2. Tema: Oralidad
Tipo de portafolio
Por su
elaboración: Individual.
Por su tipo:
Físico/ En línea.
Por su formato:
Estructurado.
3. • Aplica sus habilidades
lingüísticas y comunicativas en
diversos contextos.
• Aprende de manera autónoma
y muestra iniciativa para
autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
Competencias
genéricas
4. • Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques
vigentes del español, considerando el contexto y las características de los
estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
Competencias
profesionales:
Unidad de competencia:
Propone situaciones de aprendizaje del español,
considerando los enfoques del plan y programa vigentes; así
como los diversos contextos de los estudiantes.
Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y
necesidades formativas de los estudiantes para organizar las
actividades de enseñanza y aprendizaje.
5. • Domina las unidades de estudio lingüístico para propiciar la
reflexión sobre la lengua en los estudiantes.
Competencias
disciplinares:
Unidad de competencia:
Distingue el uso de las formas convencionales de diversas
situaciones comunicativas con la finalidad de elaborar e
interpretar textos orales o escritos.
Aplica los conocimientos lingüísticos en la producción de los
discursos orales y escritos a partir de las prácticas sociales
del lenguaje.
Evalúa estrategias didácticas para promover la comprensión
y la producción de discursos orales y escritos.
6. Introducción
El presente portafolio de evidencias pretender dar cuenta de las competencias
adquiridas recuperando mis saberes y experiencias a lo largo de mi trayecto
formativo, de forma especifica, en el ámbito de mi competencia comunicativa.
El portafolio me permite llevar a cabo un entorno reflexivo en la medida de que
amplia el crecimiento personal y profesional.
Se retoma el tema de la oralidad porque es una competencia que pretendo
favorecer para mi labor docente e incluso personal, pues de esta manera puedo
desarrollarla en mis estudiantes, generar en ellos consciencia y aprendizaje.
7. De acuerdo con Calsamiglia (1999) para ubicar el estudio de la oralidad
dentro de las ciencias del lenguaje, vale la pena situarse a partir de la
época contemporánea con el estructuralismo lingüístico, ya que pone de
relieve el carácter oral inherente a toda lengua.
Walter Ong en el año de 1994 realiza un estudio minucioso y detenido
acerca del estado contemporáneo en que se hallan las relaciones entre
la oralidad y la escritura. Ambas se configuran como tecnologías
específicas acerca de la palabra. Cada cual usa mecanismos distintos
para expresarla; sin embargo, apunta, la oralidad antecede a la
escritura: "La escritura nunca puede prescindir de la oralidad” .
Antecedentes
9. Dell Hymes
María Pilar
Nuñez Delgado
Es esencial conocer el nivel
oral que tienen nuestros
alumnos y diagnosticar sus
necesidades comunicativas
y a partir de aquí elaborar
la programación con unos
objetivos, contenidos,
criterios de evaluación y
metodología ajustados.
la competencia
comunicativa se
relaciona con saber
«cuándo hablar, cuándo
no, y de qué hablar, con
quién, cuándo, dónde,
en qué forma»; es decir,
se trata de la capacidad
de
formar enunciados que
no solo sean
gramaticalmente
correctos sino también
socialmente apropiados.
Daniel
Cassany
La comprensión oral, o lo
que es lo mismo,
“escuchar”.
Posturas teóricas
10. Justificación
En el contexto educativo, el dominio de la oralidad se presenta como
un elemento esencial para la efectiva transmisión del saber. Un
docente que cultiva y perfecciona sus habilidades comunicativas
orales no solo logra impartir conocimientos de manera más clara y
precisa, sino que también fomenta un ambiente enriquecedor en el
aula.
La capacidad de expresarse con claridad, de modular el tono de voz
según el contexto y de adaptarse a la audiencia, son atributos que
marcan la diferencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
11. La problemática identificada en los alumnos de segundo grado de secundaria,
específicamente de los grupos “A Y D” es la oralidad tradicional pues esta
se ve marcada por la repetición de expresiones y términos propios de su
entorno más próximo, lo cual resulta en una comunicación empobrecida en
matices y precisiones.
Esta problemática no solo se identifica en los estudiantes, sino también en mi
persona, reconociendo debilidades en mi propia oralidad, como es el uso
excesivo de muletillas, redundancias, pleonasmos y otros vicios del
lenguaje en mi expresión verbal, además de falta de dicción, vocabulario y
fluidez que sin duda están apegados a un tradicionalismo y estilo de
oralidad.
Planteamiento del
problema
12. Diagnóstico
Citando a la maestra Verónica Ortega Hernández
titular de la asignatura de didáctica de la
oralidad:
“Mirada al piso, no se identifica quien expone,
estabas bailando, manifiesta expresiones como
“no me acuerdo, eh, mmm”, los cuales son rasgos
de un lenguaje tradicionalista, además de la falta
de dominio de contenido, seriedad en su
participación y generar la importancia de ella.
13. Diagnóstico
Se aplicó un cuestionario a los alumnos que integran la muestra
del estudio.
Es un cuestionario que tuvo como propósito principal conocer
cómo reconocen los alumnos el nivel de su competencia
comunicativa, lo que les impide desarrollarla y de qué forma
les gustaría fortalecerla en el aula de clases.
14. Objetivos:
Objetivos específicos.
• Identificar el nivel de oralidad del
docente en formación y de los
estudiantes mediante un
diagnóstico para desarrollar la
competencia comunicativa.
• Aplicar estrategias de oralidad que
vinculen los contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizaje a través de
actividades áulicas para fortalecer la
competencia comunicativa del alumno
y docente en formación.
• Evaluar las estrategias didácticas
implementadas para el desarrollo
de la competencia comunicativa
del docente en formación y
alumnos.
Objetivo general:
Desarrollar mi oralidad y la de
mis estudiantes, partiendo
de la tradición oral a través
de estrategias didácticas
para favorecer la
competencia comunicativa.
15. Preguntas de investigación
¿Qué es la oralidad?
¿Cómo se caracteriza la
tradición oral?
¿Qué es la competencia comunicativa?
¿Cómo evaluar la competencia
comunicativa?
¿Qué estrategias didácticas
favorecen la oralidad?
16. Tipo de investigación:
Cualitativa.
Población:
Escuela Secundaria
Oficial N. 0013 “Héroes
de Chapultepec”.
Muestra:
No probabilística.
La muestra está conformada por 60
alumnos del grado de 2° en los grupos
“A” y “D” respectivamente, de la
Escuela Secundaria Oficial N. 0013
“Héroes de Chapultepec”.
17. Contextualización
La Escuela Secundaria Oficial No. 0013
“Héroes de Chapultepec” está ubicada en
la calle Montes Urales s/n, colonia Valle
Don Camilo, del municipio de Toluca de
Lerdo.
la institución es relativamente pequeña a
diferencia de las escuelas circundantes
debido a que solo cuenta con un nivel y los
espacios destinados para el trabajo escolar
se reducen a 18 salones, con 15 grupos de
aproximadamente 38 alumnos en cada
uno, lo que resulta en una matrícula
estudiantil de 570.
22. Referencias:
• Equipo editorial, Etecé. (2023, 24
enero). Comunicación oral: qué es,
características, ventajas y desventajas.
Enciclopedia
Humanidades. https://humanidades.com
/comunicacion-oral/
• Abreu, O., Gallegos, M., Jácome, J., &
Martínez, R. J. (2017). La didáctica:
Epistemología y Definición en la
Facultad de Ciencias Administrativas y
Económicas de la Universidad Técnica
del Norte del Ecuador. Formación
universitaria, 10(3), 81-
92. https://doi.org/10.4067/s0718-
50062017000300009
• Arias, C. G. (2009). LA INTERACCIÓN
VERBAL ARGUMENTATIVA EN LA SALA DE
CLASES: LA PARTICIPACIÓN DE LOS
ALUMNOS y EL ROL DEL PROFESOR. Rla-
revista De Linguistica Teorica Y
Aplicada, 47(1). https://doi.org/10.4067/s071
8-48832009000100007
• Jmagdalena. (2018, 3 abril). PROCESO DE
COMUNICACIÓN y SITUACIÓN
COMUNICATIVA. MÁS QUE CINE Y
LITERATURA. https://literaturaespanolasiglo
xxi.wordpress.com/2018/02/20/proceso-de-
comunicacion-y-situacion-comunicativa/
