Este documento presenta información sobre las competencias en la educación formal en Colombia. Explica que las competencias se refieren a desempeños que involucran conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver problemas. También describe los Estándares Básicos de Competencias, que definen lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en cada área y nivel educativo. Finalmente, resume las características de los Estándares Básicos de Competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y naturales, y competencias ciudadanas.
El documento discute conceptos clave como elementos, lineamientos, estándares de competencia y logros en el contexto de la educación en Colombia. Explica que los lineamientos buscan orientar los currículos escolares y cómo entender y enseñar las diferentes áreas de conocimiento. También define qué son los estándares de competencia y logros de aprendizaje, y cómo estos establecen expectativas claras sobre lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer.
El documento discute conceptos clave relacionados con los lineamientos educativos como currículo, estándares de competencia y logros de aprendizaje. Explica que los lineamientos buscan orientar los currículos nacionales sobre las áreas de enseñanza y nuevos enfoques pedagógicos. También define los estándares como criterios claros sobre lo que los estudiantes deben aprender y lograr en cada área y nivel, y los logros como los alcances deseables que los estudiantes deben demostrar en su aprendizaje.
Este documento presenta los principios pedagógicos, competencias para la vida, perfil de egreso y campos de formación del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica en México. Los 12 principios pedagógicos guían la implementación del currículo y la mejora de la calidad educativa enfocándose en el aprendizaje de los estudiantes. El plan define competencias en 5 áreas y el perfil de egreso describe las habilidades que los estudiantes demostrarán al finalizar la educación básica. Finalmente, los campos de formación organizan
El documento habla sobre los lineamientos, estándares de competencia y logros de aprendizaje. Explica que los lineamientos pretenden orientar los currículos nacionales, las áreas y nuevos enfoques pedagógicos. Define los estándares como criterios claros sobre lo que los estudiantes deben saber y hacer. Finalmente, describe los logros como alcances deseables y necesarios para la formación integral de los estudiantes.
El Sistema Curricular Peruano y el Fundamento del Enfoque de Formación Median...Roger Yván Campos Alarcón
Explica en qué consisten cada uno de los elementos componentes del Sistema Curricular Peruano y además se explica el fundamento del Enfoque de Formación basada en el desarrollo de Competencias.
El documento presenta una discusión sobre los estándares básicos de competencia del lenguaje. Explica que los estándares establecen expectativas claras sobre lo que los estudiantes deben aprender y pueden lograr en cada área y nivel educativo. Los estándares benefician a los docentes al guiar su enseñanza, a los estudiantes al aumentar sus oportunidades de aprendizaje, y a la educación en general al mejorar su calidad. Sin embargo, también pueden traer dificultades como una lenta implementación y la necesidad de mejorar recurs
Anexo n° 2 marco concep competencias, estádares..evaluación..milena1016
Este documento anuncia un taller dirigido a directivos y docentes sobre la relación entre las pruebas Saber y los estándares básicos de competencias. El taller busca explicar cómo utilizar los estándares y resultados de las pruebas como herramientas para mejorar la calidad educativa. También presenta conceptos clave como competencias, estándares básicos y evaluación para orientar el desarrollo del taller.
7. lineamientos, estándares y competencias curricularesliliana-liz
Los lineamientos curriculares son directrices generales sobre el currículo. Los estándares curriculares describen los logros que los estudiantes deben demostrar al final de cada periodo. Las competencias son habilidades integrales para identificar, interpretar y resolver problemas con idoneidad y ética, integrando valores, aptitudes y conocimientos.
El documento discute conceptos clave como elementos, lineamientos, estándares de competencia y logros en el contexto de la educación en Colombia. Explica que los lineamientos buscan orientar los currículos escolares y cómo entender y enseñar las diferentes áreas de conocimiento. También define qué son los estándares de competencia y logros de aprendizaje, y cómo estos establecen expectativas claras sobre lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer.
El documento discute conceptos clave relacionados con los lineamientos educativos como currículo, estándares de competencia y logros de aprendizaje. Explica que los lineamientos buscan orientar los currículos nacionales sobre las áreas de enseñanza y nuevos enfoques pedagógicos. También define los estándares como criterios claros sobre lo que los estudiantes deben aprender y lograr en cada área y nivel, y los logros como los alcances deseables que los estudiantes deben demostrar en su aprendizaje.
Este documento presenta los principios pedagógicos, competencias para la vida, perfil de egreso y campos de formación del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica en México. Los 12 principios pedagógicos guían la implementación del currículo y la mejora de la calidad educativa enfocándose en el aprendizaje de los estudiantes. El plan define competencias en 5 áreas y el perfil de egreso describe las habilidades que los estudiantes demostrarán al finalizar la educación básica. Finalmente, los campos de formación organizan
El documento habla sobre los lineamientos, estándares de competencia y logros de aprendizaje. Explica que los lineamientos pretenden orientar los currículos nacionales, las áreas y nuevos enfoques pedagógicos. Define los estándares como criterios claros sobre lo que los estudiantes deben saber y hacer. Finalmente, describe los logros como alcances deseables y necesarios para la formación integral de los estudiantes.
El Sistema Curricular Peruano y el Fundamento del Enfoque de Formación Median...Roger Yván Campos Alarcón
Explica en qué consisten cada uno de los elementos componentes del Sistema Curricular Peruano y además se explica el fundamento del Enfoque de Formación basada en el desarrollo de Competencias.
El documento presenta una discusión sobre los estándares básicos de competencia del lenguaje. Explica que los estándares establecen expectativas claras sobre lo que los estudiantes deben aprender y pueden lograr en cada área y nivel educativo. Los estándares benefician a los docentes al guiar su enseñanza, a los estudiantes al aumentar sus oportunidades de aprendizaje, y a la educación en general al mejorar su calidad. Sin embargo, también pueden traer dificultades como una lenta implementación y la necesidad de mejorar recurs
Anexo n° 2 marco concep competencias, estádares..evaluación..milena1016
Este documento anuncia un taller dirigido a directivos y docentes sobre la relación entre las pruebas Saber y los estándares básicos de competencias. El taller busca explicar cómo utilizar los estándares y resultados de las pruebas como herramientas para mejorar la calidad educativa. También presenta conceptos clave como competencias, estándares básicos y evaluación para orientar el desarrollo del taller.
7. lineamientos, estándares y competencias curricularesliliana-liz
Los lineamientos curriculares son directrices generales sobre el currículo. Los estándares curriculares describen los logros que los estudiantes deben demostrar al final de cada periodo. Las competencias son habilidades integrales para identificar, interpretar y resolver problemas con idoneidad y ética, integrando valores, aptitudes y conocimientos.
Este documento describe los Estándares Básicos de Competencias en Colombia. Explica que fueron desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional y ASCOFADE para establecer criterios de evaluación de las competencias que los estudiantes deben desarrollar. Describe las competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias, y ciudadanas. El objetivo es que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos de manera flexible para resolver problemas en diferentes contextos.
Este documento presenta información sobre el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y sirve como base para la elaboración de programas y herramientas curriculares. También describe los retos actuales de la educación básica, el perfil de egreso deseado, los enfoques transversales y conceptos clave como competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y sirve como base para la elaboración de programas y herramientas curriculares. También describe los retos actuales de la educación básica, el perfil de egreso deseado, los enfoques transversales y conceptos clave como competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y sirve como base para la elaboración de programas y herramientas curriculares. También describe los retos actuales de la educación básica, el perfil de egreso deseado, los enfoques transversales y conceptos clave como competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
Este documento presenta un informe sobre un proyecto de aprendizaje realizado por 5 estudiantes sobre las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. El proyecto incluyó investigar estas áreas temáticas, elaborar un video explicativo como producto final, y presentarlo en 3 exposiciones. Se detalla el cronograma de actividades y la distribución de tareas entre los estudiantes, con cada uno enfocándose en explicar 1 o 2 competencias específicas. El documento
Este documento presenta los principios pedagógicos y enfoques de la educación preescolar en México. Describe 11 principios pedagógicos como poner al estudiante en el centro y valorar el aprendizaje informal. Explica que los enfoques incluyen el desarrollo de habilidades comunicativas y de pensamiento matemático deductivo a través de experiencias que permitan a los niños expresar ideas y resolver problemas con datos conocidos. También aborda la aproximación a la lectura y escritura no como meta sino como proceso de al
Este documento resume las principales características del currículo nacional de educación básica de Perú. Explica que el currículo nacional actualizado en 2016 tiene un enfoque basado en competencias y está organizado por ciclos, con una evaluación formativa cualitativa. Describe las 31 competencias y 81 capacidades, así como los estándares de aprendizaje en progresión. Finalmente, menciona algunas mejoras con respecto a la versión anterior de 2008, como una densidad menor y descripciones más precisas de los aprendizajes, así como herramient
Resolucion del examen - Mo 4.doc Programa de especializacion EBAnilalecas45
Este documento presenta la rúbrica de evaluación del Módulo IV sobre el diseño curricular en la educación básica alternativa para el participante Marcos Talaverano. Explica que el diseño curricular expresa las intenciones educativas y aprendizajes previstos de manera sistemática para concretarlos en los procesos pedagógicos de la educación básica alternativa. Los elementos básicos del diseño curricular incluyen las competencias, los aprendizajes a lograr, y los contenidos curriculares transversales como la educación para
Curso taller para la construccin de reactivos en powerxochitl minelia
Este documento presenta un curso-taller para la formulación de reactivos y pruebas objetivas. El curso proporciona herramientas teóricas y metodológicas para construir reactivos de opción múltiple con el objetivo de apoyar a los maestros en la evaluación y mejora de la calidad educativa. El curso cubre temas como la reforma educativa, competencias para la vida, tipos de evaluación, taxonomías de objetivos y planeación de contenidos para pruebas.
El documento presenta información sobre el Currículo Nacional 2017 de la Educación Básica en Perú. En resumen: (1) Explica que el Currículo Nacional es el instrumento base de la política educativa y muestra la visión de educación deseada para los estudiantes; (2) Detalla los cambios realizados respecto al currículo anterior, incluyendo una menor densidad y mayor claridad conceptual; (3) Describe los componentes del nuevo currículo como el perfil de egreso, las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
ejemplo de diseño curricular Colegio Mano Amiga Chalco C.pdfYuruaryGarcia
El documento presenta el diagnóstico institucional del Colegio Mano Amiga Chalco. Describe la infraestructura, áreas recreativas, plantilla docente y personal del colegio. También incluye el perfil del alumno, objetivos del plan curricular y estrategias de evaluación para mejorar la calidad educativa.
El Diseño Curricular Nacional es el documento emitido por el Ministerio de Educación del Perú que establece los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo y se fundamenta en los fines de la educación peruana, como desarrollar capacidades y valores ciudadanos. El DCN considera tres niveles de educación básica y se basa en enfoques cognitivos y sociales del aprendizaje.
El sistema curricular y los aprendizajes fundamentales en la ebr ccesaDemetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta los componentes clave de un sistema curricular nacional para Perú. Describe los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr, incluyendo competencias en áreas como autonomía personal, contribución a la sociedad y adaptación al mundo cambiante. Explica cómo los mapas de progreso, rutas de aprendizaje y otros instrumentos trabajan de manera articulada para facilitar la enseñanza basada en estos aprendizajes fundamentales en todas las escuelas del país.
El sistema curricular y los aprendizajes fundamentales ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta los componentes clave de un sistema curricular efectivo. Explica que un sistema curricular organiza los diversos instrumentos curriculares como el marco curricular nacional, los mapas de progreso de aprendizaje, y las rutas de aprendizaje. También define los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr y establece estándares claros para evaluar el progreso de los estudiantes. El objetivo principal de un sistema curricular bien diseñado es asegurar que todos los estudiantes adquieran los conocimientos y hab
El documento presenta las definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso en el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. Explica que las competencias son la combinación de capacidades para lograr un propósito, las capacidades son conocimientos, habilidades y actitudes, los estándares describen el desarrollo esperado de las competencias a lo largo de la educación básica, y los desempeños son observables en contextos específicos.
El documento describe el concepto de perfil de egreso de la educación básica, el cual define las características y competencias que se espera que los estudiantes desarrollen al finalizar este nivel educativo. El perfil de egreso busca formar ciudadanos capaces de desenvolverse en un mundo cambiante a través del desarrollo de competencias cognitivas y no cognitivas. Las competencias se cultivan de manera transversal a través de todas las asignaturas del currículo escolar.
El documento describe el concepto de perfil de egreso de la educación básica. Explica que el perfil define las características y competencias que se espera que los estudiantes desarrollen al finalizar la educación obligatoria para participar en la sociedad. El perfil se basa en el desarrollo de competencias para la vida como aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. El objetivo es formar ciudadanos capaces de aprender a lo largo de la vida y resolver problemas de manera efectiva.
El documento describe el concepto de perfil de egreso de la educación básica, el cual define las características y competencias que se espera que los estudiantes desarrollen al finalizar este nivel educativo. El perfil de egreso busca formar ciudadanos capaces de desenvolverse en un mundo cambiante a través del desarrollo de competencias cognitivas y no cognitivas. Las competencias se trabajan de manera transversal en todas las asignaturas con el fin de lograr una formación integral de los estudiantes.
El documento analiza diez factores clave para lograr una educación de calidad en el siglo XXI: 1) La pertinencia personal y social de la educación. 2) La convicción, estima y autoestima de los involucrados. 3) La fortaleza ética y profesional de los maestros y profesores. 4) La capacidad de conducción de los directores y del personal jerárquico. 5) El trabajo en equipo dentro de la escuela y del sistema educativo.
Didáctica especial de la Educación Física IIadelyinson
El documento presenta los componentes fundamentales de un plan de unidad para la asignatura de Educación Física. Describe las competencias fundamentales y específicas, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, las estrategias, actividades, indicadores de logro, recursos, evaluación y duración que deben incluirse. Además, incluye un ejemplo de plan de unidad anual para el área de Educación Física en el nivel secundario con el tema de baloncesto.
Este documento describe los Estándares Básicos de Competencias en Colombia. Explica que fueron desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional y ASCOFADE para establecer criterios de evaluación de las competencias que los estudiantes deben desarrollar. Describe las competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias, y ciudadanas. El objetivo es que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos de manera flexible para resolver problemas en diferentes contextos.
Este documento presenta información sobre el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y sirve como base para la elaboración de programas y herramientas curriculares. También describe los retos actuales de la educación básica, el perfil de egreso deseado, los enfoques transversales y conceptos clave como competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y sirve como base para la elaboración de programas y herramientas curriculares. También describe los retos actuales de la educación básica, el perfil de egreso deseado, los enfoques transversales y conceptos clave como competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y sirve como base para la elaboración de programas y herramientas curriculares. También describe los retos actuales de la educación básica, el perfil de egreso deseado, los enfoques transversales y conceptos clave como competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
Este documento presenta un informe sobre un proyecto de aprendizaje realizado por 5 estudiantes sobre las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. El proyecto incluyó investigar estas áreas temáticas, elaborar un video explicativo como producto final, y presentarlo en 3 exposiciones. Se detalla el cronograma de actividades y la distribución de tareas entre los estudiantes, con cada uno enfocándose en explicar 1 o 2 competencias específicas. El documento
Este documento presenta los principios pedagógicos y enfoques de la educación preescolar en México. Describe 11 principios pedagógicos como poner al estudiante en el centro y valorar el aprendizaje informal. Explica que los enfoques incluyen el desarrollo de habilidades comunicativas y de pensamiento matemático deductivo a través de experiencias que permitan a los niños expresar ideas y resolver problemas con datos conocidos. También aborda la aproximación a la lectura y escritura no como meta sino como proceso de al
Este documento resume las principales características del currículo nacional de educación básica de Perú. Explica que el currículo nacional actualizado en 2016 tiene un enfoque basado en competencias y está organizado por ciclos, con una evaluación formativa cualitativa. Describe las 31 competencias y 81 capacidades, así como los estándares de aprendizaje en progresión. Finalmente, menciona algunas mejoras con respecto a la versión anterior de 2008, como una densidad menor y descripciones más precisas de los aprendizajes, así como herramient
Resolucion del examen - Mo 4.doc Programa de especializacion EBAnilalecas45
Este documento presenta la rúbrica de evaluación del Módulo IV sobre el diseño curricular en la educación básica alternativa para el participante Marcos Talaverano. Explica que el diseño curricular expresa las intenciones educativas y aprendizajes previstos de manera sistemática para concretarlos en los procesos pedagógicos de la educación básica alternativa. Los elementos básicos del diseño curricular incluyen las competencias, los aprendizajes a lograr, y los contenidos curriculares transversales como la educación para
Curso taller para la construccin de reactivos en powerxochitl minelia
Este documento presenta un curso-taller para la formulación de reactivos y pruebas objetivas. El curso proporciona herramientas teóricas y metodológicas para construir reactivos de opción múltiple con el objetivo de apoyar a los maestros en la evaluación y mejora de la calidad educativa. El curso cubre temas como la reforma educativa, competencias para la vida, tipos de evaluación, taxonomías de objetivos y planeación de contenidos para pruebas.
El documento presenta información sobre el Currículo Nacional 2017 de la Educación Básica en Perú. En resumen: (1) Explica que el Currículo Nacional es el instrumento base de la política educativa y muestra la visión de educación deseada para los estudiantes; (2) Detalla los cambios realizados respecto al currículo anterior, incluyendo una menor densidad y mayor claridad conceptual; (3) Describe los componentes del nuevo currículo como el perfil de egreso, las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
ejemplo de diseño curricular Colegio Mano Amiga Chalco C.pdfYuruaryGarcia
El documento presenta el diagnóstico institucional del Colegio Mano Amiga Chalco. Describe la infraestructura, áreas recreativas, plantilla docente y personal del colegio. También incluye el perfil del alumno, objetivos del plan curricular y estrategias de evaluación para mejorar la calidad educativa.
El Diseño Curricular Nacional es el documento emitido por el Ministerio de Educación del Perú que establece los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo y se fundamenta en los fines de la educación peruana, como desarrollar capacidades y valores ciudadanos. El DCN considera tres niveles de educación básica y se basa en enfoques cognitivos y sociales del aprendizaje.
El sistema curricular y los aprendizajes fundamentales en la ebr ccesaDemetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta los componentes clave de un sistema curricular nacional para Perú. Describe los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr, incluyendo competencias en áreas como autonomía personal, contribución a la sociedad y adaptación al mundo cambiante. Explica cómo los mapas de progreso, rutas de aprendizaje y otros instrumentos trabajan de manera articulada para facilitar la enseñanza basada en estos aprendizajes fundamentales en todas las escuelas del país.
El sistema curricular y los aprendizajes fundamentales ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta los componentes clave de un sistema curricular efectivo. Explica que un sistema curricular organiza los diversos instrumentos curriculares como el marco curricular nacional, los mapas de progreso de aprendizaje, y las rutas de aprendizaje. También define los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr y establece estándares claros para evaluar el progreso de los estudiantes. El objetivo principal de un sistema curricular bien diseñado es asegurar que todos los estudiantes adquieran los conocimientos y hab
El documento presenta las definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso en el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. Explica que las competencias son la combinación de capacidades para lograr un propósito, las capacidades son conocimientos, habilidades y actitudes, los estándares describen el desarrollo esperado de las competencias a lo largo de la educación básica, y los desempeños son observables en contextos específicos.
El documento describe el concepto de perfil de egreso de la educación básica, el cual define las características y competencias que se espera que los estudiantes desarrollen al finalizar este nivel educativo. El perfil de egreso busca formar ciudadanos capaces de desenvolverse en un mundo cambiante a través del desarrollo de competencias cognitivas y no cognitivas. Las competencias se cultivan de manera transversal a través de todas las asignaturas del currículo escolar.
El documento describe el concepto de perfil de egreso de la educación básica. Explica que el perfil define las características y competencias que se espera que los estudiantes desarrollen al finalizar la educación obligatoria para participar en la sociedad. El perfil se basa en el desarrollo de competencias para la vida como aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. El objetivo es formar ciudadanos capaces de aprender a lo largo de la vida y resolver problemas de manera efectiva.
El documento describe el concepto de perfil de egreso de la educación básica, el cual define las características y competencias que se espera que los estudiantes desarrollen al finalizar este nivel educativo. El perfil de egreso busca formar ciudadanos capaces de desenvolverse en un mundo cambiante a través del desarrollo de competencias cognitivas y no cognitivas. Las competencias se trabajan de manera transversal en todas las asignaturas con el fin de lograr una formación integral de los estudiantes.
El documento analiza diez factores clave para lograr una educación de calidad en el siglo XXI: 1) La pertinencia personal y social de la educación. 2) La convicción, estima y autoestima de los involucrados. 3) La fortaleza ética y profesional de los maestros y profesores. 4) La capacidad de conducción de los directores y del personal jerárquico. 5) El trabajo en equipo dentro de la escuela y del sistema educativo.
Didáctica especial de la Educación Física IIadelyinson
El documento presenta los componentes fundamentales de un plan de unidad para la asignatura de Educación Física. Describe las competencias fundamentales y específicas, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, las estrategias, actividades, indicadores de logro, recursos, evaluación y duración que deben incluirse. Además, incluye un ejemplo de plan de unidad anual para el área de Educación Física en el nivel secundario con el tema de baloncesto.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
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2. Van a recordar su
proceso de educación
formal hasta el grado
undecimo. Van a
compartir desde su
experiencia información
para responder a estas
preguntas
1
¿Cuál fue el grado escolar
más gratificante?
¿Por qué?
7. 6
¿Qué nivel y grado de la
educación formal es
para usted una meta a
alcanzar?
8. Educación en Colombia:
Proceso de formación permanente, personal cultural
y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes. Es un derecho, un
servicio público. El Estado debe regularlo y ejercer la
suprema inspección y vigilancia respecto del servicio
educativo con el fin de velar por su calidad,
garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y
asegurar a los menores las condiciones necesarias
para su acceso y permanencia en el sistema
educativo.
9.
10. 1 2
¿Qué se
aprende?
las áreas obligatorias,
introducir asignaturas
optativas
PEI debe responder a
situaciones
específicas de la
comunidad local.
Ciencias naturales
Ciencias sociales
Educación artística y Cultural.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades, lengua castellana e idiomas
extranjeros.
Matemáticas.
Tecnología e informática
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
11. las instituciones de educación formal gozan de
autonomía para organizar las áreas fundamentales
de conocimiento definidas para cada nivel, introducir
asignaturas optativas dentro de las áreas
establecidas en la Ley, adoptar algunas áreas a las
necesidades y características regionales, adoptar
métodos de enseñanza y organizar actividades
formativas, culturales y deportivas, dentro de los
lineamientos que establezca el Ministerio de
Educación Nacional.
12. Ejemplo:
El área de matemáticas puede tener
asignaturas en función de los tipos de
pensamiento matemático: aritmética,
geometría, estadística. Ciencias naturales:
física, química, biología.
13. Devolviéndonos
al tiempo en el
que estaban en
el colegio,
respondan
1
Basándose en el currículo
de su colegio usted
¿Qué aprendió?
14. 2
Después de acabar cursar
toda la educación básica y
media ¿En qué se sentían
competentes?
16. Competencia
Desempeño que resulta de la movilización de
conocimientos, habilidad, actitudes o valores de un
individuo en un contexto específico para resolver
problemas que presenten diversos ámbitos de su
vida. Tienen una base social dado que responden a las
necesidades de acuerdo a las metas y objetivos de la
sociedad cambiante. No solo implica conocer sino ser
y saber hacer y usarlos para la resolución de
problemas o situaciones distintas de aquellas en las
que se aprendieron.
17. ¿Por qué se educa
con base en el
desarrollo de
competencias?
Desde las décadas de los 60 y 70 se
identificó que la educación no estaba
efectivamente aportando al desarrollo
social de las naciones y menos aún a
satisfacer las necesidades de grandes
sectores de la sociedad. Esto hizo
necesario hacer una reflexión sobre la
calidad y eficiencia interna del sistema
educativo (acceso, retención, promoción,
repitencia y deserción).
https://revistas.unilibre.edu.co/index.php
/criteriojuridico/article/view/1552/4670
18. "yo no soy politíco,
yo soy neutral" ojo!!:
Tensiones: una visión estatal que propugna por
una neoliberalización, mercantilización y
privatización de la educación y una defensa del
Estado garantista de bienestar social por
parte de FECODE, visión que lucha por que se
garantice el derecho constitucional a una
educación gratuita y de alta calidad.
21. Los “estándares
básicos por
competencias”
Constituyen uno de los parámetros de lo que todo
niño, niña y joven debe saber y saber hacer para
lograr el nivel de calidad esperado a su paso por
el sistema educativo. Su avance se evalúa con el
fin de saber si se están alcanzando, y en la tarea
de alcanzarlas se comprometen los recursos, el
liderazgo y el saber de los docentes y de las
instituciones educativas en un esfuerzo intencional
de mejoramiento continuo.
22. Los “estándares
básicos por
competencias”
Los EBC permiten superar visiones
tradicionales que privilegiaban la simple
transmisión y memorización de contenidos,
en favor de una pedagogía que permita a
los y las estudiantes comprender los
conocimientos y utilizarlos efectivamente
dentro y fuera de la escuela, de acuerdo
con las exigencias de los distintos contextos.
23. Los “estándares
básicos por
competencias”
Son referentes comunes que, al
precisar los niveles de calidad a los que
tienen derecho todos los niños, niñas y
jóvenes de nuestro país –
independientemente de la región a la
cual pertenezcan–, orienten la búsqueda
de la calidad de la educación por parte
de todo el sistema educativo.
25. Los “estándares
básicos por
competencias”
No se trata de criterios mínimos,
pues no se refieren a un límite
inferior o a un promedio. Expresan
una situación esperada, un criterio
de calidad, que todos deben
alcanzar.
26. a) Orientar los conocimientos, habilidades y valores requeridos
para el desempeño ciudadano y productivo en igualdad de
condiciones y que sea comparable con lo que otros estudiantes
aprenden en otros paises.
b) Mantener elementos esenciales de unidad nacional en el
marco de una creciente descentralización.
c)Facilitar la transferencia de estudiantes entre centros
educativos y regiones.
d) Indicadores comunes que permitan establecer si los
estudiantes y el sistema educativo cumplen con unas
expectativas explícitas de calidad.
LOS EBC:
27. El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos
escolares e incluso el trabajo de enseñanza en el aula
La producción de los textos escolares, materiales y demás
apoyos educativos, así como la toma de decisión por parte de
instituciones y docentes respecto a cuáles utilizar.
El diseño de las prácticas evaluativas adelantadas dentro de la
institución.
La formulación de programas y proyectos, tanto de la
formación inicial del profesorado, como de la cualificación de
docentes en ejercicio.
Los EBC permiten
pedagogicamente:
28. Expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera
que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a
lo largo de su paso por la Educación Básica y Media.
Está especificado por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a
9, y 10 a 11).
Su punto de partida son los lineamientos curriculares
(orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que
define el MEN con el apoyo de la comunidad académica
educativa para apoyar el proceso de fundamentación y
planeación de las áreas obligatorias y fundamentales, los
lineamientos curriculares se constituyen en referentes que
apoyan y orientan esta labor conjuntamente con los aportes
que han adquirido las instituciones y sus docentes a través de
su experiencia, formación e investigación)
Características:
29. Las competencias son transversales a las áreas del
currículo y del conocimiento, aunque se desarrollan a
través del trabajo concreto en una o más áreas, se
espera que sean transferidas a distintos ámbitos de la
vida académica, social o laboral.
El desarrollo de las competencias está en el centro del
quehacer de las instituciones educativas desde el
preescolar.
Son retadores pero no inalcanzables; exigentes pero
razonables.
Características:
30. El país cuenta con los
EBC correspondientes a:
Lenguaje
Personas capaces de comunicarse de
manera asertiva (tanto verbal como no
verbal), reconociéndose como
interlocutores que producen, comprenden
y argumentan significados de manera
solidaria, atendiendo a las particularidades
de cada situación comunicativa.
Matemáticas
Capacidad de formular, resolver y modelar
fenómenos de la realidad; comunicar, razonar,
comparar y ejercitar procedimientos para
fortalecer la adquisición de conocimientos,
habilidades, actitudes y comprensiones del
pensamiento matemático, relacionándolos entre
sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y
con sentido.
Ciencias sociales y ciencias naturales
Desarrollo del pensamiento científico, que
permitan formar personas responsables de
sus actuaciones , críticas y reflexivas, capaces
de valorar las ciencias, a partir del desarrollo
de un pensamiento holístico en interacción con
un contexto complejo y cambiante.
las particularidades de cada situación
comunicativa.
Competencias ciudadanas
Uso de habilidades (cognitivas, emocionales,
comunicativas) y sus conocimientos de
manera flexible y proponer alternativas
creativas y novedosas para la resolución de
los problemas individuales y sociales de
manera cada vez más inteligente,
comprensiva, justa y empática
31. Estructura
Son graduales a lo largo de los
diversos niveles de la
educación
Coherencia vertical: se expresan en una
secuencia de complejidad creciente y se
agrupan en grupos de grados, estableciendo lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer
al finalizar su paso por ese grupo de grados.
Ello no significa que no se puedan superar.
32. Estructura
Coherencia horizontal: De otra parte, cada uno de los equipos de expertos
estructuró los estándares para su área conforme a desarrollos propios sobre dicha
disciplina y sus procesos de enseñanza. Todos acuden a unos ejes o factores
articuladores que les permiten precisar los estándares. Por ejemplo, en el caso de
los estándares de matemáticas, estos fueron organizados en cinco columnas que
corresponde cada una de ellas a cinco tipos de pensamiento matemático,
organizador curricular señalado en los Lineamientos de Matemáticas. El diseño
curricular de cada institución debe desarrollar de manera integrada los distintos
pensamientos y no cada uno de ellos de manera aislada. Esto se logra si el trabajo
en el aula se piensa desde las situaciones problemas, más que desde los contenidos.
34. Los Derechos
básicos de
aprendizaje
(Aparecen cuando
Colombia entra a
la OCDE)
https://www.youtube.com/watch?v=RC_EMdOMSaA
Lo que necesita saber (habilidades y conocimiento) un estudiante para pasar al
siguiente grado escolar. Es el qué, el cómo es de acuerdo al PEI
35. En grupos desarrollar una infografía que indique:
Grupo 1 :
¿Qué son los estándares básicos por competencias
y cuáles son sus características?
¿Cuál es el papel que se puede desempeñar desde
fonoaudiología en el uso de los estándares básicos
de competencias?
Grupo 2 :
¿Qué son y cómo se organizan los estándares
básicos de matemáticas?
¿Cuál es el papel que puede desempeñar desde
fonoaudiología en el uso de los estándares básicos
de competencias?
Tarea
36. Grupo 3:
¿Qué son y cómo se organizan los estándares básicos
de Ciencias?
¿Cuál es el papel que puede desempeñar desde
fonoaudiología en el uso de los estándares básicos de
competencias?
Grupo 4:
¿Qué son y Cómo se organizan los estándares básicos
de competencias ciudadanas?
¿Cuál es el papel que puede desempeñar desde
fonoaudiología en el uso de los estándares básicos de
competencias?
Grupo 5:
¿Qué son y Cómo se organizan los estándares básicos
de lenguaje?
¿Cuál es el papel que puede desempeñar desde
fonoaudiología en el uso de los estándares básicos de
competencias?