Este documento presenta información sobre tres trastornos del aprendizaje: dislexia, disgrafia y discalculia. Define cada uno y describe sus causas y características comunes. Luego detalla seis tipos específicos de dificultades en el aprendizaje, incluidas la omisión de letras, la confusión de letras similares y la inversión de letras. Finalmente, proporciona ejercicios de remediación para cada tipo de dificultad.

1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
CARRERA DE PSICOLOGIA
TRABAJO DE:
Trastorno de la Conducta.
TEMA: TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
-DISLEXIA
-DISGRAFIA
-DISCALCULIA
PROFESOR:
Dr. Gilberto Guillem.
ALUMNA:
Lissette Castro Quijije.
PORTOVEJO- MANABÍ- ECUADOR

2. La dislexia Disgrafia Discalculia
Los más conocidos son:
TIPOS O
CLASIFICACIONES
QUE EXISTEN

3. Es un tipo de problema de
aprendizaje que se caracteriza
DISLEXIA por las dificultades de lectura
y escritura, descartando que
se tenga algún tipo de retraso
mental. Y su diagnóstico se
establece en el proceso escolar
y no antes.
CAUSAS Caracteristicas
Son variadas: Disfunciones
cerebrales, factores
hereditarios, problemas en el
embarazo, dificultades
emocionales, dispedagogía, etc.

4. s

5. Es la dificultad que se
presenta en el
¿QUÉ ES LA DISGRAFIA?
proceso de
aprendizaje de la
escritura
Es la dificultad que se
¿QUÉ ES LA DISCALCULIA? presenta en el proceso
de aprendizaje de la
matemática

6. Dificultad
recordando lo
que se acaba de
Dificultad decir Confunde el
entendiendo número 25
y siguiendo con el 52, La
instrucciones OTRAS “b” con la “d”
CARACTERÍSTICAS y “le” con
DE LOS PROBLEMAS “el”
DE APRENDIZAJE
No domina
Dificultad
destrezas
distinguiendo
básicas como;
entre derecha e
lectura, escritura
izquierda
y matemática

7. Le falta
Fácilmente se le coordinación al
pierden o caminar, jugar
extravían sus deportes, o llevar
asignaciones: a cabo
libros de la actividades
escuela u otros SIGUIENTES sencillas
artículos. CARACTERÍSTICAS
DE LOS
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
No puede
Se confunde con el entender el
“ayer”, “hoy” y concepto del
“mañana” tiempo

8. GUÍA CORRECTIVA DE DIFICULTADES
ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE
ETIOLOGÍA.- Diagnóstico y tratamiento del
T.E.A
Para su diagnóstico se tiene que evaluar en 3
áreas que consideramos de vital importancia:
área personal - social, académica y funciones
básicas.
Área personal-social: en esta área se evalúan
hábitos de alimentación, vestido, aseo, trabajo.
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9. ÁREA ACADÉMICA:
1. LECTURA: Proceso psicofisiológico que permite la
decodificación de caracteres, símbolos e imágenes y la
asociación de la visualización con el lenguaje (palabra).
La lectura es saber pronunciar palabras
escritas/identificar las palabras y saber el significado de
cada una de ellas.
Tipo: deletreante, silábica, instantánea.
Ritmo: bradiléxica (lenta). Taquiléxica (rápida). Disrítmica
(lenta y rápida).
Caracteres gnósicos: amnésica (memorística), imaginaria
(inventiva).
Globalización: arrastrada, repetida, mixta.
Comprensión: buena, regular, escasa.
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10. 2. ESCRITURA: Es el sistema gráfico de representación de
una lengua, por medio de signos trazados o grabados sobre
un soporte plano.
Intervienen dos aspectos:
1. Físico (percepción óculo-manual)
2. Mental (comprensión)
Signos gráficos: conoce o desconoce las letras.
Legibilidad: legible e ilegible
Forma
Uniformidad
Espaciamiento
Ligamentos
Inclinación
 Ritmo: lento, rápido, normal.
 Comprensión: buena, regular, escasa: disgrafías y
disortografías.
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 Dificultades específicas: en lecto - escritura.

11. 1. OMISIÓN DE LETRAS, SÍLABAS O PALABRAS
Concepto.- Consiste en el olvido de letras, sílabas o
palabras, al escribir o al leer.
Por ejemplo: en vez de escribir mamita escribe
mamta.
Causas
•Defectos del lenguaje hablado.
•Fallas en los patrones audiovisuales.
•Lectura acelerada o taquiléxica.
•Fallas en la coordinación visoaudiográfica.
11

12. EJERCICIOS
• Ejercicios simples de reeducación de la voz y de la palabra.
• Ejercicios de diferenciación con patrones visuales:
• Ejercicios de figuras iguales a un modelo.
• Ejercicios de letras, sílabas y palabras según
modelo.
• Composición y descomposición de las palabras en las que
se comete la omisión, en sus elementos silábicos y letras.
• Lectura de frases y oraciones en las que se incluyen las
letras o sílabas que omite.
• Ejercicios de trazado de letras, sílabas y palabras con el
dedo, tiza o lápices sobre modelo escrito, calado o de papel
lija.
12

13. 2. CONFUSIÓN DE LETRAS DE SONIDO SEMEJANTE
Concepto.- Es la confusión de letras que al pronunciar
tienen sonidos semejantes.
Por ejemplo: d-p; t-d; l-n; b-p; ch-ll; c-g; v-f; g-j; s,c,z; v-
b; ll-y; r-rr.
Causas
•Disminución de la agudeza auditiva.
•Incoordinación audiográfica.
•Trastornos de la percepción auditiva.
•Incoordinación audiovisográfica.
13

14. EJERCICIOS
• Ejercicios graduados de percepción auditiva:
ruidos, sonidos, piezas musicales.
• Ejercicios de canto y entonación.
• Repetir palabras pronunciadas primero en tono
normal, decreciendo luego la intensidad gradualmente
hasta llegar a la palabra cuchicheada.
• Se mostrarán letras o sílabas confundidas y se leerán
correcta y lentamente con tonalidades diferentes.
• Se dibujarán las letras o sílabas confundidas: se pasará el
dedo índice sobre el modelo, pronunciando al mismo
tiempo su sonido.
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15. 3. CONFUSIÓN DE LETRAS DE FORMA SEMEJANTE
Concepto.- Es la impotencia para distinguir las letras de
forma semejante:
Por ejemplo: escriben bropecé por tropecé, porque
confunden la b con la t.
A-o; a-e; i-u; m-n; n-ñ; v-u; c-o; h-b; f-t; i-j; n-r; l-ll; y-
v; e-c; o,d,q.
Causas
•Trastornos de la percepción visual.
•Incoordinación visográfica.
•Miopía 15

16. EJERCICIOS
•Ejercicios de percepción visual.
•Selección de láminas según modelo.
•Selección de letras y sílabas, incluyendo las que se
confunde.
•Reproducción escrita de letras, sílabas y palabras
según modelo.
•Copia de dibujos simples y graduados.
•Copia de letras, sílabas y palabras, incluyendo
aquellas con la que se confunden formas.
•Comparación de letras, sílabas y palabras, cuya
forma se confunde con las escritas correctamente.
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17. 4.CONFUSIÓN DE LETRAS DE ORIENTACIÓN
SIMÉTRICA
Concepto.- Es la dificultad para distinguir con
claridad las letras de igual orientación simétrica:
Ejemplo: d-b; p-q.
Causas
• Trastornos de la lateralidad.
• Fallas en el esquema corporal.
• Trastornos de la orientación espacial.
17

18. EJERCICIOS
•Afianzamiento de las nociones de lateralidad en su
cuerpo: mitad derecha y mitad izquierda, manos
derecha e izquierda, ojos derecho e izquierdo, pies
derecho e izquierdo, etc.
•Nociones de lateralidad en el cuerpo de otra persona.
•Nociones de lateralidad en las cosas que rodean al
alumno en el aula.
•Ejercicios combinados de lateralidad cruzada; mano
derecha, oreja izquierda.
•Realizar ejercicios de lateralidad delante del espejo.
•Estudio descriptivo de las letras simétricas.
Descomposición en sus trazos principales.
•Construcciones en alambre, plastilina y recorte de
letras simétricas con tijeras.
18

19. 5. TRASPOSICIÓN DE LETRAS Y SÍLABAS
Concepto.- Es el cambio de lugar de las letras y
sílabas.
Ejemplo: el-le.
Causas
•Errores en la ordenación.
•Fallas en la secuencia.
•Defectos del ritmo. 19

20. EJERCICIOS
•Ordenamiento de objetos, figuras y letras
según su tamaño.
•Ejercicios de posición. Noción de antes,
después; adelante, atrás.
•Descomposición de las palabras en las que
se observe transposición.
•Ejercicios variados y progresivos de ritmo.
•Lectura en el pizarrón o en carteles,
señalando con el dedo o el puntero lo que va
leyendo. 20

21. 6. Inversión de letras
Concepto.- ES LA ROTACIÓN DE LA LETRA EN 180º
EJEMPLO: luega - juega.
Causas
•Trastorno de la orientación espacial.
•Trastorno de la percepción visual.
•Confusión ideográfica.
21

22. EJERCICIOS
•Comparación de pesos y espesores.
•Ejercicios grafoléxicos con los ojos
cerrados, trazado de letras, números y sílabas en la
palma de la mano por el maestro y lectura
consecutiva por el alumno.
•Selección y agrupamiento según patrones visuales
de figuras, letras, sílabas y palabras.
•Escritura y lectura utilizando modelo de
letras, sílabas y palabras de tamaños diferentes.
•Trazado en el suelo en gran tamaño de la letra que
invierte, haciendo recorrer por el alumno
caminando primero con los ojos abiertos y luego
cerrados.
22
•Ejercicios gráficos de direcciones.

23. 7. MEZCLA DE LETRAS Y SÍLABAS
Concepto.- Es la mezcla de letras y sílabas sin sentido, a
tal punto que resulta imposible la lectura de lo escrito.
Ejemplo: tanvena - ventana.
Causas
•Incoordinación psicomotriz.
•Trastorno de la percepción viso - auditiva.
•Trastorno del ritmo, espacio y tiempo.
23

24. EJERCICIOS
•Ejercicios de palabras y explicación de su
significado.
•Ejercicios de análisis, descomposición de una
lectura corta en oraciones, frases, palabras, sílabas
y letras.
•Formación de sílabas, palabras, frases, con loterías
de letras.
•Lectura de palabras con mezcla, escritas al lado de
las correctas. Se observarán detalladamente las
diferencias y señalarán con el dedo.
24

25. 8. AGREGADOS DE LETRAS, SÍLABAS Y PALABRAS
Concepto.- Es el agregado de letras, sílabas o
palabras cuando lee o escribe.
Ejemplo: salire - salir
Causas
•Fallas en el proceso de globalización.
•Trastornos del ritmo.
•Trastornos perceptivos. 25

26. EJERCICIOS
• Contar el número de letras que forman una
palabra, incluyendo las que originan errores.
• Contar el número de sílabas.
• Pronunciar las palabras, sílabas y letras con
precisión y señalándolas con el dedo.
• Con la lotería de letras formar sílabas y palabras.
• Escribir en el aire con los ojos abiertos y después
con los ojos cerrados las palabras de más fácil
equivocación para el alumno.
• Decir cuántas letras o sílabas tiene determinada
palabra. 26

27. 9. SEPARACIONES Y UNIONES DE LETRAS Y SÍLABAS
Concepto.- Es cuando no unen las letras o sílabas que
forman las palabras; o no las separan cuando
corresponde.
Ejemplo: ma - mi - ta por mamita, lasflores por
las flores
Causas
•Trastornos perceptivos.
•Fallas del sincretismo y globalización.
•Del “nudo categorial” (espacio, tiempo, movimiento)
27

28. EJERCICIOS
•Separar palabras en sílabas y letras.
•Con la lotería de letras formar sílabas
y palabras.
•Con un conjunto de sílabas formar
palabras y frases.
•Ejercicios de ritmo.
•Ejercicios de percepción visual,
mostrando distintas palabras por un
tiempo cada vez más breve, para que
lea el alumno.
•Ejercicios de unión de sílabas.
28

29. 10. CONTAMINACIONES
Concepto.- Se comete contaminación, cuando la omisión
de una sílaba o letra se pretende corregir trasladándola a
otra parte de la misma o de otra palabra.
Ejemplo: mamta mei ama por mamita me ama
Causas
•Trastornos en la seriación.
•Trastornos del ritmo.
•Fallas en la apreciación ideográfica.
• Trastornos audio - visomotores (audición - visión -
movimiento).
29

30. EJERCICIOS
•Ejercicios graduados de ritmo.
•Traducción de una fórmula rítmica visual en otra
auditiva.
•Traducción de una fórmula rítmica auditiva en otra
visual.
•División de las palabras en sílabas.
•Con la lotería de letras formas sílabas y luego
palabras.
•Ejercicios sobre nociones de antes y después
señalando, por ejemplo en la palabra nenita, cuáles
son las letras que están antes de la e, la i y la a
30

31.  Formar palabras con la lotería de
letras, empezando por la última letra.
 Oir una palabra o frase corta y
escribirla en el cuaderno o en el
pizarrón, separándola en sílabas.
 Trazar en el espacio sílabas y palabras:
primero con los ojos abiertos y luego
con los ojos cerrados.
31

32. 11. CÁLCULO
Concepto.- Forma de razonamiento abstracto aplicado en
todos los ámbitos del conocimiento humano. Es una
actividad natural y primordial del hombre que comienza
en el mismo momento en que empieza a relacionar unas
cosas con otras en un pensamiento o discurso.
Las dificultades para el cálculo no aparecen aisladas, sino
acompañadas de otras alteraciones como: dificultades de
lenguaje, desorientación espacio-temporal y baja
capacidad de razonamiento.
Dentro del cálculo se toma en cuenta las aptitudes básicas
para el aprendizaje de aritmética que consta de: lenguaje
aritmético y nociones.
Además toma en cuenta: numeración, seriación,
32
operaciones y problemas.

33. LENGUAJE ARITMÉTICO:
Se explora lo que es: todo, más, menos, igual,
quitar, menor a, mayor a, sumar, restar, tomar
prestado.
Nociones:
Clasificación: clasificar objetos por su color, tamaño
y forma.
Correspondencia de cantidad: relacionar los
elementos de un grupo con los de otro.
Conservación: la cantidad de unidades que
componen un grupo, o la cantidad de un
determinado material, se mantiene constante a
pesar de los cambios introducidos en la disposición.
Ejemplo: comparar igual cantidad de agua en dos
recipientes diferentes. 33

34. Reversibilidad: Las unidades pueden ser
restituidas a su posición originaria, sin
modificar su naturaleza ni su relación con
respecto a otro grupo de objetos.
Ordenamiento: Ordenar varios objetos de
acuerdo a su longitud.
Números y signos:
Se observa:
Fallas en la identificación; el alumno no
conoce los números, no los identifica.
Dificultades específicas:
34

35. 1. CONFUSIÓN DE NÚMEROS DE FORMA
SEMEJANTE: Especialmente en la copia, el niño,
confunde grafismos parecidos.
EJEMPLO: Confunden el 3 con el 8; el 7 con el 1
EJERCICIOS
Realizar ejercicios de percepción visual
2. CONFUSIÓN DE NÚMEROS DE SONIDOS
SEMEJANTES
Se confunde en el dictado el 2 con el 12; el 7 y el 6
EJERCICIOS
Realizar ejercicios de percepción auditiva.
35

36. 3. CONFUSIÓN DE NÚMEROS SIMÉTRICOS:
Ciertos rasgos de determinados números
que deberían ocupar el espacio derecho,
el alumno los dibuje en el lado izquierdo o
viceversa.
Ejemplo: -1; -2; -3; -4; -5; -6; -7; -8; -9
EJERCICIOS
Realizar ejercicios de esquema
corporal y lateralidad.
36

37. 4. TRANSPOSICIÓN DE NÚMEROS:
Es el cambio de lugar de los números.
EJEMPLO: 13 - 31
EJERCICIOS
•Ordenar objetos, figuras, números, según el
tamaño.
•Ejercicios de posición (antes-después;
delante-atrás).
•Descomposición de cantidades en las que se
observa transposición.
37

38. 5. CONFUSIÓN DE SIGNOS:
Al hacer el dictado o al efectuar una
copia, confunden el signo de sumar con el
de multiplicar, el de dividir con el de
restar y viceversa.
EJERCICIOS
•Realizar ejercicios
de percepción visual
38

39. OPERACIONES:
Las operaciones antes de nombrarlas deben ser
comprendidas.
Entender su empleo y su resultado antes que su
mecanismo.
Los obstáculos para su correcta realización están
precisamente en la localización y orientación
espaciales de modo que realizan bien el cálculo
mental y se equivoca al hacer una operación
sobre el papel. Los errores que se presentan son:
INICIAR LAS OPERACIONES POR LA IZQUIERDA.
39

40. 2. Mal encolumnamiento: encuentra dificultad
para la correcta posición de unidades debajo de
unidades de decenas debajo de decenas, etc. Esta
dificultad aumenta si las cantidades dadas son de
distinto orden.
3. Fallas en el procedimiento de llevar y pedir: las
dificultades son mayores al pedir. Para que el
alumno comprenda este mecanismo y no cometa
los errores, es imprescindible que posea
claramente la idea de decena, domine su análisis
y conozca el lugar que siempre ocupa en la serie
numérica.
4. La multiplicación no plantea problemas
específicos: por tratarse de una operación
numérica. 40

41. 5. En la división se observa: dificultad al
realizar la multiplicación, no sabe por cual de
los números del divisor debe comenzar.
Ejercicios:
Realizar ejercicios de lateralidad.
Insistir con los ejercicios concretos que
aclaran las nociones de arriba y abajo.
Ir colocando debajo de cada botón o figurita
distribuido horizontalmente otros elementos
formando hileras verticales en papel
cuadriculado.
Repetir lo mismo utilizando números.
Dibujo y limitación de las columnas para
colocar cifras. 41

42. PRUEBA DE FUNCIONES BÁSICAS
Nombres y Apellidos:
Fecha de nacimiento: Fecha de hoy:
Edad: Años: Meses:
Grado:
Examinador:
1. ESQUEMA CORPORAL
Ponga un visto en el acierto del niño
cabeza tronco manos codos
ojos brazos espalda frente
boca piernas cintura cejas
nariz pies rodillas pestañas
orejas hombros tobillo mejillas
cuello talón dedos quijada
2. DOMINANCIA LATERAL: D – I
MANO: tijera …. pelota …. fósforo …. taza ….
PIE: patear …. saltar …. arrastrar un objeto ….
OJO: cerradura …. tubo …. tabla perforada ….
OIDO: caracol …. reloj …. pared …. teléfono ….

43. 3. ORIENTACIÓN ESPACIAL
a. Direccionalidad
Coloca este objeto:
Arriba …. Abajo …. Cerca …. Lejos …. Delante …. Detrás ….
b. Lateralización
Levanta tu brazo derecho …. Levanta tu pierna izquierda ….
Tócate tu ojo izquierdo …. Toca tu oreja derecha ….
4. ORIENTACIÓN TEMPORAL
Qué haces en la mañana? .... Qué haces en la tarde? …. Qué haces en la noche? ….
Qué día es hoy? …. Qué día es mañana? …. Qué día fue ayer? ….
Cuáles son los días de la semana? …. En qué mes es navidad? ….

44. 5. PERCEPCIONES
Auditiva
Repita: 4 … 2 …. 3…. …. 7 …. 1 ….. 9 .... ….
5 …. 3 …. 1 ….. 6 …. …. 9 …. 5 …. 1 …. 4 ….. 2 …. ….
Repita: El gatito de Pedro se rompió la cabeza por coger al ratón (pronunciación) ….
Visual
Bandera, payaso, tijera, pelota, casa)
Mira todos los objetos, que objetos recuerdas? ……………………………………………
Táctil
Algodón ….. Lija …. Piedra pomes …. Madera ….
Forma: redondo …. cuadrado ….
Tamaño: grande …. pequeño ….

45. GUÍA DE EVALUACIÓN
ÁREA DE PSICOLOGÍA
Año: Parvulitos 2 (4 - 5 años)
Nombres y Apellidos:
Fecha de nacimiento: EC:
Fecha de evaluación:
Valoración: 2(+) 1( ) 0(-)
ÁREA DE SOCIALIZACION + -
1. Pide ayuda cuando tiene una dificultad (para ir al baño o servirse algo de
beber)
2. Repite poemas, canciones o baila para otros…………………………………….
3. Trabaja solo en alguna tarea doméstica de 20 a 30
minutos……………………..
4. Se comporta en público de una manera socialmente
aceptable………………….
5. Juega cerca de otros niños y habla cuando trabajan en sus proyectos (30
min).
TOTAL

46. ÁREA DE LENGUAJE
+ -
1. Obedece una serie de órdenes de tres
etapas……………………………………
2. Emplea el futuro al
hablar………………………………………………………
.
3. Emplea oraciones compuestas (le pegue a la pelota y
se rodó hasta la carretera).
4. Puede nombrar cosas absurdas en una
ilustración……………………………….
5. Dice la última palabra en analogías
opuestas……………………………………
TOTAL

47. ÁREA DE COGNICIÓN
+ -
1. Copia un triángulo cuando se le
pide……………………………………………
2. Recuerda 4 objetos que ha visto en una
ilustración…………………………….
3. Dice que falta cuando se quita un objeto de un grupo
de tres………………….
4. Nombra 8
colores……………………………………………………
………..
5. Nombra la primera, la del medio y la última
posición………………………….
TOTAL

48. ÁREA DE DESARROLLO MOTRIZ
+ -
1. Se mantiene en un pie sin ayuda de 4 a 8
seg………………………………….
2. Camina en una tabla manteniendo el
equilibrio…………………………………
3. Corta
curvas…………………………………………………………
………….
4. Atornilla objetos con
rosca……………………………………………………..
5. Dibuja figuras simples que se pueden reconocer como
casa, hombre, árbol…..
TOTAL

49. PERFIL DE LA EVALUACIÓN
Nombres y Apellidos:
Curso:
EC:
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
S L C DM

50. SIMBOLOGÍA TOTAL DE PUNTAJE
S: Socialización _________________
L: Lenguaje _________________
C: Cognición _________________
DM: Desarrollo Motriz _________________
VALORACIÓN
0-3 NO APTO
4-6 MEDIANAMENTE APTO
7-10 MUY APTO
PSICÓLOGO MAESTRA

51. TESTS ABC
El psicólogo y educador brasileño Lourenco Filho ha
elaborado una escala de tests de gran importancia
para la apreciación de la madurez del niño para
aprender a leer y escribir. El autor ha estandarizado
su prueba basándose en la observación de más de
veinte mil niños pre-escolares y del primer grado.
Este test no tiene relación directa con las escalas de
inteligencia: abarca solo elementos psicológicos que
intervienen en el aprendizaje de la lectura y de la
escritura. Estos elementos, según el autor son:

52. 1.Coordinación visual motora
2.Resistencia a la inversión en la copia de figuras
3.Memorización visual
4.Coordinación auditivomotora
5.Capacidad de pronunciación
6.Resistencia a la obsesión de repetir palabras
7.Memorización auditiva
8.Índice de fatigabilidad
9.Índice de atención dirigida
10.Vocabulario y comprensión general.
Todos estos elementos son investigados por medio de
ocho tests.

53. Test 1.
Se le muestran al S sucesivamente los tres dibujos, pidiéndosele que
los copie.
•Tiempo: Un minuto para cada dibujo
Valoración: 3 puntos, si el cuadrado conserva todos los ángulos
rectos, si el rombo presenta ángulos bien observados y la tercera
figura es reconocible; 2 puntos, si el cuadrado tiene sólo dos ángulos
rectos, y las otras dos figuras son reconocibles; 1 punto, si las tres
figuras son imperfectas, pero desemejantes entre sí.

54. Test 2.
Se muestra al S un cartón en el que aparecen dibujados
diferentes objetos, p. ej.: bastón, taza, automóvil,
zapato, cara, banana, escoba. Se le pide que observe los
dibujos, sin decir nada. Después se le pregunta qué vio.
Tiempo: Sin limitación.
Valoración: 3 puntos por 7 respuestas positivas; 2
puntos por 4 a 6; 1 punto por 2 a 3 positivas.

55. Test 3.
El E, colocado a la derecha del S, hace con el dedo índice en el aire el
trazado de tres figuras, una vez que ha recomendado al S que observe
bien. Se apunta cada figura separadamente. El S debe dibujar en el
papel esas tres figuras.
Tiempo: Sin limitación
Valoración : 3 puntos por tres imitaciones correctas; 2 puntos, buena
imitación de figuras y reproducción regular de una, o reproducción
regular de las tres; 1punto por mala reproducción de las tres, pero
pudiéndose diferenciar una de otras; o reproducción regular de dos e
invertida de una.

56. Test 4.
Decir en voz alta las seis palabras siguientes:
árbol, silla, piedra, cachorro, flor, casa,
petaca. El S debe repetirlas.
Tiempo: Sin limitación.
Valoración: 3 puntos para siete positivas; 2
puntos para 4 a 6 y 1 punto para 2 a 3
positivas.

57. Test 5.
Leer el siguiente cuento y pedir al S que lo repita:
María compró una muñeca. Era una linda muñeca de loza.
La muñeca tenía los ojos azules y un vestido amarillo. Pero
el mismo día en que María la compró, la muñeca se cayó y
se partió. María lloró mucho.
Tiempo: Sin limitación.
Valoración: 3 puntos por las tres acciones capitales (compró,
partió, lloró) y así mismo por los tres detalles (de loza, ojos
azules, vestido amarillo) ; 2 puntos: tres acciones y un
detalle; 1 punto: 3 acciones, o 2 acciones y un detalle.

58. Test 6.
El E dice, pronunciando muy lentamente: caballero y el S debe repetir
la misma palabra. Así sigue repitiendo sucesivamente las otras
palabras: Tombadouro, Pindamon-hangaba Nabucodonosor,
Sardanápalo, Constantinopla, Ingrediente, Constantinopolitismo,
Desengoznado, Familiaridad, Itapetininga.
Tiempo: Sin limitación.
Valoración: 3 puntos, por 9 a 10 positivas, 2puntos por 5 a 8; 1 punto
por 2 a 4.

59. Test 7.
Pedir que el S corte, lo más rápidamente posible, dos diseños, pasando
la tijera exactamente por el medio de la raya.
Tiempo: un minuto para cada uno.
(Tamaño reducido)
Valoración: 3 puntos, si corta más de la mitad de cada uno en el
tiempo marcado sin salir del trazado; 2 puntos si corta más de la
mitad, pero saliendo del trazo o respetando el trazo menos de la
mitad; 1 punto, si corta con regularidad relativa hasta la mitad en uno
de los diseños, y parte del otro.

60. Test 8.
El S debe hacer un puntito con un
lápiz en cada cuadradito del dibujo,
lo más rápidamente que pueda (se
hacen como modelo tres puntitos en
los primeros tres cuadrados). Si el S
hace cruces u otro signo, se le debe
observar y pedir que haga puntos.
Tiempo: 30 segundos
Valoración: 3 puntos por más de 50
puntitos; 2 puntos, por 26 a 50; 1
punto, por 10 a 25.

61. VALORACIÓN GENERAL.
Máximo de los puntos obtenidos en 8 pruebas: 24. El autor
clasifica los resultados en 4 grupos:
a) 17 puntos o más: permiten la previsión de que el S aprenderá a
leer y a escribir en un semestre lectivo sin dificultad o cansancio.
b) De 12 a 16 puntos: el aprendizaje se realizará normalmente en
un año lectivo.
c) De 8 a 11 puntos: el S aprenderá a leer y escribir con dificultad,
exigiendo en la mayoría de los casos una enseñanza especial.
d) De 0 a 7 puntos: estos niños son tan retardados que la
enseñanza escolar común les sería totalmente improductiva.

62. PRUEBA EXPLORATORIA DE DISLEXIA ESPECÍFICA (PEDE)
HOJA DE RESPUESTA
Nombre:
Fecha de nacimiento:
Edad:
Escolaridad:
Examinador:
Fecha:
I. NIVEL DE LECTURA
PRIMER NIVEL DE LECTURA
1. Nombre de la letra
b m c l a g d p s e ch q ñ
2. Sonido de la letra
l s ll q r t e ch j y v d m

63. SEGUNDO NIVEL DE LECTURA
1. Sílabas directas con consonantes de doble sonido
co ci ga ge cu gi
2. Sílabas directas con consonantes dobles
llo cha rri lle rru cho
3. Sílabas directas con consonantes seguida de “u” muda
gue qui gui que
4. Sílabas indirectas de nivel simple
is ac in em ul ar

64. TERCER NIVEL DE LECTURA
1. Sílabas con diptongo de nivel complejo
lian reis viul siap boim siec
2. Sílabas con grupo consonántico de nivel simple
bra fli gro dru cle tri
3. Sílabas con grupo consonántico de nivel complejo
glus pron tris plaf blen frat
4. Sílabas con grupos consonánticos y diptongos de nivel simple
brio crue trau glio pleu drie

65. II. ERRORES ESPECÍFICOS
1. Letras confundibles por sonido al principio de la palabra
y j s ll ch f d t l n
f j v b s ll ch ñ j g
c k t m d y r j mg
b ñ t f p g y ll j f
s t b m p g s j q c
s m n l b ll j ñ m ch
2. Letras confundibles por grafía semejante
nomino ohnado deste alledo
rechido chaquillo laqueta sagueso
quiguifi ifjuti voyate quellimi
3. Inversiones de letras
bado dipo babe quebo quido dudo
bapi quipi dubopi pebade numo saute

66. 5. Inversiones de letras dentro de la palabra
palta sobra trota plumón turco trono
balcón negar sabré calvo nobel pardo
6. Inversiones de orden de la sílaba dentro de la palabra
loma saco dato tapa tala cabo
sopa toga saca choca cala caro
III. Lectura Oral (pautas de observación)
1. Es capaz de leer sin dificultad la mayor parte de las palabras?
2. Modula la palabra antes de pronunciarla?
3.Qué tipo de lectura efectúa: expresiva, corriente, vacilante, palabra
a palabra, sílaba a sílaba?
4. Es capaz de leer respetando las frases o unidades de
pensamiento?

67. IV. Lectura Silenciosa (pautas de observación)
1.Mueve los labios o susurra al leer?
2. Mueve la cabeza a lo largo de la línea?
3. Es su lectura silenciosa más rápida que su lectura
oral, o ambas mantienen el mismo ritmo de
velocidad?
4. Sigue la línea con el dedo?
5. Demuestra excesiva tensión al leer?
6. Efectúa excesivas regresiones de la vista al leer?
Otros
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