1. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN “LA INTEGRACIÓN ES TAREA DE TODOS”
COLEGIO SAN GABRIEL
Los Avellanos 070 – Nueva Imperial.
TRASTORNO DE LA LECTURA O DISLEXIA
Es un rendimiento en la lectura significativamente menor al esperado para la
edad, inteligencia y escolaridad. Habitualmente se diagnostica al completar el
primer año de enseñanza básica, en niños mayores de 7 años, con un CI normal o
cercano a éste. Un niño con trastorno de lectura tendrá problemas en la
decodificación, en la comprensión o en ambas.
Se reconoce por la presencia de síntomas tales como: presencia persistente
y frecuente de errores en la lectura como: omisiones, distorsiones, sustituciones e
inversiones de letras, palabras o frases. Generalmente, destacan las confusiones de
letras por sonido o grafía semejante. Por ejemplo, hay errores como confusiones
auditivas con las letras “d”-”t”, confusiones visuales como “d” con “p”, omisiones de
letras como “globo” con “lobo”, inversiones de palabras como “sal” con “las”.
La lectura es lenta, con vacilaciones y pérdida de la línea, falta de respeto
por los signos de puntuación, falta de entonación y lectura de difícil comprensión
para el que escucha.
En los casos en que la compresión es la afectada, estos niños son capaces de
leer en voz alta (con escasos errores a menos que la decodificación también esté
involucrada), sin embargo no son capaces de comprender lo leído. Es interesante
que éstos si comprenden la información cuando se les entrega en forma verbal.
Estas dificultades se manifiestan cuando aumentan las exigencias escolares y
se expresan en incapacidad para recordar lo leído, para sacar conclusiones, hacer
una síntesis y relacionar el contenido con otros temas.
Errores Específicos de la Lectura.
1) CONFUSIONES VISUALES DE LETRAS.
(b - d); (p - q); (u - n); (a - e); (p - b); (d - q)
1.1. Por distinta orientación
(b - q); (d - p); (m - w); (p - d);(f - t); (q - p).

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Impresa.
1.2. Por grafía semejante
(m - n); (f - t); (a - d); (n - ñ); (i - l); (j - l);
(y - v); (g - p); (x - k); (ch - cl - d); (e - f);
(h - k); (o - q - e); (e - c); (s - e); (O - D);
(B - R).
Cursiva.
(k - h); (m - n); (r - s); (a - o); (g - q); (e – l); (l
- b - h).
2) CONFUSIONES AUDITIVAS.
(o - b); (t - d); (c - q); (ch - ll - ñ); (m - n - ñ); (j - g - k); (m - b); (f - v).
3) INVERSIONES.
3.1. Del orden de las letras en sílaba. (bra x bar)
3.2. Del orden de la sílaba en palabras. (malo x loma)
4) AGREGADOS.
4.1. De letras al iniciar la palabra. (paso x opaso)

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4.2. Intermedias. (palta x paleta)
4.3. Finales. (salí x salir)
4.4. De sílabas. (salí x salimos)
4.5. De palabras. (mamá cayó x mamá se
cayó)
5) OMISIONES.
5.1. De letras y sílabas en palabras. (canciones x canción)
5.2. De letras en oraciones. (María no lloró x María lloró)
6) CONTAMINACIONES.
(Cómo sería x como se reía)
7) DISOCIACIONES.
(alazán x ala- zán)

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8) DISTORSIONES.
(la comida está fría x la comida setá fira)
Sugerencias para el trabajo en el aula .
Nivel de Iniciación: No se trata de un nivel de recuperación de la
Dislexia, puesto que ésta aún no ha podido manifestarse como tal, sino sólo
como rasgos que nos hacen sospechar su aparición en una etapa escolar
posterior. Por lo tanto, lo que pretende este nivel es prevenir los trastornos
disléxicos.
Las actividades se centran en las dificultades que puede encontrar el
niño en esta etapa:
• Ejercicios de lenguaje oral: ampliación de vocabulario
especialmente en conexión con el conocimiento del esquema corporal,
orientación espacio-temporal, etc.
• Ejercicios perceptivos - motrices: discriminación de objetos por sus
cualidades de color, forma, tamaño, etc.; conocimiento del propio
cuerpo con actividades psicomotrices, orientación espacio-temporal,
manipulación de puzzles, etc.
Es conveniente reforzar la atención, concentración, asociación y
memoria.
Como iniciación al aprendizaje de la lectura y escritura también se
deben realizar ejercicios de pre-escritura y pre-lectura, consistentes en
identificación y grafía de las vocales y los primeros dígitos.
No se debe dejar que el niño trabaje solo, sino que hay que ayudarle
y dirigirle en sus actividades y se debe procurar que no haga un trabajo
excesivo de papel y lápiz, ya que su utilización es más propia de etapas
posteriores de aprendizaje.
Nivel Elemental: Sigue siendo un nivel de iniciación, pero con una mayor
complejidad de ejercicios que supone un avance hacia la maduración lectora.
Así pues, las actividades en este nivel siguen girando en torno a:

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• Lenguaje oral, con ejercicios de ampliación de vocabulario, junto con
estructuración de frases, utilización de verbos y adjetivos, descripción
de acciones, etc.
• Desarrollo perceptivo-motriz mediante ejercicios de discriminación,
esquema corporal y orientación espacio-temporal de forma verbal,
psicomotriz, manipulativa y gráfica.
• Actividad mental, realizando ejercicios de atención, sensación, memoria
y razonamiento.
• Iniciación a la lectura y escritura, continuando los ejercicios de grafía,
pre-escritura y pre-lectura del nivel anterior, a los que se añaden al
final actividades propiamente lectoras. El niño ya trabaja con todos los
dígitos y con las consonantes más difíciles, desde el punto de vista de
la dislexia, y termina con el reconocimiento y escritura de sílabas
directas, procurando su proyección en palabras sencillas. Se debe
intentar mediante rompecabezas, dibujos, puzzles, etc.
Nivel escolar : En la etapa escolar los objetivos y dificultades dependen de
las exigencias escolares. Se pueden realizar actividades relacionadas con:
Ejercicios de actividad mental :
• Seriaciones: no manipulativas sino gráficas y numéricas de
complejidad creciente tanto ascendiente como descendiente y
combinadas.
• Atención y memoria: comprende ejercicios de completamiento de
escenas, detección de diferencias, tachado, así como de atención y
memoria auditiva.
• Discriminación: incluye ejercicios de fondo-forma, de semejanzas, y
diferencias, ampliando la intervención verbal hasta que ésta sea la que
predomine.
Ejercicios psicomotrices :
• Las nociones senso-perceptivas básicas se dan por aprendidas,
aunque se siguen trabajando mediante ejercicios de color, tamaño, etc.

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• En cuanto al conocimiento del esquema corporal conviene, en un
principio, comprobar hasta qué punto ha automatizado las
adquisiciones de los niveles anteriores para, en caso de que no las
domine, empezar por las más elementales. Si ya están totalmente
superadas se continuará con el aprendizaje de: nociones espaciales en
el cuerpo de otra persona, situaciones de los objetos con respecto a
otra persona, localización de los objetos y sentido en la dirección de
los mismos. Dada la importancia del movimiento como refuerzo de la
percepción, es conveniente realizar ejercicios motrices sobre: cálculo
de distancias, equilibrio estático y dinámico y relajación.
•
o Respecto a la orientación espacial, una vez asimiladas las nociones
de arriba-abajo, izquierda-derecha, etc..,de un modo estático, los ejercicios
deben orientarse a facilitar al niño su comprensión de posiciones relativas,
añadiendo además una proyección dinámica y direccional.
o Para mejorar la orientación temporal, se realizan ejercicios de
interpretación de relojes y cálculo de la duración del tiempo. Junyo a las
actividades con relojes se añaden otras de lenguaje fundamentales en la
utilización correcta de los tiempos verbales.
ssssEjercicios de lenguaje: Se dirigen a su perfeccionamiento: aumento del
vocabulario, empleo correcto de términos, mayor fluidez verbal y elaboración
de frases de modo ordenado. Esto de debe hacer de forma oral y escrita,
atendieno tanto a la expresión como a la comprensión.
nnnnEjercicios de lectura y escritura: se cuenta en este nivel con un
conocimiento de las silabas directas, por lo que ahora se debe reforzar el
estudio de las inversas y compuestas, que resultan más difíciles y se
prestan a realizar las inversiones características de la dislexia.
La lectura no debe limitarse al reconocimiento de sílabas, debe
comprenderse, buscando palabras en las que intervengan estas sílabas
dentro de una frase o párrafo.
Los ejercicios de escritura son paralelos a los de lenguaje y lectura. Se
trabajará de forma escrita sobre el completamiento de frases, ordenación de
letras y palabras, etc.
Se van introduciendo más ejercicios de lápiz y papel, pero hay que evitar
que sean una mera continuación de las tareas escolares y procurar un
ambiente agradable, estimulante que atraiga al niño a realizar estos
ejercicios.
Nivel de Afianzamiento: Hacia los 10 años generalmente el niño ha superado
la mayor parte de los trastornos básicos, pero le suelen quedar ciertas

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secuelas que impiden su pleno rendimiento. Por lo tanto, estimo conveniente
establecer otro nivel que sirva, tanto para afianzar las nociones adquiridas
como aminorar las dificultades que se le presentan todavía.
Los ejercicios básicos a realizar en este nivel se agrupan en torno a las
siguientes actividades:
ssssEjercicios de actividad mental:
o seriaciones: se continúan las iniciadas en el nivel escolar con
números, ya sin apoyos gráficos, y se introducen otras con letras, que
implican un mayor grado de abstracción.
o atención y memoria: auditivas y visuales.
o discriminación: continúan los ejercicios de fondo-forma y de
semejanzas y diferencias, así como los de búsqueda de relaciones.
ssssEjercicios perceptivo-motrices: encaminados a consolidar los
conocimientos ya adquiridos y afianzar el concepto de las posiciones y el
movimiento, así como aumentar el dominio personal de sus movimientos
hasta alcanzar una mayor finura y precisión. Para la consecución de estos
objetivos se realizan ejercicios de esquema corporal y movimiento.
ooooEjercicios de orientación espacio-temporal: mediante ellos se trata de
automatizar las nociones ya trabajas en el nivel anterior, reforzándolas y
ampliándolas. Las actividades son similares, con un orden creciente de
dificultad, y consta de ejercicios gráficos, de orientación en un plano y de
desarrollo de figuras, en lo que se refiere a la orientación espacial. Los
temporales continúan con el manejo del reloj, con ordenación de historietas,
basadas más en la comprensión verbal que en la plástica, cálculo de
duración de periodos de manejo y tiempo.
ooooEjercicios de lenguaje y escritura: teniendo en cuenta que el nivel
adquirido ya permite al niño expresarse por escrito y comprender lo que lee,
es conveniente que los ejercicios de lenguaje tengan una proyección escrita,
además de oral.
El niño en este nivel está en posesión de un número amplio de vocablos y
tienen el conocimiento básico de la estructura del lenguaje, pero su factor de
expresión verbal le condiciona al rendimiento en esta área y en las afines.
Por lo cual se deben realizar ejercicios que tiendan a favorecer la fluidez y
agilidad en el empleo de términos verbales, y la correcta utilización de la
sintaxis.
Así los ejercicios más destacados son de: definiciones de términos
abstractos, manejo del diccionario, completamiento, ordenación y elaboración
de frases, conversación dirigida, puntuación y ejercicios de redacciones. Es

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muy importante conseguir que la lectura sea completamente comprensiva, y
que la ortografía sea correcta.
Trastorno de la escritura o de la expresión escrita (Disgrafía): Se refiere a
menores con dificultades significativas en el área de la expresión escrita, que
afecta sustancialmente su rendimiento y que no se explica por la inteligencia
u otras causas. Es una deficiencia en la organización psicomotora que
controla la mano y el brazo y/o en la integración viso-motora que no
permite corregir los errores que se cometen al escribir. En este trastorno el
niño no es capaz de combinar la información verbal auditiva y visual para
realizar las acciones motrices necesarias para la escritura.
Las manifestaciones clínicas son múltiples y variadas e incluyen: mal
deletreo fonético; acción motora lenta; problemas con la mecánica; mala
legibilidad; inversión de letras; inserción; omisión o sustitución de letras; falla
en la secuenciación; problemas para mantener la horizontalidad y el
espaciado; dificultades para llevar a texto escrito ideas que comunica
verbalmente sin problemas.
Trastorno de la ortografía: disortografía. En este trastorno el rendimiento en
la expresión escrita es significativamente menor al esperado para la edad,
escolaridad e inteligencia y se observan uno o más de los siguientes signos:
errores gramaticales, de ortografía y de puntuación en la elaboración de
frases; una organización pobre de los párrafos, con una sintaxis deficiente;
una grafía deficitaria, con una ligazón y disociación arbitraria de las palabras
(“elpapa”, “espal da”); texto confuso, de difícil lectura.