
pueda recabar para tener en cuenta las deficiencias dentro de su trabajo y
potencializar los saberes que se busca lograr. Replanteo el sentido del
aprendizaje y cuál es la finalidad de lo que se enseña, formando sujetos con
capacidad propia de razonamiento y con un conjunto de habilidades que le
permitan resolver situaciones no solamente académicas sino que, contengan
cierta significancia para lograr que las emplee en su vida diaria.