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educacion_sigloXX.pdf
- 1. Sesión 1 EDUCACION EN ELSIGLO XX
- 2. OBJETIVO DE LASESIÓN Analizar las nuevas tendencias pedagógicas del siglo XX y cómo han transformado la relación maestro-estudiante y el carácter y dinámica de la escuela en los países más desarrollados.
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- 19. CRISIS DE LOSMISILES 1962 VIDEO: este video se utiliza con propósitos educativos
- 22. Caída del murode berlin
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- 25. LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL YLOS MODELOS INSTRUCCIONALES
- 26. LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL PEDAGOGÍA TRADICIONAL CONOCIMIENTOSNORMAS MAESTRO TRANSMITE DICTA LA LECCIÓN ESTUDIANTE RECIBE REPITE IMITA RESPETO OBEDIENCIA AUTORIDAD SEVERIDAD CORRIGE SABE NO SABE VACIO, TABULA RASA
- 27. PEDAGOGÍA TRADICIONAL CONOCIMIENTOS PROPÓSITOS TRANSMITE NORMAS ESTUDIANTE RECIBE REPITE IMITA REPRODUCE CORRIGE SABERES FUERA DELA ESCUELA NO SABE VACIO, TABULA RASA LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y LOS MODELOS INSTRUCCIONALES
- 28. PEDAGOGÍA TRADICIONAL CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS CONTENIDOS NORMAS SOCIALMENTE ACEPTADAS SABERES ENCICLOPEDICOS Hechos, nombres,definiciones operaciones específicas SABERES FUERA DE LA ESCUELA
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- 33. LA EDUCACIÓN PROHIBIDASEGMENTO 2
- 34. LA NUEVA ESCUELA ELMODELO ACTIVISTA
- 35. LA NUEVA ESCUELAY EL MODELO ACTIVISTA • Diversos factores de orden histórico, científico y pedagógico confluyen para crear la condiciones que produjeron un gran cambio de concepción en los enfoques pedagógicos, que conducirán a la aparición de La escuela nueva • La Revolución Francesa, al mismo tiempo que dio el golpe al Feudalismo agonizante, derrumbó con ello la concepción de hombre y de Estado que había primado durante cerca de trece siglos.
- 36. • Bajo ellema de la defensa de los derechos humanos, la libertad y el individuo, se inaugura en la historia un nuevo período. • El activismo se nutrirá de estos principios filosóficos y de las críticas a la educación noble y autoritaria hasta entonces vigente. LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTA
- 37. • Los avancesde la Psicología en la caracterización del niño, obtenidos por William James, Binet y Sigmund Freud, particularmente, y las primeras explicaciones sobre el carácter global del aprendizaje derivado de la teoría de Gestal, brindaron, así mismo, un marco psicológico que conduce a resaltar la importancia de la niñez como período evolutivo. LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTA
- 38. • En lapedagogía, es Amos Comenius a través de su obra Didáctica Magna (1657) quien inició un tránsito hacia la acción en la enseñanza. • Aparece entonces un nuevo enfoque pedagógico que convierte al niño en sujeto y no en objeto de la práctica educativa: La pedagogía de la acción o el Activismo. LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTA
- 39. • Contra elmecanicismo, el autoritarismo y la falta de acción de la Escuela Tradicional se levantaron las voces de los pedagogos a fines del siglo pasado y comienzo del presente. • Dewey en Estados Unidos, Claparedes y Ferriere en Suiza, Freinet en Francia, Decroly en Bélgica y Montessori en Italia, son los primeros y principales exponentes de lo que se llama la Escuela Nueva. LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTA
- 40. ¿QUÉ ES LAESCUELA NUEVA? • La Escuela Nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en los alumnos. • La Escuela Nueva defenderá la acción como condición y garantía del aprendizaje. • Para los promotores de la Escuela Nueva, manipular es aprender, ya que es la acción directa sobre los objetos la que permite el conocimiento de los mismos.
- 41. • Esta manerade entender el aprendizaje genera en la escuela una verdadera revolución que se expresará en la búsqueda de unos propósitos distintos; lo cual, a su vez, incidirá en variaciones significativas en los contenidos, la manera como estos se secuencian, la metodología, los recursos didácticos y los criterios de evaluación. • Aparece de esta forma el segundo gran modelo pedagógico: LA PEDAGOGÍA ACTIVA ¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?
- 42. PARADIGMA DE LAPEDAGOGÍA ACTIVA • La Pedagogía Activa explica el aprendizaje de una manera diferente a la Pedagogía Tradicional. El elemento principal de diferencia que establece el activismo proviene de la identificación del aprendizaje con la acción. • Se “aprende haciendo” dice Decroly en un intento por sintetizar los lineamientos centrales de la Escuela Nueva.
- 43. • El conocimientoserá efectivo en la medida en que repose en el testimonio de la experiencia. • La escuela debe crear las condiciones para facilitar la manipulación y experimentación por parte de los alumnos. • El niño pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos. •La escuela debe educar y preparar para la vida PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA
- 44. • Esta nuevamanera de entender el aprendizaje dependiente de la experiencia y no de la recepción generará un vuelco total en los modelos y experiencias pedagógicas. Sobre este nuevo paradigma se construirán la Escuela Nueva y la Pedagogía Activa. PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA
- 45. LA EVALUACIÓN DELMODELO ACTIVISTA • Su defensa de la manipulación y la acción no tiene edades ni período y por ello la generaliza indiscriminadamente.
- 46. DESAFÍOS PARA LAESCUELA DE FUTURO • El fortalecimiento de las operaciones de análisis. • La formación de un pensamiento sistémico. • El desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente con los compañeros. • La exigencia de formar individuos más creativos
- 47. LAS NUEVAS TEORÍASDEL APRENDIZAJE • Durante el siglo XX se produjeron importantes avances en las comprensión de las variables, las características y la naturaleza del aprendizaje. Entre ellos son especialmente significativos los aportes brindados por Jean Piaget, Liev Vigotsky, David P. Ausubel y Jeronime Bruner. • Las teorías cognitivas han permitido avanzar en la identificación de la naturaleza y las características del aprendizaje, de sus variables, así como de las bases neuropsicológicas de los procesos correspondientes.
- 48. LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICASDERIVADAS DE PIAGET • Piaget no formuló propiamente una teoría del aprendizaje. Sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras con las cuales interpretamos el mundo. • La teoría de Piaget, basada en la tendencia al equilibrio, tiene como objetivo explicar cómo conocemos al mundo y cómo cambia nuestro conocimiento en él. Para explicarlo, Piaget acude a dos conceptos centrales: la asimilación y la acomodación.
- 49. •La asimilación esel proceso mediante el cual se incorporan informaciones del mundo exterior a los esquemas o estructuras cognitivas previamente construidas por el individuo. Esto implica el que un mismo hecho sea descrito de manera diferente por un niño, un joven o un adulto, en virtud que sus estructuras cognitivas son distintas LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGET
- 50. • La acomodaciónes un proceso complementario a la asimilación, mediante el cual se modifican los esquemas teniendo en cuenta la información asimilada. •Piaget supone que lo que se requiere para producir los cambios que exige la educación son modificaciones metodológicas. LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGET
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- 52. LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL •A fines de los años veinte y comienzo de los treinta, el psicólogo soviético Liev Vigotski (1894 –1934) formuló las tesis científicas que dieran origen a una nueva corriente en Psicología llamada Histórico-Cultural. • Para Vigotski la enseñanza es la forma indispensable y general del desarrollo mental de los escolares. Por tanto el papel de la escuelas tendrá que ser el de desarrollar las capacidades de los individuos
- 53. • Su teoríadel aprendizaje parte de evaluar las teorías ASOCIANISTA y MADURACIONISTA que dominaba el medio académico de comienzos de siglo y de realizar entre ellos una creativa integración. • En la teoría asociacionista se considera al individuo como una tábula rasa sobre la cual se realizan las impresiones provenientes del exterior (el aprendizaje es igual al desarrollo). LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
- 54. • En lateoría maduracionista el desarrollo es independiente del aprendizaje y es el mismo individuo quien gracias a su proceso de maduración obtiene el desarrollo. • La integración Vigotskiana consiste en reconocer partes de sus explicaciones tanto al asociacionismo como al maduracionismo. Al primero le reconoce la existencia de las ideas en el mundo exterior, en la cultura y no en los objetos. LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
- 55. • El niñopor tanto no construye sino que reconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura y en dicho proceso el lenguaje hace las veces de mediador. •Nace así su tesis pedagógica fundamental. En la medida que el niño “...pueda hacer hoy con ayuda de los adultos, lo que podrá hacer mañana por sí solo”; la escuela podrá contribuir así a la promoción de las capacidades intelectuales de sus estudiantes. LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
- 56. Los principales aportesde Vigotski a la teoría pedagógica. 1) La escuela debe orientarse hacia el mañana del desarrollo infantil buscando convertir el nivel del desarrollo potencial en condición real LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
- 57. 2) La EscuelaHistórico – Cultural invita a reconocer la existencia de períodos cualitativamente diferentes en el transito de un escolar. 3) El predominio que le asigna a la formación de un pensamiento teórico y abstracto, el cual se opondría al pensamiento empírico que han favorecido el Activismo y la Escuela Tradicional LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL