Elementos conceptuales competencias logros
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El documento habla sobre los lineamientos, estándares de competencia y logros de aprendizaje. Explica que los lineamientos pretenden orientar los currículos nacionales, las áreas y nuevos enfoques pedagógicos. Define los estándares como criterios claros sobre lo que los estudiantes deben saber y hacer. Finalmente, describe los logros como alcances deseables y necesarios para la formación integral de los estudiantes.
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Componentes Básicos del CNB
Los componentes del CNB son parte vital para la información que se dará en el momento de planificar. Mismos que se describen en esta presentación.
Presentación De Competencias
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Capacitacion del cnb 2012
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Este documento examina la posibilidad de enseñar y aprender valores en las escuelas. Argumenta que los valores se aprenden a través de la socialización y la identificación con las normas culturales. Para enseñar valores efectivamente, es necesario que haya coherencia entre lo que se enseña y lo que se vive en la escuela. También es importante distinguir entre valores en general y valores morales específicamente. El documento luego discute estrategias como los dilemas morales y ejercicios autobiográficos que pueden facilitar la enseñanza
Objetivos
Este documento presenta conceptos clave sobre la gestión curricular en las escuelas. Explica que la gestión curricular implica (1) gestionar la escuela con un sentido de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, (2) elaborar un proyecto educativo institucional que contextualice el currículo nacional a cada escuela, y (3) dar participación a la comunidad educativa en el proceso.
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Diapositivas de competencias
Este documento define las competencias docentes como el conjunto de recursos, habilidades y actitudes que necesitan los profesores para resolver situaciones en su trabajo. Explica que las competencias docentes implican la interrelación entre la formación teórica y su aplicabilidad práctica. A continuación, enumera nueve competencias clave para los docentes del nuevo siglo, incluyendo organizar situaciones de aprendizaje, gestionar el progreso del aprendizaje, implicar a los estudiantes, participar en la gestión de la escuela, informar a los padres, util
Elena MartíN Competencias Bilbao
El documento habla sobre la introducción de las competencias en el currículo educativo español. Explica que las competencias básicas se incluyeron para integrar diferentes aprendizajes y permitir la aplicación de conocimientos. También describe las ocho competencias básicas y cómo se pueden desarrollar a través del currículo, la metodología, y otras actividades del centro educativo. Finalmente, señala algunos desafíos en la implementación de una enseñanza centrada en competencias.
Jenny estandares
Este documento presenta una introducción a los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas en Colombia. Explica que los estándares establecen expectativas claras de calidad educativa y competencias que los estudiantes deben desarrollar. Define competencias como saberes flexibles y transversales aplicables a distintos contextos. Finalmente, detalla la estructura de coherencia vertical y horizontal de los estándares para asegurar el desarrollo gradual de competencias.
Algunas reflexiones sobre estándares y competencias
En esta presentación, María del Carmen Moreno Vélez, recoge algunos planteamientos relacionados con los estándares y las competencias en la educación... y convoca a registrar diferentes elaboraciones acordadas colectivamente
Lineamientos curriculares
Los lineamientos son orientaciones generales editadas por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia con el objetivo de apoyar a los maestros y dinamizar su labor pedagógica. Los lineamientos curriculares son orientaciones conceptuales, pedagógicas y curriculares definidas por el MEN para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias establecidas por la ley educativa. Estas orientaciones sirven de referencia junto con los aportes de las instituciones educativas y maestros para elaborar los proyectos educ
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Ppt perfil del egreso
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Mapas progreso
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Competencias para la vida
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Educación basada en competencias
El documento habla sobre la educación basada en competencias como una nueva orientación educativa enfocada en las necesidades individuales de los estudiantes y en las destrezas requeridas por la industria. Describe competencias como saberes que se traducen en desempeño, y discute el enfoque de Canadá en 8 competencias básicas como comunicación, pensamiento crítico y relaciones. Concluye que las habilidades genéricas aprendidas en un ambiente de aprendizaje liberal no envejecen y pueden desarrollarse y aumentarse.
ACTIVIDADES DE COLEGIO
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Tarea1 sem3 heraa
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Competencias pedagógicas
Este documento describe las diferentes competencias que se esperan que desarrollen los estudiantes en el nivel medio superior, incluyendo competencias genéricas, disciplinares y profesionales. Explica que las competencias genéricas permiten a los estudiantes desarrollarse como personas, las disciplinares se enfocan en conocimientos académicos específicos, y las profesionales se aplican a contextos laborales. También define el perfil de desempeño esperado de los estudiantes y analiza las once competencias genéricas acordadas para este nivel
Claves transformacion practica educativa por competencias para la vida 2011.1...
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA POR COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Presenta: Dr. Federico Malpica Basurto
Newsletter: http://ow.ly/7DoOp
+info: http://ow.ly/7NxcG
Primer Macro Simposio de Educación – Porta Coelli
Guadalajara, Jalisco
Diciembre del 2011
Se han realizado hasta el curso 2009-2010 110 implementaciones del programa en diferentes niveles educativos, en centros públicos, concertados y privados: preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional y Universidad (89 implementaciones de Planes Estratégicos Pedagógicos y 21 Comunidades de Aprendizaje Profesional).
Ha participado una red de entidades implementadoras en 7 ciudades, y alrededor de 40 Facilitadores formados. Han participado más de 1100 docentes.
El Departamento de Educación del Gobierno de Cataluña ha participado en el programa Escalae, tanto en los planes estratégicos de las escuelas como en la implementación de calidad en sus institutos.
La instancia de formación continua del profesorado de la Secretaría de Educación Pública SEP de México, está participando en el programa Escalae como herramienta para el análisis de las necesidades formativas y mejora de las prácticas docentes a través del Catálogo Nacional.
Se ha firmado un convenio con TÜV-Rheinland por medio del cual, la entidad de certificación internacional realizará los procesos de auditoría.
Se han desarrollado Protocolos de Calidad de la Práctica Educativa para diversas etapas educativas. En total, se han desarrollado 14 ámbitos y sub-ámbitos de calidad pedagógica, 382 características y 1950 indicadores.
La educación basada en competencias
Este documento describe la educación basada en competencias. Explica que una competencia es la habilidad para realizar una tarea específica y que los países deben preparar a los estudiantes para ser competitivos. Luego detalla las dimensiones constructivista, social e interactiva de las competencias y proporciona ejemplos de competencias básicas, comunicativas, matemáticas, de conocimiento, sociales, culturales y artísticas. El documento concluye citando una referencia bibliográfica sobre la actualización de los programas de estudios hacia un currí
Diapositivas
El documento habla sobre las dimensiones del desarrollo humano como cognitiva, corporal, social, comunicativa, ética, lúdica, laboral y espiritual. Explica las diferencias entre competencias, inteligencia, conocimientos, funciones, calificaciones profesionales, aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas y actitudes. También diferencia entre objetivos, indicadores de logro, estándares y competencias en educación.
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Etapas de desarrollo humano
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Desarrollo del Niño de 0-3 años
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Desarrollo cognoscitivo Piaget y Vygotsky
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El documento discute el desarrollo de competencias desde una perspectiva didáctica en el contexto de la globalización. Propone que la educación debe centrarse en el aprendiz y desarrollar competencias integrales que preparen a los estudiantes para desempeñarse de manera flexible en un mundo cambiante. También enfatiza la importancia de que los docentes desarrollen competencias didácticas y se enfoquen en estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje.
Trabajo por ciclos1
El documento describe los propósitos y objetivos de la reorganización curricular por ciclos educativos en Colombia. Busca transformar las concepciones y prácticas pedagógicas para elevar la calidad educativa, articular los diferentes niveles educativos, y desarrollar enfoques curriculares integrales centrados en las necesidades de los estudiantes. También busca mejorar la permanencia estudiantil, disminuir la deserción y repitencia, y establecer un sistema de evaluación integral y formativa.
424866379 cneb-diapositivas-ppt
El documento presenta los principales documentos internacionales y nacionales que rigen la política educativa pública. A nivel internacional se mencionan los foros de Jomtien, Dakar y Mascate, los cuales han establecido la educación como un derecho humano y han servido de base para los Objetivos de Desarrollo Sostenible. A nivel nacional se mencionan leyes y planes como el Acuerdo Nacional de 2002, la Ley General de Educación y los planes Bicentenario y CEPLAN, los cuales establecen las políticas educativas nacionales en
Diapositivas 30
Este documento describe los principales elementos del Currículo Nacional de Educación Básica de Perú, incluyendo el perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y orientaciones para la evaluación. El objetivo es lograr una educación sin exclusión que desarrolle valores como la conciencia de derechos y deberes a través de un enfoque basado en competencias.
DCN
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional 2009 de Perú. Establece los objetivos y organización de la educación básica regular en el país y propone las áreas curriculares y competencias que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo. El currículo tiene en cuenta la diversidad cultural y lingüística del país y busca formar estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios. Se divide en tres partes que describen los objetivos de cada nivel educativo (inicial, primaria y secundaria) y las á
Curriculo nacional 2017
El documento presenta información sobre el Currículo Nacional 2017 de la Educación Básica en Perú. En resumen: (1) Explica que el Currículo Nacional es el instrumento base de la política educativa y muestra la visión de educación deseada para los estudiantes; (2) Detalla los cambios realizados respecto al currículo anterior, incluyendo una menor densidad y mayor claridad conceptual; (3) Describe los componentes del nuevo currículo como el perfil de egreso, las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
Rutas del aprendizaje vii
Este documento presenta las Rutas del Aprendizaje, las cuales son orientaciones pedagógicas y didácticas para enseñar efectivamente las competencias de cada área curricular. Describe los enfoques, competencias, estándares de aprendizaje, indicadores de desempeño y orientaciones didácticas. También define conceptos clave como competencia, capacidad, estándar nacional e indicador de desempeño. Finalmente, establece los fundamentos y definiciones importantes para las competencias del área de Historia, Geografía y Economía.
Competencias
Este documento discute la formación por competencias y la evaluación de docentes. Explica que la formación docente debe desarrollar competencias profesionales y básicas mediante evaluaciones que miden su desempeño. También presenta lineamientos curriculares y referentes que orientan la elaboración de planes de estudio. Finalmente, define los estándares de calidad como criterios que permiten valorar si la formación de un estudiante cumple con las expectativas de calidad.
Perfiles del egresado
El documento describe los nuevos desafíos de la educación básica debido a los cambios en el mundo, como criterios más amplios de alfabetización y competencia matemática. También habla sobre la necesidad de formar ciudadanos para una sociedad diversa con valores democráticos. El currículo nacional busca promover un desarrollo integral de los estudiantes a través de competencias que les permitan desenvolverse con éxito en la vida cotidiana.
Relación de los propósitos de formación cívica y etica 2
El documento discute la relación entre el enfoque basado en competencias y los propósitos de la asignatura de formación cívica y ética. Señala que el enfoque basado en competencias requiere que los estudiantes puedan enfrentar situaciones complejas de manera integrada, y que las competencias educativas les permitan reconocerse a sí mismos como sujetos con dignidad y derechos capaces de tomar decisiones. El enfoque también está relacionado con los cuatro pilares de la educación y permite que los estudiantes desarroll
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La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.El Cerebro se Cambia a si Mismo-Norman Doidge.pdf
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Libro Integrado 8vo egb len-mat-ccnn-eess
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
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Elementos conceptuales competencias logros
- 1. ELEMENTOS CONCEPTUALES LINEAMIENTOS ESTÁNDARES COMPETENCIAS LOGROS Elaborado por Elena Zapata R para la Academia TI- UPB
- 5. ¿QUÉ SON LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS? Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender los niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer en contexto en cada una de las áreas y niveles. Son criterios claros y públicos que permiten conocer si una persona, institución, proceso o producto cumple ciertas expectativas sociales de calidad. En este sentido se espera conocer lo que deben aprender los niños, niñas y jóvenes, y establecer el punto de referencia de lo que están en capacidad de SABER y SABER HACER en contexto en cada una de las áreas y niveles. MEN
- 8. ORGANIZACIÓN DE LOS ESTANDARES Fueron planteados atendiendo a dos aspectos: Coherencia con relación al área Secuenciali-dad en cuanto a la complejidad
- 10. Un conjunto de conocimientos , actitudes , disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. (Tomado de Vasco, pp. 4-5 Documento de trabajo) Por lo tanto, la competencia implica conocer , ser y saber hacer . ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
- 11. COMPETENCIAS Presupuestos, capacidades o potencialidades; dominio de reglas que permiten la acción Dos campos distintos de aplicación: Evaluación de competencias Formación en competencias Problemas de la implementación de “competencias”: definición de las competencias (¿qué?) razones (¿por qué?) orientaciones generales (¿para qué?) condiciones generales (¿cómo?) actores (¿quiénes proponen y deciden? ¿quiénes participan del proceso?) ICFES
- 13. Son los alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios, fundamentales para la formación integral de los estudiantes. Resultado esperado en el proceso de aprendizaje, se convierte en un indicador para el proceso de seguimiento del aprendizaje. Comprende los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las actitudes y demás capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o grado en un área determinada. (Generalmente se enuncian con un verbo conjugado en tercera persona del singular. ¿QUÉ SON LOGROS DE APRENDIZAJE?