Educación superior basado en competencias.ppt

UNIVERSIDAD CATÓLICA
BOLIVIANA “SAN PABLO”
Diseño Curricular basado en
Competencias
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR PARA
LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
UNIDADES ACADÉMICAS CAMPESINAS – LA PAZ

Alejandra Martínez Barrientos 2
¿QUÉ ES UN CURRÍCULUM?
Entendemos por currículum (o currículum
explícito) el conjunto intencionado de
oportunidades de aprendizaje que se ofrece a una
persona o un grupo de personas para un
desarrollo determinado.
El diseño curricular es una selección cultural y
como tal, un difícil ejercicio de apreciar y excluir,
buscando siempre quedarse con lo necesario,
sobre todo en una proyección de educación
permanente en que sabemos que no se trata de la
única oportunidad de aprendizaje que tiene la
persona. Hacer currículum es tomar decisiones y
nadie ha dicho nunca que esto sea fácil.

Programas convencionales Formación por competencias
Basados en contenidos
Basados en competencias, identificadas a
partir del análisis del desempeño laboral
Orientados desde la oferta
institucional
Orientados desde la demanda de la
producción.
Programas rígidos, lineales,
terminales.
Programas flexibles, modulares, con
alternativas de entradas y salidas en
distintos momentos.
Basados en tiempos
predeterminados
Basados en desempeños, tiempos
flexibles.
Dirigido a grupos “homogéneos”
Cada persona a su ritmo, seguimiento
individualizado, consideración de las
diferencias.
Evaluación al final del curso:
Retroalimentación diferida
Evaluación desde el inicio, autoevaluación
como eje del proceso
Libros de texto. Manuales de
procedimiento.
Aprendizaje por resolución de problemas,
actividad de la persona que aprende.
Variedad de materiales de enseñanza.
Clases magistrales. Énfasis en la
repetición y la memorización
Actividad reflexiva. Trabajo en equipo.
Búsqueda de estrategias propias para
lograr un resultado.
Notas finales promediadas
Evaluación referenciada a un criterios de
desempeño previamente establecidos.

PROGRAMA BASADO EN COMPETENCIAS
Noción de Currículum Basado en
Competencias
Diseño curricular que define de forma consensuada
las competencias pertinentes al dominio de una disciplina
específica, respondiendo a las necesidades y desafíos del
mercado laboral en términos de la formación del
profesional novel.
Busca desarrollar, a través de dispositivos
pedagógicos y estrategias de evaluación coherentes,
profesionales críticos, eficaces e innovadores pertinentes
a las diferentes condiciones contextuales de una manera
holística.

CARACTERÍSTICAS
Cantidad restringida de competencias
El desarrollo de las competencias está repartido por
todo el proceso de formación.
Cada competencia es tratada varias veces durante la
formación.
Exige un alto grado de responsabilidad y de
compromiso de los estudiantes con respecto a sus
aprendizajes
Un equipo de formadores tiene la responsabilidad de
los aprendizajes por toda una sesión (cultura de
interdependencia profesional y de autonomía
colectiva)

EL NUEVO ROL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
Es el miembro de un equipo que trabaja de manera integrada en el
diseño de los recursos necesarios para el aprendizaje de los
estudiantes,
Es un colega que inicia a futuros colegas en el campo profesional,
Es el facilitador de un trabajo que se realiza de manera colectiva,
No trasmite conocimientos, guía para que los estudiantes construyan
sus competencias,
Acompaña individualmente y por grupos, brindando los recursos
necesarios para el aprendizaje,
Diseña contextos laborales y experiencias de aprendizaje,
Facilita y evalua experiencias de aprendizaje,
Es un portal de conocimientos.

EL NUEVO ROL DEL ESTUDIANTE
UNIVERSITARIO
Ser una persona capaz de desarrollar sus
potencialidades a través de recursos pertinentes a sus
necesidades,
Ser una persona autónoma y responsable de su propio
proceso de aprendizaje,
Alcanzar esta autonomía a través de la orientación
crítica de sus docentes,
Ser capaz de trabajar en equipo y de potenciar sus
capacidades a través del diálogo,
Ser creativo y resolver problemas de su disciplina
innovando propuestas.

Etapas de desarrollo de un CBC
1. Determinar las necesidades de capacitación
2. Determinación de competencias
3. Determinación del grado de desarrollo esperado al término de la
formación: Perfil de Egreso
4. Determinación de los recursos internos a movilizar
5. Definir el perfil de ingreso de los y las participantes y el perfil de los
Formadores
6. Repartición de las competencias a los largo del conjunto de la formación.
7. Determinación de las modalidades pedagógicas
8. Determinación de las modalidades de evaluación
9. Seleccionar, adaptar o elaborar material didáctico
10. Determinación de la organización del trabajo de formadores y estudiantes.
11. Establecimiento de las modalidades de seguimiento de los aprendizajes.

1. Determinación de las necesidades
de capacitación
Estudio de mercado que permita
identificar las necesidades locales,
regionales y nacionales de recursos
humanos en función de la coyuntura
actual y los posibles cambios
económicos, políticos, industriales,
sociales, etc. del futuro.

2. Determinación de las competencias
Identificar las competencias, elementos de
competencia, criterios de desempeño, evidencias de
desempeño, conocimientos requeridos, campo de
aplicación a partir del juicio de: expertos en el
mercado laboral y de la demanda laboral específica.
PASOS
Construir una concepción compartida de la idea de
competencia.
Construir una representación compartida del
aprendizaje, de enseñanza y de evaluación.
Interrogarse sobre la pertinencia de las
competencias.

¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
Un saber–actuar complejo que moviliza un conjunto
integrado de recursos internos (conocimientos,
habilidades y actitudes) y externos (banco de datos,
recursos tecnológicos, expertos, etc.) para enfrentar
“situaciones problema” reales o similares a los
encontrados en la práctica profesional.
Las competencias se derivan de habilidades que son
relevantes para un desempeño exitoso y se validan por
expertos en el campo en mención
Etapas 1. y 2.

Características de una Competencia
Finaliza en una acción o producto que tiene características
colectivas.
Contextualizada/específica a diferentes familias de situaciones
Compleja, requiere une diversidad de recursos internos (cognitivos,
metacognitivos, afectivos, sociales, motores, etc.) y externos
(expertos, banco de datos, etc.)
Progresa a lo largo de las experiencias, la base de recursos
aumenta y se modifica con la práctica.
Evaluable en función de los recursos movilizados y otras acciones
finalizadas (rendimiento/producciones)
Trabajar con la autoevaluación y la responsabilidad del estudiante.
Está planteada de manera sistémica / holística
Etapas 1. y 2.

TIPOS DE COMPETENCIAS
Competencias Básicas
Aquellas habilidades y capacidades cimiento de
lo que se va a lograr.
Competencias Genéricas
Aquellas transversales relacionadas
particularmente con las actitudes y muchas
veces definidas institucionalmente.
Competencias Técnico-Profesionales
Aquellas que son específicas a la disciplina en la
que se están formando los participantes.
Etapas 1. y 2.

Métodos para Identificar Competencias
Objeto De Análisis Características
Análisis ocupacional
Análisis DACUM,
AMOD, SCID
CARTA o MATRIZ
DACUM
Se aplica en Estados
Unidos, Canadá y
algunos países de
América Latina
El puesto de trabajo
y la tarea
El puesto de trabajo
y la tarea para
definir el currículum
de formación
DACUM: Énfasis en la descripción de
tareas. AMOD: reordena las tareas
según complejidad para el diseño del
currículum.
SCID: parte de la matriz Dacum y la
desagrega en pasos (para cada tarea)
hasta llegar al plan de capacitación.
Análisis funcional
MAPA FUNCIONAL
Se aplica en Gran
Bretaña, Colombia,
México.
La función
productiva, con
énfasis en la
certificación de
competencias
Introduce el análisis de la relación del
trabajador con los demás
trabajadores y el entorno
organizacional. Parte del propósito
clave en una ocupación.
Análisis constructivista
ETED
Se aplica en Francia
La actividad trabajo,
el trabajo estudiado
en su dinámica
Se centra en la naturaleza del trabajo,
de modo que revele los saberes
propios de la transformación de una
materia o situación. Apunta al
reconocimiento profesional.
Etapas 1. y 2.

PERFIL DE INGRESO
Características (disposiciones)
esperadas que hacen posible el
logro de las competencias en el
tiempo planificado
PERFIL DE EGRESO
Competencias desarrolladas para
un profesional novel hacia la
finalización del Programa
Etapas 1. y 2.

3. Determinación del grado de desarrollo
esperando al término de la formación:
Para cada competencia;
Situar la posición (central o periférica) de cada
competencia en relación a su contribución a las finalidades
del programa.
¿COMO HACER?
Partir del Perfil de Ingreso y de Egreso, definiendo los
diferentes niveles intermedios de puesta en práctica,
Definir para cada nivel:
Cantidad y calidad de recursos utilizados,
Complejidad de tareas en enseñanza-aprendizaje,
Responsabilidad y autonomía de estudiantes,
Estrategias de evaluación formativa,
Grado de interdisciplinariedad
Etapa 3.

4. Determinación de los recursos internos
a movilizar.
• Delimitar, entre todos los recursos internos (base
de conocimientos, de actitudes y de conductas
aprendidas e integradas en memoria),
teóricamente movilizables por las competencias
retenidas, aquellas que serán objeto de
aprendizaje por los estudiantes.
• ¿CÓMO HACER?
• Precisar los aprendizajes esenciales,
• Distinguir lo que es central y lo que es
periférico o secundario,
• Diferenciar la exhaustividad de la pertinencia.
Etapa 4.

5. Definir el perfil de ingreso de los y las participantes
y el perfil de los Formadores
Para los estudiantes
• Identificar los requisitos referidos a nivel educativo de los
participantes.
• Establecer las competencias de entrada, que remiten a
competencias básicas o a competencias desarrolladas en otros
niveles de formación.
• Instrumentar pruebas de competencias para validar los saberes
que los y las participantes puedan haber adquirido en forma
sistemática o a través de experiencia personal.
Para los formadores
• Considerar su experiencia profesional.
• Considerar formación pedagógica tomando en cuenta el enfoque
por competencias
• Valorar el compromiso institucional y con el programa.
Etapa 5.

6.Repartición de las competencias sobre el
conjunto de la formación
• Determinar las competencias que serán objeto de
aprendizaje en cada una de los semestres en función de
nexos de complementariedad (horizontal y vertical) de cada
competencia con las otras:
• ¿CÓMO HACER?
• Proceder del primero al último semestre o vice-versa
• Precisar los recursos que serán objeto de aprendizaje cada vez
que una competencia es integrada en un semestre de formación.
• Establecer los criterios de evaluación y los indicadores de
desarrollo para cada competencia.
• Producir un documento que precise, semestre por semestre, las
competencias tomadas en cuenta
Etapa 6.

7. Determinación de las modalidades
pedagógicas
Determinar la fórmula : única o mixta
Precisar la naturaleza de las actividades de
aprendizaje:
Unidades de aprendizaje
Cursos
Proyectos
Problemas resolver
Investigación en terreno
Etc.
Precisar la duración de las actividades de aprendizaje
Etapa 7.

Características de las modalidades
pedagógicas
activo
auto-dirigido
Contextualizado / integrado
parcialmente tutelado
aprendizaje por proyectos/ por
problemas
Etapa 7.

Según el tipo de realidad enfrentada.
• Directas
• Indirectas
Según el tipo de habilidad básica
requerida en el proceso.
• Actividades centradas en operaciones
específicas
• Actividades centradas en estrategias
Según el número de participantes.
• Individuales
• Dirigidas a un pequeño grupo de dos
a cuatro integrantes
• Dirigidas a un grupo de diez a quince
miembros
• Seleccionada para un grupo grande
Etapa 7.
Según el propósito didáctico.
• Actividades de aprendizaje,
propiamente dicho
• Actividades de reajuste
• Actividades de integración
• Actividades de consolidación y
refuerzo
• Actividades de extensión
• Actividades de evaluación
Según el grado de libertad
establecido
• Estructuradas
• Semiestructuradas
• Libres
Clasificación de las modalidades pedagógicas

Etapa 7.
Criterios para la selección de las modalidades
pedagógicas: las tareas deben ser:
• Típicas para el logro de alguna habilidad o destreza.
• Estimulantes del pensamiento reflexivo, crítico y creativo.
• Facilitadoras de la transferencia de los aprendizajes.
• Motivadoras del aprendizaje significativo.
• Adecuadas para los tipos de conductas que se deseen
lograr.
• Una respuesta a un propósito didáctico claramente
definido.
• Pertinentes a los objetivos de aprendizaje.

Estudio
individual
/Producción
de
esquemas
conceptua-
les
Rotación de
roles según
el
aprendizaje
cooperativo
Guía
Análisis
del
problema
Método
prescriptivo
(4 fases)
Proble
mas
Construc-
ción de
conocimien
tos
Proble
mas
Proyecto
personal,
profesional
y de estudio
Roles se
definen por
el equipo
(en relación
con los
roles
profesiona-
les)
Supervi-
sor
Informe
/Produc-
ción
Método no
prescripti-
vo
Proyecto
/Manda-
to
Integración
de los
conocimien
tos
Pro-
yecto
Informe del
análisis de
caso
Roles se
definen por
el equipo
(división de
tipo
académico)
Animador
Informe
/Análisis
Método
prescripti-
vo
Caso
Aplicación
de
conocimien
tos
Casos
Estudio
Rol del
aprendiz
Rol del
profesor
Evalua-
ción
Relación
entre las
actividades
Proceso
Instru
mento
Objetivo de
formación
Etapa 7.

Relación didáctica Relación de mediación
Relación
de estudio
Objetivo de
formación
Instrumen-
to
Relación
entre las
actividades
Proceso Evaluación
Rol del
profesor
Rol del
aprendiz
Lazo /
Aplicación
Desarrollo
de
habilidades
de alto
nivel.
Integración
de los
aprendiza-
jes.
Conocimien
tos
asociados a
la práctica
profesional
Permiten
anclar los
aprendiza-
jes en un
contexto
específico.
Motivantes
Integra
aprendiza-
jes
Enfoques
interactivos
Estructura
un proceso
de
aprendizaje
preciso.
Aprendiza-
je
colaborativo
Concepción
del
aprendizaje
común.
Actividades
de estudio y
de
evaluación
integradas.
Sumativa
Producción
personal
(notas,
esquemas,
conceptos,
análisis,
informe)
Inmersa en
el proceso
de
aprendizaje
Formativa
Continua.
Centrado
en el
aprendiz
No
directivo
(materia)
Directivo
(proceso)
Enfoque
interactivo
Asociado a
la práctica
profesional
Roles
asociados a
la práctica
profesional
Fórmulas
que se
apoyan en
un modo de
aprendizaje
cooperativo.
El aprendiz
es activo
El estudio:
Etapa
necesaria
Esta
planificada
Se valida
Se valoriza
Se practica
regularmen-
te
Es una
tarea que
lleva a una
producción
compleja.
Es
motivante
Etapa 7.

8. Determinación de las modalidades de evaluación
Precisar:
Con qué fin: formación continua o certificativa?
¿En qué momento (s) de la formación?
¿Las evaluaciones formarán parte de las
situaciones de aprendizaje o serán actividades
distintas ?
¿Quién asumirá la responsabilidad de la
aplicación de indicadores de desarrollo por cada
competencia durante un semestre dado?
¿Qué tipos de situaciones permitirán comprobar
el grado de competencia alcanzado por los
estudiantes ?
Etapa 8.

Etapa 8.
Es el proceso de
recolectar evidencias
de la competencia y
realizar juicios en
relación a éstas
Para determinar si una
persona es
competente, ésta debe
ser evaluada en
función de un criterio
Definición de Evaluación por Competencias

Evaluación
Holística
Ética
Conocimiento
Comprensión
Resolución
de
Problemas
Habilidades
Técnicas
Actitudes
Etapa 8.

Características del Proceso de Evaluación de
Competencias
Centrada en resultados
Tiempo no determinado (permanente)
Es individualizada
No asociada a un curso de estudio
No compara diferentes individuos
Definición de
objetivos
Recolección
de evidencias
Comparación
evidencias-
objetivos
Formación
de un juicio
Etapa 8.
Proceso de Evaluación de Competencias

Tipos de Evidencias
Producto:
• Es una evidencia directa del resultado del trabajo de una
persona. Puede ser el producto en sí o un registro de éste a
través de algún medio (Informe, fotografía, video, audio).
Prueba:
• Es alguna evaluación donde se demuestre los
conocimientos y/o habilidades de la persona relacionados
con la competencia en cuestión.
Testimonio:
• En esta evidencia una tercera persona da fe de que la
persona posee cierta destreza, habilidad o conocimiento
asociado con la competencia.
Etapa 8.

OK
Documentos
Producto Físico
Estadísticas
Casos Reales
Foto
Grabación
Examen Teórico
Examen Practico
Simulación
Entrevistas
Demostración
Certificaciones
Testimonios
Educación
Curso Realizado
Cartas/Constancias
De Colegas
De Supervisor
Recomendación
Etapa 8.

Tipos de Instrumentos de Evaluación
Observación y registro (Portafolio)
360 grados
Entrevistas basadas en Competencias
Pruebas Simuladas
El juego de roles (role-playing)
El método de caso
La bandeja de llegada
Centro de Evaluación (Assessment
Centre)
Etapa 8.

9. Seleccionar, adaptar o elaborar material didáctico
Elaborar los folletos de aprendizaje para los estudiantes:
• Portada, créditos y objetivos de aprendizaje.
• Hoja de actividades de aprendizaje.
• Hojas de instrucción.
• Hoja de ejercicios.
• Hoja de respuesta de los ejercicios.
• Autoevaluación.
• Examen de ejecución, incluyendo los estándares
esperados de ejecución.
Elaborar medios didácticos de apoyo.
Elaborar guías metodológicas para el docente.
Revisar todos los materiales elaborados.
Etapa 9.

10. Determinación de la organización de del trabajo
de formadores y estudiantes.
Necesita que los formadores trabajen
regularmente en colegialidad durante:
la planificación de situaciones de
aprendizaje;
el seguimiento del itinerario de los alumnos;
la evaluación de los aprendizajes.
¿COMO HACER?
Constituir equipos por semestres,
Crear una nueva cultura profesional tanto
por los formadores que por los estudiantes.
Etapa 10.

11. Establecimiento de las modalidades
de seguimiento de los aprendizajes
El Portafolio es un medio que permite a los
estudiantes de plasmar su evolución
profesional, exigiendo una objetivación de
dicha evolución, una expresión escrita de
dicha evolución.
Las modalidades de seguimiento de los
aprendizajes constituyen un mecanismo de
regulación del programa de formación.
Etapa 11.

Criterios de Calidad de un Programa
basado en Competencias
Pertinencia de las competencias retenidas y de los
recursos
Coherencia entre los diferentes componentes del
programa :
Intenciones
(aprendizajes
perseguidos)
Competencias
y recursos a
movilizar
Modalidades
pedagógicas
Prácticas
evaluativas

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