Exposición de Graciela Parini, de la Universidad Americana.

1. La formación profesional del
comunicador, según el modelo
educativo por competencias
Lic. Graciela Parini / gparini@hotmail.com

2. MODELOS DE FORMACIÓN
UNIVERSITARIA ACTUAL

3. Educación basada en contenidos
 Profesores transmiten saberes y luego
certifican que los estudiantes
adquirieron un repertorio de
conocimientos.
 Enfoque más frecuente en la
educación universitaria (grado y
postgrado).

4.  Profesores formulan objetivos de
enseñanza y de aprendizaje y luego
evalúan si estos objetivos han sido
logrados.
 El docente tiene el dominio del proceso
educativo.
 Modelo curricular organizado por
contenidos y objetivos.
Educación basada en objetivos

5. MODELO DE FORMACIÓN
UNIVERSITARIA PROPUESTO

6.  Parte de los resultados de aprendizaje
(competencias) indicados en el perfil
de un egresado universitario.
 Gestiona un diseño de instrucción que
disponga las condiciones para que la
persona logre el dominio de esas
competencias.
 Se certifica que el egresado ha logrado
cierto nivel de dominio de las
competencias declaradas en el perfil.
Educación basada en competencias

7.  Los perfiles de egresados de las
carreras de grado y postgrado
contemplan en su estructura curricular:
conocimientos, habilidades y
destrezas.
 La propuesta curricular puede ser
revisada y adaptada a los
requerimientos del campo laboral.
Educación basada en competencias

8.  Los contenidos de las áreas
disciplinares se determinan en base a:
1-Contenidos conceptuales (saber)
2-Contenidos procedimentales (hacer)
3-Contenidos actitudinales (ser).
Educación basada en competencias

9. ¿Qué son las competencias?

10. La competencia hace referencia a
una combinación dinámica de
conocimientos, habilidades y
capacidades.

11. Son adquiridas o desarrolladas por el
estudiante a lo largo de un proceso de
aprendizaje.

12. El estudiante está en condiciones
para desenvolverse en un campo
de conocimiento científico y
profesional, además de saber
cómo actuar y saber cómo ser,
tanto en el desempeño laboral,
como en la vida afectiva y social.

13. La formación por competencias
integra básicamente tres aspectos

15. ¿Qué es la competencia
profesional?
Un saber hacer complejoUn saber hacer complejo
que exige un conjunto deque exige un conjunto de
conocimientos,conocimientos,
habilidades, actitudes,habilidades, actitudes,
valores y virtudes quevalores y virtudes que
garantizan la bondad ygarantizan la bondad y
eficiencia de un ejercicioeficiencia de un ejercicio
profesional responsableprofesional responsable
y excelente.y excelente.

17. ¿Qué es la competencia
profesional?
Es el resultado de un
proceso de aprendizaje que
deberá garantizar que los
alumnos sean capaces de
integrar los conocimientos,
habilidades, actitudes y
responsabilidades que
exigen los perfiles
profesionales.

18. La constante
generación de
conocimiento en
virtud del vertiginoso
avance científico y
tecnológico.
¿De dónde surge la necesidad de
educar en competencias?

19. En la sociedad del
conocimiento
cobra cada vez
más importancia el
análisis, la
investigación, así
como la obtención,
selección,
clasificación y
procesamiento de
la información.
¿De dónde surge la necesidad de
educar en competencias?

20. Se vuelve una
necesidad el
aprender a aprender
en forma crítica, es
decir, que cada
quien domine y dirija
su proceso de
aprendizaje y use lo
que sabe para
adquirir nuevos
conocimientos.
¿De dónde surge la necesidad
de educar en competencias?

21. Enseñar, bajo esta nueva
perspectiva, es apoyar a
otros a construir
conocimientos de
manera “significativa”.
No es transmitir esos
conocimientos, sino
ayudar a desarrollar la
capacidad de
producirlos y de
utilizarlos.
¿De dónde surge la necesidad
de educar en competencias?

22. ¿Qué cambios propone la
formación por competencias?
Un énfasis en el
aprendizaje de los
estudiantes
Una enseñanza en torno a
nuevas experiencias
educativas
Un trabajo más
personalizado y autónomo
del estudiante.

23. ¿Qué cambios propone la
formación por competencias?
Una evaluación por realización y
demostración.
Nuevos roles para los docentes y
para el personal de apoyo
académico.

24. Características del currículo basado
en competencias
 Tiene como base un perfil de competencias.
 El currículo se organiza por módulos.
 Los docentes trabajan en equipos, utilizan
metodologías dinámicas y participativas.
 Está basado en el aprender haciendo, a partir del
contexto profesional y la integración de
conocimientos, actitudes y procedimientos.
 La evaluación tiene como eje el desempeño.

25. Ventajas del currículo basado en
competencias
 Al momento de finalizar la carrera, el alumno es capaz
de expresar sus capacidades, lo que le permite su
pronta y efectiva incorporación al mundo laboral
(medios de comunicación, consultorías, equipos
multidisciplinarios de trabajos, productoras,
publicitarias, etc.).

26. Ventajas del currículo basado en
competencias
 El alumno adquiere una
amplia variedad de
conocimiento y prácticas
profesionales que le
garantizan su éxito laboral.
 Mayor apertura y contacto
con el sector productivo
para entender las
necesidades que el
mercado laboral demanda
en cuanto a personal
calificado.

27. Ventajas del currículo basado
en competencias
 Los estudiantes, en aula,
participan de trabajos y
proyectos que les permiten
poner en práctica la teoría.
Esto les da la seguridad
para el ejercicio profesional
a la hora de insertarse en el
campo laboral.
 Los programas son flexibles
y se prioriza el trabajo en
equipo.

28. Conoce al alumnado y
establece el diagnóstico
de sus necesidades.
Establece metas:
perseverancia, hábitos de
estudio, autoestima,
metacognición….
El docente que educa por
competencias

29. Regula los
aprendizajes, favorece y
evalúa los progresos.
Organiza el contexto en
el que se ha de
desarrollar el estudiante,
facilitando su interacción
con los materiales y el
trabajo colaborativo.
El docente que educa por
competencias

30. Fomenta el logro de
aprendizajes significativos,
transferibles.
Fomenta la búsqueda de
la novedad: curiosidad
intelectual, originalidad,
pensamiento convergente,
divergente.
El docente que educa por
competencias

31. Potencia el
sentimiento de
capacidad: autoimagen,
interés por alcanzar
nuevas metas…
El docente que educa por
competencias

32. Enseña qué hacer, cómo,
cuándo y por qué, ayuda a
controlar la impulsividad,
contención.
Comparte las
experiencias de
aprendizaje con los
alumnos: discusión
reflexiva, fomento de la
empatía del grupo…
El docente que educa por
competencias

33. Atiende las
diferencias
individuales.
Desarrolla en los
alumnos actitudes
positivas,
valores...
El docente que educa por
competencias

34. Autoridad en
su Disciplina
Orientador
Planificador
y
Administrador
Investigador
Consejero y
Consultor de
sus estudiantes
Guía
Académico
Para
Estudiantes
ROL
DOCENTE
UNIVERSITARIO

35. Competencias del comunicador
La formación de
comunicadores reclama la
adquisición de competencias
que faculten al individuo para
su desenvolvimiento
profesional, individual y social
en el cambiante entorno de la
sociedad de la información y
del conocimiento.
Que le permitan insertarse
asertivamente al mundo
laboral.

36. Competencias genéricas o
comunes del comunicador
 Utilizar el lenguaje técnico y los diversos medios,
formas y procedimientos para generar estrategias,
acciones y productos comunicativos.
 Demostrar una actitud reflexiva y crítica en los
procesos de consolidación y participación de los
medios para contribuir a la formación de opinión
pública.

37. Competencias genéricas o
comunes del comunicador
 Comprender la ética y deontología profesional del
periodismo, así como del ordenamiento jurídico de la
información para ceñirse a las normas que rigen el
ejercicio periodístico.
 Desarrollar habilidades para la búsqueda,
procesamiento y análisis de hechos noticiosos a fin
de brindar información objetiva.
 Valorar la realidad social, política y cultural del país,
para lograr un correcto análisis e interpretación de los
acontecimientos.

38. Competencias genéricas o
comunes del comunicador
 Aplicar acciones metodológicas para la
ejecución de investigaciones de carácter
teórico-práctico, que contribuyan al desarrollo
del conocimiento del campo de la
comunicación.
 Utilizar la tecnología de la información y la
comunicación, para el acceso y la difusión de
informaciones en diferentes contextos.

39. Competencias genéricas o
comunes del comunicador
 Valorar los fundamentos teóricos e históricos
de la comunicación a fin de comprender los
principios que sostienen los orígenes y
evolución de la profesión.
 Comprender los conceptos, características y
campos de la comunicación organizacional
para su aplicación en diferentes contextos.

40. Competencias genéricas o
comunes del comunicador
 Desarrollar los conceptos del lenguaje visual para
aplicarlos en el proceso de búsqueda, tratamiento y
difusión de la noticia a través de la imagen.
 Interpretar los procesos de la comunicación desde
una perspectiva psicosocial, para analizar los efectos
de los medios masivos de comunicación en la
sociedad.

41. Competencias específicas o
especializadas del comunicador
 Aplicar los principios generales del periodismo y
de la comunicación en el contexto profesional
para una correcta intervención teórica y práctica.
 Aplicar destrezas de locución radial y televisiva
para una comunicación efectiva.
 Emplear las distintas tipologías de guiones
televisivos y radiofónicos para lograr productos
originales, creativos y de calidad.

42. Competencias específicas o
especializadas del comunicador
 Emplear técnicas de producción y edición en prensa
escrita, radio, televisión e internet para generar
materiales de contenido apropiado.
 Distinguir los valores, las leyes y los principios
periodísticos para un correcto desempeño profesional.
 Utilizar distintas técnicas para contrastar la
información a ser difundida a través de los medios
masivos de comunicación.

43. Competencias específicas o
especializadas del comunicador
Adquirir destrezas cognitivas para la
investigación periodística.
Aplicar las innovaciones tecnológicas para
responder a las necesidades comunicacionales
de los diferentes públicos.
Analizar las teorías y modelos
comunicacionales, para explicar el proceso de la
comunicación y su importancia en la sociedad.

44. Competencias específicas o
especializadas del comunicador
Diseñar estrategias de comunicación publicitaria,
imagen corporativa y relaciones públicas para el
desarrollo de planes de comunicación
organizacional.
Utilizar herramientas de organización, diseño y
planificación de los medios de comunicación para la
gestión de empresas comunicacionales.

45. Competencias específicas o
especializadas del comunicador
 Aplicar recursos técnicos en los soportes
fotográficos existentes para complementar el
producto comunicacional.
 Conocer el funcionamiento y potencialidades de
las redes sociales y comunidades virtuales para
su uso adecuado.
 Desarrollar las habilidades y destrezas
personales para asumir roles de liderazgo y
demostrar actitud emprendedora.

46. El enfoque basado en competencias opera como un
medio para alcanzarla meta de reconocerla práctica
docente como el punto de partida, y motivaral
estudiante hacia la búsqueda del aprendizaje, donde la
transformación comenzará a seruna innovación para el
cambio reflexivo y provechoso.

47. MUCHAS GRACIAS
POR LA ATENCIÓN