El documento propone habilitar a docentes y directivos de educación media superior con herramientas educativas del siglo XXI para diseñar e implementar competencias genéricas y disciplinares básicas en las aulas. Define una competencia como la capacidad de responder a demandas complejas utilizando recursos como habilidades y actitudes. Presenta las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de educación media superior.

1. Presentado por:
Dr. Roberto Rodríguez Nava
Mtra. Rocio Ponce Ortega
Lic. Filishia Lucia Hernández Carrillo

2. Habilitar a docentes y
directivos académicos de
educación media superior
con “herramientas”
educativas del siglo XXI
que les faciliten el diseño y
la implementación en las
aulas de competencias
genéricas y de
competencias disciplinares
básicas.

3. “Una competencia es más que
conocimiento y habilidades.
Implica la capacidad de responder
a demandas complejas, utilizando
y movilizando recursos
psicosociales (incluyendo
habilidades y actitudes) en un
contexto particular”.

4. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE
EXPRESAN EL PERFIL DEL
EGRESADO DE LA EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR
Enero 2008

5. Introducción
El conjunto de competencias
genéricas es fundamental para la
creación de un Sistema Nacional de
Bachillerato, ya que explicitan los
propósitos educativos que le
confieren sentido.
Estas competencias constituyen
el Perfil del Egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB).
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6. Niveles de Concreción
Curricular del SNB
NIVEL
1º. Nivel Marco INTERINSTITUCIONAL
curricular
Consenso entre instituciones
común de EMS en torno al perfil del
egresado y las competencias a
desarrollar
NIVEL INSTITUCIONAL
2º. Nivel Modelo
educativo
Aportes de cada
de la institución para reflejar
institución su filosofía e identidad
Oferta educativa
Planes y concreta de las
3º. Nivel
programas de instituciones para
responder a la
estudio demanda de los
estudiantes
NIVEL ESCUELA
Adecuaciones
4º. Nivel
por centro Aportes de cada plantel en
escolar términos de adecuaciones
curriculares, tutoría
y actividades
complementarias
Currículum NIVEL AULA
5º. Nivel
impartido en el Decisiones del docente sobre
planeación, desarrollo y
aula evaluación del proceso de
aprendizaje

7. Marco Curricular Común
 La elaboración del MCC implicó la definición
de un perfil compartido que reseña los rasgos
fundamentales que el egresado debe poseer y
que podrá ser enriquecido en cada institución
de acuerdo a su modelo educativo.
 Este perfil es un conjunto de competencias
genéricas, las cuales representan un
objetivo compartido de persona a formar
en la EMS que busca responder a los
desafíos del mundo moderno; en él se
formulan las cualidades individuales, de
carácter ético, académico, profesional y
social que debe reunir el egresado.

8.  El enfoque por competencias se fundamenta
en una visión constructivista, que reconoce al
aprendizaje como un proceso que se construye en
forma individual, en donde los nuevos
conocimientos toman sentido estructurándose con
los previos y en su interacción social.
 Un enfoque de competencias conlleva un
planteamiento pertinente de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
 Actividad que compete al docente
 Promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y
situaciones educativas apropiadas al enfoque de
competencias
 Favorecerá las actividades de investigación, el trabajo
colaborativo, la resolución de problemas, la
elaboración de proyectos educativos
interdisciplinares, entre otros.
 La evaluación de las competencias de los
estudiantes requiere el uso de métodos diversos,
por lo que los docentes deberán contar con las
herramientas para evaluarlas.

9. Orientaciones para la formulación
de las competencias genéricas
Educar con un enfoque en competencias significa
crear experiencias de aprendizaje para que los
estudiantes
desarrollen habilidades que les permitan movilizar,
de forma integral recursos que se consideran
indispensables para realizar satisfactoriamente las
actividades demandadas.
Se trata de activar eficazmente distintos
dominios del aprendizaje; en la categorización más
conocida, diríamos que se involucran las
dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora.
Una formación en competencias es una
formación humanista que integra los
aprendizajes pedagógicos del pasado a la vez
que los adapta a las cada vez más complejas
circunstancias del mundo actual.
La perspectiva que aquí se describe se desarrolla con mayor detalle en el
documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de
Diversidad.

10. Definición de Competencias
 Las competencias genéricas que
conforman el perfil del egresado del
SNB describen, fundamentalmente,
conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, indispensables
en la formación de los sujetos que se
despliegan y movilizan desde los
distintos saberes; su dominio apunta a
una autonomía creciente de los
estudiantes tanto en el ámbito del
aprendizaje como de su actuación
individual y social.
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12. Organización
DISCIPLINAS DE LAS DISCIPLINAS DE LAS
CAMPOS DEL COMPETENCIAS COMPETENCIAS
CONOCIMIENTO DISCIPLINARES DISCIPLINARES
BÁSICAS EXTENDIDAS
MATEMÁTICAS Matemáticas Matemáticas
Química I, física,
CIENCIAS Química, física, biología,
biología, ciencias de la
EXPERIMENTALES ecología
salud
Historia, ciencias Economía,
CIENCIAS SOCIALES sociales, economía, administración, historia,
filosofía filosofía, antropología
Literatura, lengua
Etimologías, ciencias de
COMUNICACIÓN adicional al español TIC
la comunicación, etc.
´S

13. Competencias
disciplinares básicas
Materia: Comprensión Lectora y
Redacción II
Competencia disciplinar básica:
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto, considerando el contexto en
que se generó y en el que se escribió.

14. Competencias
Disciplinares extendidas
Implicarán los niveles de complejidad
deseables para quienes opten por una
determinada trayectoria académica al
ingresar en la educación superior.
La estructura curricular de los
diferentes modelos educativos de la
EMS, considera tres componentes
formativos: un componente de
formación básica, uno de formación
propedéutica y el relativo a la
formación para el trabajo y profesional.

15. Características de las
Competencias Disciplinares
extendidas
Se construyen a partir de la lógica de
las distintas disciplinas en las que
tradicionalmente se ha organizado el
saber.
 Se organizan en campos disciplinares
amplios.
Son específicas de los modelos
educativos de los distintos subsistemas
de la EMS.
Amplían y profundizan los alcances de
las competencias disciplinares básicas

18. Esto fue todo gracias
por su tiempo…

19. Plan de clase
Plan diario

20. Plan de clase
Plan diario

21. Plan de clase
Plan diario 1

22. Plan de clase
Plan diario 2

23. Taxonomía de Bloom

24. Gracias por tu tiempo