El documento describe el concepto de perfil de egreso de la educación básica, el cual define las características y competencias que se espera que los estudiantes desarrollen al finalizar este nivel educativo. El perfil de egreso busca formar ciudadanos capaces de desenvolverse en un mundo cambiante a través del desarrollo de competencias cognitivas y no cognitivas. Las competencias se cultivan de manera transversal a través de todas las asignaturas del currículo escolar.

2. ¿Qué es un perfil de egreso? Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica.

3. El fin de la adecuada formación integral de los alumnos que la sociedad requiere debe concebirse en el marco de un perfil que a la escuela le corresponde lograr. Se entiende por perfil el listado de funciones y tareas que caracterizan el desempeño de un individuo ante una situación; así, el dominio de estas funciones y tareas es objetivo del proceso educativo. Concepto de Perfil 1 1 Adaptado de: Perfil profesional, Escuela de medicina , Facultad de medicina “Hipólito Unánue”, Universidad Nacional “Federico Villar”. Consulta hecha en http://medicinaunfv.org/medicina/ el 23 de mayo de 2006

4. Un perfil presenta las características de los rasgos académicos y de desarrollo personal que los estudiantes tendrán al egresar de un nivel educativo. Se ha considerado al perfil como punto de partida para la formulación de propósitos educativos más reales y coherentes con las necesidades, además de ser la base para la elaboración de los currículos. Asimismo, el perfil traduce la intencionalidad formativa e innovadora del currículum y describe las caracter í sticas que se desea que tengan los alumnos al concluir su proceso de formación. Por todo lo anterior, el concepto perfil resulta más completo y sistemático porque estructura en un todo las funciones, los conocimientos y las competencias que deberán lograr los estudiantes.

5. Perfil de egreso de la Educación Básica Rasgos deseables del egresado de educación básica Competencias para la vida • •

6. Rasgos deseables del egresado de educación básica El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática. Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno:

7. Desglose de los rasgos a) […] Utilizar el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente. Interactuar en distintos contextos sociales. Reconocer y apreciar la diversidad linguística del país.

8. b) […] Emplear la argumentación. Emplear el razonamiento. Analizar situaciones. Identificar problemas. Formular preguntas. Emitir juicios. Proponer diversas soluciones.

9. c) […] Seleccionar, analizar, evaluar y compartir información proveniente de diversas fuentes. Aprovechar los recursos tecnólogicos. Aprender de manera permanente.

10. d) […] Emplear los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales. Tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente. Promover la salud. Promover el cuidado ambiental. Mejorar la calidad de vida.

11. e) […] Conocer los derechos humanos. Conocer los valores. Favorecer la vida democrática. Poner e práctica derechos y valores al analizar situaciones y tomar decisiones. Tener responsabilidad. Apegarse a la ley.

12. f) […] Reconocer y valorar distintas prácticas y procesos culturales. Contribuir a la convivencia respetuosa. Asumir la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia. Asumir y convivir en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

13. g) […] Conocer y valorar sus características y potencialidades como ser humano. Identificarse como parte de un grupo social. Emprender proyectos personales. Hacer esfuerzos para lograr propósitos. Asumir con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.

14. h) […] Apreciar y participar en diversas manifestaciones artísticas. Integrar conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.

15. i) […] Reconocerse como un ser con potencialidades físicas. Mejorar su capacidad motriz. Favorecer un estilo de vida activo y saludable. Interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

16. Competencias para la vida En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.

17. Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.

18. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un poema; editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método. Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.

19. Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados Esta propuesta curricular plantea el desarrollo de competencias para alcanzar los rasgos del perfil de egreso y con ello propiciar que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y considerar, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales. Se trata, pues, de adquirir y aplicar conocimientos, así como de fomentar actitudes y valores que favorezcan el desarrollo de los alumnos, la convivencia pacífica con apego a la legalidad, y el cuidado y respeto por el ambiente. Además, se pretende que la educación secundaria permita a los alumnos dirigir su propio aprendizaje de manera permanente y con independencia a lo largo de toda su vida.

20. A fin de orientar el trabajo docente respecto al desarrollo de las competencias establecidas, los programas de estudio establecen los aprendizajes que se espera que los alumnos logren en cada ciclo escolar. Esto pretende facilitar la toma de decisiones de los docentes, así como favorecer la creación de las estrategias que consideren adecuadas para alcanzar las metas propuestas. Los aprendizajes esperados también son un referente importante para mejorar la comunicación y colaboración entre docentes, estudiantes y padres de familia.

21. Los 5 grupos de competencias Competencias para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de la información. Competencias para el manejo de situaciones. Competencias para la convivencia. Competencias para la vida en sociedad.

22. Desglose de las competencias para la vida Competencias para el aprendizaje permanente Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida. Integrarse a la cultura escrita y matemática. Movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

23. Competencias para el manejo de la información Se relacionan con la búsqueda, evaluación y sistematización de información. El pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos. Analizar, sintetizar y utilizar información. El conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

24. Competencias para el manejo de situaciones Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos. Tener iniciativa para llevarlos a cabo. Administrar el tiempo. Propiciar cambios y afrontar los que se presenten. Tomar decisiones y asumir sus consecuencias. Enfrentar el riesgo y la incertidumbre. Plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas. Manejar el fracaso y la desilusión.

25. Competencias para la convivencia Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza. Comunicarse con eficacia. Trabajar en equipo. Tomar acuerdos y negociar con otros. Crecer con los demás. Manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal. Reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

26. Competencias para la vida en sociedad Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales. Proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos. Participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas. Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología. Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural. Combatir la discriminación y el racismo. Manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

27. Reflexión final Lo que deberán tener al término de la educación básica. Formación de los adolescentes. Competencias Formación total, integral. Tarea compartida de todos los campos, desde todas las asignaturas. Articulación de la educación básica. Referente obligado de la enseñanza y el aprendizaje. Guía de los maestros. Base para valorar la eficiencia del proceso educativo. Propósito educativo central. — ENFOQUE para estar y trabajar en una escuela de educación básica.

28. EJES SOBRE LOS QUE SE REALIZA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA . A) COMPRENSI Ó N DEL TIEMPO HIST Ó RICO. Que implica la concepci ó n de Acontecimiento; la historia se encarga de estudiar los acontecimientos m á s importantes, ya sea porque provocaron grandes cambios en el desarrollo de la humanidad, o por los resultados de esos cambios, su principal caracter í stica es que se les puede ubicar con una fecha precisa y en un lugar determinado. Que comprende los procesos, periodos, el ordenamiento cronol ó gico, la simultaneidad, las causas y consecuencias, la multicausalidad, el tiempo hist ó rico, el cambio y permanencia. Proceso; son series de acontecimientos que se encuentran relacionados unos con otros, y forman cadenas conocidas como procesos. Su diferencia con los acontecimientos, es que estos no pueden tener una fecha precisa de inicio y fin, ni se desarrollan en un solo lugar.

29. Periodo; dentro de los procesos podemos distinguir grupos de acontecimientos que guardan mucha cercan í a, tanto en el tiempo como por presentar caracter í sticas comunes. A esos lapsos de tiempo se les conoce como periodos o etapas. Los historiadores han clasificado as í a ciertos momentos de la historia universal y han elaborado periodizaciones (divisiones del tiempo) para facilitar su estudio. Ordenamiento cronol ó gico; las periodizaciones, las etapas, los acontecimientos y los procesos, se encuentran colocados en el orden en que ocurrieron, del m á s antiguo al m á s reciente. Simultaneidad; Esta nos permite saber cuando dos o m á s acontecimientos y procesos sucedieron al mismo tiempo y la influencia que ejercieron entre s í .

30. Causa y consecuencia; Pasado, presente y futuro no son dimensiones del tiempo ajenas entre s í ; los acontecimientos se van entrelazando de tal manera que lo ocurrido ayer afecta la situaci ó n de hoy, y ambos influir á n en las caracter í sticas de ma ñ ana. A este proceso se le conoce como causalidad. Multicausalidad; en casi todos los acontecimientos hist ó ricos no es una sola causa la que los provoca, sino una gran cantidad de ellas, es por esto que lo correcto es hablar de multicausalidad. La multicausalidad se refiere al grupo de acontecimientos que provocaron alguna transformaci ó n importante en la historia. Cambio y permanencia; hay unas cosas que desaparecen con el paso del tiempo, hay otras que permanecen entre nosotros de una u otra manera. Algunos acontecimientos han provocado transformaciones tan importantes en la vida de los seres humanos que, a partir de ellos, las cosas ya no fueron como antes. Tiempo hist ó rico; es todo aquel tiempo que ya ha pasado y que forma parte de la historia de la vida.

31. B) MANEJO DE INFORMACI Ó N HIST Ó RICA. Que tiene que ver con las diferentes fuentes hist ó ricas, es decir, documentos y testimonios de hombres y mujeres sobre los acontecimientos que presenciaron. A trav é s de ellos se obtiene informaci ó n que permite comprender y explicar un determinado suceso hist ó rico, algunos de ellos: Las l í neas del tiempo; son una representaci ó n gr á fica del paso del tiempo que, dependiendo de su prop ó sito, contenido o tema, te permiten identificar en ellas las diferentes nociones del tiempo hist ó rico. Im á genes; (entendidas estas como pinturas, litograf í as, fotograf í as, dibujos, grabados, c ó dices, frescos, murales, etc é tera) como una fuente para la historia, utilizadas para tener una explicaci ó n m á s amplia de un tema. Por medio de ellas podemos conocer, entre muchas otras cosas, c ó mo viv í an y se vest í an los hombres y las mujeres que vivieron en otros tiempos. Los mapas; permiten localizar los lugares en los que ocurrieron los acontecimientos y procesos históricos.

32. Las fuentes primarias; son aquellas que fueron producidas al mismo tiempo en que suced í an los acontecimientos de los cuales nos informan, algunos ejemplos de fuentes primarias son las siguientes: Fuentes materiales : edificios, caminos, instrumentos, vestidos, armas, monumentos, monedas, etc é tera. Fuentes escritas : cartas, tratados, cr ó nicas, documentos legales, entre ellas se encuentran tambi é n las de tipo period í stico: prensa y revistas. Fuentes iconogr á ficas : grabados, fotograf í as, pinturas, dibujos, litograf í as, etc é tera. Fuentes orales : registros de voz. Fuentes secundarias: Son aquellos documentos que no fueron escritos cuando sucedieron los hechos.

33. RELACI Ó N PASADO-PRESENTE. Una gran dificultad para los j ó venes es creer que la historia no tiene ninguna utilidad pr á ctica, ni guarda relaci ó n con el presente. Por ello es necesario comprender que lo que aconteci ó en el pasado est á relacionado con la vida diaria, y que los problemas por los que atraviesa el mundo actualmente tuvieron su origen en un pasado pr ó ximo o remoto. Conocer los antecedentes, as í como sus causas y consecuencias, permite entender el mundo en el que vives y proponer soluciones que est é n a tu alcance. Es importante tambi é n conocer los á mbitos en los que se desarrollan los acontecimientos hist ó ricos, estos son; el econ ó mico, el social, el pol í tico y el cultural.

34. EL M É TODO DE LA HISTORIA. La ú nica regla es echar mano de las nociones temporales y recursos de aprendizaje que ya se mencionaron, utilizar las diversas fuentes y recursos tecnol ó gicos a tu alcance. Lo primero que se tiene que hacer es elegir un tema de inter é s, ponerle un t í tulo a tu historia. La investigaci ó n puede ser Una historia personal; que contenga aquellos acontecimientos m á s significativos para tu vida, puede ilustrarse con fotograf í as. De Una familia: que puede incluir un á rbol geneal ó gico, un mapa con la ruta que siguieron hasta llegar al lugar en donde vive actualmente. La historia de una casa; utilizando documentos, los planos de la construcci ó n, fotograf í as de diferentes a ñ os, un croquis de la casa, etc. De una escuela; que incluya documentos importantes, fotograf í as. De un lugar; su origen, los personajes destacados, un croquis , etc. Es importante que elijas la forma en la que vas a presentar tu investigaci ó n, as í como, la creatividad e imaginaci ó n para presentar lo investigado. Puede ser en un texto, en un pliego de papel bond, en cart ó n o el material que tengas a tu alcance.

35. Los protagonistas de la historia; Reflexionar acerca del papel que juegan los personajes y los pueblos como protagonistas de la historia. Cuidado y respeto del patrimonio cultural universal y nacional; abarca monumentos, grupos de edificios y sitios que tienen valor hist ó rico, est é tico, arqueol ó gico, cient í fico, etnol ó gico o antropol ó gico. Los sitios del patrimonio mundial pertenecen a todos los pueblos del mundo, independientemente del territorio en que est é n localizados. M é xico es uno de los pa í ses que cuenta con un mayor patrimonio cultural, por esto es muy importante que lo que se aprendido de historia hasta el momento, y lo que falte por aprender, se ha utilizado para valorar, respetar y cuidar el patrimonio cultural de M é xico y el mundo, pues es una herencia que nos han dejado las diferentes generaciones de seres humanos que han vivido en otros tiempos, y porque es uno de los elementos que nos permiten comprender de d ó nde venimos y hacia d ó nde vamos.