Este documento discute el desafío que enfrenta la educación de transmitir los saberes apropiados en respuesta a las demandas del mundo laboral. Plantea interrogantes sobre qué tipo de conocimiento es relevante y el lugar dado al conocimiento teórico versus práctico. También analiza modelos como la cualificación por competencias en Inglaterra y propone una visión diferenciada del conocimiento que reconozca formas tanto prácticas como teóricas. Concluye cuestionando el enfoque a dar a la formación técnico-profesional.

1. Relación Educación y Trabajo: Discusiones sobre qué saberes transmitir a través de la educación

2. Estructura Interpelación al sistema educativo desde el mundo del trabajo y de la economía Desafíos asumidos por la educación Interrogantes levantadas en torno al lugar otorgado al conocimiento Argumentos sobre la importancia de una visón “diferenciada” del conocimiento Consideraciones Finales

5. Altos habilidades-altos salarios.“El capital de conocimiento de la población se ha llegado a ser la mayor fuente de ventajas comparativas en la actual economía internacional del conocimiento” (BID, 2005)

7. Interpersonales

8. Información (adquisición, evaluación, organización, interpretación)

9. Comprensión de sistemas

11. Habilidades de pensamiento (pensamiento creativo, toma de decisiones, resolución de problemas, razonamiento)

13. Aplicación de números

14. TICs

15. Trabajo con otros

16. Mejoramiento del aprendizaje propio y del desempeño

18. Pensamiento sistémico

19. Experimentación y aprender a aprender

20. Comunicación y trabajo colaborativo

21. Resolución de problemas

22. Manejo de incertidumbre y adaptación al cambio.(Cox, 2003)

23. Desafíos que asume la educación: responder a demandas del mundo del trabajo Crítica al sistema de formación técnica: Sistema “capturado” por el mundo de la educación que se mira a sí mismo. Falta de pertinencia de la preparación entregada para los requerimientos del mundo del empleo.

25. Desempeño evaluado en función de competencias pre-definidas (transparencia)

27. Foco en “output” de aprendizaje, en lugar de “input”

28. Conocimiento como categoría secundaria o instrumental. Incorporado en tanto condición que “soporta”una determinada competencia.Implicancia: reemplazo de unas formas de saber asociadas a conocimiento teórico y disciplinar, por otras asociadas al conocimiento de carácter práctico.

29. Desafíos que asume la educación: responder a demandas del mundo del trabajo Respuestas intermedias: Sistema dual alemán: Alternancia de experiencia de trabajo como aprendiz en una industria, y asistencia a establecimientos educacionales, para estudiar disciplinas de formación general, y disciplinas asociadas a la especialidad para la que se están preparando. Sistema T-P chileno: combinación de espacio formativo “orientado” al desarrollo de competencias con formación general (26 FD + 12 ó 16 FG) En general: con distinta fuerza se expresa la tensión hacia la incorporación de formas de saber que respondan a los requerimientos del mundo del trabajo.

30. Interrogantes levantadas (sobre todo a partir de arreglos extremos) Estos arreglos expresan tensiones de larga data entre: lugar asignado al saber práctico o instrumental v/s lugar asignado a conocimiento teórico o conceptual Elementos para enriquecer la discusión: cuestionamientos y reflexiones desde una mirada desde el mundo de la educación. Discusiones emanadas a partir de análisis crítico al arreglo en Inglaterra, que levanta también consideraciones y preguntas relevantes en otros sistemas educativos.

31. Interrogantes levantadas (sobre todo a partir de arreglos extremos) Interrogantes desde el mundo de la educación La retórica sobre la sociedad del conocimiento y su impacto en la educación, ¿ha estado asociada a qué tipo(s) de conocimiento son los relevantes en este contexto? ¿Cuáles son las formas de conocimiento pertinentes a ser transmitidas por la educación? ¿Hay una distinción entre el tipo de saber involucrado directamente entre el desempeño laboral y el que se transmite a través de la educación? ¿Hay formas de conocimiento que puedan ser distinguidas como tarea primordial de los espacios educativos?

37. Consideraciones Finales Qué carácter brindar a la formación Técnico-profesional secundaria Qué lugar dar a las distintas formas de conocimiento en la educación técnica superior, considerando sus propósitos ¿formar para realizar operaciones? ¿formar para comprender las bases y lenguajes que dan forma a la actividad, y para seguir aprendiendo?