Este documento discute la integración de la tecnología informática y las comunicaciones (TIC) en la educación ecuatoriana. Propone usar la investigación como una estrategia metodológica de aprendizaje que permita aprovechar el potencial de las TIC de una manera pedagógicamente sólida. También recomienda el aprendizaje cooperativo y por proyectos para desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo y crítico en los estudiantes.

1. LA INFORMÁTICA Y LA
EDUCACIÓN EN EL ECUADOR
A lo largo de los últimos 34 años, sobre todo en el mundo desarrollado; y en las dos
últimas décadas en Latinoamérica, los profesionales de la educación se han
esforzado por buscar las mejores aplicaciones del computador y sus programas en
todos los campos que implica la actividad educativa: como herramienta de gestión
administrativa y académica, como herramienta facilitadora de la enseñanza y el
aprendizaje y como instrumento de apoyo a las actividades investigativas.
Sin lugar a dudas que estamos viviendo la década de la integración de las nuevas
tecnologías de la información y las comunicaciones (NTIC) en la educación
Ecuatoriana.
En todos los casos señalados, las expectativas han sobrepasado las realidades,
pudiéndose observar como elemento constante en todos estos intentos lo que se
podría denominar un optimismo pedagógico exagerado, ya que el resultado ha sido
la inexistencia de una verdadera integración de estos nuevos, poderosos y
motivantes recursos al proceso pedagógico.
Antecedentes.-

2. Síntesis de nuestra propuesta como Coordinación Nacional deSíntesis de nuestra propuesta como Coordinación Nacional de
Gestión y Desarrollo de la Juventud de Ecuador.Gestión y Desarrollo de la Juventud de Ecuador.
• Queriendo constituir ésta en una propuesta, para que la integración de
la tecnología informática en el currículo, sugerimos la necesidad de
contar con alternativas paradigmáticas, pedagógicas y metodológicas,
donde la presencia de la tecnología informática produzca el más alto
valor agregado dentro de un proyecto Infopedagógico.
• Así es indispensable como docentes, pasar a ser facilitadores de
procesos de formación humana, de crecimiento de la conciencia para
la acción, de formación integral de la personalidad, de capacidades y
valores que, actualmente y más aún en el futuro, se vuelven
imprescindibles para desenvolverse en la sociedad del siglo XXI.
• Es muy deseable y enriquecedor para la formación que el aprendizaje
se lo realice con un enfoque interdisciplinar, así como también, que
las actividades y tareas estudiantiles se enriquezcan del trabajo grupal
que fomentan el aprendizaje colaborativo y cooperativo. Si el
conocimiento y la realidad son holísticos, sistémicos y complejos, no
tiene sentido fragmentarlos y tratarlos como parcelas inconexas.
• El siguiente esquema pretende representar gráfica y
esquemáticamente las ideas señaladas, donde el computador y sus
programas se integran al currículo sustentados por concepciones
mentales, referencias teóricas y prácticas alternativas innovadoras.

3. GRÁFICO 1
NTIC
COMPUTADOR
METODOLOGÍAS DE PROYECTOS
PEDAGOGÍAS INNOVADORAS
PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE
Propuesta de integración de la NTIC al currículoPropuesta de integración de la NTIC al currículo

4. Así entre las principales funciones que tiene el computador en esta
propuesta, están las siguientes:
Como fuente de información;
1. Como extensión de las capacidades del cerebro humano (memoria,
velocidad, información multimedia);
1. Como herramienta de procesamiento de información (inicialmente a
través de los paquetes básicos de uso general);
1. Como apoyo para la concreción de conceptos abstractos, a través de
la simulación;
1. Como medio de comunicación, a través de las redes telemáticas,
Internet, correo electrónico, etc;
1. Como herramienta para desarrollar la capacidad de resolución de
problemas, especialmente a través de la programación (con fines
educativos, no tecnológicos).
Vale la pena señalar que la estrategia fundamental de esta propuesta,
busca aportar, con una ambiciosa visión de futuro del uso pedagógico
de las NTIC, donde aquellas se integren verdaderamente al currículo,
como lo sintetizo en el siguiente esquema:

5. GRÁFICO 2
PROPUESTAPROPUESTA VISION DEL FUTUROSITUACION ACTUAL

6. Aplicaciones Pedagógicas del Computador.-Aplicaciones Pedagógicas del Computador.-
Las aplicaciones pedagógicas del computador, comprenden todas
aquellas actividades relacionadas con el proceso del interaprendizaje
donde el computador es un elemento de apoyo. Corresponde al gran
abanico de usos pedagógicos que puede darse al computador, entre
ellos podemos mencionar la enseñanza asistida por el computador
como ejercitadores, tutoriales, simulación y las aplicaciones de
paquetes básicos procesador de textos, hoja de cálculo, bases de
datos especialmente, entre las formas más empleadas.
Por ejemplo la simulación, tiene como objetivos potenciar la intuición
del dicente, favorecer el aprendizaje de tipo inductivo, profundizar los
conocimientos del estudiante confrontándolo a la realidad simulada y
ampliar su campo de experiencias.
La simulación es necesaria cuando:
Las experiencias reales transcurren en tiempos demasiados cortos o
demasiados largos por ejemplo el estudio de la evolución
demográfica de una población, experiencias de genética, etc.
Las experiencias reales son demasiado caras;
Las experiencias reales presentan peligros para los dicentes como
simuladores de vuelo, experiencias de física nuclear, etc.
Para este tipo de aplicación, se requieren ya sea de programas de
simulaciones en campos concretos o lenguajes de programación que
permitan crear estos programas.

7. Utilización del Computador en la Investigación.-Utilización del Computador en la Investigación.-
La utilización del computador en la investigación, corresponde al uso del
computador como una herramienta de procesamiento de la información
orientada a la investigación científica en los campos de las ciencias
psicológicas y pedagógicas, relacionadas sobre todo, con
procesamientos estadísticos.
Existen varias posibilidades que corresponden a este campo, entre ellas
podemos mencionar los programas ejercitadores o tutoriales que
registran todas las acciones de los estudiantes para determinar sus
estilos cognitivos y la pertinencia de las estrategias pedagógicas
empleadas. Otro gran ámbito de acción es el empleo de paquetes
estadísticos, ya sea en el campo descriptivo como en el inferencial.
Entre los programas más completos y más empleados podemos
mencionar al SPSS de análisis multivariable como herramienta de apoyo
para los análisis estadísticos de todo tipo.
Por ejemplo el modo tutorial, cuyo objetivo es tomar a su cargo todo el
proceso pedagógico, automatizando la enseñanza e individualizando el
aprendizaje.
Los programas tutoriales deben considerar los siguientes elementos:
• La verificación de prerrequisitos,
• La presentación de los nuevos contenidos,
• La presentación de ejercicios de aplicación, fijación y refuerzo,
• La evaluación,
• La recuperación pedagógica,
• Orientación y guía.

8. Existe una amplia gama de posibilidades del uso de la tecnología
informática en el amplio mundo de la educación en este caso, la
selección de las diversas alternativas dependen de las decisiones
políticas de los responsables de la educación: los directivos de los
establecimientos educativos, los profesores encargados de esta
actividad. Sin embargo, la adecuada introducción de los computadores
en la educación debe obedecer a un proyecto educativo y pedagógico y
debe estar guiada por objetivos claramente definidos. Cada uno de los
usuarios deberá encontrar las respuestas a sus propias necesidades y
escoger las aplicaciones que mas convienen para el logro de sus
objetivos.

9. Integración del Internet al proceso PedagógicoIntegración del Internet al proceso Pedagógico
Es necesario buscar una lógica adecuada, una propuesta con solidez
pedagógica y metodológica que nos permita aprovechar todos los
potenciales del Internet.
La pregunta que nos hacemos es como hacer que los profesores y
estudiantes no confundan información con conocimiento, y para que los
trabajos presentados por los estudiantes, empleando el Internet, no
correspondan simplemente al proceso mecánico y automático de cortar,
pegar e imprimir. Esta ha sido la gran pregunta que ha motivado una
respuesta innovadora y con esencia, que permita aportar en esa grande y
urgente cruzada nacional: pasar de la enseñanza al aprendizaje y mejorar
la calidad de los procesos de aprendizaje, empleando las NTIC con visión
social, para poner a estas modernas tecnologías al servicio del desarrollo
humano y nacional.
Nuestra propuesta consiste en emplear al Internet en el proceso
pedagógico en el marco de la investigación científica como estrategia
metodológica de aprendizaje, cuyas bases las voy a presentar a
continuación:

10. CONOCIMIENTO
GRÁFICO 3
PROCESO DEPROCESO DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
INFORMACION
EL PROCESO DE APRENDIZAJE ES EL MEDIADOR ENTRE LAEL PROCESO DE APRENDIZAJE ES EL MEDIADOR ENTRE LA
INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTOINFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO

11. GRÁFICO 4
VENTAJAS Y POSIBILIDADES QUE OFRECE EL INTERNET A DOCENTES Y
ESTUDIANTES
Para los estudiantesPara los docentes
Aprender acerca de un tema
conociendo las diferentes perspectivas
que hay acerca de este.
Recopilar información relacionada
con un tema, contenido o habilidad
que este desarrolla en clase o fuera de
ella.
Entender acontecimientos actuales
accediendo a información de primera
fuente.
Encontrar documentos de primera
como fuente.
Contactarse con autores de obras de
diversas áreas.
Contactarse con autores de obras en
diversas áreas y obtener información
de ellos.
Desarrollar estrategias de investigación.Encontrar fundamentos y complementos
a las propias ideas.
Crear proyectos utilizando los servicios
disponibles en Internet.
Colaborar con otros profesores en la
elaboración de proyectos y actividades.

12. Unirse a un proyecto que se esté
desarrollando a través de la red.
Encontrar y compartir
planificaciones curriculares que
apoyen el desarrollo de una clase.
Investigar temas de interés.
Descubrir oportunidades de desarrollo
profesional accediendo a materiales e
información actualizados.
Conectarse con estudiantes de distintas
etnias, nacionalidades, cultura y
realidad socio cultural.
Conectarse con el resto de la
comunidad (padres, apoderados,
instituciones, otros profesores, etc.)

13. El desarrollo de la investigación como método se convertiría en una
innovación pedagógica trascendente, dado que es una metodología que
no exige un determinado diseño curricular. Utilizar a la investigación
como metodología implica desarrollar el trabajo colaborativo, replantear
los contenidos, ofrecer el desarrollo de los aprendizajes en un marco de
coherencia entre la cultura y la realidad institucional; en definitiva, es el
camino que nos permite integrar los diferentes modelos pedagógicos
que los docentes utilizamos para lograr que nuestros estudiantes
alcancen los aprendizajes en su proceso de formación. Comprendiendo
a la formación como el proceso interior de permanente desarrollo
asumido conscientemente. Cabe mencionar lo que señala Paulo Freire
“Nadie educa a nadie, cada uno se educa con ayuda de los demás“.
La investigación como estrategia metodológica de aprendizajeLa investigación como estrategia metodológica de aprendizaje

14. a.- ¿Qué estudiar?
b.-¿Cuáles son las preguntas
que deberán ser respondidas?
c.- ¿que propósitos tiene la
investigación?
d.- ¿Cuáles son los motivos para
hacer el estudio propuesto?
e.- ¿Quiénes han investigado
anteriormente sobre el tema
planteado?
f.- ¿Cómo se va ha realizar la
investigación?
g.- ¿Qué recursos se necesitan?
h.- ¿Cuánto tiempo va a emplear
en hacer el estudio propuesto?
i.- ¿A qué fuentes escritas se va
a referir el investigador?
a.- Definición del tema.
b.- Formulación y sistematización
del problema.
c.- Objetivos de la investigación.
d.- Justificación.
e.- Marco de referencias.
f.- Aspectos metodológicos.
g.- Presupuesto
h.- Cronograma (tiempo)
i.- Bibliografía.
PROCESO DE INVESTIGACIÓNPROCESO DE INVESTIGACIÓNGRÁFICO 5

15. Como sabemos necesitamos encaminar a nuestros estudiantes hacia la
transformación, multiplicación de los aprendizajes y producción de los
mismos. Para ello es preciso insertar en nuestras prácticas diarias a la
investigación como metodología de trabajo de aula, partiendo que el docente
sea un investigador y disponga de un currículo flexible.
El objetivo fundamental de esta propuesta es el uso de las NTIC en el desarrollo
integral de los estudiantes en los aspectos cognitivo, activo y afectivo-social
para que se utilicen estrategias que favorezcan la integración transversal de las
NTIC en el desarrollo de proyectos pedagógicos de aula entendiéndose este
como una estrategia de planificación educativa y desarrollo de aprendizajes,
que vincula los objetos de la pedagogía activa con enfoque global, que permite
enlazar la teoría con la práctica y que se sustentan en los intereses de los
estudiantes, de las instituciones educativas, en busca de la formación en y
hacia la autonomía.
La metodología por proyectos es uno de los métodos activo-participativos que
se justifican, construyen y ordenan en base a los siguientes criterios:
1. Confiar en el estudiante.
2. Propiciar y potenciar al grupo como instancia privilegiada de aprendizaje.
3. Buscar una implicación integral de los estudiantes.
4. Unir los aprendizajes a la vida personal y social de los educandos.
5. Buscar cambios cualitativos, aprendizajes significativos.
La metodología por proyectos pedagógicos de aula propicia una mayor
participación a través de diversas actividades, fomentan un mayor desarrollo y
adquisición de estrategias de aprendizaje y necesitan la intervención de un
docente creativo, que enriquezca los ambientes de aprendizaje con materiales y
recursos variados.
La investigación como metodología de trabajo en el aulaLa investigación como metodología de trabajo en el aula

16. Se debe tener en cuenta dos aspectos fundamentales:
1. Conocer las formas de acceso a la información
Desarrollar habilidades en el uso de las NTIC en el aula;
Aplicar el método de aprendizaje cooperativo, considerado como un método apropiado
para desarrollar en el estudiante el aprendizaje autónomo y crítico, además permitirle
la toma de decisiones en grupo, habilidades interpersonales, facilitar la integración del
grupo, mejora la relación profesor-estudiante, y fomentar el valor de la
aceptación/tolerancia.
Aplicar el método de aprendizaje por proyectos, se centra el aprendizaje en preguntas
e inquietudes que los estudiantes manifiestan en relación a su entorno y que sirven
para abordar diferentes aspectos del currículum escolar de manera integrada. El
aprendizaje por proyectos sigue una secuencia similar a la utilizada por el método
científico.
2. La investigación como metodología nos da el camino a seguir para lograr los
aprendizajes. Los estudiantes organizadamente han de llegar a construir y resolver los
problemas que se planteen, la complejidad dependerá del nivel en el que se
encuentren.
En el proceso investigativo las NTIC, tienen un rol fundamental en las etapas
de búsqueda de información y organización, para esto se orientará a los
estudiantes hacia sitios Web relevantes, como: enciclopedias electrónicas, portales
educativos etc.
Para el análisis de los datos es preciso que los estudiantes utilicen programas
básicos como: procesador de palabras, hoja electrónica, base de datos, y el Internet,
el presentador de información power point para la presentación de los resultados del
proyecto.
Lo importante, al trabajar con la investigación como metodología es poder
problematizar los contenidos. Esta propuesta, esquemáticamente la expreso en el
gráfico siguiente, donde podemos ver la secuencialidad y coherencia del proceso de
aprendizaje.
¿Cómo proceder para aplicar esta metodología?¿Cómo proceder para aplicar esta metodología?

17. A B C
Búsqueda de
Información
Estrategia
Metodológica
Experimentación
Recursos
NTIC Soporte
Fundamental
El MÉTODO POR PROYECTOSEl MÉTODO POR PROYECTOS
PROBLEMA / CUESTIONAMIENTOPROBLEMA / CUESTIONAMIENTO
GRÁFICO 6
Presentación de resultados

18. En función al esquema que todo parte del problema definido entre el
profesor y el estudiante, posteriormente se desarrolla el proyecto, la clave
del éxito está en que el profesor diseñe las guías de aprendizaje de tal
forma que los estudiantes puedan ejecutar sus indagaciones
secuencialmente y teniendo en cuenta las tareas a desarrollar.
Diseñado el proyecto los estudiantes seguirán desarrollando las tareas
planteadas en la guía, con la tutoría del profesor. Para la utilización de esta
metodología hemos planteado tres grandes momentos:
a.- la búsqueda de información, o elaboración del marco teórico que implica
la revisión de información científica, la misma que se encontrará en
diferentes fuentes;
b.- Las estrategias metodológicas se constituyen en la forma o el camino a
seguir para llegar al estudio de campo, a la realidad, y finalmente;
c.- La experimentación que implica conjugar la teoría y la práctica para
llegar a las conclusiones y recomendaciones que normalmente llevan a la
aplicación.
Durante el desarrollo de estos tres momentos la evaluación irá de la mano,
de tal forma que sirva como herramienta formativa y permita que los
estudiantes, realmente, alcancen los aprendizajes previstos. Además la
investigación realizada ha de generar nuevos cuestionamientos que se
convertirán en problemas para continuar investigando, de tal forma que la
formación del docente, la investigación como método y la evaluación por
procesos se conviertan en un ciclo activo generador de aprendizajes.

19. LA ESTRATEGIA es establecer otros vínculos y relaciones en las que
los Niños, Jóvenes, maestros y familias participen de los aprendizajes
para lograr cambios importantes en su realidad. Una propuesta
educativa para lograr estos objetivos es la que se conoce como:
PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA en nuestro medio es una
estrategia de planificación didáctica que implica la investigación,
integra los ejes transversales y los contenidos en torno al estudio de
situaciones, intereses o problemas de los educandos y de la escuela a
fin de promover una educación mejorada en cuanto a calidad y
equidad.
¿Por qué proponemos un proyecto pedagógico en el aula?¿Por qué proponemos un proyecto pedagógico en el aula?
1. Posibilita la vinculación entre los contenidos y metodologías y el
conjunto de destrezas que se quieren desarrollar.
2. Establece la oportuna combinación entre teoría y práctica.
3. Genera las posibilidades de aprender con alegría y sentir placer por
descubrir, participar y conocer.
4. Crea herramientas afectivas para recuperar la autoestima en todos los
miembros o actores.
5. Posibilita la participación de todos los integrantes de la comunidad
educativa.
6. Invita a la planificación y ejecución secuencial.
7. Incorpora los procesos productivos a la vida de la institución.

20. - El profesor diseña las estrategias de aprendizaje
para que el dicente aprenda.
- El profesor es el mediador de la cultura, el
asesor científico y metodológico, el movilizador
de todo el cerebro del estudiante.
- El profesor entrega el conocimiento.
- El profesor es el proveedor de las respuestas
correctas.
PROFESOR
- El dicente es el constructor del conocimiento, lo
descubre, interpreta, confronta y utiliza.
- Los dicentes frecuentemente trabajan en grupos.
- Al dicente se le enseña a aprender.
- El dicente es el procesador de información
que reproduce sin cambios.
- Los dicentes generalmente trabajan solos.
- Al dicente se le entrega únicamente el
contenido.
ALUMNO
- Aprender es construir significados nuevos a
partir de conocimientos previos.
- Se aprende por descubrimiento e investigación.
- El aprendizaje tiene motivaciones internas y
surge como la búsqueda de solución a un
conflicto o problema planteado.
- Las actividades están relacionadas con fuentes
primarias de investigación y con manipulación
de materiales.
- Se busca que el dicente aplique lo que aprendió.
- Aprender es adquirir las respuestas
correctas.
- Se aprende por repetición y ejercitación.
- El aprendizaje se motiva extrínsecamente.
- Las actividades están principalmente
relacionadas con textos.
- Se busca que el dicente repita la respuesta
correcta.
APRENDIZAJE
PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULAMÉTODOS TRADICIONALES
GRÁFICO 7
Métodos tradicionales vs. Metodología por proyectos pedagógicos de aula

21. ALUMNO
Lograr aprendizajes
activos y
significativos, reales
e integrales
Desarrollar sus
capacidades para el
trabajo autónomo y
grupal.
ESCUELA
OBJETIVOS
MAESTRO
Desarrollar su
sensibilidad y
habilidades para
reconocer
aprendizajes
significativos para
sus alumnos
Participar y
apropiarse de
situaciones de
aprendizajes de
forma operativa
Educar en la vida y
por la vida
COMUNIDAD
Participar en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje de sus
hijos e hijas
Objetivos del proyecto pedagógico de aula:Objetivos del proyecto pedagógico de aula:
GRÁFICO 8

22. Ejecutar un proyecto es el paso de las ideas a la acción. Es el camino que se
sigue para hacer que las ideas se conviertan en realidad con la participación
y colaboración de todos.
Para realizar un proyecto pedagógico es necesario seguir en secuencia tres
pasos fundamentales:
1. Definición y Planificación Participativa
Es fundamental que los estudiantes participen en la definición del proyecto,
es necesario que lo hagan con el acompañamiento del maestro.
Esta fase comprende los siguientes pasos:
1.1 Elección o definición del proyecto, identificar lo que se quiere lograr.
1.2 Elaboración de un cartel de experiencias, recoger lo que saben los
estudiantes.
1.3 Recuperar conocimientos que puede venir de su familia o de la
comunidad.
1.4 Identificación de los pasos a seguir para lograr ejecutar el proyecto
EJECUTEMOS UN PROYECTO PEDAGÓGICOEJECUTEMOS UN PROYECTO PEDAGÓGICO

23. ¿Con qué?
Se señalan los
recursos
humanos o
materiales
necesarios para
ejecutar cada
actividad.
¿Dónde?
Se define el o
los lugares
apropiados para
llevar adelante
las actividades
específicas.
¿Con quién?
Se determina
quiénes
participan y se
especifica el
nombre del
responsable de
llevar adelante
dicha actividad.
¿Cuándo?
Se anotan las
fechas de inicio
y fin de cada
actividad
planificada.
¿Cómo?
Se detallan
todas las
actividades
que hay que
realizar,
pasó por
paso, para
lograr el
¿Para qué? Se señalan los objetivos esperados o lo que se desea
lograr a partir de la ejecución del proyecto.
¿Por qué? Se identifica las razones o necesidades que se tiene
para ejecutar el proyecto.
¿Qué? Se señala lo que se quiere realizar.
Nombre de la red comunitaria: ……………………………………………………...
Nombre de la escuela / colegio: ………………………………………………………
Áreas de estudios: …………………………………………………………………….
Año de educación: …………………………………………………………………….
Nombre de los integrantes del grupo: ……………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
Nombre del maestro responsable:
PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS CON LOS NIÑOS O JÓVENESPLANIFICACIÓN DE PROYECTOS CON LOS NIÑOS O JÓVENES
Matriz 1ª

24. Nombre de la Red Comunitaria
Nombre del maestro/ a
Nombre del proyecto:
Área o áreas de trabajo:
Fecha de inicio:
Objetivos:
Destrezas específicas:
Contenidos:
La casa del conejo
Entorno natural y social
Lenguaje y comunicación
Matemática
Entorno natural y social
Cultura estética
Cultura física
Nombre de la escuela/colegio
Fecha actual
Año de educación Básica: Tercer año
Duración: Cuatro semanas
Fecha de culminación:
Que los niños conozcan y practiquen el cuidado de los
animales que viven cerca de su casa.
Construyan una conejera con el apoyo de sus familias y
amigos / amigas.
Que valoren la importancia de la cooperación y el trabajo
en equipo.
Uso adecuado de materiales y herramientas /
Construcción de objetos sencillos.
Manifestación e interpretación de sentimientos, deseos y
emociones.
Textos de la comunicación oral. De intercambio verbal:
Conversación, diálogo, canción, narración.
Funciones del lenguaje: Poético. Aprendamos un poema.
Formas y usos del lenguaje coloquial y del lenguaje
formal: Signos lingüísticos. El punto seguido y el
punto aparte.
Uso de la escritura en diferentes contextos y situaciones.
Situaciones Comunicativas.
Sistema numérico. Adición y sustracción con
reagrupación el círculo del 1 al 999.
Sistemas de funciones. Representación gráfica de
números.
Sistema geométrico y de medida. Noción de perímetros y
áreas utilizando el metro como medida
convencional.
La casa y la escuela.- Animales del entorno: Animales
domésticos. El conejo.
Pintura, pintura de agua: Utilización adecuada de los
materiales.
Juegos tradicionales.- Normas de participación en
actividades lúdicas.
2a
Matriz
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PP
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25. -Destrezas
específicas.
-Indicadores y
metodologías.
-Comunicarse con
las familias,
anticipando lo que
los niños están
realizando para
lograr su
participación.
- Manejo de los
programas
básicos.
- Antes, durante y
después del
proceso.
- Elaboran un
cartel de los
animales e
identifican las
características de
los animales
domésticos.
-describen en
forma oral lo que
les contaron en la
casa o
comunidad.
- Computador
- Diseño de la Guía.
-viviendas cercanas a la
escuela
-hojas grandes de papel
-pinturas de agua
-pinceles
-recipientes
-plantilla de
planificación del
proyecto con los niños
- Enciclopedias
electrónicas y portales
educativos.
- Programas básicos del
computador como:
procesador de palabras,
hoja electrónica, base de
datos y el Internet.
- Desarrollar habilidades en el
uso de las NTIC en el aula
-Guía del aprendizaje por parte
del profesor.
-Conversar sobre los animales
que cada niño o maestro tiene
cerca de su casa
-Conversar y dibujar
respondiendo a las siguientes
preguntas: ¿Dónde viven?¿Qué
comen?¿Qué hacen?
-Obtener información de las
familias y otros miembros de la
comunidad para hacer la casa del
conejo.
-Ponerse de acuerdo y decidir si
es posible hacer el proyecto
- Búsqueda de información y
organización en sitios Web
relevantes.
- Análisis de los datos.
PLANIFICACIÓN
EJECUCIÓN
UNA SEMANA
DOS
SEMANAS
OBSERVACIONEVALUACIÓNRECURSOSACTIVIDADESFASETIEMPO
PLANIFICACIÓN DE PROYECTO POR EL MAESTROPLANIFICACIÓN DE PROYECTO POR EL MAESTRO
Matriz 2b

26. -pedir la
colaboración de
los padres y
madres de familia
como
transmisores de
saberes.
-Describen el
material que
consiguieron y el
cuidado que hay que
tener con él.
-utilizan en forma
adecuada los
materiales
-escriben, de
manera legible,
poesías sencillas
-resuelven
problemas de suma
y resta hasta el 999,
llevando
-realizar medidas
sencillas aplicando
el conocimiento de
metro, decímetro,
milímetro
-Presentan, en
forma adecuada y
fluida: cómo se
elabora la casa de
un conejo, los
cuidados que se
debe tener con un
animal doméstico
-maderas, clavos,
flexómetro, malla
-pintura, brochas
delgadas, agua,
recipientes
-hojas de papel,
cartulina. pinturas
-marcadores, cromos
-canción: “el conejito”
cuentos de animales
-(ambiente de lectura)
-material base 10
-(ambiente de
matemática)
-hojas preparadas
-flexómetro maderas
- Programa básico
Power point del
computador
-Invitaciones en papel
reciclado (publisher)
-Tarjetas con frases
alusivas al cuidado del
conejo
-Carteleras de
experiencia sobre los
animales domésticos
-Formar grupos para reunir
materiales para la casa del
conejo
-Construir la casa del conejo
-Pintar la casa del conejo
-Conseguir el conejo
-Dibujar y escribir oraciones
sobre el conejo
-Realizar un pequeño álbum con
poesías sencillas y cromos
-Cantar canciones sobre
animales domésticos
-Leer cuentos sobre animales
-realizar problemas sencillos de
suma y resta con agrupación
hasta el 999
-Conocer y aplicar las nociones
de perímetro y área utilizando el
metro como medida
convencional
- Presentación de los resultados
del proyecto pedagógico en aula
-Invitar a los niños de otros
grupos a conocer y participar en
el cuidado y mantenimiento de la
casa del conejo
CULMINACIÓNUNA SEMANA
OBSERVACIONEVALUACIÓNRECURSOSACTIVIDADESFASETIEMPO

27. 2. Ejecución del Proyecto
Se centra en las siguientes actividades:
a. Realización de tareas individuales y de grupo, formación de
grupos para reunir la información y los materiales necesarios.
b. Monitoreo y evaluaciones parciales para establecer el avance de
actividades.
3. Evaluación del aprendizaje Colectivo.
Esta fase tiene tres momentos:
3.1 El logro de las tareas parciales necesarias para la ejecución del
proyecto.
3.2 La evaluación de los aprendizajes realizados durante el proyecto.
3.3 La evaluación final del proyecto y debe responder a las
expectativas iniciales.

28. EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS YEVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS O JÓVENES EN EL PROYECTONIÑAS O JÓVENES EN EL PROYECTO
NOMBRE DE LA RED COMUNITARIA:
NOMBRE DE LA ESCUELA/ COLEGIO:
NOMBRE DEL MAESTRO O MAESTRA:
FECHA:
NOMBRE DEL PROYECTO:
AÑO O GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA / CURSO:
ÁREA O ÁREAS DE TRABAJO:
Matriz 3
CÓDIGO:
1 NO
4 FRECUENTEMENTE3 OCACIONALMENTE
2 A VECES
5 SIEMPRE

29. ASPECTOS
NOMBRE
APORTA
IDEAS
CLARAS
Y
CREATI
VAS
ORGANI
ZAR
LAS
RESPON
SABILI
DADES
DE
SU
G RUPO
PARTICIPA
PREPARAN
DO
MATERIAL
GRÁFICO
BUSCAR
INFOR
MACIÓN
PERTI
NENTE
AL
TEMA
SABER
SACAR
INFORMA
CIÓN
ÚTIL
DE
UN
TEXTO
SOLICITA
INFORMA
CIÓN
A LA
COMUNI-
DAD
CUANDO
LO
NECESITA
TOMA
APUN
TES.
CUM
PLE
SU
PAPEL
DE
RELA
TOR
REALI
ZAR
LAS
TAREAS
A
TIEMPO
PARTI
CIPA
EN SU
GRUPO
EN
TODAS
LAS
FASES
DEL
PROYEC
TO
DEJAR
HA
BLAR
A SUS
COMPA
ÑEROS
RESPETA
LAS
OPINIO
NES
DE LOS
OTROS
AUNQUE
NO
ESTEN
DE
ACUER
DO
CON LAS
SUYAS

30. AUTOEVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DEL NIÑO, NIÑA O JOVEN EN
EL PROYECTO
Nombre de la red comunitaria:
Nombre de la escuela / colegio:
Nombre del maestro / maestra:
Fecha:
Nombre del proyecto:
Nombre del estudiante:
Parte A: Marca con una cruz según tu criterio:
Matriz 4a

31. No. ASPECTOS MUCHO POCO NADA
1 ¿Te parecieron interesantes las
tareas asignadas?
2 ¿Fue fácil realizar el proyecto?
3 ¿Te gustó compartir las tareas con
tus compañeros?
4 ¿Te gustó trabajar así?
5 ¿Recibiste cooperación de los
compañeros / as?
6 ¿Aprendiste cosas nuevas?
7 ¿Te sirve lo aprendido para tu vida
fuera de la escuela / colegio?
Parte B: Escribe tus impresiones para conocer algo más del trabajo realizado.
1.- ¿Qué actividad del proyecto te gustó más?
2.- ¿Qué aprendiste con la realización de este proyecto?
3.- ¿Qué faltó para mejorar el proyecto?
4.- ¿Cuáles fueron las dificultades encontradas en la realización del proyecto?
5.- ¿Cómo se superaron estas dificultades?
6.- ¿Qué te gustaría mejorar para otro proyecto?
Matriz 4b

32. INFORME DEL MAESTRO O MAESTRA
Nombre de la red comunitaria:
Nombre de la escuela / colegio:
Nombre del maestro o maestra:
Año / curso o grado de educación básica:
Fecha:
Nombre del proyecto:
Preguntas:
¿Qué contenidos aprendimos?................................................................................................
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¿Qué aprendizaje obtuvimos?.................................................................................................
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¿Cómo lo logramos?..............................................................................................................
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¿Qué dificultades tuvimos?....................................................................................................
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¿Cómo lo superamos?.............................................................................................................
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¿Qué sugerencias damos para otros proyectos?.....................................................................
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Matriz 5

33. INDICADOR SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
Conozco el concepto de proyecto pedagógico.
Realizo proyectos pedagógicos con mis
estudiantes.
Genero proyectos pedagógicos que vinculan
la teoría y la práctica.
Genero proyectos que respetan un orden
secuencial y lógico.
Apoyo experiencias destacadas que puedan
socializarse.
Promuevo la búsqueda de conocimientos
dentro y fuera del aula.
Favorezco la construcción colectiva del
conocimiento.
La autoestima individual y grupal se potencia
tras la participación en proyectos.
Participo activamente en proyectos
pedagógicos propuestos por la comunidad.
Incentivo el uso de las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación para la
ejecución de los proyectos pedagógicos de
aula.
Los dicentes proponen, realizan y evalúan sus
proyectos de manera continua.
Observo mayor creatividad personal y grupal
tras la participación en los proyectos.
FICHA DE AUTO – EVALUACIÓN O CO-EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE YFICHA DE AUTO – EVALUACIÓN O CO-EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y
APLICACIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULAAPLICACIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA Matriz 6

34. Al Ministerio de Educación y Culturas de Ecuador es imprescindible definir una Política
Nacional del uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en
educación, concretamente, de aplicación de la informática en los niveles inicial,
primario y medio del sistema educativo ecuatoriano. Esta política debe estar
enmarcada, a la vez, en otra más amplia que posibilite el acceso de los estudiantes
ecuatorianos a la ciencia y a la tecnología y empatar coherentemente con la reforma
Curricular planteada por el actual gobierno.
Es importante formar los cuadros profesionales necesarios para orientar, planificar,
ejecutar y evaluar los planes, programas y proyectos que el Ministerio de Educación
debe alentar en lo relacionado a la aplicación de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación en la educación. Nuestro país es uno de los pocos de
Latinoamérica que no dispone de programas nacionales de aplicación de la informática
en la educación.
Es necesario incorporar los conocimientos informáticos básicos y la aplicación
pedagógica de esta Tecnología al pensum de estudios de los Institutos Superiores
Pedagógicos, con el objeto de incorporar estos nuevos conocimientos y destrezas que
la educación actual y futura demanda del educador ecuatoriano.
Es menester asesorarse y realizar estudios previos, especialmente analizando las
experiencias que otros países del mundo que han vivido en este campo, para no volver
a cometer los mismos errores y para aprovechar de lo que ya está hecho.
Sería un grave error emprender en algún programa nacional masivo sin contar con una
política clara y definida y sin analizar los beneficios y los inconvenientes que tal
empresa significaría para el país.
Recomendaciones.-Recomendaciones.-

35. Sería conveniente planificar la creación de un centro de capacitación en
informática aplicada a la educación para cubrir las necesidades que los
docentes ecuatorianos tienen en este campo, o en su defecto, realizar
convenios con universidades o Escuelas Politécnicas para generar cursos de
postgrado a nivel maestrías o de especialización en informática aplicada a la
educación (Infopedagogía.)
El MEC debe determinar el aporte de la tecnología informática al perfil del
egresado de nivel medio y definir el programa de estudios mínimo
recomendado para desarrollar una cultura informática básica en los
estudiantes, si el camino escogido continúa siendo la incorporación de la
asignatura de informática o computación en el pensum de estudios colegial.
El Ministerio de Educación debe fomentar y apoyar eventos académicos como
congresos, mesas redondas, seminarios, simposios, conferencias, talleres, etc.
Que permitan compartir las experiencias institucionales, en el país y en el
exterior, en el ámbito de la informática aplicada en la educación; así como
también debe promover y estimular la publicación de información bibliográfica
especializada sobre este tema.

36. Fuente.
http://cijsic.mario-franco.net/EIJSIC_CUBA/Docu