El documento presenta la estructura y marco operativo del currículo educativo. Describe tres marcos: conceptual, curricular y operativo. El marco conceptual contiene la concepción de educación, principios educativos y demandas a la educación. El marco curricular incluye temas como el enfoque curricular y la organización de áreas. El marco operativo establece el currículo de educación básica como abierto, flexible y diversificado de acuerdo a la normativa. Además, explica la diversificación curricular a nivel operativo.

2. ESTRUCTURA MARCO
CURRICULAR MARCO OPERATIVO
MARCO MARCO DIVERSIFICACIÓN PROGRAMACIÓN
CONCEPTUAL CURRICULAR INSTITUCIONAL DE AULA

3. NECESIDADES EDUCATIVAS
DE LOS ALUMNOS
PROCESO
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR D.C.B CONDICIONES REALES DE LA
I.E.
ENRIQUECIMIENTO CON LOS
APORTES DE CADA I .E.

4. ESTRUCTURA CURRICULAR
NACIONAL DE LA EBR
MARCO MARCO MARCO
CONCEPTUAL CURRICULAR OPERATIVO
es de carácter es de carácter es de carácter
TEÓRICO DESCRIPTIVO NORMATIVO

5. MARCO CONCEPTUAL
contiene
CONCEPCIÓN DE PRINCIPIOS PRINCIPIOS NECESIDADES DE DEMANDAS SOCALES A MISIÓN DE LA FIN GENERAL Y
LA EDUCACIÓN EDUCACIONALES PSICOPEDAGÓGICOS LOS ALUMNOS LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
la educación
destinada a
la educación busca atender
De los propios Afirmar su identidad garantiza consolida Fin general
Favorecer aprendizajes persona y social
debe ser
Educación Formación
Contribuir a la
el Carácter
Desarrollo de la Desarrollar un estilo formación integral de
Ética externo
Desarrollo de vida democrático de de los alumnos
comunicación
integral y el lenguaje
Equidad Avance científico Calidad
Desarrollar su Construcción de una
de la tecnológico
capacidad crítica sociedad democrática
Significatividad Valores
Inclusión y creativa
Persona de los Globalización
aprendizajes
Calidad Capacidades Propósitos de la
para Solucionar De Carácter
problemas educación
Organización Interno Actitudes
Actuar Democracia
de los
aprendizajes Promover el desarrollo
en los Interculturalidad Fortalecer su Valores
autonomía en la de su identidad
Diversos Integralidad de toma de decisiones Mejorar la personal y cultural
Conciencia
ámbitos los calidad de vida Promover el
ambiental
aprendizajes conocimiento y la
de la Desarrollo
Comunicarse comprensión de su
Creatividad e del país
asertivamente medio natural
Sociedad innovación
Promover la práctica de
Aprender a valores y los derechos
aprender humanos
Desarrollar una Desarrollo de actitudes y
formación ética y aptitudes para el trabajo:
moral • Desarrollo del
pensamiento y la
comunicación
• Autonomía para resolver
problemas.

6. MARCO CURRICULAR
Temas
• Concepción del currículo
• Concepción y enfoque curricular
• Características del currículo
• Organización
• Ejes curriculares
• Contenidos transversales
• Perfiles educativos de los alumnos

7. ¿Qué es lo que debemos entender hoy por el concepto de
Curriculum?
“Todo aquello que la escuela
enseña como resultado de un
proceso de selección,
organización y transmisión de
valores y contenidos culturales,
para que una determinada
población de estudiantes pueda
lograr su formación en forma
óptima”

8. ENFOQUE Y CONCEPCIÓN DEL DCN
ENFOQUE
CONCEPCIÓN
Socio-cultural,
DISEÑO CURRICULAR
HUMANISTA NACIONAL
Cognitivo
Afectivo
La concepción del Diseño Curricular Básico de la Educación Secundaria
recoge los principios de una educación humanista, con un enfoque socio-
cultural, cognitivo y afectivo.

9. ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL DCN
El Diseño Curricular Nacional se basa en un
enfoque pedagógico SOCIOCULTURAL.
Su enfoque es socio-cultural, porque
toma como referente fundamental el
contexto donde se desarrolla el proceso
educativo y puede ser adecuado a las
características de cada comunidad,
tomando en cuenta la realidad cultural,
étnica y lingüística de cada contexto.
Esto permitirá a las personas aprender
a convivir y a desarrollar una acción
transformadora para contribuir al
desarrollo del Proyecto de País.

10. ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL DCN
El Diseño Curricular Nacional se basa en un
enfoque pedagógico COGNITIVO.
Es cognitivo porque privilegia el
desarrollo de las capacidades
intelectivas del adolescente permitiendo
un desenvolvimiento óptimo de sus
estructuras mentales. Se pone énfasis
en el aprender a aprender y aprender a
pensar de acuerdo con los propios
ritmos y estilos de aprendizaje.
Se considera que el desarrollo cognitivo
está concomitantemente vinculado a las
estructuras socioafectivas de la
persona.

11. ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL DCN
El Diseño Curricular Nacional se basa en un
enfoque pedagógico AFECTIVO
Es afectivo, porque brinda atención especial a los
sentimientos, emociones, pasiones y motivaciones
de la persona, extendiéndose a las distintas
situaciones interhumanas y experiencias de la
vida. Esto le permite conocer, expresar y controlar
su mundo interior brindando respuestas
coherentes para vivir con autonomía, en relación
con los otros y en contacto con el ambiente en el
cual se desenvuelve, mediante una búsqueda
compartida de bienestar. El estudiante ha de
ponerse en el lugar del otro, reconocer los estados
de ánimo propios y ajenos y saber expresar lo que
siente, dando lugar a una serie de actitudes que
son reflejo de una jerarquía de valores que se va
construyendo durante toda la vida.

12. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El Diseño Curricular Nacional se basa en un
enfoque pedagógico orientado al desarrollo
de COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Saber actuar reflexivo, creativo y
autónomo para resolver problemas
o lograr propósitos en el escenario
de la vida cotidiana de los niños y
niñas, en las dimensiones del:
saber ser, saber convivir, saber
hacer y saber conocer.

13. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE
LA EBR
Documento normativo y orientador de
la Educación Básica Regular, válido
para todo el Perú, que sintetiza las
NECESIDADE intenciones educativas, les da unidad
S
e identifica los aprendizajes que deben
REALIDAD
alcanzar los estudiantes al finalizar
NACIONAL INTERESES
cada nivel.
ASPIRACIONE
S Los aprendizajes que plantea se
fundamentan en un diagnóstico de la
realidad nacional, cuentan con un
sustento pedagógico y son coherentes
a los principios y fines de la educación
peruana.

14. EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR)
Es la modalidad que abarca los niveles de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria; está
dirigida a los niños y adolescentes que pasan
oportunamente por el proceso educativo.

15. DISEÑO CURRICULAR Busca que los niños estructuren su
personalidad, teniendo como base su
NACIONAL desarrollo integral.
EBR EDUCACIÓN
INICIAL: i y II CICLO Se promueven experiencias educativas
grupales y complejas que responden a
sus competencias y necesidades de
1º NIVEL aprendizaje.
2º NIVEL 3º NIVEL
EDUCACIÓN EDUCACIÓN
PRIMARIA SECUNDARIA
“La Educación Primaria es el “La Educación Secundaria es
segundo nivel de la EBR. Atiende a el tercer nivel de la EBR.
niños a partir de los 6 años de edad Atiende en las instituciones
que hayan cursado la educación educativas a adolescentes que
inicial.” hayan aprobado el sexto
grado de educación primaria.”

16. OBJETIVOS DE LA EBR
Identidad.
FORMAR Ciudadanía.
INTEGRALMENTE AL
Mundo del trabajo.
EDUCANDO
Proyecto de Vida.
DESARROLLAR Aprender a aprender.
CAPACIDADES, VALORES Aprender a pensar.
Y ACTITUDES Aprender a convivir.
Ciencias.
DESARROLLAR Humanidades.
APRENDIZAJES EN Tecnología.
DIVERSOS CAMPOS Arte.
Deporte.

17. ORGANIZACIÓN DE LA EBR
NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
Años Años
GRADOS
0-2 3-5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º

18. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO
CURRICULAR NACIONAL
Características de la realidad.
FLEXIBLE
Necesidades e intereses de
Se adecúa a...
aprendizaje.
Contenidos al interior de cada área.
CURRICULO ABIERTO
DIVERSIFICABLE Creación de talleres y áreas
Se enriquece con... adicionales.
ARTICULADO Logros educativos secuenciales y
Establece... graduados por niveles educativos
Aprendizajes
significativos

19. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE
Ético y moral
Sensible y solidario
Cooperativo Reflexivo
Organizado Crítico
Proactivo Empático
Autónomo Tolerante
Democrático
Investigador Creativo
Informado Comunicativo
Flexible y Resolutivo

20. ASPECTOS BÁSICOS DEL DCN
CENTRALIDAD LA PERSONA Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
DE LA PERSONA SU DESARROLLO APRENDIZAJES INTERACTIVO
HOLÍSTICO COMO HECHO
EDUCATIVO
EL DOCENTE
COMO APRENDIZAJE
MEDIADOR SIGNIFICATIVO
EDUCATIVO Y FUNCIONAL
ÉNFASIS EN LOS NUEVOS METACOGNICIÓN LAS
PROCESOS CONTEXTOS DE Y INTELIGENCIAS
PEDAGÓGICOS LA SOCIEDAD AUTOEVALUACIÓN MÚLTIPLES
HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO

21. LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS
EDUC.
EDUC. INICIAL EDUC. PRIMARIA
LOGROS DE SECUNDARIA
APRENDIZAJE CICLO CICLO CICLO CICL CICLO CICLO CICLO
I II III O IV V VI VII
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL
COMPRENSIÓN
LECTORA
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

22. TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIÓN
PARA LA
CONVIVENCIA,
LA PAZ Y LA
CIUDADANÍA
EDUCACIÓN EN Y PARA
LOS DERECHOS
HUMANOS
EDUCACIÓN EN
VALORES O
FORMACIÓN ÉTICA
EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
RESPUESTA A PROBLEMAS EDUCACIÓN PARA EL
COYUNTURALES DE AMOR, LA FAMILIA Y LA
TRASCENDENCIA. SEXUALIDAD
EDUCACIÓN
AMBIENTAL EDUCACIÓN
PARA LA
EQUIDAD DE
GÉNERO

23. ARTICULACIÓN DE ÁREAS CURRICULARES
EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
RELACIÓN CONSIGO MISMO.
0-2 años
COMUNICACIÓN INTEGRAL.
RELACIONES CON EL MEDIO
NATURAL Y SOCIAL.
LÓGICO MATEMÁTICA LÓGICO MATEMÁTICA MATEMÁTICA
3 –5 años
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN INTEGRAL COMUNICACIÓN
INTEGRAL IDIOMA
EDUCACIÓN POR EL ARTE
EXTRANJERO/ORIGINARIO
EDUCACIÓN POR EL ARTE
PERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIÓN FÍSICA PERSONA, FAMILIA Y RRHH
EDUCACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
CIENCIA Y AMBIENTE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
CIENCIA Y AMBIENTE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
13/15

24. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
Es un servicio de acompañamiento
socio-afectivo y cognitivo a los
estudiantes.
Se abordan temas de interés del
grupo de estudiantes (elección
vocacional, desarrollo personal,
salud física y mental, ayuda
comunitaria, cultura y actualidad).
Es transversal y permanente.
Se destina una hora para tutoría
grupal en el aula.

25. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS DE Procedimientos, acciones Ejemplos: generación de
ENSEÑANZA y ayudas posibles que expecativas, activación
utilizan los maestros de la información previa.
para promover
aprendizajes
significativos.
ESTRATEGIAS DE Procedimientos para Ejemplos:
APRENDIZAJE aprender, recordar o
Recirculación de la
solucionar un problema.
información (repaso,
subrayar, destacar, copiar).
Elaboración de información
(imágenes mentales,
parafrasear, tomar notas)

26. MARCO OPERATIVO
TEMAS
1. MARCO DE REFERENCIA (Normativo y
orientador)
2. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (Nivel
Operativo)

27. DOCUMENTO NORMATIVO:
Concepción de EDUCACIÓN:
Principio educativo de la
como un proceso personal,
interculturalidad que asume la
riqueza de la diversidad cultural, social y cultural por el cual
étnica y lingüística del país. las personas se desarrollan
en forma integral ...
Currículo de la Educación Básica Concepción de HOMBRE:
definido como abierto, flexible ,
integrador y diversificado.
Nueva Ley Lineamientos
de Educación teórico generales
Demandas de
la diversidad
cultural Interculturalidad como factor del
desarrollo sostenido.
Atender a los procesos de
personalización de los seres
humanos.

28. Fases construcción del curriculum hasta su desarrollo y evaluación en
las aulas. (J.Torres, 1998)
GOBIERNO DEL ESTADO
CURRÍCULO IDEAL-OFICIAL (Intenciones. Nivel teórico)
CURRÍCULO OFICIAL LEGISLADO (PRESCITO)
CURRÍCULO INTERPRETADOS POR Editoras
INTERMEDIARIOS ONGs
Organizaciones sociales
Sindicatos
CURRÍCULO PLANIFICADO POR LA I.E.
CURRÍCULO PLANIFICADO POR EL
PROFESORADO Y LA ALUMNA
Conocimientos, destrezas,
CURRÍCULO EN “ACCIÓN” (desarrollado) procedimientos y valores
adquiridos.
- Explícitos
- Ocultos
CURRÍCULO EN EVALUADO
- A largo plazo
- A corto plazo

29. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
NIVEL DE INSTANCIA DE DEMANDAS PROCESO INSTRUMENTO
CONCRECIÓN GESTIÓN SATISFECHAS REALIZADO DE GESTIÓN
MED DNC
DISEÑO NORMATIVO
NACIONAL DINESST NACIONALES Y ORIENTADOR (Documento
UDCRESS normativo y orientador)
DIVERSIFICACIÓN
REGIONAL DRE REGIONALES CURRICULAR
PER
DIVERSIFICACIÓN
LOCAL UGEL LOCALES CURRICULAR
PEL
INSTITUCIONAL I. E. INSTITUCIONALES
DIVERSIFICACIÓN
PCC
(Director-Docente) CURRICULAR
Docente Alumnos DIVERSIFICACIÓN
AULA PROG. DE AULA
de aula de aula CURRICULAR

30. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL
INSTITUCIONAL (Nivel operativo)
Proyecto curricular
de centro.

31. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
NIVELES DE RESPONSABL DEMANDAS PROCESO DOCUMEN CONTENIDO
CONCRECIÒN ES SATISFECHA REALIZADO TO CENTRAL
S DEL
DOCUMENTO
Nacional MED Nacionales Propuesta de Diseño Marco Teórico
DINESST expertos y una curricular y diseños de
aplicación Nacional áreas
UDCREES
experimental (D.C.N.)
Centro Centro Regionales y Diversificación Proyecto Diseños
Educativo Educativo locales. curricular Curricular curriculares
(Institucional ) (Directivos y (alumnos del de Centro diversificados
plana docente ) centro (PCC) por áreas y
Educativo) grados
Aula Docente de aula Alumnos de Diversificación Programaci Unidades
aula curricular ón de aula Didácticas
(Pa)

32. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL INSTITUCIONAL
P.E.I.
DIVERSIFICACIÓN TOMA DE I.E.
NOS PERMITE
CURRICULAR DECISIONES
P.C.C.
PLANIFICACIÒN
INSTRUMENTO
PROYECTO
CURRICULAR DE PROGRAMACIÓN D.C.B.
CENTRO
GESTIÓN PEDAGÓGICA
CONTEXTOS INTERESES
EDUCATIVOS DEL ALUMNO

33. ACTUALIZADO
DECISIONES
CONSTRUIDO
FLEXIBILIDAD PCC
APROXIMACIONES
APRENDIZAJES A DESARROLLAR
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ORIENTACIONES
PRESCRIPTIBILIDAD - METODOLOGÍA
CARACTERÍS - TUTORÍA
TICAS HETEROGENEIDAD DEL ALUMNO
DEL PCCC SELECCIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
NO ES REPLICABLE
SINGULARIDAD
A OTRO I. E.
D.C.N.
INTERMEDIALIDAD UBICA
PROGRAMACIÓN
DE AULA

34. DIMENSIONES DEL
PCC
DINÁMICA O
ESTRUCTURAL
APLICATIVA
se concretiza
sus
formada por
APLICACIÓN
ACCIONES
de la
son
COMPETENCIAS
METODOLOGÍA
CAPACIDADES
EVALUACIÓN
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR A
Identificar objetivos CORTO PLAZO
Identificar áreas
académicas expresadas
Plan de estudios
Secuenciación de
Unidades Proyectos
capacidades / contenidos Módulo de
de de
aprendizaje
aprendizaje aprendizaje
Organización de los
componentes
Tutoría
Material educativo

35. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN
DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO PCC
ORGANIZAR UN EQUIPO DE TRABAJO A NIVEL DE
1
DOCENTES
RETOMAR LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS QUE SE
2
RELACIONAN CON LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
CONSIDERAR LA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJES Y
3
ENSEÑANZA
LOS PRINCIPIOS EDUCACIONALES QUE SE HAN
4
DETERMINADO EN LA INSTITUCIÓN
5 LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS QUE SE HAN
DETERMINADO EN LA INSTITUCIÓN
6 LOS PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES
EDUCATIVOS
7 LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
8 LAS DEMANDAS EDUCATIVAS DE LA INSTITUCIÓN
9 EL SISTEMA DE EVALUACIÓN QUE ADOPTA EL
CENTRO

36. CARACTERIZACIÓN DE LA REALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVOS DEL PCC
COMPETENCIAS
PLANES DE ESTUDIO
ESTRUCTURA
DEL
PROYECTO
CURRICULAR DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
CENTRO
LINEAMIENTOS O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIÓN
LINEAMIENTOS Y PLAN ANUAL SOBRE TUTORÍA Y
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
LINEAMIENTOS SOBRE MATERIAL EDUCATIVO

37. TAREAS TIEMPO ORIENTACIÒN DEL EQUIPO RECURSOS RESULTADOS
DIRECTIVO DEL CENTRO A
EQUIPO DE PCC
1.Sensibilizació Una Explica el contexto en que se da Ambiente por Renovación de
n de docentes. jornada la autonomía pedagógica que nivel, ciclo, actitudes por el
representa el PCC (Proyecto grado. trabajo docente
curricular del centro)
Desarrollar las ideas centrales del
Proyecto curricular del Centro
2.Organización Una Coordinar esfuerzos en base al Ambientes por Hojas de trabajo
del equipo de jornada potencial humano, medios niveles. por grupos de
PCC y grupos disponibles, tiempos respectivos. Materiales tareas
por nivel Definir apoyos internos y bibliográficos
externos.
3.Reunión de Una Definir los objetivos del Proyecto PEI Objetivos del
grupos para jornada curricular del Centro y articularlos Objetivos Proyecto
elaborar los con los objetivos estratégicos de Estrategias Curricular de
objetivos del Proyecto Educativo o Centro.
Proyecto Institucional.
curricular del
Centro.

38. TAREAS TIEMPO ORIENTACIÒN DEL RECURSOS RESULTADOS
EQUIPO DIRECTIVO
DEL CENTRO A
EQUIPO DE PCC
4.Revisar Una jornada  Entender la -Constitución 1993. Información de
documentos complejidad de la -Ley 28044 la tarea.
nacionales y tarea asignada, el -Estructura
regionales sentido del Proyecto Curricular Básica
Curricular de Centro (Nivel)
para el trabajo -DS 007-2001
profesional docente. -Lineamientos
 Asumir la extensión Regionales
de las decisiones curriculares
tomadas.
 Trabajar por áreas.
5. Revisar Dos  Comprender las PEI (Propuesta -Puntos
documentos de jornadas relaciones, la pedagógica) críticos del
gestión orientación -Informo de gestión centro
institucionales. institucional y la del año anterior. -Articulación
-Estudiar razón de ser del -Programas del objetivo.
relaciones del Centro. curriculares del año
Proyecto con  Caracterizar anterior
visión, misión y mediante el FODA
valores del componentes
Centro. pedagógicos del
-Perfil Centro extraídos del
diagnóstico del diagnóstico del PEI
Centro.

39. TAREAS TIEMPO ORIENTACIÒN DEL EQUIPO RECURSOS RESULTADOS
DIRECTIVO DEL CENTRO A
EQUIPO DE PCC
6. Reunión Una Definir las Planes de Planes de
de grupos jornada competencias/objetivos de las estudios estudios del
por áreas áreas asignadas. oficiales. centro por nivel,
competencias de
área/objetivos de
asignatura.

40. PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN DEL
CURRÍCULO
MINISTERIO DE ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA
EDUCACIÓN (Inicial, Primaria, Secundaria alternativa)
PROYECTO EDUCATIVO DIAGNÓSTICO DE LA
REGIONAL (Misión, Visión, REALIDAD INTERNA Y
valores ) PER EXTERNA DE LA REGIÓN
DRE / UGEL
DIRECCIÓN REGIONAL UNIDAD DE GESTIÓN
DE EDUCACIÓN EDUCATIVA LOCAL
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN
DEL CURRÍCULO
PROYECTO CURRICULAR
EQUIPO DOCENTE
DE CENTRO
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS E ORGANIZACIÓN
ORIENTACIONES
DEL NIVEL DE CADA INDICADORES Y DE RECURSOS ,
PEDAGÓGICAS
ÁREA FORMAS DE ESPACIOS Y
DIDÁCTICAS
¿PARA EVALUACIÓN TIEMPOS ¿QUE
¿CÓMO
QUÉ ¿QUÉ ¿QUÉ EVALUAR MEDIOS SE
ENSEÑAR ?
ENSEÑAR ? ENSEÑAR ? CÓMO? UTILIZAN?
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN
DEL CURRÍCULO PROGRAMACIÓN DE
AULA UNIDADES DE
DOCENTES DE CADA CICLO/ÁREA APRENDIZAJES
PROYECTOS Y MÓDULOS

41. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA
CURRICULAR A NIVEL
DOCENTES
DIVERSIFICACIÓN
DE AULA
D.C.N. ESCUELA
BASA
EDUCANDOS
PCC

42. PLANIFICAR
ACTIVIDADES
¿QUÉ SE VA HACER?
PROGRAMAR
SIGNIFICA
¿POR QUÉ SE VA HACER?
RESPONDE A LAS
PREGUNTAS ¿EN QUÉ MOMENTOS Y
EN QUÉ RECURSOS ?
CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
SE TIENE EN CUENTA
CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO
DEMANDA DE LOS PADRES DE FAMILIA
SELECCIÓN Y PRIORIZACIÓN DE
CONTENIDOS TRANSVERSALES
ANÁLISIS Y CONOCIMIENTO DEL
DISEÑO CURRICULAR BÁSICO

43. PROGRAMACIÓN
CURRICULAR DE
AULA
PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN A
ANUAL CORTO PLAZO
se desarrolla a
contiene través
UNIDADES
DIDÁCTICAS
INFORMACIÓN GENERAL
UNIDADES DE
FUNDAMENTACIÓN APRENDIZAJE
PROYECTOS DE
EJES CURRICULARES APRENDIZAJE
CONTENIDOS MÓDULOS
TRANSVERSALES
CALENDARIZACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
RECURSOS DE
APRENDIZAJE

44. ¿QUÉ ES UNA PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO ?
Una programación a corto plazo en el cual es una forma de planificación
hecha por el docente teniendo en cuenta los intereses y necesidades de
lo s a lu mn o s ( a s ). E s tá c o n fo rma d a s p o r u n c o n ju n to d e u n id a d e s
d id á c tic a s c u y o d e s a r r o llo p e r m ite a lc a n z a r c o m p e te n c ia s.
¿QUÉ SON UNIDADES DIDÁCTICAS ?
Las unidades didácticas son programaciones a corto plazo que son
elaboradas por el docente , habiendo negociado con los alumnos (as )
prev iamente , y que tiene en c uenta interes es y nec es idades de los
mismos. El propósito es desarrollar competencias en los educandos .
¿CLASES DE UNIDADES DIDÁCTICAS ?
Existen varios tipos de unidades didácticas , que convienen distinguir claramente ,
porque en la práctica educativa se emplea una u otra según el caso Para el trabajo
.
con competencias tenemos la posibilidad de trabajar con tres clases de unidades
d i d á c t i c a s :
v Las unidades de aprendizaje
v Los Módulos de Aprendizaje
v Los Proyectos de Aprendizaje.

45. SON SECUENCIAS DE
APRENDIZAJES
SON UNIDADES DE
ORGANIZADOS EN TORNO A
TRABAJO ESPECÍFICO UN TEMA, RELACIONADOS
QUE SURGEN DE UNA CON LOS CONTENIDOS
DEBILIDAD DETECTADA TRANSVERSALES O
EN LOS ALUMNOS Y ACONTECIMIENTOS
SIGNIFICATIVOS, CON LA
QUE LOS DOCENTES UNIDADES FINALIDAD DE
DEBEN CONTRIBUIR EN DIDÁCTICAS PROFUNDIZARLO Y
SU SOLUCIÓN AMPLIARLO
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES QUE SE
DISEÑA CON LA
FINALIDAD DE
RESOLVER
PROBLEMAS QUE EL
ALUMNO PLANTEA

46. UNIDADES DIDÁCTICAS
LAS UNIDADES DE LOS PROYECTOS LOS MÓDULOS DE
APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA
 Secuencias de  Nombre  Secuencias de  Nombre  Secuencias de  Nombre
Actividades  Justificación Actividades  Justificación Actividades  Contenidos
pertinentes.  Capacidades pertinentes,  Capacidades y pertinentes, para específicos
 Se organizan en por áreas planificadas, actitudes tratar un contenido (mapas
torno a un seleccionadas. ejecutadas, seleccionadas. específico conceptuales o
contenidos  Contenidos evaluadas con  Actividades/  Posibilita la círculos
transversal transversales, participación del estrategias/ sistematización y concéntricos)
 Responde a un competencias, educando. medios y refuerzo de  Capacidades y
problema social o capacidades y  Surge de una materiales/ aprendizajes actitudes
a los intereses o actitudes necesidad o evaluación/ específicos seleccionadas.
necesidades de seleccionadas. problema concreto temporalización.  Permite el  Actividades/
los educandos.  Actividades/ del aula y centro desarrollo de estrategias/
 Permite estrategias/ educativo. capacidades de un medios y
contextualizar medios y  Integra todas las área materiales/
contenidos materiales/ áreas de desarrollo.  Su duración es evaluación/
 Tienen mayor evaluación/  Tiene propósitos más breve que la temporalización.
duraciòn que temporalización. determinados: unidad de
proyectos y aprendizaje y el
módulos. ü Desarrolla proyecto.
 Integradoras y capacidades.
globalizadoras. ü Resolver un
 problema concreto
ü Obtener un producto
Cuando programes , el beneficiado debe ser el alumno (a)