Este documento presenta las características del aprendizaje en jóvenes y adultos, incluyendo la heterogeneidad de edades, metas, experiencias y situaciones familiares. Aborda los motivos por los cuales asisten, como asignaturas pendientes o deserción del sistema educativo, y cómo conciben el conocimiento y su propia capacidad para aprender. Propone trabajar con tres ejes temáticos centrados en las interacciones humanas, la educación y el trabajo, y la participación ciudadana, a través de proyectos elaborados a partir de los inter

1. DISEÑO
CURRICULAR
EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
NIVEL PRIMARIO
Fuente: Diseño Curricular, Ministerio de Educación de la Provincia de
Santa Fe
Prof. Gabriela Pagliari

2. Características del aprendizaje en los sujetos
jóvenes y adultos
Todo grupo-clase está caracterizado por la heterogeneidad, este hecho se hace
más evidente en las Instituciones de educación de jóvenes y adultos
Diversidad
de:
edades metas experiencias
situaciones
familiares

3. MOTIVOS:
-Asignatura pendiente
-Adolescentes que provienen del desgranado del
sistema educativo(deserción y abandono)
-Repetición crónica
-Ausentismo
-Riesgo social
PROYECTO DE VIDA:
Adulto = adolescente
Diferentes expectativas
Discontinuidad de la asistencia a
clases: va a desencadenar situaciones
de avances y retrocesos.
Significación atribuida al
conocimiento:
“hipervaloración” del conocimiento.
Frases: “ser alguien”
Características
específicas

4. LOS TIEMPOS:
-Puede haber urgencia
por aprender
- Suelen manifestar falta
de tiempo para
responder a procesos
formales de aprendizaje
LAS CREENCIA
ACERCA DE LAS
PROPIAS
CAPACIDADES:
“ya es tarde para
aprender”
Pone en duda sus
propias capacidades
CARACTERÍSTICAS
PROPIAS DE LA
VIDA ADULTA
Toma sus propias
decisiones
LA RESISTENCIA AL
CAMBIO
LA ESCUELA DEBE BRINDARLE MÚLTIPLES Y DIVERSOS ESTÍMULOS

5. TRABAJAREMOS CON :
• La concepción integral de alfabetización que no se agota en el conocimiento del código.
• Vamos a hablar de alfabetismo para referirnos a los distintos niveles de apropiación y
manejo de la lengua escrita.
• La enseñanza plantea una mirada transversal a todas las áreas:
“Concebir a la alfabetización, mas allá de la construcción y apropiación del sistema de escritura
y sus reglas, implica que [...] ‘Todos los campos del conocimiento contribuyen con el proyecto
alfabetizador y, a la vez, el proyecto alfabetizador [...] contribuye con el aprendizaje de todos los
campos’. De este modo, estamos considerando la transversalidad de la comprensión y
producción de textos en todas las áreas disciplinares, desde los momentos iniciales de la
alfabetización, como condiciones básicas para el logro de la ‘alfabetización avanzada’”.

6. Enfoque globalizador e integrador
• TRES EJES TEMÁTICOS- (pensados desde la realidad)
• Las interacciones humanas
• Educación y trabajo
• La educación para el fortalecimiento y la participación ciudadana.
En el ámbito áulico se pretende la elaboración de proyectos y/o unidades didácticas
planteados a partir de intereses de los alumnos/as y sus contextos.
RECORRIDOS TEMPORALES CORTOS
ANUALES

7. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN DE
JÓVENES Y ADULTOS EN LA PROVINCIA DE
SANTA FE

8. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
Alfabetización integral
Mirada transversal
Competencias comunicativas
Punto de partida: los textos como unidades comunicativas significativas.

9. Secuenciación, progresión, complejización
En los NAP se fijan explícitamente seis criterios de secuenciación:
• El grado de autonomía en la realización de las tareas de lectura y escritura por parte de los alumnos.
• La inclusión progresiva de tipos y clases de textos.
• La focalización en algún procedimiento o aspecto de los textos, relacionados o no con la situación comunicativa.
• El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolución de tareas (la extensión y complejidad del texto, los
recursos a incluir en él, los conocimientos previos necesarios, la forma de resolución de las tareas –individual o en pequeños
grupos; de manera autónoma o con la colaboración del docente–, entre otras).
• El grado de reflexión sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que sólo tienen en cuenta la intuición lingüística
hasta aquéllos en los que se involucran conceptos sobre la lengua y los textos para la resolución de las tareas).
• Las características propias de los elementos analizados (desde los casos típicos – por ejemplo, el adjetivo para caracterizar al
sustantivo al que modifica; una narración canónica que respete el orden cronológico de las acciones, hacia los menos típicos –
por ejemplo, una narración que incluya rupturas temporales).

10. Recorridos transversales (una propuesta
adaptable)
• El diseño curricular de Lengua se fundamenta en un concepto de alfabetización que
está anclado en tres competencias metalingüísticas a focalizarse en cada nivel:
• la reflexión sobre el sistema de escritura,
• la reflexión sobre la dimensión comunicativa,
• la reflexión sobre los textos y sus propiedades.
Cada una de estas competencias interactúa con las demás y abarca una dimensión de
los hechos del lenguaje que no puede abordarse aisladamente:

12. ELECCIÓN DE TEXTOS ADECUADOS Y
COTIDIANOS (REALES)
• FICCIÓN
• NO CAER EN LA
DESVALORIZACIÓN
• ACOMPAÑAR A LOS
ALUMNOS EN LA BÚSQUEDA
• NO FICCIÓN
• APROPIACIÓN DE LAS
ESTRATECIAS NECESARIAS
PARA SU COMPRENSIÓN
DOCENTE LECTOR

22. ALFABETIZACIÓN
•Este Diseño Curricular, centra la atención en los usuarios de la lengua escrita,
sus propósitos, sus prácticas y sus contextos, enmarcando las propuestas en
situaciones reales de comunicación, que promuevan la apropiación de la lectura
y escritura como herramientas culturales para actuar en el mundo. Las formas y
los tiempos en que cada sujeto se apropia de la escritura son diferentes,
dependen de su contexto, de sus experiencias de vida, de sus saberes previos y
deben ser respetados.

23. Consideraciones sobre el proceso de
alfabetización
Recuperación y respeto de las culturas propias de los
alumnos
Valoración de la oralidad – diálogo
Afectividad en el vínculo con el alumno
Mitos que atraviesan la Educación de Jóvenes y Adultos:
Las representaciones que tienen los docentes y los alumnos
respecto del saber escolarizado
La infantilización de las propuestas pedagógicas no reconoce
la historia de los sujetos, los saberes construidos a lo largo de
su vida

24. RECORDEMOS QUE:
Alfabetización no es decodificación
Importancia de la evaluación diagnóstica en la alfabetización
Textos como punto de partida