Este documento describe las debilidades de comprensión lectora encontradas en un sexto grado de primaria durante una práctica docente. Se detectó que los estudiantes tenían dificultades para responder preguntas sobre textos leídos, resumir información y aplicar lo leído a otras asignaturas como matemáticas. La docente implementó estrategias como hacer preguntas antes, durante y después de la lectura para mejorar la comprensión. También se usaron diversos tipos de textos y comentarios de los estudiantes ayudaron a mejorar

1. 2013. Año del Bicentenario de los Sentimientos de la Nación”
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”
Docente en formación: Alma Isabel Vázquez Pérez
Ensayo: “ el reto de comprender para aprender”
MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL
“Formar profesionales en y para la
docencia, con un alto grado
académico, espíritu de identidad y
servicio; sustentado en los avances
de la ciencia y la tecnología de
manera interactiva, reflexiva y
propositiva a través de comunidades
colaborativas y de aprendizaje; con el
fin de potenciar holísticamente los
rasgos deseables del perfil de egreso
de los futuros licenciados en
educación básica; vivenciando una
cultura axiológica que responda con
calidez y calidad a los retos y
requerimientos contextuales de la
sociedad del siglo XXI”
“Somos una institución pública de
Educación Superior que se
consolida como formadora de
docentes, comprometidos con una
educación innovadora de alta
calidad basada en un enfoque por
competencias, la cual, se integra y
se sustenta por la Capacidad,
Competitividad y Gestión
estratégica acorde a los retos de
una sociedad transformadora,
dinámica y humana del siglo XXI”

2. 2013. Año del Bicentenario de los Sentimientos de la Nación”
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”
INTERCAMBIO ACADÉMICO CON LA
ESCUELA NORMAL OFICIAL “LIC. BENITO JUÁREZ”
ZACATLÁN PUEBLA
INTERCULTURAL BILINGÜE
Elaborado por: Alma Isabel Vázquez Pérez
del 4to semestre de la Licenciatura en Educación Primaria

3. Durante la 1er Jornada de Intervención en la escuela primaria “Gral Ignacio
Zaragoza” con el 6to grado grupo “A” se detectó la deficiencia en cuanto a la
comprensión lectora y como esta repercute en la asignatura de matemáticas al
trabajar la resolución de problemas.
De acuerdo a la RIEB (SEP, Planes y Programas de Estudio 2011, 2011) se
encuentran las competencias, propósitos y estándares de la enseñanza de la
Educación Básica en Español que en lo personal son fundamentales para el
proceso de enseñanza aprendizaje de cualquier otra asignatura en la escuela
Primaria.
Siendo un estándar: “Procesos de lectura e interpretación de textos” (SEP, Planes
y Programas de Estudio 2011, 2011), donde el niño desde los niveles inferiores de
la educación Primaria (1ro y 2do), desarrollan la comprensión lectora de la mano
con los procesos de alfabetización inicial, y que precisamente estos rasgos forman
parte de la cartilla de evaluación
Al hacer preguntas diagnosticas (Graves, 2002) y de recuperación de las
investigaciones (de Ciencias Natrales, Historia y Español), se pudo apreciar la
debilidad que no era cuestión de algunos niños, si no de la mayoría. Previamente
a manera de tarea se dejó una investigación con respecto al proyecto de español
“Leer y escribir un poema” del bloque V, contenido curricular: las características de
los poemas, la clasificación de estos y los recursos literarios que se utilizan, para
que en plenaria se analizara, compartiera y seleccionara la información que nos
servirá en un primer momento.
Docente: -¿Quien quiere compartir a manera de comentario su investigación?-
Alumno: - mmmm… yo “…un poema son obras escritas en verso, que buscan
expresar las emociones o impresiones del mundo para el autor, en donde es
común el uso de la rima y otras herramientas del lenguaje...”
*Participación que es interrumpida por la docente y retoma diciendo:

4. Docente: - No pretendo que todos leamos la información que traemos si no que
compartamos aquello que nos fue significativo, o que creamos que es importante y
que es necesario que nuestros compañeros sepan. Así que con tus palabras ¿qué
es lo que recuperas de tu investigación?-
Alumno: -ammm que (leyendo literalmente) “…un poema son obras escritas en
verso, que buscan expresar las emociones o impresiones del mundo para el autor,
en donde es común el uso de la rima y otras herramientas del lenguaje...” -
Analizando las demás participaciones similares por la mayoría de los alumnos se
confirmo la debilidad de comprensión lectora que se tenía.
Se implementaron algunas estrategias para el desarrollo de comprensión lectora,
así como para el fortalecimiento de valores, con la lectura de libros como
“Campeones de valor” (Saldaña, 2012) debido a situaciones que ponían en tela de
juicio la práctica de estos dentro del salón de clases. Durante el proceso se
encontraron otras debilidades como lo son la mala ortografía y la falta de cultura
general y del momento pues no leían ni veían las noticias.
Por lo tanto no se reconoce en el diagnostico las debilidades del sexto grado son:
“En el tercer periodo, los estudiantes consolidan su
aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita, y lo
aplican en situaciones concretas y continúan aprendiendo
sobre su uso; tienen posibilidades de identificar información
específica de un texto para resolver problemas concretos,
recurriendo para ello a diferentes estrategias, como buscar,
seleccionar, resumir y complementar información.” (SEP,
Planes y Programas de Estudio 2011, 2011)
Resalto lo anterior debido que es explícitamente las debilidades que se detectaron
en el 6to grado Grupo “A” y que a su vez forman parte del perfil de egreso de la
educación básica en México.

5. De manera que en un primer momento la debilidad surgió en la actividad
permanente: lectura aleatoria de un texto y conforme se avanza con la lectura del
texto, se van haciendo preguntas (Graves, 2002) “Referidas a las estructuras
básicas donde obligan al niño a centrarse, a reconsiderar las relaciones
principales existentes en la información de que dispone y a tener en cuenta las
cuestiones fundamentales que expone en su obra, o en el conjunto de la materia
de que se trate”
Por el contrario los niños no lograban dar respuesta asertiva y congruente con lo
planteado, Infiriendo en lo que posiblemente se aceptaría como respuesta. A lo
cual se procedió incentivando a los niños a que reflexionaran lo leído y analizando
lo cuestionado, dar una respuesta coherente. Les tomaba bastante tiempo,
tomando en cuenta que la actitud del grupo no favorecía la realización de las
actividades. Debido a que se percibió cierta apatía a las actividades, al día
siguiente se realizó una actividad que consistía en la realización de una carta,
estrategia que fue llamada “De: , Para:...”en la cual lo niños escribirían de manera
anónima o no, a cerca de lo que sentían, querían, cambiarían, mejorarían,
tolerarían e incluso disgustaba sobre la forma de trabajo que se estaba llevando y
su experiencia con la docente en formación; la cual entregarían a la docente, para
que esta valorará los fortalezas y debilidades que se tenían en mejora del proceso
de enseñanza aprendizaje, y así re-estructurar las estrategias que se están
implementando, la intención con la que se cuestiona y como se hace, modalidad
con la que se está trabajando e incluso el ambiente de aprendizaje que se está
formando..
Dicha actividad tuvo bastantes frutos, permitió que se reflexionara y mejorar la
praxis de la docente en formación, la gramática y ortografía del grupo, así como el
estado emocional en el cual se encuentran los niños y lo que impide que se
desarrolle un ambiente de aprendizaje favorable. (SEP, La Comunicación de los
Logros de aprendizaje de los alumnos desde el Enfoque Formativo, 2012)
Dichas cartas compartieron los siguientes problemas de aprendizaje.

6. “Das muchos ejemplos en matemáticas, y llega un
momento en el que me hago bolas”
“No me gusta cuando preguntas, porque uno te contesta
y tú siempre dices ¿por qué? o -dame un ejemplo- , - A
que te refieres… y eso me pone a pensar mucho”
Ejemplos de algunas cartas de los niños. Demostrando otra debilidad: ortografía.

8. Se continúo con la estrategia de preguntas, pero ahora ellos las realizaban con la
intención de obtener información de los compañeros bajo una relación de iguales.
Suponiendo que la docente en formación tenía cierta debilidad al formular
preguntas o en el nivel de complejidad que esta formulaba. Pero vaya resultados
que se obtuvieron, ya que ni entre iguales lograron responder objetivamente a sus
compañeros, y el tipo de preguntas que se realizaban no pasaban del ¿Cómo? y
¿Qué? sin llegar al ¿Por qué?
Dentro de las actividades permanentes se introdujeron estrategias de preguntas y
respuestas a los lectores y a los textos, en diferentes momentos de la lectura
(antes, durante y después de la lectura).
Los resultados no fueron tan radicales, sin embargo fueron bastante notorios pues
los niños más que participar porque era su deber lo hacían para ver si estaban
cumpliendo con los propósitos de las sesiones (autoevaluación).
Retomando la debilidad de comprensión lectora la cual se acentuó mucho mas al
abordar matemáticas, ya que los ejercicios que se dejaban eran problemas y los
niños no sabían qué hacer. Y el libro de texto lo contestaba en muchísimo tiempo.
Y cuando se comentaban las tareas de investigación los niños no podían expresar
lo que habían investigado sin leer (literalmente) su investigación. Para lo cual se
establecieron estrategias de enseñanza lectora.
“Al enseñar estrategias de comprensión lectora haya que
primar la construcción y uso de parte de los alumnos de
procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos
sin mayores dificultades a situaciones de lecturas múltiples y
variadas” (Solé, 1998)
De “tipo general” es donde yo puedo ver que esta debilidad afecta a todas las
asignaturas no en especifico a Español, debido a que los niños la presentaron en
todas las asignaturas. De ahí que para mí que español es una asignatura medular
para la enseñanza-aprendizaje de las asignaturas restantes. Debido a que las

9. competencias y conocimiento curricular que se aprende no son almacenables si
no que realmente es de utilidad tanto en la teoría como en la praxis.
Dentro de las estrategias que se realizaron fue utilizar diversos tipos de texto
(narraciones, poemas, sonetos, cuentos y anécdotas) pero con temáticas de
“interés de los niños” (Solé, 1998) . Previamente se analizaron y se dan de
acuerdo a la edad psicogenética en la cual se encuentran.
En matemáticas se adecuo como actividad permanente la resolución y análisis de
problemas con contenido curricular. Para ayudar a los niños en el análisis y
resolución de un problema. Se comenzaron con problemas sencillos y se continúo
aumentando la dificultad de los mismos. Cabe resaltar que se valoraba y
reconocía el progreso de los niños en cuanto a la resolución de problemas. Con el
fin de aumentar el autoestima y confianza de los niños en cuanto a sus
capacidades cognitivas. Situación que ayudo en la mejora de la actitud y visión
por parte de los niños al realizar las actividades correspondientes.
“La calidad encierra un tesoro”
Para involucrar todas estas estrategias se utilizo la situación didáctica “La calidad
encierra un tesoro” en la cual los niños y niñas mediante una lista de cotejo
grande que se diseñó con la intención de que los niños obtuvieran por cada
participación de “calidad” un sticker en cada asignatura (español, matemáticas,
historia y ciencias naturales) al obtener todos los sticker en la semana, podrían
tomar un obsequio del cofre. Y así se incentivo la participación de calidad; cuya
participación requería de comprensión lectora, análisis de información, y de una
producción oral.
Estrategia que sirvió para el desarrollo de competencias, autocontrol del grupo,
autoevaluación de su proceso durante la semana (lista de cotejo), control de
grupo y sobre todo sentido de competencia entre iguales. Aportando cada niño lo
mejor de sí, desarrollando y conociendo las cualidades que como estudiante
puede llegar a hacer con la guía adecuada.

10. Este tipo de debilidades no se suelen detectarse a mediados del ciclo escolar ni
mucho menos a finales, razón por la cual los resultados no fueron tan grandes
pero que se espera que la docente titular continúe en pro de una educación de
calidad para los niños. No quiero decir que las estrategias mencionadas aquí sean
las mejores y las únicas, hay más que podrían seguir fomentando el desarrollo de
la comprensión lectora en los chicos de 6to grado.
En esta etapa es esencial partir de los intereses de los niños para que estos
continúen dentro de la situación didáctica y no pierdan de vista el objetivo de la
misma. a parte de la creación de un vinculo emocional con los niños al saber que
al docente a cargo de las actividades les interesa sus sentir y pensar y que por
supuesto se puede vincular con lo que se hace dentro del salón de clases.
Propuesta
La implementación e innovación en estrategias y actividades permanentes de
español y matemáticas, propuestas en los planes y programas de estudio 2011,
desde los niveles inferiores, con el fin de desarrollar y fortalecer según sea el caso
el manejo de habilidades como: comprensión lectora, habilidades del
pensamiento, habilidad mental etc. Y así poder llevar una continuidad en el
desarrollo de contenido curricular, y del proceso de enseñanza-aprendizaje que el
niño va desarrollando y el docente junto a él.
Bibliografía
Graves, D. H. (2002). Didáctica de la escritura. Madrid: Morata.
Saldaña, R. M. (2012). Vivir los valores. Campeones de valor. México: Televisa S.A. de C.V.
SEP. (2012). La Comunicación de los Logros de aprendizaje de los alumnos desde el Enfoque
Formativo. México: SEP.
SEP. (2011). Planes y Programas de Estudio 2011. México: sep.
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
Vázquez A.I. (2012) Diario de Trabajo. México
Vázquez A.I. (2012) Planificación 2da Jornada de Intervención 6to grado.México