Pia ok

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
“CIUDAD DE SAN GABRIEL”

Escuela “Miguel de Cervantes”
Taya – Urbina – Tulcán - Carchi

PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Srta. Jessica Aracely Montenegro Figueroa

Lic. Telmo Camacás

Tercero y Cuarto Años de Ed. G. Básica

Noviembre 2011

1 Jessica A. Montenegro F.

ACCIÓN 2012

PROBLEMA:

¿CÓMO MEJORAR LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE TERCER Y CUARTO AÑO

GENERAL BÁSICO DEL AÑO LECTIVO 2011 -2012 DE LA ESCUELA “MIGUEL DE

CERVANTES” DE LA COMUNIDAD TAYA, PARROQUIA URBINA, CANTÓN TULCÁN,

PROVINCIA DEL CARCHI?


ACCIÓN 2012

ANTECEDENTES

Los niños de Tercer y Cuarto Año de Educación General Básica, según
diagnóstico aplicado en las primeras semanas de trabajo, de 10 niños y
niñas de tercer año, 7 de ellos presentan un trastorno en la escritura;
mientras que en cuarto año la presentan 6 de 9 estudiantes. Dando un
total de 13 de 19 niños con disgrafía. Aunque no se notan las mismas
condiciones para todos:

Hay una confusión témporo espacial, ya que aun habiendo límites en su
cuaderno de escritura, los obvian para graficar letras de tamaños
diferentes.

Escriben en un reglón sin llegar a su final, pasan de reglón cuando se les
antoja.

Se acostumbra más a transcripción de textos sin permitir desarrollar
formar sus propias ideas escritas.

No hacen relación sonido – escritura, incluso no distingue el nombre de
las letras con su sonido respectivo.

Algunos tienen la idea de lo que quieren escribir pero no pueden
plasmarla en un papel.

Confunden letras mayúsculas con minúsculas y letras con trazos similares
como d-b-q-p.

Por esta razón se escoge LA DISGRAFÍA como problema de más
afectación entre, los niños de Tercer y Cuarto Año de Educación
General Básica

Los niños de tercero y cuarto que padecen disgrafía, presentan:

Rigidez de la escritura con tensión en el control de la misma
Escritura irregular pero con pocos errores motores
Letras difusas con deficiente organización de la página
Escritura torpe, lentitud y meticulosidad
Escritura muy regular, pero lenta, se afanan por la precisión y el
control


ACCIÓN 2012

En pruebas de diagnóstico el porcentaje más bajo lo tienen en Lengua y
Literatura.

El porcentaje a continuación da a conocer el nivel de aspectos
positivos en cada materia.

TERCER AÑO CUARTO AÑO
Lengua y Literatura 56% 70%
Matemática 62% 92%
Entorno Natural y Social 71% 80%


ACCIÓN 2012

JUSTIFICACIÓN:

Al ser la escritura es una actividad lingüística secundaria. Se pueden
detectar aspectos comprensivos y de producción. El factor comprensivo
está relacionado con la capacidad cognitiva. En cambio, el factor de
producción está relacionado con la capacidad motora. Este último es
el que se encuentra alterado en una disgrafía.

Como se da a conocer anteriormente el 68 % de los alumnos de Tercero
y Cuarto presentan deficiencia en su escritura, mientras el porcentaje
restante tiene un cuadro de disortografía que se relaciona directamente
con el problema general.

Es importante que los niños y niñas al terminar este año lectivo superen
lo mejor posible este problema para que no tropiecen en sus estudios
posteriores que requerirán mayor concentración y actividad escrita.

Con la terapia correctiva mejoraremos el ambiente escolar, ya que los
niños con disgrafía sufren en clase al no poder presentar los trabajos en
forma correcta y prolija; además de la burla de sus compañeros que no
presentan este problema.

El problema a tratar es de importancia escolar y familiar por lo que su
entorno debe apoyar el progreso del niño o niña, y a la vez exigir
continuamente el mejoramiento de la escritura.

Con trabajos escritos en temas de interés general de los infantes se
desarrollará no solo agilidad y habilidad motriz, sino también crecerá en
ellos la creatividad en textos libres y motivará el gusto por la escritura y
el lenguaje.


ACCIÓN 2012

OBJETIVOS

Los niños y niñas de tercer y Cuarto Año de Educación General Básica,
al durante el Proyecto de Investigación Acción, podrán:

Rehabilitar la percepción y atención gráfica

Educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que
intervienen en la escritura.

Corregir la postura del cuerpo, brazos, dedos y manos, así como
cuidar la postura del papel.

Establecer espacios de escritura definidos para normalizar el
tamaño de letras.

Relacionar grafías con su nombre y sonido.

Motivar a la creación de textos propios.

Corregir el vocabulario oral y escrito.

Alentar el progreso de escritura.


ACCIÓN 2012

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

DISGRAFÍA

La disgrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la mano
ydel brazo, en niños que son normales desde el punto de vista
intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas severas. Esta
dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma legible y
ordenada.

La escritura disgráfica suele ser parcialmente legible, ya que la letra del
estudiante puede resultar muy pequeña o muy grande, con trazos mal
formados. El disgráfico no puede respetar la línea del renglón ni los
tamaños relativos de las letras, ya que presenta rigidez en la mano y en
su postura. Incluso hay veces en que escribe en sentido inverso, de
derecha a izquierda.

Por otra parte, los disgráficosno pueden escribir a velocidad normal. Por
eso, los especialistas recomiendan no presionar a los niños afectados
exigiéndoles mayor prisa.

El concepto de disgrafía puede analizarse desde dos contextos: el
neurológico (cuando el trastorno se debe a un déficit de este tipo) y el
funcional (el trastorno no responde a lesiones cerebrales o a problemas
sensoriales).

La detección, diagnóstico y tratamiento de la disgrafía requiere de una
intervención especializada, con instrumentos de evaluación que
permitan establecer un cuadro clínico claro y preciso. Cuando los
padres o el maestro advierten que el proceso de aprendizaje de la
escritura presenta alteraciones, deben acudir a un especialista para
establecer el diagnóstico adecuado.


ACCIÓN 2012

Se recomienda que la terapia correctiva comience lo antes posible, ya
que los niños con disgrafía sufren en clase al no poder presentar los
trabajos en forma correcta y prolija.

La disgrafía es la escritura defectuosa sin que un importante trastorno
neurológico o intelectual o justifique.Hay2 tipos de Disgrafia…

Disgrafía motriz
o Se trata de trastornos psicomotores.
 El niño disgráfico motor comprende la relación entre
los sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia
perfectamente, y la representación gráfica de estos
sonidos; pero encuentra dificultades en la escritura
como consecuencia de una motricidad deficiente.

 Se manifiesta en…
 Lentitud.
 Movimientos gráficos disociados.
 Signos gráficos indiferenciados.
 Manejo incorrecto del lápiz.
 Postura inadecuada al escribir.

Disgrafía específica
o La dificultad para reproducir las letras o las palabras no
responde a un trastorno exclusivamente motor, sino a…
 La mala percepción de las formas.
 La desorientación espacial y temporal.
 Los trastornos de ritmo, compromete a toda la
motricidad fina.

Los niños que padecen disgrafía, pueden presentar…

Rigidez de la escritura
o Con tensión en el control de la misma
Grafismo suelto
o Con escritura irregular pero con pocos errores motores
Impulsividad escritura poco controlada
o Letras difusas
o Deficiente organización de la página
Inhabilidad
o Escritura torpe


ACCIÓN 2012

o La copia de palabras plantea grandes dificultades
o Lentitud y meticulosidad
o Escritura muy regular, pero lenta, se afanan por la precisión
y el control

El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades
que podrán ser también implementadas por el docente en la escuela
como complemento de su tratamiento.

Corregir la disgrafía no consiste en que el niño escriba mucho, sino que
vaya venciendo las dificultadesque le impiden una escritura adecuada,
generalmente el niño con disgrafía tiene una actitud negativa hacia la
escritura y, en ocasiones; un auténtico rechazo hacia la misma.

Por ello la efectividad de nuestros tratamientos y/o programas deben
estár basados en actividades amenas y algunas de aspecto lúdico.

Así este tratamiento y/o programa tiene por objetivo…

Recuperar la coordinación global y manual así como la
adquisición del esquema corporal
Rehabilitar la percepción y atención gráfica
Estimular la coordinación viso motriz
o mejorando el proceso óculo-motor
Educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que
intervienen en la escritura (rectilíneos y ondulados)
Tener en cuenta conceptos tales como…
o Presión
o Frenado
o Fluidez
o Mejorar cada una de las gestalten que intervienen en el
proceso de escritura
Corregir la postura del cuerpo
Corregir la postura de los brazos, dedos y manos, así como cuidar
la postura del papel

¿Qué factores inciden en la escritura?

La escritura es una actividad lingüística secundaria. Se pueden detectar
aspectos comprensivos y de producción. El factor comprensivo está
relacionado con el OUTPUT cognitivo o capacidad cognitiva. En
cambio, el factor de producción está relacionado con el OUTPUT motor.
Este último es el que se encuentra alterado en una disgrafía.

Es importante diferenciar entre las dificultades de escritura propias de
una dislexia y entre dificultades de escritura específicas con alteración
del mecanismo de la escritura.


ACCIÓN 2012

En el OUTPUT motor intervienen diversas funciones.

Organización kinestésica o memoria de movimiento
Organización motriz
Coordinación motriz fina
Organización espacial

¿Qué aspectos hay que tener en cuenta para detectar dificultades en la
escritura?

Para detectar dificultades en la escritura se debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:

1. Trazado

2. Forma

3. Legibilidad

4. Fluidez

5. Significado

¿Cuándo se puede diagnósticar una dificultad en la escritura?

A partir de los 6-7 años se puede hablar de una dificultad en la escritura
cualquiera sea de los aspectos alterados. Una disgrafía normalmente
muestra alterados los items 1 al 4.

Se puede hablar de una “pre-disgrafía” o de niño en riesgo a partir de
los 4-5 años.

¿Cuáles son los signos para observar en una escritura?

- Calidad del trazo: muy fuerte o muy débil.

- Espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la ubicación en la
hoja (ej. empieza siempre dejando un espacio amplio luego del
margen).

- Dificultad para mantenerse en el renglón.

- Letras desorganizadas o con el diagrama incorrecto

- Ilegibilidad

Tipos de disgrafía según Deuel:


ACCIÓN 2012

Evolutiva: se denomina así al tipo de dificultad ocurrida por disfunción
cerebral. El niño presenta dificultades desde el inicio del aprendizaje.

Adquirida: se denomina así a la disgrafía producida por lesión cerebral
luego de un accidente. Se observa una pérdida de habilidades
previamente adquiridas.

No Específica: producida por dificultades cognitivas y emocionales o
por una incidencia del método de enseñanza en el rendimiento del
niño. Este tipo de disgrafía se observa generalmente en niños con
trastorno neurológico y bajo rendimiento cognitivo.

Específica: Producida por dificultades de lenguaje, aprendizaje
(dislexia), motrices o viso motoras.

Las dificultades específicas se pueden clasificar en dos tipos de perfiles:

1. SABE COMO ESCRIBIR PERO ES TORPE

Dificultades de aprendizaje: el niño disléxico generalmente muestra
dificultades en la lectura, en el manejo de la ortografía y en la
legibilidad de la escritura. Las dificultades de escritura pueden
presentarse de esta manera en un disléxico o presentar un cuadro
comórbido, es decir, que se suma al de las dificultades de lectura.

Dificultades motrices: el niño con dificultades motrices generalmente
muestra dificultades en la organización de redacciones libres, en el
copiado y en el diseño de las letras. No presenta dificultades en el
significado de su escritura y es posible que no presente dificultades en la
ortografía.

2. NO SABE COMO ESCRIBIR

Dificultades viso motoras: este niño muestra dificultades severas en la
organización espacial, en la legibilidad, en la planificación motriz y en la
diagramación de las letras. Generalmente son niños torpes, que
muestran descendida la figura humana, el armado de rompecabezas y
la construcción con cubos.

¿Cómo valorar dificultades en la prensión?

Existen dos tipos de prensión importantes para la escritura:


ACCIÓN 2012

PRENSIÓN SOBRE EL LÁPIZ: se determina por la forma de toma del lápiz.
La misma debe ser en pinza, con la presión puesta en los dedos pulgar e
índice y con soporte en el dedo mayor. Un niño torpe generalmente
utiliza mal la fuerza y no desarrolla destreza digital. Por ello toma el lápiz
en forma incorrecta realizando la presión con una zona incorrecta
(palma, 4 dedos). Ello genera cansancio y por ello se ve afectada la
fluidez en la escritura.

PRENSIÓN SOBRE EL PAPEL: se determina por la posición de la mano que
no escribe. La misma debería funcionar de soporte de la hoja a fin de
obtener un mayor dominio de la coordinación viso motriz, sostener la
hoja y disminuir la presión de la mano que escribe. El niño con
dificultades generalmente deja la mano en sus faldas, o la ubica debajo
de la mesa o la utiliza para tocar cosas. Ello le hace perder el control
sobre lo que escribe y sobre la prolijidad-legibilidad. Es lo mismo que
intentar escribir sobre un autobús: se delega el control de la legibilidad a
los semáforos.

Ambas prensiones son importantes para el logro de una escritura
eficiente.

MÉTODO TOMATIS PARA ATRATAR LA DISGRAFÍA

Ya expliqué que la disgrafía puede ser el resultado de una forma distinta
de usar el cerebro, y que no todo son desventajas. Las desventajas
principales aparecen en edades tempranas ligadas al aprendizaje. Es
decir, dificultad para incorporar y encajar en la memoria la información.
La memoria del ser humano a diferencia de la memoria de un
ordenador es una memoria asociativa. Accedemos a la información de
la memoria gracias a alguna otra información por asociación de ideas.
La dislexia afecta a la comprensión de lo que se lee porque el trabajo
de asociar la información de forma útil resulta más complicado para un
disléxico. Las dificultades disgráficas obedecen a una defectuosa
retroalimentación, es decir el cerebro ordena escribir, pero hay una
mala lateralidad, o un mal esquema corporal que hace confundir
derecha e izquierda, delante y atrás, abajo y arriba. Por eso pueden
aparecer algunas letras escritas en simetría especular. Una „E‟
aparecerá como un ‟3′ o una „e‟ puede aparecer boca abajo, una „d‟
como una „b‟, una „p‟ como una „p‟, y una „p‟ como una „q‟. Esto
sucede porque para un disléxico todas esas letras que se diferencian
por su orientación o su simetría unas de otras resultan letras
parecidísimas para un disléxico. En este tipo de problemas juega un
papel esencial la lateralidad.

Los dos hemisferios cerebrales son funcional y anatómicamente
asimétricos. Los estudios no son definitivos, pero al parecer el hemisferio


ACCIÓN 2012

de derecho se caracteriza por un tratamiento global y sintético de la
información, mientras que el hemisferio izquierdo lo hace de modo
secuencial y analítico.

También pueden producirse toda clase de inversiones de letras, y en
general la ortografía suele ser desastrosa.

Ahora se sabe que antes de enseñar a leer a un niño hay que afianza su
lateralidad. Sin una buena lateralidad el aprendizaje de la lectura se
vicia de forma casi irreversible.

ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA ESCRITURA

Consideraciones Cognitivas: Se encuentran en la etapa de
Operaciones Concretas, donde es necesario la manipulación de
diversos objetos para favorecer su aprendizaje.

Los tres tipos de operaciones mentales con los que organiza, interpreta y
procesa la información que extrae del mundo exterior son las siguientes;
la seriación, clasificación y conservación.

También se consideró el juego en el diseño de las estrategias.
El juego se considera como una actividad libre y placentera, donde el
niño desarrolla todas sus capacidades físicas e intelectuales, así como le
sirve para conocer el mundo exterior que le rodea.

La etapa del juego de reglas según Piaget, es la que interviene en está
problemática, las reglas aparecen como un reto a su comportamiento,
los mismos niños establecen las reglas para ser respetadas por todos, en
caso de incumplimiento la sanción viene por parte de todo el equipo.
Las estrategias diseñadas y aplicadas llevan por título “Jugando con las
Palabras”

Constan de 10 juegos que llevan por nombre:

1.- Vamos a jugar con las letras.
2.- El mismo sonido, diferente escritura.
3.- Juguemos Lotería.
4.- Buscando palabras.
5.- Juntas o Separadas.
6.- Tripas de palabras.
7.- Dominó de palabras.
8.- Descubre la clave.


ACCIÓN 2012

9.- Palabras derivadas.
10.- Memorama.

Algunas actividades están diseñadas para jugar de manera grupal e
individual, donde los alumnos tienen la oportunidad de manipular y
visualizar de manera gráfica y escrita palabras con letras homófonas,
que son consideradas palabras de difícil escritura para la redacción de
sus producciones.

A continuación sólo se desarrollan tres estrategias de las antes
mencionadas:

ACTIVIDAD 1 “Vamos a jugar con las letras”.

PROPÓSITO: Que el alumno reflexione acerca del uso de r al inicio de
palabra y rr en medio de la palabra.

Primera Sesión: Los alumnos estarán sentados en el piso en semicírculo, e
en medio se extenderán las 241 tarjetas con diferentes letras, la maestra
mostrará una ilustración y por parejas formarán la palabra del dibujo.
Segunda Sesión: Todo el grupo se integrará en tres equipos, se entregará
un crucigrama en papel rotafolio con ocho dibujos cada uno, cada
equipo tratará de resolver su crucigrama con las tarjetas que contienen
letras.

Cambiaran de lugar para que cada equipo juegue en los tres diferentes
crucigramas. Ganará el equipo que primero resuelva su crucigrama.
Se entregarán copias de los crucigramas en tamaño carta para
resolverlo individualmente.

ACTIVIDAD 2 “Juguemos Lotería”

PROPÓSITO: Que los alumnos desarrollen su percepción visual y auditiva
al escuchar palabras con el fonema /s/ y su relación con las grafías c y
z.
Primera Sesión: Se entregará un cartón con nueve dibujos diferentes a
cada alumno, los cartones tendrán palabras con s, c y z que
anteriormente los alumnos dictaron a la maestra. Utilizarán semillas para
ir poniendo a los dibujos que vayan pasando y se localicen en su cartón.
La maestra echará las cartas, leyendo cada palabra de las tarjetas, los
niños escucharán con atención y revisarán su cartón para ver si tienen
ese dibujo.


ACCIÓN 2012

Ganará quién haga lotería y en el siguiente juego echará las cartas.
Segunda Sesión: Jugarán en equipos de tres alumnos con un cartón, el
equipo que haga lotería echará las cartas, después de cada juego se
intercambiarán los cartones para socializarlos, todos rolarán el turno
para echar las cartas.

ACTIVIDAD 3 “Dominó de Palabras”

PROPÓSITO: Que el alumno logre el dominio de las irregularidades
sonoro-gráfico de las consonantes k, c y q.
Previamente se realizarán dos juegos de dominó diferentes con las
palabras que contengan c, k y q de uso frecuente en los niños.
Se formarán equipos con cuatro integrantes y se les entregarán 28
tarjetas con dibujos y palabras, cada alumno tomará 7 fichas para que
jueguen dominó.

Circulará el material para que todos conozcan los dos juegos diferentes.
Mediante el juego de dominó, los alumnos atenderán a la visualización
de palabras asociándolas con su dibujo para lograr identificar palabras
de difícil escritura con las grafías c, k y q.

La maestra entregará hojas y los alumnos clasificarán las palabras según
su grafía, utilizarán las palabras de los dos juegos de dominó.

El propósito es que reflexionen y analicen las palabras con dificultad
ortográfica a partir de sus producciones.

Algunas habilidades que se desarrollan en las estrategias son la
visualización, memoria, atención, concentración, reflexión,
manipulación, observación, asociación, discriminación y otras.

Las estrategias aplicadas fueron por medio de juegos reglados
característicos en la edad de los niños de segundo grado; lotería,
crucigrama, sopa de letras, dominó, tripas de palabras, descifrar
códigos, familia de palabras, construcción de oraciones y memorama.
Las grafías que se tomaron en cuenta para el diseño y aplicación de las
estrategias son las que señala el programa de segundo grado de
primaria; b-v, g-j, r-rr, ll-y, k-c-q, x, que-qui, gue-gui, güe-güi.

En todo proceso educativo se requiere del acto evaluativo.
La evaluación se considera como un acto reflexivo sobre la realidad en
la práctica educativa, encontrar los errores que se cometieron para
evitarlos y lograr el mejoramiento en el proceso enseñanza-aprendizaje.

En el aprendizaje significativo es necesario la mayor cantidad y


ACCIÓN 2012

variedad de criterios, indicadores e instrumentos para estimar con
objetividad el resultado de un proceso.

Los instrumentos y procedimientos de evaluación que se tomaron en
cuenta en la aplicación de las estrategias propuestos por Berliner citado
por Díaz Barriga (1998) son los siguientes:

Técnicas Informales: Mediante la observación se registraron las
participaciones, actitudes y expresiones paralingüísticas de los alumnos,
así como la exploración de preguntas al abordar cada actividad.

Semiformales: Por medio de la elaboración de su carpeta individual,
donde se guardaron los trabajos escritos para verificar el avance o
dificultades que presentaban los alumnos, ejercicios y prácticas donde
se señalan los errores para que los corrijan y avancen en el proceso de
aprendizaje.

Formales: Se utilizó en actividades reales, como escribir un texto, se le
asigna una calificación, o bien cuando se llevó a cabo el concurso de
ortografía, actividad requerida por la dirección.

Ahora bien, en todo proceso de la problemática se realizaron tres tipos
de evaluación;

Diagnóstica: para conocer las condiciones con que ingresa el alumno y
también los conocimientos previos al momento de abordar un tema,
clase o unidad.

Formativa: proceso mediante el cual el docente reflexiona sobre el éxito
o fracaso del proceso enseñanza-aprendizaje. Se realiza de forma
continua.
Sumativa: para registrar si se logró la competencia al realizar una
determinada actividad. Al obtener el porcentaje final del avance de la
problemática.
Una vez aplicadas las estrategias diseñadas, se logró avanzar
favorablemente en la solución del problema aproximadamente en un
70%.

Cabe mencionar que se consideró más la evaluación cualitativa, que se
refiere a las actitudes, intereses, hábitos, conocimientos, habilidades y
destrezas que desarrolla el niño en cada una de las actividades.

“Sin la evaluación es imposible la comprensión y la realización de
mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El principal
responsable de la tarea evaluativa en el aula debe ser el docente”.


ACCIÓN 2012

REEDUCACIÓN GRAFOMOTRIZ PARA LA ESCRITURA

Entendemos por grafomotricidad el movimiento gráfico realizado con la
mano al escribir. Por su parte la reeducación grafomotora intenta
mejorar y/o corregir dichos movimientos gráficos necesarios para la
escritura.

La base de la educación grafomotora es la psicomotricidad fina, por lo
que previamente deben realizarse actividades para desarrollar la
destreza de las manos y de los dedos, así como la coordinación
visomanual.

1. Actividades para desarrollar la destreza de las manos:

- Tocar palmas, primero libremente, después siguiendo un ritmo.
- Llevar uno o más objetos en equilibrio en la palma de la mano,
primero en una mano, después en las dos.
- Hacer “caminos” libremente sobre la arena y/o sobre el agua.
- Realizar gestos con las manos acompañando a canciones
infantiles.
- Girar las manos, primero con los puños cerrados, después con los
dedos extendidos.
- Mover las dos manos simultáneamente en varias direcciones
(hacia arriba, hacia abajo, movimiento circular…)
- Imitar con las manos movimientos de animales (león moviendo las
garras, pájaro volando…) o de objetos (aspas del molino, hélices
de helicóptero…)
- Abrir una mano mientras se cierra la otra, primero despacio, luego
más rápido.

2. Actividades para desarrollar la destreza de los dedos:

- Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultáneamente,
luego alternándolas. Ir aumentando la velocidad.
- Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego siguiendo
órdenes.
- Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente,
aumentando la velocidad.
- "Tocar el tambor" o “teclear” con los dedos sobre la mesa,
aumentando la velocidad.


ACCIÓN 2012

- Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrás de otro,
empezando por el meñique
- Con las dos manos sobre la mesa levantar los dedos uno detrás
de otro, empezando por los meñiques.

3. Actividades para desarrollar la coordinación viso manual:

- Lanzar objetos, tanto con una como con otra mano, intentando
dar en el blanco (caja, papelera…).
- Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas...
- Ensartar un cordón en planchas y/o bolas perforadas.
- Abrochar y desabrochar botones.
- Atar y desatar lazos.
- Encajar y desencajar objetos.
- Manipular objetos pequeños (lentejas, botones…).
- Modelar con plastilina bolas, cilindros…
- Pasar las hojas de un libro.
- Barajar, repartir cartas…
- Picado con punzón, perforado de dibujos…
- Rasgar y recortar con los dedos.
- Doblar papel y rasgar por la dobles.
- Recortar con tijeras

Otro aspecto importante es la realización de actividades para
desarrollar los trazos.

Estas actividades se realizarán sobre diferentes superficies (suelo, papel
de embalar, encerado, folios, cuaderno con pauta) y con diferentes
instrumentos (pinturas de cera, rotuladores, pinceles, lápices, bolígrafos)

Los movimientos básicos presentes en los diferentes trazos grafomotores
son de dos tipos: rectilíneos y curvos, y sobre ellos se debe centrar la
reeducación grafomotriz. Los ejercicios deben realizarse en sentido
izquierda-derecha.

1- Actividades para el desarrollo y control de los trazos rectos:

-Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de
líneas verticales, horizontales y diagonales, cruces, aspas, paralelas,
líneas quebradas, ángulos, figuras, etc.

-Ejercicios de repasado de líneas, trayectorias y dibujos.

-Ejercicios de rellenado de espacios y figuras

-Ejercicios de seguimiento de pautas o caminos sin tocar las paredes.


ACCIÓN 2012

-Ejercicios de trazado de líneas entre dos rectas para entrenar el
frenado.

-Ejercicios de trazado de líneas alternando la presión

2- Actividades para el desarrollo y control de los trazos curvos:

-Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de
líneas curvas, bucles, círculos, etc.

-Ejercicios de ondas dentro de dos líneas, sobre ejes horizontales o
inclinados, y también alternando tamaños.

-Ejercicios de bucles dentro de dos líneas, sobre una línea, bucles
ascendentes, descendentes y combinados
(ascendentes/descendentes).

-Ejercicios circulares, de copia y repasado, realizados en sentido
contrario a las agujas del reloj.


ACCIÓN 2012

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PROBLEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS
METODOLÓGICAS
¿CÓMO MEJORAR  Manipular objetos pequeños Objetos
LA ESCRITURA EN  Pasar las hojas de un libro. pequeños
1. Desarrollo la
 Barajar, repartir cartas… Cartas
LOS NIÑOS DE destreza de las manos
 Doblar papel y rasgar por la dobles. Papel
Y dedos
TERCER Y CUARTO  Recortar con tijeras Tijeras
Libros
AÑO GENERAL
 Ejercicios de copia en papel cuadriculado: trazado de líneas verticales, Papel
BÁSICO DEL AÑO 2. Desarrollo y control horizontales y diagonales, cruces, aspas, paralelas, líneas quebradas, cuadriculado
LECTIVO 2011 -2012 de los trazos rectos y ángulos, figuras, etc. Lápiz
DE LA ESCUELA
curvos  Ejercicios de repasado de líneas, trayectorias y dibujos.
 Ejercicios de rellenado de espacios y figuras
“MIGUEL DE Dibujar letras en cada cuadro de papel cuadriculado
 Papel
CERVANTES” DE LA  Copia y dictado de textos en espacios definidos para normalizar el cuadriculado
3. Mejora de rasgos tamaño de la letra Lápiz
COMUNIDAD Escritura de textos en espacios sin formato
caligráficos  Esferográfico
TAYA, PARROQUIA  Realizar un dibujo libre siguiendo líneas de la cuadrícula.
 Usar esferográficos en el trazo de grafías
URBINA, CANTÓN Realizar escritura espontánea
 Cuadernos
TULCÁN,  Calificar tareas según caligrafía Esferográfico
4. Realización de  Corregir errores en textos escritos
PROVINCIA DEL Lápiz
tareas  Evaluar escritura constantemente Hojas de
CARCHI? evaluación


ACCIÓN 2012

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para llevar un registro del avance y progreso constante del grupo de
estudiantes a quien se dirige este proyecto, se ejecutarán algunas
actividades como:

 Prueba de diagnóstico ó inicial.

 Pruebas mensuales de progreso

 Calificación de tareas en base a la escritura correcta de estos

 Prueba final

RECURSOS

ECONÓMICOS MATERIALES PEDAGÓGICOS

Autofinanciamiento Papel Investigación

Útiles de escritorio ISPED


ACCIÓN 2012

CRONOGRAMA


ACCIÓN 2012


ACCIÓN 2012

DICTADO
LISTA DE COTEJO
Reconocer el progreso en la escritura del niño/a de forma directa.
Alumnos TERCERO CUARTO
Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tiene grafías definidas
Dibuja cada letra en un cuadro
Traza sus letras una sola vez
Escribe de forma legible
Existe relación de lo que escuchó
con lo que escribió
Escribe con rapidez
Mantienen sus grafías una sola
dirección

COPIA
LISTA DE COTEJO
Reconocer el progreso en la escritura del niño/a de forma directa al transcribir textos


ACCIÓN 2012

Alumnos TERCERO CUARTO
Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tiene letra legible
Usa signos caligráficos correctos
Existe relación entre texto y la copia
Traza grafías en el espacio correcto
Entiende lo que escribe
Copia palabra por palabra
Puede leer lo que escribió

EVALUACIÓN FINAL

INDICADORES SI NO A
VECES
Su postura es correcta al escribir
La presión del lápiz es correcta
Ubica la hoja/cuaderno adecuadamente
Escribe dentro de un espacio definido
Las letras son de un mismo tamaño
Tiene pocas faltas ortográficas


Pia ok

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (6)

Similar a Pia ok

Similar a Pia ok (20)

Más de Jessy Bu

Más de Jessy Bu (20)

Pia ok