El documento describe los elementos clave de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México. La RIEMS busca 1) establecer un Marco Curricular Común (MCC) basado en competencias para todos los subsistemas de bachillerato, 2) definir y reconocer las diferentes opciones educativas, y 3) implementar mecanismos de gestión y certificación para mejorar la calidad educativa.

1. UNID SEDE TULA
RIEMS
ÁNGELES PORRAS YOLLINELY
OBREGÓN VÁZQUEZ MIRIAM
ZAMUDIO MATÍAS JUANITA
MARZO DEL 2014

2. La implantación de una reforma requiere del personal docente…
Disposición al cambio Apertura, cambio de actitud
Estar informado
Saberes del perfil profesional
Saberes técnico-pedagógicos
Saberes relacionados
con las TIC
Formación
Tener conocimiento
de la RIEMS
Aplicación
Modificación a las prácticas
docentes

3. Panorama de la EMS
RIEMS
La EMS se integra por subsistemas
que operan de manera independiente.
Insuficiencias relacionadas con…
 Cobertura
 Calidad
 Deserción
 Equidad

4. Retos
RIEMS
1. Determinar los objetivos comunes de los
subsistemas para potenciar sus alcances.
2. Reconocer la importancia de la EMS como un
espacio para la formación de personas cuyos
conocimientos y habilidades deben permitirles
desarrollarse de manera satisfactoria.
3. Establecer un marco curricular que integre:
 conocimientos y habilidades que definan
el desarrollo personal,
 actitudes y valores que impacten
favorablemente a la comunidad y al país.

5. Proceso consensuado que consiste
en la Creación del Sistema
Nacional del Bachillerato
con base en cuatro pilares.
¿Qué es ?
RIEMS

6. Pilares
RIEMS
1. Marco Curricular Común (MCC) con base
en competencias.
 Orientado a dotar a la EMS de una identidad
clara que responda a sus necesidades
presentes y futuras.
 Considera la atención de población diversa,
con diferentes intereses, aspiraciones
y posibilidades.
 Estima los objetivos comunes esenciales
que los subsistemas deben procurar.

7. Pilares
RIEMS
2. Definición y reconocimiento de las opciones
de la oferta.
• Determinar las características de las
distintas opciones de operación de la
EMS, en el marco de las modalidades
que contempla la Ley.
• Regular e integrar las opciones de manera
efectiva al Sistema Educativo del país,
y de manera específica, al SNB.

8. Pilares
RIEMS
3. Mecanismos de gestión de la Reforma
 Fortalecer el desempeño académico
de los alumnos
 Mejorar la calidad de las instituciones
 programas de formación de personal
 programa de apoyo a estudiantes
 programas de financiamiento
 sistema de evaluación institucional

9. Pilares
RIEMS
4. Certificación nacional
Reconocimiento nacional de los estudios
realizados en el marco de este Sistema
Compartir los objetivos fundamentales
Identidad del nivel educativo
CERTIFICACIÓN
COMPLEMENTARIA

10. Consiste
en crear
Con base
Construcción
de un Marco
Curricular
Común
Definición y
reconocimiento
de las opciones
de la oferta de la
Educación
Media Superior
Profesionalización
de los servicios
educativos.
MECANISMO DE
APOYO
Certificación
Nacional
Complementaria
•Atender aspectos que
provocan deserción
escolar
•Integrar de manera
sistemática y ordenada el
nivel MS con el básico y
superior.
•Desarrollar
competencias en los
diversos actores
educativos, que les
permitan desarrollarse
satisfactoriamente en
diversos contextos.
Se lleva a
cabo para
Los diferentes
subsistemas de
bachillerato podrán
conservar sus
programas y planes de
estudio, reorientados y
enriquecidos por las
competencias
comunes
Ventajas
•Se establece en un
Marco de
diversidad Acuerdo
442

11. Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)
Pretende:
 Fortalecer la identidad del nivel.
 Identificar con claridad los objetivos formativos
compartidos.
 Ofrecer opciones pertinentes y relevantes
a los estudiantes.
 Instrumentar métodos y recursos modernos
para el aprendizaje.
 Implantar mecanismos de evaluación
para contribuir a la calidad educativa, dentro
de un marco de integración curricular
que potencie los beneficios de la diversidad.

12. PRINCIPIOS BÁSICOS
El reconocimiento
universal de todas las
modalidades y
subsistemas de
bachillerato.
La pertinencia y
relevancia de los planes
de estudio, mediante el
establecimiento de
competencias comunes.
El tránsito entre
subsistemas y escuelas
(portabilidad de la
educación).

13. Reconocimiento universal de todas las
modalidades y subsistemas del bachillerato.
p
r
o
b
l
e
m
á
t
i
c
a
Dispersión en los planes de estudio.
Proliferación de las modalidades de oferta
no escolarizada o mixta.
Realización de reformas y adecuaciones
a sus programas de manera aislada
Difícil determinar qué estudian y qué aprenden
los estudiante
PRINCIPIOS BÁSICOS

14. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
Aspectos compatibles con las competencias
y conocimientos comunes establecidos como
obligatorios para el bachillerato.
La pertinencia alude a la cualidad de establecer múltiples
relaciones entre la escuela y el entorno personal, social y
laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo
actual, caracterizado por su dinamismo y creciente
pluralidad.
 La relevancia de la oferta educativa refiere a asegurar
que los jóvenes aprenden aquello que conviene a sus
personas, pero también a la sociedad que les rodea.
PRINCIPIOS BÁSICOS

15. Tránsito entre subsistemas y escuelas.
 Posibilidad de un tránsito fluido entre subsistemas
y escuelas.
 Portabilidad de los estudios:
 Significa que los jóvenes puedan llevar los grados
cursados de una escuela a otra.
 Implica que las constancias o los certificados
parciales de estudios sean reconocidos en las
nuevas escuelas de destino de los jóvenes.
PRINCIPIOS BÁSICOS

16. MARCO CURRICULAR COMÚN (MCC)
 Determinación de los elementos que comparten los
distintos subsistemas, reforzando las mejores experiencias.
 Marco curricular basado en tres tipos de desempeños
terminales compartidos.
 Enfoque en competencias, mediante el cual se dará atención
a necesidades de los estudiantes en los contextos personal,
educativo y laboral.
 Trayectorias educativas flexibles, las cuales
se desarrollarán en el marco curricular global.

17. PERFIL DEL EGRESADO
• Determinación de los conocimientos, las habilidades
y actitudes que todo bachiller debe poseer al finalizar
sus estudios.
• Alude a los desempeños comunes que los egresados
del bachillerato deben conseguir independientemente
de la modalidad y subsistema que cursen.
• Compartido por todas las instituciones.
• Enriquecido por aquello específico que cada institución
ofrece de forma adicional.

18. CARÁCTERÍSTICAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Clave: aplicables en contextos personales, sociales,
académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la
vida.
Transversales: relevantes a todas las disciplinas
académicas, así como actividades extracurriculares y procesos
escolares de apoyo a los estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras
competencias, ya sea genéricas o disciplinares.

19. Categorías COMPETENCIAS GENÉRICAS
Se autodetermina
y cuida de sí
1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2.Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3.Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se
comunica
4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Piensa crítica y
reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma
autónoma
7.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma
colaborativa
8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con
responsabilidad en
la sociedad
9.Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.

20. COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Las competencias disciplinares básicas se organizan en los
siguientes campos:
Campos Asignaturas
Matemáticas Matemáticas
Ciencias experimentales Física, Química, Biología y Ecología.
Ciencias sociales Introducción a las Ciencias Sociales, Historia de
México, Ética y valores, Filosofía y Metodología
de la investigación.
Comunicación Taller de lectura y redacción, Literatura, Lengua
extranjera e Informática.

22. ACUERDO 447
COMPETENCIAS DOCENTES
CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES
• Fundamentales para los docentes de la EMS
• Referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo
• Transversales a las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los distintos
campos disciplinares
• Trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua
de los docentes como formadores de personas integrales
• Parámetro que contribuye a la formación docente y a la mejora continua
de la enseñanza y el aprendizaje en la EMS
• Formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico,
profesional y social que debe reunir el docente

23. COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria
profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias
de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica
en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje
de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional.

24. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje
con un enfoque formativo
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo
y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite
el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua
de su escuela y apoya la gestión institucional.
COMPETENCIAS DOCENTES

25.  Implican modificar las prácticas
educativas considerando el modelo
de competencias.
 Conllevan adoptar estrategias
centradas en el aprendizaje.

26. ACUERDO 449
Integran conocimientos, habilidades y actitudes
que el director pone en juego para propiciar
un ambiente escolar conducente al aprendizaje para:
 Coordinar, asistir y motivar a los docentes en su trabajo.
 Realizar los procesos administrativos y de vinculación
de la escuela con la comunidad de manera efectiva.
 Diseñar, implementar y evaluar los procesos de mejora
continua de su plantel, entre otras acciones fundamentales
y tendientes a asegurar la calidad y pertinencia de la EMS.

27. COMPETENCIAS DIRECTIVAS
1. Organiza su formación continua a lo largo
de su trayectoria profesional e impulsa
la del personal a su cargo.
2. Diseña, coordina y evalúa la implementación
de estrategias para la mejora de la escuela,
en el marco del SNB.
3. Apoya a los docentes en la planeación
e implementación de procesos de enseñanza
y de aprendizaje por competencias.
4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje
y al desarrollo sano e integral de los estudiantes.
5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la
administración creativa y eficiente de sus recursos.
6. Establece vínculos entre la escuela y su entorno.

28. COMPETENCIAS
Genéricas 11
competencias
Acuerdo 444
Conforman el
Perfil del
Egresado del
SNB y son
aquellas que
permitirán a
los jóvenes
comprender el
mundo e
influir en él.
Están organizadas en un
Marco Curricular
Común MCC
Disciplinares
Profesionales
Integran
conocimientos,
habilidades y actitudes
y se construyen desde
la lógica de las
disciplinas en las que
tradicionalmente se ha
organizado el saber.
Se refieren a un campo
del quehacer laboral.
Definen la capacidad
productiva de un
individuo en cuanto a
conocimientos,
habilidades y actitudes
requeridas en un
determinado contexto
de trabajo.
Se dividen en Básicas y
Extendidas
Son recursos cognitivos del sujeto
para integrar conocimientos,
actitudes y habilidades para actuar
con efectividad en situaciones,
definidas en el SNB.
Perfil Docente
Acuerdo 447
Perfil del
Egresado
Contribuyen
Profordems es
el mecanismo
que los llevará
a adquirir cada
una de las 8
competencias.
Perfil del Director
Acuerdo 449
Son un conjunto de
competencias que integran
conocimientos, habilidades y
actitudes que el director pone
en juego para propiciar un
ambiente escolar conducente
al aprendizaje; para coordinar,
asistir y motivar a los docentes
en su trabajo; para realizar los
procesos administrativos y de
vinculación de la escuela con
la comunidad de manera
efectiva; así como para
diseñar, implementar y
evaluar los procesos de
mejora continua de su plantel,
entre otras acciones
fundamentales y tendientes a
asegurar la calidad y
pertinencia de la EMS;
6 Competencias

29. SNB
MCC
GENÉRICAS DISCIPLINARES PROFESIONALES
ExtendidasBásicas
Básicas Extendidas
Reforma Integral de la Educación Media Superior

30. R
I
E
M
S
CURRÍCULUM
ACUERDOS SECRETARIALES
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Teorías de aprendizaje
Enfoques
Modelos SNB
MCC
Competencias
d
i
s
c
i
p
l
i
n
a
r
e
s
g
e
n
é
r
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c
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r
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s
d
o
c
e
n
t
e
s
d
i
r
e
c
t
o
r
e
s
Plan de
estudios
Programa de
asignatura
Secuencia
didáctica
Proyectos Estudio de
caso
Portafolio ABP
•Definir estándares y
procesos comunes que
hacen posible la
universalidad del
bachillerato.

31. “Evaluación por
Competencias”

32. 32
Objetivos Proyectos
Referidos a
procesos y desempeño
Asimilación de
conocimientos
Aplicación en la
Solución de problemas
Recuperación de
Conocimientos
Evaluación de
resultados
Contenidostraducidosen
Sepasaa
Desarrollo de la
Capacidad cognitiva
Evaluación de
Procesos por medio
de evidencias

33. Evaluación del aprendizaje
¿qué es ?
• Obtención y análisis de información.
• Emisión de juicios en base a la apreciación de los
aprendizajes alcanzados.
• Reestructuración y mejoramiento del proceso
enseñanza aprendizaje (metodologías, criterios,
indicadores, entre otros).

34. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Es EL PROCESO mediante el cual se
recopilan EVIDENCIAS y se realiza un
JUICIO o dictamen de esas evidencias
teniendo en cuenta CRITERIOS
preestablecidos, para dar finalmente
una RETROALIMENTACIÓN que busque
mejorar la IDONEIDAD.criterio evidencia
JUICIO
EXPERTO
Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.

35. 35
Hablar de competencias es hablar de...
Adquirir un conocimiento útil,
es decir, orientado a la
aplicación de los saberes
adquiridos, al “saber hacer”.
Integrar los conocimientos
poniéndolos en relación con
los distintos tipos de
contenidos.
Aplicar los saberes en
diferentes situaciones y
contextos.
Aprendizajes que son
imprescindibles.

36. 36
Son aquellas que deben integrar
los estudiantes
Al terminar la educación básica
Competencias para la vida

37. Competencias para la vida
SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006
Para el aprendizaje permanente
Para el manejo de la información
Para el manejo de situaciones
Para la convivencia
Para la vida en sociedad

38. Una competencia se integra por:
TAREA
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Valores
Entendida como
las actividades
emprendidas
para solucionar
una situación
problemática
CONSTRUYENDO
Permite identificar
el PRODUCTO
que mejor expresa
el logro de la
competencia
Evidencia
material de lo
aprendido

39. Representan la información, los saberes
teóricos y de procedimiento requeridos
para conocer una realidad determinada.
Están vinculados al saber conocer.
39
CONSTRUYENDO

40. De dos tipos:
•Destrezas físicas
•Destrezas intelectuales
•Se relacionan con el saber hacer.
40
CONSTRUYENDO

41. Las actitudes son patrones de
comportamiento que caracterizan el
actuar de una persona. Determinan el
aprender a convivir.
Se relacionan con el saber ser
41
CONSTRUYENDO

42. Los valores son los principios que rigen
el comportamiento de las personas.
Están determinados como un saber
metacognitivo.
Se relacionan con el saber ser.
42
CONSTRUYENDO

43. Es el escenario donde el sujeto ejecuta
las acciones, incluye el contenido de
dicho escenario (símbolos,
instrumentos), así como también lo
social, lo cultural, lo económico, lo
histórico, lo ideológico y todas aquellas
connotaciones que lo identifican.
43
CONSTRUYENDO

45. Indicadores
• Un indicador es un descriptor o caracterizador
del proceso de aprendizaje que da cuenta de
su logro.
• Permiten establecer puntos de comparación
para la verificación y medición en el logro de
un aprendizaje esperado.
• Manifiestan los logros de los alumnos
mediante la evaluación y la certificación.

46. ¿Cómo hacer un indicador?
Aprendizaje esperado
Identificación del
tipo de información
que quiero evaluar:
•Concepto
•Habilidad
•Actitud
•Identificación de palabra clave.
•Comprender el significado.
•Identificar puntos a observar-
información.
•Seleccionar instrumento.
Criterios de construcción
•Observables
•Claros
•En relación al aprendizaje
esperado
•Cualitativos
•Cuantitativos

47. Conceptos
Comprensión del
tiempo y el
espacio
histórico
Habilidades
Manejo de
información
Histórica
Actitudes
Convivencia
con conciencia
Histórica
Conceptos, habilidades y actitudes para el estudio
de la Historia

48. Indicadores para los aprendizajes esperados
Aprendiz
aje
esperado
Concepto
s
¿Qué
concepto
s debe
adquirir el
niño para
cumplir
con el
aprendiza
je
esperado
?
Habilidades
¿Qué deben
saber hacer
para cumplir con
el aprendizaje
esperado ?
Actitudes
¿Sobre qué
es
importante
que opine
en las
temáticas
tratadas en
el
aprendizaje
esperado?
Indicador
El 100 % de
los alumnos

49. Estrategias de evaluación
Portafolios
Pruebas escritas
Simulaciones
Mapas
•Permiten el seguimiento
continuo
•Estrategia de mejoramiento
•Se basan en casos y problemas
• Evalúan procesos
interpretativos,
argumentativos y propositivos
•Simulan situaciones del
contexto
•Se busca que sean lo más
reales posibles
•Son gráficos para procesar la
información
•Permiten evaluar el grado de
apropiación del conocimiento
por el estudiante

50. • Las evaluaciones sobre el
desempeño se construyen a lo
largo del tiempo (período
escolar) con una variedad de
actividades que reflejen
crecimiento, madurez y
profundidad, conducentes al
dominio de estrategias y
procesos para resolver
problemas en áreas específicas,
bajo el supuesto de que estas
destrezas se transferirán a la
solución de otros problemas
PROFUNDIDAD
EN LUGAR DE
AMPLITUD:

51. EJEMPLOS DE MÉTODOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
AUTÉNTICA

53. •MÉTODOS DE AUTO
EVALUACIÓN
La auto evaluación puede
tomar diversas formas que
incluyen:
• Discusiones con la
participación de toda la clase o
de grupos pequeños.
• Cuadernos o diarios de
reflexión.
• Auto evaluaciones semanales.
• Listas de chequeo e inventarios
de auto evaluación.
• Entrevistas maestro -
estudiante.
¿Qué aprendí hoy?
¿Qué hice bien?
¿En qué tengo todavía
confusión?
¿En qué necesito ayuda?
¿Sobre qué quiero saber más?
¿Cuál va a ser mi próximo
trabajo?

54. Matrices de Verificación
Estrategia de Evaluación Auténtica
Aprendizaje Situado
Desempeño
Niveles de
dominio
Evaluar el aprendizaje de
conceptos, procedimientos,
estrategias, actitudes
Maestro-alumno
Alumno-alumno
Autoevaluación
Cualitativo
Pericia
Cuantitativo
Novato->experto
Puntuaciones
numéricas
requiere
como
busca
entendido
como
evalúan
establece
son
para
son
evalúan
situacione
s reales
en

55. • Seleccionar un proceso o
producto a enseñar-
aprender.
• Buscar modelo de un buen
trabajo.
• Seleccionar los aspectos a
evaluar.
• Establecer el número de
niveles en la escala de
clasificación (generalmente
de 3-5).
• Formular la descripción de
los criterios de ejecución de
cada nivel y aspecto a
evaluar. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

56. DIMENSIONES
Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓN
GRUPAL
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo
Al menos ¾ de
los estudiantes
participan
activamente
Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias
Sólo una o dos
personas
participan
activamente
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
Todos
comparten por
igual la
responsabilidad
sobre la tarea
La mayor parte
de los miembros
del grupo
comparten la
responsabilidad
en la tarea
La responsabilidad
es compartida por
½ de los
integrantes del
grupo
La
responsabilidad
recae en una sola
persona
CALIDAD
DE LA
INTERACCIÓN
Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar;
conciencia de los
puntos de vista y
opiniones de los
demás
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interacción; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea
Alguna habilidad
para interactuar;
se escucha con
atención; alguna
evidencia de
discusión o
planteamiento de
alternativas
Muy poca
interacción:
conversación
muy breve;
algunos
estudiantes están
distraídos o
desinteresados.
ROLES
DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante
tiene un rol
definido;
desempeño
efectivo de
roles
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero
no está
claramente
definido o no es
consistente
Hay roles
asignados a los
estudiantes, pero
no se adhieren
consistentemente
a ellos.
No hay ningún
esfuerzo de
asignar roles a
los miembros del
grupo.

57. Portafolios del
profesor@:
Contiene
propuesta
didáctica
Portafolios del
alumn@: nos
permite ver el
nivel de
aprovechamiento
Portafolios
electrónico: se
lleva el registro
en la
computadora
Selección o colección de
trabajos académicos
realizados en el
transcurso de un ciclo o
curso escolar