Adaptaciones estrategias pedagògicas para niños

ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS PARANIÑOS, NIÑAS, Y/O ADOLESCENTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A LA
DISCAPACIDAD.
Las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE se refiere a uno más trastornos de los
procesos neuropsicológicos básicos (deficiencias perceptuales, disfunción cerebral),
aspectos emocionales o conductuales, implicados en la comprensión del uso del
lenguaje,(conciencia fonológica) hablado o escrito que puede manifestarse en una
dificultad para escuchar, hablar, pensar, leer, escribir, o realizar cálculos matemáticos
(Pérez, 2003).
Las dificultades de aprendizaje se clasifican en:
TRASTORNOS GENERALES DEL APRENDIZAJE
Se pone de manifiesto un retardo general de todo el proceso de aprendizaje,
caracterizándose por lentitud, deficiencia en la atención y concentración afectando el
rendimiento global.
Estas características se pueden presentar en niños/as con un desarrollo normal y con
inmadurez en el área cognitiva y verbal, lo que provocaría una lentitud para aprender.
Los alumnos de lento aprendizaje son alumnos que presentan dificultades para seguir
un ritmo de aprendizaje normal a su grupo de compañeros.
DISLEXIA.- La dislexia es parte una amplia gama de dificultades en el aprendizaje, se
la define como el desorden en uno o más de los procesos básicos que involucran la
comprensión oral y escrita del lenguaje. Problemas que pueden observarse en la
escuela: pensamiento habla, lectura, escritura, deletreo o dificultad para manejar
signos matemáticos.
CARACTERISTICAS
 Al leer o escribir presente repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones,
substituciones y revierte letras, números y/o palabras.
 Se frustra fácilmente y no le gusta el colegio, la lectura y los exámenes escritos.
 Se le dificulta poner atención, parece hiperactivo.
 Se queja de mareos, dolores de cabeza, o de estómago cuando lee.
 Se confunde con las letras, números, palabras, secuencias o explicaciones verbales.
 Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.
 Lee y vuelve a leer sin comprensión.
 Su ortografía es fonética e inconstante.
 Se le dificulta poner los pensamientos en palabras .Habla en frases entrecortadas,
deja oraciones incompletas: tartamudea cuando esta estresado, no pronuncia bien
las palabras larga, o transpone frases, palabras y sílabas cuando habla.
 Tiene problemas con la escritura y el copiado.

 Toma el lápiz de manera inadecuada; su escritura varía o es ilegible.
 Puede ser ambidiestro, y muy seguido confunde derecha/izquierda, arriba/abajo
ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS EN EL AULA
 Es importante marcar el error cada vez que el estudiante lo cometa, con la finalidad
de corregir y aumentar la autocorrección y revisión de cada producción
principalmente si es escrita.
 Autoverbalizaciones y frases, son de gran valor pedagógico, frases como: “he de
poner primero la r y después la a, “esta palabra va sola”, esta palabra la escribo con
v,” otras.
 Ejercicios de dominio del esquema corporal, el reconocimiento de las partes del
cuerpo, organiza espacialmente.
 Ejercicios de coordinación viso motriz.
 Ejercicios de atención y memoria.
 Ejercicios de lateralidad.
 Ejercicios de lecto-escritura.
 Ejercicios temporo-espacial.
 Ejercicios de percepción auditiva.
 Ejercicios de entonación y ritmo.
 Ejercicios de Discriminación auditiva, visual, kinestésica.
 A modo de juego se puede trabajar.
 A modo de juego se puede trabajar con el sonido de las letras y las palabras. A esto
se le conoce con el nombre de conciencia fonológica.
 Ejemplo: ¿Qué sonidos forman la palabra?
MASA= M… A… S… A…
¿Si te sacamos el primer sonido cómo queda?
A… S… A…
¿Si le sacamos el último sonido cómo queda?
M… A… S…
 Las diferentes tareas a través de su ejecución, favorecen el desarrollo de la
conciencia fonológica del lenguaje. Las habilidades van desde las más simples hasta
las más complejas, comenzando por habilidades de rimas y sílabas hasta las de
conciencia fonológica: segmentar (análisis) y unir (síntesis) sonidos en palabras. Las
habilidades son:
 Reconocer que las frases se separan en palabras.

 Reconocer que las palabras se separan en sílabas y producir palabras de cierta
cantidad de sílabas.
 Reconocer que las palabras pueden separase en sonido inicial y resto de la palabra,
y posteriormente producir estas palabras (por ejemplo, t-oro, l-oro, c-oro).
 Reconocer que diferentes palabras pueden comenzar con el mismo sonido inicial y
reproducir estas palabras (cama, casa, canela).
 Reconocer que las palabras pueden terminar con el mismo sonido y producir estas
palabras (sartén, camión/mantel, cartel).
 Reconocer que las palabras pueden tener el mismo sonido medio y reproducir
posteriormente estas palabras (sol, col, son).
 Reconocer que algunos sonidos se pueden omitir de las palabras (¿Cómo suena sala
sin la /a al final?).
 Habilidad de juntar sonidospara armar palabras (síntesis fonológica).
 Habilidad de separar palabras en los sonidos que las componen (análisis fonológico).
DISORTOGRAFÌA.- El niño, niña o adolescente tiene graves dificultades al momento
de respetar la estructuración gramatical del lenguaje. En sus escritos se observan
faltas de ortografía en palabras que son familiares y sencillas, omisiones o cambios en
artículos y acentos. En los casos más graves pueden aparecer omisiones de sílabas
completas cambios de letras o confusión entre ellas. Estas alteraciones suelen estar
asociadas a problemas de dislexia.
CARACTERÌSTICAS.- Se caracteriza porque el estudiante sustituye fonemas vocálicos
o consonánticospor el punto o modo de articulación (f/z, t/d, p/b).
 Presenta omisiones en algunas palabras (como por cromo), distensión silábica(lo por
los), sílabas tar por tarde).
 Añade fonemas (parato por parto), sílabas (pollollo por pollo).
 Inversiones de sonidos de grafemas (caos por caso), sílabas o palabras (batora por
barato.
 Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su posición
espacial (d/b p/q) o por sus características visuales (m/n a/e).
 Se confunde en palabras con fonemas que admiten doble grafía (b/v, ll/y) y en
aquellas que también admiten dos grafías en función de las vocales /g/, /k/, /z/, /j/.
Ejemplo: gato, guerra, zapato, cecina, jarro, girasol.
ESTRATÈGIAS PEDAGÒGICAS EN EL AULA
 Fortalecer el proceso lector contribuye a mejorar la calidad de ortografía.
 Ejercicios de memoria visual y espacial ayudará a interiorizar las imágenes
visuales de los grafemas dentro de la palabra.
 Promover el uso del diccionario esto permitirá mejorar niveles de percepción visual
de la forma y de la estructura de la palabra.
 Escribir el significado de palabras que generan problemas ayuda en la
memorización y comprensión de la misma antes que el repetirla mecánicamente.

 Rotular en el aula palabras que son infrecuentes y que generan problemas de
ortografía a la mayoría de niños.
 Trabajar con palabras homófonas, la utilización de otro color en la letra que
diferencia la palabra ayuda para el cambio de significado. Ejemplo: cima –sima.
 Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas, poesías y otros, este
mecanismo vincula fácilmente al estudiante con la escritura de las palabras y su
significado.
 Dar patrones correctos de lenguaje puesto que la reproducción verbal inadecuada
produce una reproducción escrita exactamente igual.
DISGRAFÌA.- En el caso de la digrafía, los textos escritos que realizan el niño, niña y/o
adolescente pueden resultar indescifrables. El estudiante con digrafía suele adoptar
posturas poco convenientes para la escritura, la sujeción del lápiz no la realiza de
forma correcta y falla en la velocidad y precisión de la escritura.
Para el desarrollo de la lectura y escritura es fundamental la Conciencia Fonológica
que es “La capacidad que tiene el sujeto para descubrir en la palabra una
Secuencia de fonos o de fonemas”.
La conciencia fonológica se refiere a la habilidad para manipular los sonidos del habla
en forma mental; es la capacidad o destreza que les posibilita a los niños, niñas y
adolescentes a reconocer, identificar, precisar, utilizar deliberadamente los sonidos
(fonemas) que componen a las palabras.
Trastornos de la conciencia fonológica darán como resultado dificultades de
aprendizaje.
CARACTERÌSTICAS.
 Se caracteriza porque la escritura presenta letras no reconocibles.
 Las letras se confunden porque no se añaden o se quitan elementos (confusiones
n/m).
 Al seguir el trazo de una letra, en las uniones se puede producir sobreimpresiones
de trazos.
 La letra se caracteriza por presentar omisión o exceso de bucles especialmente en
las letras “b”, “v”, y “o”.
 El tamaño de la letra es frecuentemente pequeño
 El trazado de la letra presenta abolladuras (ondulaciones irregulares en los
círculos), temblores aspecto tembloroso de la letra).
 Las letras por su tamaño son desproporcionadas (muy grandes o muy pequeñas).
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS EN EL AULA.
 Llevar un registro escrito o carpeta aparte del trabajo en el aula para facilitar la
inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.
 Es importante que los estudiantes auto-detecte los errores en diversos textos que se
le presenten, luego se le motivará para que los identifique en sus propios textos.
Esto permitirá que el estudiante tome conciencia de sus errores y proceda a
corregirlos.

 Corregir la digrafía no consiste en que el niño, niña escriba mucho sino en que vaya
venciendo las dificultades que le impiden una escritura adecuada. En algunos casos
se requiere la intervención directa de un especialista.
 Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas, entre otros.
 Realizar ejercicios de figura-fondo.
 Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar, cortar, y otras
actividades básicas previas al inicio de la escritura de no tener afinadas estas
nociones los problemas se superan parcialmente.
 Realizar ejercicios dígito-manuales.
 Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
 Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos u otros ejemplos.
 Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras
 Efectuar análisis–síntesis (pasar textos de imprenta a manuscrita o viceversa;
separación de palabras en sílabas o en letras, otras).
 Realizar ejercicios de esquema corporal en los que a través de las diferentes partes
del cuerpo ir dibujando o formando las diferentes letras, este conocimiento
propioceptivo permite interiorizar de mejor forma la grafía de los fonemas.
 Trabajar en direccionalidad, fortalecer el conocimiento de las nociones de
lateralidad.
 Indicar con flecha el sentido del inicio de la línea para la escritura, la misma que
debe ir de izquierda a derecha.
 Iniciar con trabajos que incluyan modelos de letra y palabras en puntitos para el
estudiante las perfile, se intenta que automatización de este proceso le permita
tener un mejor control grafo-motriz.
DISALCULIA.- Este trastorno se caracteriza por la imposibilidad de ejercitar
operaciones aritméticas. Puede darse a causa de alguna alteración en el sistema
nervioso central, más comúnmente en las lesiones del lóbulo parietal. Es poco
conocida y frecuente, lo que dificulta que se detecte en el entorno del niño, niña o
adolescente.
CARACTERÌSTICAS.
Kosc en 1970, establece ciertas características de la discalculia en relación al tipo de
tarea numérica o tipo de material utilizado:
 Dificultades en la organización verbal de números y procedimientos matemáticos,
en el manejo de símbolos matemáticos o de objetos, al leer o escribir números, para
comprender ideas matemáticas, para trasladar de manera adecuada las cifras al
realizar operacionesaritméticas con conversión.
ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS EN EL AULA.
 Priorizar la actividad manipulativa.
 Usar material concreto.

 Repasar nociones de cantidad.
 Ejecutar la composición y descomposición de números.
 Fomentar el uso del vocabulario matemático: sumar-agregar, entre otros.
 Hacer simultáneo el aprendizaje de la suma y de la resta.
 Graduar la dificultad del trabajo.
 Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
 Realizar a diario dictado de números, copiado de cantidades.
 Reforzar todas las nociones básicas especialmente de tipo cognitivo (atención,
seriación, memoria, otros).
 Aprovechar todas las ocasiones para la aplicación de los conocimientos
matemáticos.
 Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que no encolumne
inadecuadamente.
 Pintar las columnas siempre de un mismo color para que inicie con un color
determinado desde las unidades.
 Dejar que se ayude con los dedos si en caso lo requiere para que haga los cálculos
que necesita.
 Trabajar con cierta frecuencia en series automáticas por ej: repetir series de
números del 1 al 5, del 1 al 10, del 1 al 20 e ir avanzando gradualmente, de igual
manera se puede trabajar con series de números pares, impares, números primos,
divisible para 2, 3, 5, y otros. Ese tipo de actividad fortalecerá la memoria tanto a
corto como a largo plazo.
 Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes en estas últimas
reformas permanentemente puesto que implica mayor trabajo ya que demanda de
una capacidad reversible del pensamiento.
 Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil compresión haciendo
énfasis en el significado de las palabras aunque parezca elemental y repetitivo, por
ejemplo: me regalan significa sumar, me quitan significa restar, cuanto corresponde
a cada uno significa dividir y otros.
 Trabajar con material concreto en procesos de clasificación formando conjuntos de
un número determinado de elementos, este proceso les permite fortalecer la
multiplicación e inducir hacia la división.
 Ejercitar actividades de cálculo mental, en el aula se debe trabajar en diferentes
grados de dificultad a la vez e ir clasificando en grupos acorde a la rapidez de los
estudiantes de esta manera todos participan y si hay que esperar por los que tienen
mayor dificultad se esperará, lo importante es la participación total y que reciban el
reconocimiento de los compañeros.
 Pasar de operaciones solo concretas a concreto-abstracto es decir se pide a los
estudiantes que sostengan el número mayor en la mente y con los dedos o con
material concreto traten de llegar al número de la suma, fortalecido este proceso de
induce a operaciones mentalmente sin la ayuda de material concreto.

 Determinar el grado de dificultad del niño para no generar demasiadas expectativas
y si el caso lo demande llegar a usar auxilios informáticos o tecnológicos.
 Trabajar con patrones visuales, de tachar números semejantes al de la muestra
para memorizar le grafema numérico, evitando de esa manera que se presenten
traslaciones y transposiciones.
TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO
El trastorno de aprendizaje es un desorden emocional caracterizado por una acción no
acorde del momento, ni lugar donde se encuentra. Los niños, niñas o adolescentes con
este trastorno presentan dificultad para seguir reglas y comportarse en una manera
socialmente aceptable.
Aunque no se ha especificado una causa específica del trastorno de comportamiento, se
cree que se debe a daño cerebral, abuso infantil, genética, bajo nivel de desempeño en
la escuela, disfunción familiar, factores individuales, psicosociales, ambientales y
genéticos.
Los trastornos de comportamiento presentan la siguiente clasificación:
TRASTORNOS POR DEFICIT DE ATENCIÒN:
Se dividen en:
Trastornos por déficit de atención con hiperactividad.- Es un síndrome conductual que
está marcado por la falta de atención, impulsividad e hiperactividad. El estudiante
presenta un bajo rendimiento académico y se asociación a otros síntomas como la baja
autoestima, labilidad de ánimo, bajo tolerancia a la frustración, y excesos de cólera. El
trastorno se de más evidente cuando los estudiantes llegan a la edad escolar y tienen
dificultad para satisfacer las necesidades de las demandas del salón de clases. La
actividad excesiva es una parte principal del síndrome durante la temprana infancia,
se presenta con más frecuencia en varones que en mujeres. Muchos de los síntomas
desaparecen cuando el alumno/a entra en la adolescencia.
A continuación se citan los síntomas más frecuentes que ayudará para su evaluación.
Falta de Atención:
 Dificultad para organizar sus tareas y actividades.
 Evita o le disgusta comprometerse en tareas que requieran esfuerzo mental
continuo (como las tareas escolares).
 Con frecuencia pierden juguetes, tareas escolares o actividades.
 Se distrae fácilmente.
 Se muestra a menudo olvidado en las actividades diarias.
Hiperactividad:

 Juega con las manos o los pies, o se retuerce en su asiento.
 Abandona su asiento cuando lo que se espera es que se quede sentado.
 Corre y trepa excesivamente en situaciones inapropiadas.
 Tiene dificultad para jugar en forma silenciosa.
 A menudo habla excesivamente, esta “en movimiento” o actúa como si fuera
“impulsado por un motor”.
Impulsividad:
 Emite respuestas antes de que termine de escuchar la pregunta.
 Tiene dificultades para esperar su turno.
 Se entromete o interrumpe a los demás (irrumpe en conversaciones o juegos).
 No mide riesgos, ni peligros.
Trastorno por déficit de atención sin hiperactividad.- Se caracteriza porque no se
mueven con exceso y no tienen problemas para finalizar sus tareas o juegos. Es decir,
pueden permanecer en silencio realizando tranquilamente su actividad. Este trastorno
es detectado cada vez con mayor frecuencia en las aulas.
Son varios los problemas que comporten los niños y niñas sin hiperactividad, los
síntomas más frecuentes son:
 Retraso en habilidades de autonomía.
 Retraso en el aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo.
 Dificultad para hacer amistades
 Tiene graves problemas de disciplina en el colegio.
 Se les olvidan las cosas.
 Acumulan retrasos y pueden llegar a tener fracasos escolares.
 A veces presentan problemas de conducta, sobre todo a partir de los 9 años.
 Presenta déficit de calidad atención (dificultad para percibir detalles significativos).
ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS EN EL AULA.
 Elogiar y reforzar constantemente los conocimientos adecuados.
 Establecer reglas claras y precisas en consenso con el grupo de estudiantes de igual
manera las consecuencias. Colocarlas en un lugar visible y recordar al grupo
periódicamente.
 Ubicar al estudiante en un puesto cercano al docente.
 Trabajar en espera de turnos para que controle sus emociones. En ocasiones será el
primero de la fila en otras será el último.
 Dialogar a diario con ellosacerca de sus vivencias.
 Racionalizar y reflexionar sobre comportamientos inadecuados.
 Delegar al estudiante funciones de responsabilidad dentro y fuera del aula
(controlar la disciplina, entregar materiales de trabajo, otras.)
 Apoyar al estudiante para que tenga un mejor control de sus emociones y reacciones

 Utilizar diferentes técnicas de modificación de conducta de acuerdo a su nivel de
desarrollo, por ejemplo. refuerzo positivo, aproximaciones sucesivas, modelado y
otros.
 Fomentar actividades lúdicas, artísticas, deportivas, que sirvan como mecanismos
de eliminación.
 Recordar al estudiante periódicamente lo que se espera de èl utilizando mensajes
positivos, Ejemplo: “Recuerda que es importante respetar a tus amigos en la fila”,
en lugar de decir “No empujes y no pegues a tus amigos en la fila”.
 Permitir el uso de equipos tecnológicos como un recurso motivador cuando
demuestra un comportamiento adecuado.
 Evitar el envío de tareas no concluidas al hogar, asegurándose de que las termine
dentro del horario escolar.
 Fomentar el respeto y las buenas relaciones entre los compañeros.
 Dar un espacio para exponer y reflexionar sobre su comportamiento inadecuado
antes o después de la consecuencia, esto dependerá de la frecuencia e intensidad.
 Mantener la calma frente a comportamientos inadecuados que realice el estudiante.
En caso de ser necesario retírese del lugar y pida ayuda.
 Evitar estigmatizar al estudiante primero cerciórese como ocurrieron los hechos y
quien fue el responsable.
 Emplear estrategias en el caso de que el estudiante presente crisis, como por
ejemplo: llevarlo al baño y colocarle sus manos bajo el agua, abrazarlo por detrás,
masajear las manos, acariciar la cabeza de manera circular, soplar dentro de un
funda otros.
 Evitar ceder o ignorar un comportamiento inadecuado. Ayudar al estudiante a
fijarse metas cortas hasta cumplir con la actividad planteada.
 Permitir que asuma la consecuencia de sus actos.
 Poner en práctica la ludoterapia.
 Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma única de
trabajo, sino más bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.
 Ubicar al niño, niña y/o adolescente lejos de lo que le distrae.
 Mantener al estudiante en actividad, dándole tareas como: que reparte cuadernos,
libros, material de trabajo; que ayude a recoger los trabajos realizados; pedir que
vaya a traer un material específico de algún lado de la institución.
 Ubicar al estudiante junto a aquellos estudiantes que le sirvan de modelo, es decir
que sean más tranquilos y que le puedan ayudar en cuanto al material o actividad a
realizar.
 Disponer el pupitre de la niña, niño y/o adolescente cerca del docente.
 Capturar la atención del niño, niña y/o adolescente mediante mecanismos como:
 Acordar con el estudiante una clave o señal: acérquese y apoye su mano en el
hombro del niño, niña y/o adolescente para que continúe con la tarea esperada.
 Hacer contacto visual con el estudiante antes de llamarlo o darle instrucciones esto
ayuda a su autocontrol.

 Permitir al estudiante, trabajar de pie por momentos.
 Establecer “recesos” para salir de la silla.
 Supervisar de cerca sobre los cambios de clases o periodos de transición.
 Evitar llamarle la atención en público, acercarse y pedirle que continúe trabajando.
 Detectar los elementos que puedan distraer a los estudiantes e intentar anularlos.
 Iniciar la clase con actividades que le favorezcan la atención, con preguntas breves
sobre la clase anterior o ejercicios prácticos.
 Escribir las tareas en el pizarrón siempre en el mismo lugar.
 Utilizar los márgenes de las hojas, viñetas y otros recursos auxiliares para ayudarle
a organizarse mejor en los cuadernos.
 Ayudar hacer listas, horarios, y notas de recordatorios.
 Hacer énfasis en el cumplimiento de las instrucciones verbales, a través de la
ejecución de órdenes claras y sencillas.
 Promover juegos lingüísticos que permitan el análisis de situaciones esto ayudará a
que reflexione sobre lospropios comportamientos.
 Trabajar con música clásica esto ayudará a generar relajamiento inicial de a poco
extinguir este estímulo.
DOTACIÓN INTELECTUAL
Una aproximación al concepto de superdotación es que el estudiante tiene la
disposición de un nivel elevado de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes
intelectuales como razonamiento lógico, gestión perceptiva, gestión de memoria,
razonamiento verbal, razonamiento matemático, aptitud espacial y alta creatividad.
CARACTERISTICAS:
 Amplio desarrollo del lenguaje.
 Funcionamiento intelectual alto.
 Facilidad para analizar y resolver problemas.
 Altamente creativos e ingenieros.
 Alto nivel de competitividad.
 Óptimo rendimiento académico.
 Alta motivación para el aprendizaje.
 Actitud dispersa y desatenta frente a actividades repetitivas, que no impliquen
un reto.
 Poca tolerancia frente al ritmo de aprendizaje del otro.
 Sienten curiosidad por los temas nuevos.
 Cansancio por los temas que se repiten.

 Critican frecuentemente los errores de sus compañeros.
 Poseen un conocimiento más amplio y profundo que el resto de sus compañeros,
siendo capaces de adquirir los conocimientos de una forma más rápida y eficaz.
Esto les permite dominar nuevas estrategias con una velocidad inusual.
 Suelen ser lectoresprecoces y poseen una gran memoria.
 Son capaces de generalizar los conceptos aprendidos a otros campos y de
mostrar un amplio nivel de planificación.
 Son capaces de seleccionar la información que le útil para definir un problema y
de localizar o diseñar las estrategias necesarias para resolver. Siendo a su vez
capaces de determinar criterios con los que evaluar sus propios rendimientos.
 Muestran una gran curiosidad ante tareas que les supongan un reto. Por el
contrario, se aburren y muestran desinterés ante tareas simples, repetitivas o
con poca dificultad. Persisten en la tarea hasta que son capaces de llegar al
final.
 Generalmente comienzan a hablar antes de lo habitual, utilizando un
vocabulario complejo y oraciones bien construidas. Además, dado que se
comprensión del lenguaje es muy elevada, son capaces de entender desde
pequeños conversaciones de adultos, lo que les permite, a su vez, ampliar sus
propios conocimientos.
 Otros signos de un lenguaje avanzado son el uso de metáforas y analogías, la
elaboración de historias o canciones espontáneamente, la modificación de su
propio lenguaje a la hora de utilizarlo con niños más pequeños, otras. También
se relaciona con el lenguaje su capacidad para captar la ironía y el sentido del
humor, aunque en ocasiones su propio humor no es comprendido por los demás.
Desde muy pequeños poseen una gran imaginación y fantasía.
 Sus pensamientos e ideas son flexibles y son capaces de aportar nuevas
soluciones a los problemas. Generalmente son más sensibles a las necesidades y
sentimientos de otras personas. Pueden identificar cual es la situación
emocional de las personas, y deducir cual puede ser la causa de sus conductas.
 Suelen aprender antes de lo habitual a jugar con juegos que poseen reglas e
incluso pueden incorporar espontáneamente, dentro del juego, juego, algún
aspecto académico o literario.
 Generalmente muestran capacidad de liderazgo, que suele presentarse en
ciertos aspectos como la aceptación de responsabilidades, la preferencia por
dirigir el grupo, la capacidad de comunicación, adaptación, flexibilidad, la
capacidad de dirección del grupo, otros.
 Suelen poseer un amplio sentido moral y de justicia, al tiempo que desarrollan
antes el auto concepto, lo cual acelera el reconocimiento de que son “distintos”
de los demás.
 Generalmente su alta persistencia en la tarea les hace ser perfeccionistas,
fijándose metas muy altas en su propio rendimiento, incluso más altas de las
propuestas por los padreso los docentes.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS EN EL AULA:
 Si bien aparentemente los estudiantes con superdotación tendrían muchas
ventajas sobre el resto de compañeros, también pueden presentar diversas
dificultades debido a que su nivel de trabajo es más acelerado, lo que demanda
que el docente tenga actividades variadas acordes a su necesidad.
 En función a estas características se proponen las siguientes estrategias:
 Asignarle diversos trabajos, actividades y tareas motivadoras y acordes a su
capacidad.
 Facilitarle material de apoyo y de investigación que motiven el auto
aprendizaje y les permitan explorar e indagar aclarando sus inquietudes.
 Realizar adaptaciones curriculares incrementando gradualmente la
complejidad de los conocimientos.
 Aprovechar las salidas pedagógicas como espacios de enriquecimiento y
búsqueda de nuevos conocimientos.
 Enseñarles asumir sus errores e incentivarle a tomar una actitud relajada,
puesto que es parte de la vida.
 Brindarles la oportunidad de tomar decisiones por si mismo para la solución de
problemas.
 Desarrollar actitudesde respeto hacia los demás.
 Potencializar en ellos habilidades de liderazgo.
 Orientar para que se fijen metas realistas.
 Elaborar una carpeta individual con actividades de espera, de refuerzo o
ampliación de conocimientos.
 Incentivar y motivar a realizar actividades creativas a través del arte, la
música, las ciencias.
 Promover actividades de investigación, puesto que esto motiva mucho para la
curiosidad del niño, niña y/o adolecentes.
 Trabajar con actividades lectoras iniciales, medias y avanzadas esto da mucha
fortaleza en el incremento del léxico tomando en cuenta que tienen una
memoria de excepción.
 Promover actividades que activen tareas abstractas y complejas (analogías).
 Evitar incurrir en tareas repetitivas puesto que esto lesdisgusta.
 Incursionar en juegos de habilidad espacial por ejemplo el tangram, el ajedrez y
algunos juegos de mesa.
 Elaborar proyectos que les permitan investigar e indagar.
 Desarrollar la inteligencia lingüística a través de informes escritos, orales
poesía, ensayos, libretosde teatro, diálogos.
 Desarrollar la inteligencia lógico matemática a través de: experimentos,
cuadros estadísticos, diagramas de Venn, programas de computación.
 Estimular la inteligencia espacial a través de dibujos, ensayos con base en
fotos, murales, esquemas, diagramas, mapas mentales, videos.

 Desarrollar la inteligencia musical a través de: canciones, cantos, efectos de
sonidos, conceptualización musical.
 Desarrollar la inteligencia a través de intercambio de ideas en grupo,
enseñarles a compañeros, debates, simulación de grupo, entrevistas.
 Desarrollar la inteligencias intrapersonal a través de llevar un diario, juegos
de computación, libros de recortes, proyectos, colecciones.
 Promover la inteligencia naturalista a través de: proyectos de ecología, en uso
de plantas o animales, trabajo de campo y estudios de la naturaleza, reciclajes.
Mientras más formas diferentes se utilicen para que el niño demuestre su
destreza, mayores posibilidades tendrá de acceder al éxito.
 Inculcar que la cooperación es mejor que la competición.
 Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma
única de trabajo, sino más bien en experiencias diversas para lograr un mismo
fin.
 Pintar el minuendo de la resta para que se oriente que de esos números se debe
restar y no se reste el sustraendo porque se trata de un número mayor.
 Aprobar permanentemente los logros por mínimos que sean esto gratificara al
estudiante y disminuirá su temor al fracaso.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA NIÑOS, NIÑAS Y/O ADOLECENTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADOS A LA DISCAPACIDAD.
DISCAPACIDAD FISICO-MOTORA
La discapacidad física hace referencia a un grupo de niñas, niñas y adolescentes muy
heterogéneo que puede oscilar desde los principales requerimientos con una alteración
ósea (baja talla) hasta un alumno con secuelas de parálisis cerebral o espina bífida.
Por ello es muy importante conocer las fases que configuran un movimiento o una
respuesta motora, ya que la discapacidad física puede haberse originado en cualquiera
de ellas. Un movimiento de produce de acuerdo con la siguiente secuencia:
estimulación, codificación, conducción, procesamiento de la información a nivel del
sistema nervioso central y elaboración de la respuesta motora.
CARACTERÌSTICAS
 Las limitaciones dentro de la discapacidad motora son muy amplias por lo que
citaremos algunas características generales de estas discapacidades y en función a
eso se emitirán algunas estrategias pedagógicas para el manejo de las mismas.
 Dificultad en el movimiento y desplazamiento, para llegar a los centrosde estudio.
 Adecuadas capacidades intelectuales en la mayoría de los casos.
 Adecuadas habilidades de lenguaje y de comunicación, cuando no hay una afección
cerebral.

 Adecuados niveles de respuesta ante los nuevos aprendizajes en la moría de los
casos.
 Debilidad en motricidad fina.
 Dificultad en la independencia funcional.
 Espasticidad, flaccidez o atáxicos.
 Rigidez articular (movimientos de articulaciones). Marcha
 Falta de tonicidad.
 Alteración en la deglución.
 Dificultades motrices gruesos
 Falta de control del equilibrio.
 Inadecuados patronesde movimiento.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA:
 Ubicar al estudiante en una silla y mesa apropiadas, cómodas dependiendo de la
necesidad que tenga
 Mantener una adecuada postura de acuerdo a su condición motriz (sillas
posicionales, velcro. Otros).
 Promover o sugerir cambios de posición dependi8endo del pedido del niño niña y/o
adolescente.
 Conocer por parte del docente técnicas simples de relajación corporal, para niños,
niñas y/o adolescentes que presenten gran tensión muscular.
 Facilitar el unos de la computadora. En caso de no poder utilizar las manos, utilizar
ayudas técnicas como punzones (unicornio, cintillo0 con un punzón adaptado a su
frente, otras)
 Utilizar herramientas alternativas para los estudiantes que presentan dificultad en
su lenguaje expresivo, por ejemplo tablero de comunicación, Sistema Bills
 Usar lápices que sean preferible3mente triangulares y gruesos para quienes lo
puedan utilizar.
 Minimizar la cantidad de trabajo escrito, optimice otras habilidades u otras
destrezas (visuales, auditivas) para fortalecer diferentes estilos de parendizaje.
 Proveer tiempos adicionales para que termine con la tarea propuesta,
 Hablar de frente a la altura de los ojos para garantizar que entendió la instrucción
y que puede realizar.
 Permitir que el niño, niña y/o adolescente al trabajar con sus manos los empuja o
arrastra se le ha de proporcionar material que incluya imágenes grandes, objetos de
forma y estructura variada.
 Proporcionar material de fácil manejo y adaptación como: masa, arcilla y espuma de
afeitar.
 Lograr que comunique sus deseos y necesidades como ir al baño, comer, jugar, el
tablero de comunicación cuanta con elementos llamativos (pictogramas,
ideogramas, gráficos) que permitan entenderlo mejor.

 Realizar con el niño, niña y/o adolescente ejercicios que involucren gesticulación
mimo y muchos movimientos a nivel facial.
 Adaptaciones curriculares a nivel de ejecución (hojas de trabajo grandes: unir,
subrayar, encerrar, pintar)
DISCAPACIDAD SENSORIAL.
Al hablar de discapacidad sensorial nos estamos refiriendo a la alteración o deficiencia
que afecta de forma parcial o total al sentido de la visión y audición que impide su
relación con el medio, dentro de la discapacidad sensorial se ha considerado:
DISCPACIDAD AUDITIVA
El déficit auditivo se refiere a la incapacidad para percibir, receptar, codificar y
decodificar el estímulo auditivo. Además al déficit auditivo se lo considera como
disfunciones o alteraciones de un correcta percepción auditiva.
La sordera no solo dificulta la captación, transmisión y conciencia del sonido, sino que
determina la dificultad de producir sonidos lingüísticos cuya capacidad auditiva
funcional no le permite adquirir y utilizar la lengua oral en forma adecuada como
medio de comunicación.
El 1% de la población es sordo/a profundo/a, es decir, tiene una pérdida de audición tan
importante que no se beneficia de aparatos de amplificación. Los sordos leves y
moderadospueden beneficiarse, en grado variable de los audífonos.
Clasificación:
Pérdida auditiva profunda (pérdida mayor de 90 decibeles): este grupo de personas no
escucha, al no tener conciencia del sonido se torna más difícil iniciar los procesos lecto-
escritores motivo por el cual necesitan procedimientos especiales tanto para la
introducción de nuevos contenidos como para la evaluación de los mismos.
Hipoacusia: Pérdida mínima de audición (perdida inferior a 15 decibeles) son aquellas
personas que tienen menos alteraciones auditivas. Es de grande importancia que todos
los niños, niñas y/o adolecentes trabajen con audífonos para utilizar sus restos
auditivos y por ende facilitar sus procesos de comunicación.
El habilitar los restos auditivos permite que la adquisición de los nuevos contenidos
vaya a la par que los normo-oyentes.
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y/O ADOLESCENTES SORDOS
 Desarrollan otras formas de lenguaje que le permiten acceder a la comunicación

 La pérdida auditiva, no afecta a la capacidad intelectual, ni a la capacidad de
aprender pero requieren de ayudas técnicas y de trabajo especializado para
conseguirlo, sobre todo para la adquisición del lenguaje.
 Desarrollo lingüístico limitado, lo cual interfiere en su nivel de comprensión.
 Limitada comunicación, puede influir en las relacionescon personas oyentes.
 Las dificultades en el desarrollo del lenguaje se incrementan conforme aumenta el
grado de pérdida y mientras más temprano haya aparecido la patología y no haya
recibido la atención oportuna.
 Presentan dificultad en el proceso de pensamientos abstractos.
 El aprendizaje del alumno sordo es sobre todo perceptivo visual lo que le permite
ser muy observador.
 Los procesos perceptivos a nivel cognitivo se encuentran alterados porque la vía por
donde llega la información se encuentra afectada, si bien a nivel cognitivo están
bien la percepción no es la más adecuada lo que interfiere en el proceso de
aprendizaje.
 Cierto déficitde atención, debido a que responde fácilmente a estímulos visuales.
 Marcados estados de ánimo, tornándose muy variables y pendulares puesto que
verbalmente tienen muchos cosas reprimidas.
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y/O ADOLESCENTES
HIPOACÚSICOS:
 Suelen ser muy participativos y activos en juegos o deportes de competencia con
personas oyentes.
 Desarrollo del lenguaje oral y escrito limitado, déficitlingüístico
 Limitado desarrollo de habilidades sociales por falta de lenguaje oral.
 Los procesos perceptivos a nivel cognitivo no se encuentran alterados pero necesita
de apoyos para su aprendizaje.
 Les cuesta aplicar pensamientos abstractos debido a que no tiene el medio de la
palabra y por ende generar representaciones mentales.
 Cierto déficitde atención, debido a que responde fácilmente a estímulos visuales.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA PARA SORDOS:
 Aplicar la lengua de señas dentro del aula de clase ya que este es un sistema
lingüístico con estructura y reglas combinatorias convencionales mediante el cual se
comunican se comunican las personas sordas, Los movimientos de las manos y
dedos (más la expresión facial y corporal) y la combinación entre ellos, son los
elementos que expresan los parámetrosde la mencionada lengua.
 Aplicar cualquier medio de comunicación dando prioridad a la lengua de señas
 Crear un ambiente lingüístico en donde el abordaje de la enseñanza ha de darse en
su lengua natural.
 Facilitar que los estudiantes puedan realizar una misma tarea con las adecuaciones
necesarias.

 Utilizar en los espacios internos y externos de la institución señales o luces
intermitentes como medio visual de aviso o alerta.
 Utilizar el deletreo con las manos cuando se desconoce una seña.
 Inventar sopa de letras con las señas de las palabras que conoce y añade alguna
nueva. Por ejemplo con animales o colores. Al principio no ponga más de cinco o seis
palabras y pon una lista al lado que se debe ir tachando a medida que se encuentra
la palabra.
 Contar con el apoyo de personas adultas sordas (modelos lingüísticos) e intérpretes
con preparación y experiencia pedagógica, para que asiste a la persona sorda en
clases, pruebas y exámenes.
 Preparar a los docentes y sensibilizar a los compañeros de aula, en el aprendizaje y
el uso de la lengua de señas.
 Ser flexible en el manejo del tiempo que, la persona sorda necesita para la
abstracción de conceptos.
 Acompañar las clases, lo más posible, con estímulos visuales, en los momentos
precisos, para ilustrar los conceptos.
 Permitir que lidere algún grupo, en actividades artísticas u otras, según el caso.
 Rotular todos losmateriales del aula, con dibujos de señas y palabras escritas.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA PARA HIPOACÚSICOS:
 Ubíquelo en la parte delantera y hacia el centro del aula, esto le permitirá
beneficiarse de todos los estímulos auditivos y tener una visión global del entorno.
 Evite hablar dando la espalda a la clase mientras escriba en el pizarrón
 Tenga en cuenta que el niño, niña y/o adolescente usa la lectura labial como ayuda
visual. No mire por la ventana cuando habla, el estudiante no verá el movimiento
de sus labios.
 Hable normalmente, con frase completas y no usando palabras sueltas y pida a los
compañeros que hagan lo mismo. Es fácil comprender cuando las cosas se presentan
en un contexto.
 Si el estudiante no comprende una orden, repita lo mismo usando otras palabras,
podemos hacer que ésta se aclare de mejor manera.
 Emplee un lenguaje sencillo y explique las palabras difíciles. Hable con claridad
pero no exagere,
 Recuerde que es más fácil aprender haciendo, viendo y tocando.
 Verifique si el auxiliar auditivo esté bien encendido y colocado.
 Permita que un compañero sea un interlocutor y que le pueda asistir en las
pruebas.
 Nomine las dependencias del centro con palabras y lenguaje de señas.
 El aula debe tener en lo posible poca interferencia de ruido ya que esto dificulta la
comprensión y discriminación auditiva de niños, niñas y adolescentes hipoacúsicos.
DISCAPACIDAD VISUAL.

Es la carencia disminución o defecto de la visión bien por causas congénitas o
adquiridas (Informet 1999 Centro Nacional de Ciencias Médicas).
Tipos de Discapacidad visual: la discapacidad visual se enfoca en dos tipos:
Ceguera.-La visión no responde a ningún tipo de estímulo externo. Este grupo incluye
a los de ceguera total, y aquellos que diferencian entre luz y oscuridad.
Baja Visión.- Puede utilizarse en el manejo de objetos grandes localización de piezas o
seguimiento de movimientos de la mano, pero no pueden emplearse en lectura afectiva
de letras impresas ampliadas. Estos niños, niñas y/o adolescentes pueden utilizar la
visión y el tacto en el trabajo de tablero, de figuras, pero tiene una enorme desventaja
si se les pide que las lean. La visión se usa para leer de manera eficiente letras
impresas, pero solo cuando el tipo es grande, la página se sostiene cerca de los ojos o se
requiere una lupa u otro auxiliar especial para leer.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON CEGUERA:
 No se encuentra afectado su nivel cognitivo.
 Mejor capacidad para desarrollar los sentidos del tacto, olfato, auditivo, gusto.
 Dificultad para el acceso al aprendizaje.
 Problema en la imitación espontánea.
 Dificultad en el desplazamiento, actividades de la vida diaria orientación y
movilidad.
 Pasividad manifiesta.
 Limitación en actividades recreativas
CARATERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON BAJA VISISÓN
 No se encuentra afectado su nivel cognitivo.
 Desarrollo progresivo de los otros sentidos.
 Dificultad en el desplazamiento, orientación y movilidad.
 Presentan inestabilidad emocional.
 Arrastran los pies.
Estrategias Pedagógicas en el aula para estudiantes con ceguera.
 Siéntelo en la primera fila, cerca del pizarrón.
 Por razones de seguridad mantenga las puertas y ventanas bien abiertas o bien
cerradas.
 Cuando escriba en el pizarrón lea en voz alta (método descriptivo)
 Siempre que sea posible acerque al estudiante al mundo real, a través de paseos,
recorridos, material concreto, semi concreto, con texturas, térmico de alto relieve,
entre otros.

 Al niño, niña y/o adolescente que utiliza el sistema Braille, otórguele un tiempo
extra para completar una tarea escrita y dosifique las tareas.
 Solicite el apoyo y colaboración de los compañeros de aula “que no le hagan la tarea”
 Proporcione estímulos verbales positivos para ejecutar una tarea.
 Mantenga una comunicación permanente, clara, fluida con el estudiante.
 Realice indicaciones considerando lo temporo-espacial como: a la derecha, izquierda,
arriba, delante, atrás.
 Realice adaptaciones significativas a la evaluación
 Informe al estudiante con anterioridad de los cambios físicos que se producen
dentro y fuera del aula y permita que explore.
 Un bastón puede ayudar. Debe tener la misma extensión de la distancia desde su
suelo hasta la altura del esternón de la persona (entre los hombros y la cintura) a
partir del quinto año de educación básica. Para niños, niñas menores se recomienda
el uso del prebastón (material previo al uso del bastón por ejemplo: un caminador).
 Enséñele al estudiante bajo un abordaje multisensorial.
 Trabaje con material de apoyo: en alto relieve Thermoform (maquetas
tridimensionales, mapas bidimensionales, otras), cd, máquinas Perkins, ábaco,
regleta, punzón, materiales tiflo-técnicos (programa jaws, lector de pantalla), el
reloj parlante.
 El docente debe estar capacitado en el uso y manejo del sistema braille y del ábaco.
 Respete el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma única de
Estrategias Pedagógicas en el aula para estudiantes con Baja Visión.
 Ubicar al estudiante en lugares donde no existan reflejos solares ni de iluminación
que los deslumbre.
 Colocar al estudiante en una posición frente al pizarrón de tal manera que
aproveche al máximo los estímulos auditivos que vienen de todos los lados.
 No tema usar palabras como “ver” y “mirar”. Estas palabras son comunes en el
vocabulario de un niño, niña, y/o adolescente con dificultades para ver.
 Escribir en el pizarrón y leer en voz alta, para facilitar al niño, niña y/o adolescente
tomar nota grabar. Explique verbalmente las instrucciones que escribe en el
pizarrón.
 Preparar y enseñar un concepto nuevo de explicacionesverbales.
 Permitir que el estudiante este cerca de la demostración, mapa, materiales
didácticos en alto relieve o esquema que usted use, manipulando los objetos y
materiales que intervienen en la explicación.
 Proporcionar al estudiante que usa braile más tiempo para completar una tarea
escrita.
 Pedir a los compañeros del aula que colaboren con el niño, niña y/o adolescente sin
llegar a la sobre protección.

 Permitir el uso de ayudas no ópticas auxiliares (lupas, lámparas, hojas con
reglones, anchos, colores, contrastes, etc.)
 Ampliar los caracteres gráficos impresos (letras, números, dibujos, etc)
 Permitir el uso de la grabadora y apoyos técnicos como una herramienta para
facilitar el acceso al aprendizaje.
 Utilizar programas informáticos (Jaws)
 Trabajar con material didáctico de apoyo de alto relieve (Thermoform), cd, máquina
perkins, y/o regleta o punzón, entre otros.
 Usar en la plantilla del computador como fondo el color negro y amarillo para las
letras, en casos de baja visión.
 Utilizar material bi y tridimencional sobretodo en áreas de matemáticas, ciencias y
sociales.
 Adaptaciones a las evaluaciones a macrotipo.
 Permitir al niño, niña y/o adolescente el uso de cuadernos parvularios y escritura
macrotipo.
 Respetar el ritmo y estilo aprendizaje; no se debe persistir en una forma única de
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Anteriormente se definía a la discapacidad intelectual exclusivamente por el
coeficiente intelectual. El enfoque actual integrativo. La discapacidad intelectual es
una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, se presenta antes de los 15
años de edad.
La discapacidad Intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en
funcionamiento intelectual, como en la conducta adaptativa, tal como se expresa en
habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas, esta discapacidad se
origina antes de los 18 años.
Características:
 Puede estar afectado el Lenguaje y la comunicación.
 Se desenvuelve con mayor seguridad en ambientes conocidos.
 Le cuesta desenvolverse con autonomía y seguridad en el entorno escolar y la
comunidad.
 Inmadurez emocional. Su ingenuidad les vuelve vulnerables.
 Dificultad para resolver problemas cotidianos.
 Disminución de sus habilidades cognitivas.
 Limitado desarrollo en las áreas de autonomía e independencia personal.
 Dificultad en los procesos de atención.

 Necesidad de motivación y apoyo constante para iniciar y terminar una actividad.
 Periodos cortos de concentración, desiste fácilmente de las tareas que inicio.
 Lentitud en el ritmo de aprendizaje.
 Dificultad para los procesos mentales superiores.
 Puede aprender mejor cuando ha obtenido éxito en las actividades anteriores la
gratificación le permite mantener y memorizar ciertos conocimientos.
Estrategias pedagógicas en el aula:
 Simplifique las tareas para obtener respuestas acertadas.
 Provéale retroalimentación. Haga conocer al niño, cuando sus respuestas son
acertadas o no.
 Refuerce positivamente el trabajo realizado.
 El material demasiado fácil no será un desafío para las habilidades del estudiante
si es muy difícil lo llevara fácilmente a la frustración.
 Otorgue al estudiante tiempo adicional para que resuelva un problema o aprenda
una habilidad antes de pasar al próximo paso.
 Retome periódicamente los temas aprendidos para que no se olvide lo enseñado.
 Use la enseñanza de los pares. Permita que los compañeros lo ayuden, así tiene más
tiempo para practicar.
 Sea concreto en vez de abstracto, esto facilitará su comprensión.
 Evite decir “eso está mal” utilice expresiones como “casi lo lograste” “no estuvo mal
pero trata de nuevo”.
 Espere con paciencia y ayudarle estimulándole al mismo tiempo a dar una
respuesta cada vez más rápida.
 Nomine los espacios escolares con gráficos y palabras esto resulta estimulante para
la identificación de espacios e incluso para sostener procesos lectores.
 Respete el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma única de
trabajo, sino mas bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.
SINDROMEDE DOWN
El Síndrome de Down es una condición que ocurre como consecuencia de una
particular alteración genética. Esta alteración genética consiste en que las celular de
la persona poseen en su núcleo un cromosoma extra, es decir, 47 cromosomas en lugar
de 46. Existen casos en los cuales esta trisomía en el par 21 no se presenta en todas las
células a esto se le conoce como mosaico, dependiendo de la proporción de células con
trisomía que se presentan las características especificas del síndrome.
Las personas con Síndrome de Down aunque tienen un fenotipo que los identifica,
presentan características personales relacionadas con la familia.

Todas las personas con Síndrome de Down presentan diferentes niveles de
Discapacidad Intelectual.
Características:
 Fenotipo característico (cara redonda y plana, ojos rasgados y muy separados,
puente nasal ancho, orejas de implantación baja, lengua grande o macroglosia,
manos anchas y cortas con un pliegue palmar, pie plano).
 Hipotonía muscular generalizada que dificulta su desarrollo motriz.
 La mayoría de los casos presentan hiperlaxitud capsular (exagerada flexibilidad de
las articulaciones).
 Susceptibles recurrentes enfermedades respiratorias, infecciones y un alto
porcentaje presenta malformacionescardiacas.
 Algunos presentan deficiencia audiovisual.
 Retraso del desarrollo psicomotor.
 Deficiencia intelectual. Le cuesta comprender las instrucciones, planificar las
estrategias, resolver problemas, atender a diversas variables a la vez.
 Limitado desarrollo del lenguaje expresivo.
 Algunos presentan dificultades en la percepción auditiva.
 Cortos periodos de atención.
 Dificultad para realizar tareas de manera independiente.
 El comportamiento afectivo que presentan la mayoría de niños, niñas y/o
adolescentes con Síndrome de Down se debe a los estímulos positivos que reciben
frente a estos comportamientos
 Rotular los espacios escolares con dibujos y la palabra junto a ellos.
 Utilizar material sensorial en los aprendizajes (láminas. Pictogramas, fotos,
dibujos, carteles, entre otros).
 Ayudar al estudiante para que cada vez que realice las tareas solo.
 Reforzar constantemente los aprendizajespara consolidarlo.
 Formular instrucciones secuenciales y concretas.
 Cerciorarse que comprendió las instrucciones recibidas.
 Dar énfasis a la comprensión de conocimientos.
 Ofrecer un soporte concreto a los contenidos de mayor nivel de abstracción.
 Proporcionar actividades cortas y variadas.
 Utilizar música, el arte y en general las actividades artísticas como herramientas
para consolidad losaprendizajes.
 Proporcionar un número mayor de ejemplos, ejercicios y actividades motivantes.
 Verbalizar reiteradamente las consignas mientras que el niño/a y/o adolescente se
comunique, dar tiempo para que converse.

 Realizar ejercicios específicos para ampliar la capacidad de atención, concentración,
memoria entre otras funciones.
 Encaminar trabajo hacia fortalecimiento de musculatura y cuido de la postura-
 Evitar espacios contaminados para disminuir la irritación de mucosas debido a las
características de la piel.
 Generar habilidades de autodeterminación que comprenda sus propios sentimientos
y dirija adecuadamente sus enojos. Ayudar a ser objetivos y a explicar las cosas
como son, respetando a los demás.
LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DELDESARROLLO.
Los trastornos Generalizados del Desarrollo, conforman un sistema heterogéneo, el
cual está basado en procesos neurobiológicos, que dan origen a déficits en múltiples
áreas funcionales, llevando al niño/a y/o adolescente a una alteración difusa y
generalizada en su desarrollo. Esta caracterizado por una alteración cualitativa de la
interrelación social, con un marcado uso de comportamientos no verbales, dificultad
para relacionarse con compañeros y falta de reciprocidad, emocional (ausencia de la
tendencia espontanea para compartir intereses con otras personas) están afectadas
múltiples áreas de funcionamiento como lenguaje, atención, percepción, otras.
Tipos de los Trastornos Generalizados del Desarrollo.
Según la clasificación del DSM-4 los tipos son Asperger, Rett, trastorno desintegrativo
infantil, y autista de alto funcionamiento. De esta clasificación los únicos que tienen
unas habilidades intelectuales adecuadas son el Asperger y el Autismo de altas
capacidades puesto que las otras clasificaciones más bien tienen debilidades
intelectuales muy fuertes. El referente más alto para educación inclusiva es Asperger.
SINDROMEDE ASPERGER:
Es casi imperceptible durante los tres primeros años de vida, ya que durante este
periodo, expresan palabras simples y frases comunicativas. A pesar de ello cuando va
madurando su lenguaje, su entonación es monótona y exhibe una limitación en el uso
de los gestos, presenta escasa habilidad para mantener una comunicación con diálogos
ya que sus intereses son restringidos, repetitivos y basados en temas concretos, no
puede entender una broma, una ironía o una metáfora.
La inteligencia es promedio o generalmente superior, por lo general su habilidad para
lo abstracto y la memorización es excelente, se caracteriza por el interés de uno o dos
temas, hasta el punto de excluir a todos los demás. Este único interés y dedicación
puede llevarles a grandes logrosen la vida académica y profesional.

Sus mayores barreras están en la comunicación social, para establecer amistad y
empatía sumando a esta deficiencia social con alteraciones en la motricidad gruesa y
fina, se les dificulta la interrelación en la escuela y muchas veces estos niños, niñas y/o
adolescentesson víctimas de burlas y desprecios.
 Disminuir los ruidos ya que estos podrían alterar al niño, niña/a y/o adolescente con
Asperger.
 Colocar fieltro o telas en las patas de la mesa para disminuir la emisión de ruidos ya
que esto puede desorganizar y desesperar al estudiante.
 Mantener siempre el mismo orden en sus cosas.
 Mantener las rutinas de trabajo.
 Anticipar los cambios.
 Procurar que el espacio donde se desarrolla las actividades sea segura.
 Utilizar materiales que permitan hacer asociaciones.
 Utilizar música clásica para realizar actividades relajadas.
 Hacer adaptaciones curriculares significativas tanto en la forma como en el contenido,
esto obviamente implica una adaptación de la evaluación.
 Facilitar al estudiante, a través de una serie de actividades artísticas, reconocer
expresionesemocionales.
 Conocer al niño, niña y/o adolescente identificar causas que le puedan producir crisis.
 Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una única forma de
AUTISMO
El autismo es un repliegue de la personalidad sobre sí mismo que afecta al lenguaje y
a la comunicación que incide en sus relaciones sociales, ocasionando un
comportamiento restringido, repetitivo y obsesivo.
El autismo es un síndrome por lo tanto no es curable, sin embargo es reconocido a
nivel mundial que detectado a tiempo y tratado de manera adecuada, sus
manifestaciones pueden ser controladas. Se presentan en todas las razas y grupos
sociales sin distinción alguna y hay una prevalencia mayor en niños que en niñas.
Características:
 Buen desarrollo de aspectos estructurales del lenguaje.
 En algunas ocasiones tiene buena memoria.
 Sus facies son poco expresivas.
 Le cuesta comprender emociones.
 El lenguaje no tiene función comunicativa.
 Los patrones no verbales no son competitivos.
 Su comportamiento tiene rasgos repetitivos(rituales).

 Le cuesta desarrollar habilidades sociales.
 Dificultades en las funciones de planeación y anticipación.
 Pensamiento poco flexible.
 Limitación para adaptar las conductas sociales a los contextos.
 Presentan actitudes estereotipadas.
 Si bien aparentemente están en su clase su pensamiento esta ausencia.
 Utilizar un lenguaje claro y sencillo para dar órdenes.
 Ubicar al niño/a y/o adolescente en un lugar exento de peligros por ejemplo barandas,
escaleras, otras. Porque le puede llamar la atención algo que ve y al quererlo seguir no
visualizar el peligro.
 Alejar de distracciones visuales y auditivas.
 Minimizar ruidos de mesas o sillas pegando pedazos de tema, cauchos, fieltros en las
patas.
 Utilizar preferiblemente material grafico, para ilustrar los conceptos laminas, videos,
modelos, dibujos, otros.
 Utilizar un cronograma en forma permanente para que el estudiante pueda saber de
forma anticipada las rutinas que va a realizar.
 Intentar que el ambiente de trabajo sea lo más estructurado, predecible y fijo.
 Priorizar objetivos relacionados con la interacción social y la comunicación a través de
la exploración de objetos.
 Tratar de ser flexibles en el manejo del tiempo puesto que si se les presiona, la
ansiedad y la inseguridad se les acentúa.
 Reforzar y reconocer sus conductas positivas le dará seguridad para seguir trabajando.
 Planear actividades en las que pueda participar verbalmente aunque sea en forma
mínima.
Medidas para ayudar a los estudiantes con síndrome de Tourette en el medio
escolar.
 Mantenimiento de las costumbres y la rutina escolar: esto ayuda al alumno a tranquilizarse y
desempeñar situaciones espacio-temporales estructuradas, ordenadas y previsibles. Sentarse en el
mismo sitio, tareas en el mismo orden, etc. Cualquier cambio, como excursiones, nuevos
profesores, muda constante de grupo o de escuela, puede aumentar el estrés y el nerviosismo, por lo
que incrementará la hiperactividad, los tics y la sintomatología en general. Pero es conveniente que
la constancia y estructuración no se conviertan en aislamiento o rigidez, pues como con cualquier
persona, es necesario que aparezcan nuevas experiencias en su vida que le permitan ampliar sus
intereses y aprendizajes. Esto se hará con los apoyos que sean necesarios.
 Se deben seguir pautas y hábitos para prevenir o mejorar las dificultades de atención y
concentración. Para ello, es recomendable utilizar cuadernos distintos para cada asignatura,
archivadores, hacer una lista de las tareas a realizar, entre otras medidas que le permitan llevar y

mantener un mejor control de sus acividades. La utilización de ordenadores (computadoras)
conlleva a mejorar su capacidad de atención y a mantener una mejor caligrafía.
 Confiar al alumno/a con síndrome de Tourette a la realización de ciertas tareas que supongan una
actividad motora o la posibilidad de salir del aula, como borrar la pizarra, recados a otro profesores,
etc. Asíse le da la oportunidad de liberar sus tics y de fomentar su responsabilidad.
 Los alumnos pueden tener conductas raras o inapropiadas; es conveniente actuar sobre estas
conductas solamente en la medida en que distorsionen o interfieran notoriamente el desarrollo
normal de la clase, con las relaciones con sus compañeros o con su propio aprendizaje.
 Hay que reforzar y estimular sus conductas y comportamientos adecuados. Necesitan ser elogiados
y que se reconozcan sus esfuerzos, creatividad, espontaneidad, controlar sus impulsos, etc. En el
caso en que se imponga algún castigo, habrá que explicarle al niño el motivo que lo originó y la
conducta que tendría que haber tenido, siendo especialmente cuidadoso de no castigarlo a
consecuencia de su padecimiento.
 Integrar a los alumnos con ST, les ayuda con su autoestima y con las habilidades sociales.
 Evitar etiquetarlo, como “vago”, “caprichoso”, “despistado”, etc.
 Es importante la realización de ejercicio físico para eliminar el estrés y desarrollar habilidades
psicomotrices. En esta área hay que tener cuidado con integrar bien al alumno en los juegos en
equipo, ya que de no ser así, aumentarían el nerviosismo y los tics en el alumno. También habrá que
adaptar las actividades para que pueda realizarlas sin tener problemas (efectos secundarios de
algunos medicamentos, etc).
Es de suma importancia que no se le impida realizar ninguna actividad ni se le trate como incapaz ante
acciones que puede realizar cualquier otro niño de su edad. Esto sólo conlleva a generar retrasos
psicomotores o intelectuales que no son consecuencia del padecimiento en sí. En actividades donde
se perciba un peligro potencial, únicamente deberá advertírsele de la importancia de tener
precaución, así como alguien adulto mantenerse más cercano y atento en caso de requerir alguna
ayuda.

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