Este documento presenta una reflexión sobre el tema de las continuidades del profesorado en el Polígono Sur de Sevilla. Reconoce los beneficios de las continuidades pero plantea preocupaciones sobre sus posibles efectos negativos como fomentar el miedo a hablar y frenar el sentido crítico. Propone mejorar el proceso de continuidades a través del diálogo y la participación para asegurar la selección de perfiles adecuados, críticos y comprometidos con la realidad del barrio.

1. COORDINADORA DE EDUCACIÓN
DEL POLÍGONO SUR
Centro Cívico El Esqueleto
Sevilla
REFLEXIÓN SOBRE EL TEMA DE LAS CONTINUIDADES
INTRODUCCIÓN:
En primer lugar, aclarar que todas las reflexiones y aportaciones aquí presentadas
tienen el único objetivo común de la mejora y transformación de las condiciones de vida
de las familias del barrio, del compartir, como decía Freire, “la importancia de la
educación como palanca de transformación” y con la convicción de que solo
compartiendo el sentido crítico, la coherencia y el compromiso, podemos enfocar y
abordar adecuadamente todos los espacios de mejora posible.
En segundo lugar, somos conscientes de los múltiples problemas existentes en nuestro
barrio pero, en relación a la Educación, nuestra intención con este documento no es
abordar y avanzar en las soluciones de cada uno de ellos, sino que empezamos a
plantear aquí la cuestión de las continuidades, como se acordó en las últimas Jornadas
Educativas de la Coordinadora, celebradas el curso pasado.
En tercer lugar, valoramos los aspectos positivos conseguidos con las continuidades del
profesorado en el Polígono Sur, especialmente en cuanto a la disminución de la
movilidad del profesorado y a la consecución de un perfil adecuado para trabajar en
nuestra realidad. Este reconocimiento es el que nos mueve a profundizar y mejorar esta
propuesta. Estamos convencidos que esta mejora es posible y que ahora más que
nunca es imprescindible este salto cualitativo en este plan de continuidades para el
Polígono Sur.
No queremos reducir la compleja problemática del Polígono Sur solamente a las
cuestiones derivadas de las continuidades pero, precisamente por eso, planteamos una
metodología de trabajo para la mejora.
Queremos que este trabajo sea un punto de partida, uno más en todos los pasos ya
dados en esta dirección, que ayuden a mejorar nuestra realidad.
Con el término “punto de partida” hacemos referencia a una propuesta metodológica
concreta:
• Proponemos desarrollar una serie de colaboraciones concretas y específicas
para la mejora de la educación en el barrio. No queremos que ésta sea una
propuesta aislada, sino la primera que nos convoque y reúna para la toma de
decisiones, cuyas mejoras se plasmen en el documento sobre las continuidades
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2. para el Polígono Sur, dando forma así a un foro de encuentro y participación, que
recoja e implemente todas las propuestas de mejora de nuestra realidad
educativa.
• Queremos resaltar la importancia que las continuidades significan para la
educación de nuestro barrio. Desde el origen, esta propuesta ha sido defendida
por todo el Movimiento Asociativo del Polígono Sur y por esta Coordinadora,
tanto por las graves consecuencias de la gran movilidad que el profesorado tenía
en nuestra Zona, así como para solucionar la adecuación de los perfiles a
nuestra realidad.
No debemos ensimismarnos y paralizarnos con las ventajas conseguidas, es
más, analizando en el momento actual lo que está ocurriendo en los Centros de
la Zona, creemos que es el momento de mejorar y profundizar la calidad de dicho
Plan.
• Al igual que la cuestión de las continuidades, otros puntos a tratar para la mejora
de la calidad educativa en nuestro barrio podrían ser: Plan Educativo de Zona,
convivencia, absentismo e indicadores de resultados.
CONSIDERACIONES:
Ante la realidad y la reflexión de la convocatoria pública de concurso de méritos para
cubrir puestos docentes específicos de Educación Compensatoria en Centros
Educativos dentro del Plan Integral para el Polígono Sur, aprobado en acuerdo de
Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía de 20 de diciembre de 2005, un grupo
de personas del barrio y docentes preocupados por la Educación en nuestro barrio,
observamos con inquietud que las continuidades, además de los aspectos positivos ya
señalados, han activado un perverso procedimiento por el que se prende el miedo a
hablar y se frena de manera importante el sentido crítico ante la realidad cotidiana,
evitándose hablar sobre las causas de lo que pasa, silenciando análisis, visiones y
propuestas diferentes a lo planteado o implantado por la Administración Educativa o
simplemente puntos de vista “distintos o molestos” para algunos estamentos de la
“jerarquía educativa”. . .
Si la convocatoria pretende ser instrumento eficaz, público y transparente, que
seleccione el perfil adecuado de los profesionales necesarios para el Polígono Sur,
todavía faltan una serie de mejoras en su aplicación para cumplir dicho objetivo.
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3. Es difícil tener datos cuantitativos sobre lo que aquí manifestamos, pero lo que cada vez
observamos más clara y preocupantemente es:
• Se repiten situaciones y conversaciones por lo que se extiende la idea de que
hablar y decir lo que piensas es “peligroso” para obtener la continuidad.
• Los análisis de datos y situaciones están “plagados” de presentaciones según “lo
políticamente correcto” y nos preocupa la falta de análisis crítico sobre la realidad
que nos rodea.
• Estos mismos análisis son cada vez más “sectoriales”, faltan proyectos centrados
en la necesidad de la transformación y cada vez más se potencian proyectos o
experiencias pilotos que no van a las verdaderas causas de los problemas.
• Nos preocupa gravemente que la Administración use experiencias y realidades
educativas, que se llevan en el aula, como “pantallas” que tapan la raíz de
muchos de los problemas, como forma de ocultar la realidad y de eximirse de su
responsabilidad.
• ¿Quién evalúa a los directores o equipos directivos igualmente inmersos y
afectados por esta convocatoria?
• Igualmente observamos preocupados cómo cada año se marchan del barrio y
cunde el desánimo en profesorado comprometidos e implicados, que se han
marchado por no estar dispuestos a someterse a criterios de la administración
educativa donde no se valora la iniciativa propia, la participación o el sentido
crítico en el análisis de lo que ocurre en el barrio.
• Cada Centro es diferente y en cada uno de ellos la continuidad repercute y se
gestiona de manera diferente, por eso, aquí reflejamos las cuestiones comunes
que se están dando como consecuencia de las debilidades y ausencias de
algunos presupuestos en el seno de la misma convocatoria.
Por todo esto, creemos que el principal síntoma de los males que aqueja al documento
es que anula la herramienta más importante que tiene el profesorado: el análisis crítico
de la realidad y la libertad y sinceridad para expresarla abiertamente. Esto genera un
clima de desconfianza, confusión y silenciamiento, que impregna toda la realidad
educativa de nuestro barrio.
Somos conscientes de la importancia y necesidad de las continuidades como
instrumento fundamental en la dura realidad que nos rodea, pero no es menos cierto,
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4. que en los últimos tiempos venimos viendo y advirtiendo de las graves consecuencias
para la educación en nuestro barrio, del mal uso y de la manipulación de este
instrumento y de las perversas consecuencias que esto tiene. Desde la observación de
la realidad, planteamos los siguientes interrogantes:
• ¿Es este procedimiento la mejor manera de velar por la transparencia y por una
selección eficaz de los profesionales que respondan a un perfil adecuado,
necesario e independiente en la zona?
• ¿Es ésta una manera de garantizar profesionales críticos, participativos y que
realmente den el perfil o una manera de evitar la crítica constructiva, de
asegurarse colectivos silenciados, moldeables y manipulables?
• ¿Para eso se creó? ¿Se creó para encontrar los mejores perfiles de profesorado
o para adecuar el perfil a los diferentes intereses de la administración educativa?
No es nuestra intención ni nuestro cometido responsabilizar a ningún profesional, ni
institución; entendemos lo complejo de la situación, pero también somos conscientes de
nuestra responsabilidad y participación en esta realidad. Son muchos los años, mucho
el esfuerzo que un grupo de personas, desde la Coordinadora de Educación y desde el
movimiento asociativo del barrio, llevamos trabajando por la mejora de la calidad
educativa, dada la realidad de nuestras AMPAS y Consejos Escolares.
Desde esta perspectiva, demandamos la participación activa y la escucha permanente
de la administración educativa a nuestras propuestas, así como manifestamos nuestra
disposición absoluta para dialogar sobre la cuestión aquí planteada como de todos los
problemas que aquejan a nuestro barrio.
Por esto, elaboramos este documento que pretende explorar todas las posibilidades de
mejora en el programa de continuidades para el Polígono Sur, convencidos de que,
desde la participación entre todos, seremos capaces de mejorar dicho documento,
evitando así sus negativas consecuencias observadas a través de los años de
implantación y resaltando sus efectos beneficiosos y positivos.
Por todo lo expuesto, entendemos que algunos elementos para dialogar sobre la mejora
de la convocatoria serían: la temporalidad, los indicadores analizados para la
continuidad y la comisión de seguimiento y evaluación.
Sevilla, enero de 2016
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