ESCUELAS MULTIGRUPALES ESCUELAS ACTIVA

1. ESCUELAS MULTIGRUPALES
ESCUELAS ACTIVA
POR:
YAMILETH MARQUEZ VALENCIA.
C.I.P. No. 9-725-1407
JUNIO. 2019

2. INDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
A. ASPECTOS GENERALES
1. Concepto.
2. Antecedentes Históricos.
3. Características.
B. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS.
C. METODOLOGÍA.
D. VENTAJAS Y DESVENTAJAS.
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFÍA E INFOGRAFÍA.

3. INTRODUCCIÓN
Se puede afirmar que el término Escuela Activa fue utilizado con distintas
acepciones. Y específicamente con la intencionalidad de caracterizar el trabajo en
ciertos establecimientos educativos, que de manera laboriosa, propendían por
lograr novedosos desarrollos pedagógicos; los que se oponían la pedagogía
tradicional en esos tiempos. Nutriéndose de los diversos encuentros
internacionales en los que se socializaban por parte de sus más connotados
gestores, sus fundamentos teóricos y metodologías utilizadas.
No se refiere a un solo tipo de escuela o sistema didáctico determinado, sino a
todo un conjunto de principios tendientes a rever las formas tradicionales de la
enseñanza. Esos principios derivaron generalmente de una nueva comprensión de
las necesidades de la infancia, inspirada en las conclusiones de los estudios que
la biología y la psicología iniciaban entonces. Pero luego se ampliaron
relacionándose con otros, muy numerosos, relativos a las funciones de la escuela
frente a las nuevas exigencias de la vida social.
Este trabajo presenta de manera escueta los aspectos más sobresalientes; pero
no todos, de esta corriente educativa.
A. ASPECTOS GENERALES
1. Concepto:
También llamada Escuela Nueva se le define como promotora de una educación
en libertad para la libertad. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar
dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño.
Es una característica de la Escuela Activa que quiere ir en contra del
magistrocentrismo. La educación se centra en cada alumno individualizado.
Intereses del niño en el centro del proceso educativo. La niñez, no es un estado de
imperfección, sino una edad que tiene su finalidad y su funcionalidad en sí mismo.

4. La educación integral, se enarbola como una de las banderas centrales de la Escuela
Nueva.
2. Antecedentes Históricos:
Es un movimiento pedagógico surgido a finales del siglo XIX.
Es contrario y critica la escuela tradicional y el papel del docente, la falta de
interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la
construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo,
el autoritarismo del maestro.
Sus antecedentes la podemos rescatar en los aportes de los grandes pedagogos
que representaron el movimiento denominado la Escuela activao Activa, siendo
entre otros, Ovide Decroly, John Dewey, Edgar Claparède, Jean Piaget, William
Kilpatrick, Roger Cousinet, Célestin Freinet, quienes elaboraron teorías
pedagógicas, opositoras a la educación tradicional.
Esta concepción pedagógica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 – 1952) en EUA,
centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce
como sujeto activo de la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel
principal en el aprendizaje. Sin embargo, se considera como precursor del
movimiento y primer fundador de una escuela verdaderamente nueva en más de
un sentido, al ruso León Tolstoi (1828-1910).
La Escuela activa fue un movimiento educativo tan interesante como a la vez
complejo y amplio, desarrollado a partir de las décadas finales del siglo XIX e
inicios del segundo milenio, esparcido sobre todo en Europa y Estados Unidos.
En los albores de 1889 se puede considerar que es el nacimiento de esta
modalidad psicopedagógica con la creación de la famosa escuela inglesa de
Abbostholme , a la que siguieron la de Bedales de la misma nacionalidad, la
francesa de les Roches y los alemanes "Hogares del Campo".
Crucial importancia revistió para el impulso de la Escuela activalos Congresos
Internacionales de la Liga Internacional de Educación Nueva, llevado a cabo el

5. primero en Calais en el año 1921; en el que se fijaron los principios y fines de la
llamada Educación Nueva. Las metas y aspiraciones de este movimiento se,
exponen en dos documentos oficiales: los siete principios de La Liga Internacional
De La Educación Nueva y los treinta de La Oficina internacional De Las Escuelas
Nuevas.
3. Características.
A continuación algunos de los elementos que caracterizan el modelo Escuela
Activa:
1- Estructura organizacional: El modelo tiene un componente administrativo y
comunitario que busca la integración y participación de todos los agentes
interesados en la acción educativa.
2- Formación de docentes: La capacitación se realiza a través de talleres
participativos y vivenciales que replican la metodología misma y que buscan lograr
un cambio en la actitud de los docentes.
3- Nueva organización del aula: Se favorecen mesas que faciliten el trabajo en
grupos pequeños.
4- Flexibilidad y adaptabilidad: Los materiales didácticos son modulados para
garantizar una atención individual y específica a cada estudiante. Los horarios de
las clases y de los descansos se manejan de manera flexible y en función de las
necesidades reales de cada clase. Se utiliza un sistema de evaluación y
promoción flexible que tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
5- El papel central de las competencias ciudadanas: Son un eje transversal que se
desarrolla principalmente desde las ciencias sociales, las competencias
fundamentales para la convivencia pacífica, la participación y la responsabilidad
democrática, se encuentran el manejo de la ira, la empatía, la toma de
perspectiva, la generación creativa de opciones, la consideración de

6. consecuencias, el pensamiento critico, la escucha activa, la asertividad, el
liderazgo y el trabajo en grupo.
6- Cuidado del medio ambiente: Partiendo desde las ciencias naturales, el cuidado
del medio ambiente permea todas las áreas del currículo con la intención de
fomentar no sólo conocimientos, sino también actitudes, valores y
comportamientos que contribuyan a la preservación y valoración de la naturaleza y
sus recursos.
7- Creación de proyectos de vida: Otro eje transversal abarca temas relacionados
al emprendimiento y el liderazgo. A través del desarrollo de un proyecto de vida,
cada estudiante se centra en el autoconocimiento, construye su propia historia,
identifica un inventario personal de sus conocimientos, habilidades, aptitudes y
destrezas, y analiza además sus motivaciones y pasiones principales que lo
llevarán a la acción.
B. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS.
El Paidocentrismo, es el fundamento psicopedagógico de la Nueva Escuela, se
caracteriza porque el aprendizaje se acomoda a la evolución psicológica del
alumno, a sus expectativas y motivaciones. Esta tendencia presenta un fuerte
énfasis en el desarrollo de las actividades orientadas hacia el conocer, descubrir,
construir, expresar y recrear. Además los contenidos se presentan en forma
global, evitando que el aprendizaje tenga por limite la unidad calendario (hora
clase). Expresa la idea del “mundo como uno”, el mundo visto desde el alumno
concebido como persona.
El modelo Escuela Activa busca formar personas integrales. De ahí su énfasis en
las competencias cognitivas de los estudiantes como en las no cognitivas. El
enfoque en el estudiante como persona integral fomenta sus capacidades de
liderazgo y sus competencias para la convivencia. Este enfoque es de especial
valor dada la actual coyuntura que atraviesa el país, ya que puede ser un método
importante para lograr un cambio social hacia una cultura de paz.

7. C. METODOLOGÍA.
Su método educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que
se le plantee un problema auténtico, que estimule su pensamiento, que posea
información y haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y
que tenga oportunidades para comprobar sus ideas.
En esta corriente se inscribe Decroly, médico belga, quien aboga por la educación
individualizada y el currículum globalizado; Cousinet, francés, impulsa el trabajo en
grupo, el método libre y el espíritu investigativo.
Con estos conceptos surge una renovación metodológica que consiste en:
o Que el alumno adopte una posición activa frente al aprendizaje (activismo),
pedagogía del descubrimiento, o del redescubrimiento.
o La educación debe basarse en intereses del alumno.
o El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.
o Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento a la
individualizada.
o Necesidad de globalizar los contenidos.
o La colaboración escuela – familia.
Estas tendencias pedagógicas provocaron un giro sustancial en la pedagogía de la
época y tuvieron repercusiones en todo el siglo; entre ellas Rodríguez A. G.
incluye la aparición de métodos activos, técnicas grupales, la globalización
curricular, el vínculo de la enseñanza con la vida, con la práctica, el énfasis de los
aspectos motivacionales en la enseñanza y la educación no sólo de aspectos
instructivos, sino los educativos.
Rol del docente:
Dirige el aprendizaje. Responde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el
medio que estimule la respuesta necesaria.

8. Rol del estudiante:
Papel activo. Se prepara para vivir en su medio social. Vive experiencias directas.
Trabaja en grupo de forma cooperada. Participa en la elaboración del programa
según intereses. Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del niño. Se
mueve libremente por el aula, realiza actividades de descubrir conocimiento.
D. LA ESCUELA TRADICIONAL VS ESCUELAS ACTIVAS
OBJETO DE ESTUDIO
Memorización del
conocimiento.
Considera al hecho
educativo acción y actividad
PROBLEMÁTICA
No existía la libertad de
razonamiento.
Fue creada pensando en la
Burguesía por lo que las
escuelas públicas no tenían
acceso a ella.
SUPUESTOS TEÓRICOS
BÁSICOS
Magitroncentrismo
Encilopedismo, verbalismo y
pasividad.
Libertad, Colectividad,
indivualidad, desarrollo de la
creatividad, imaginación,
valores.
METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Repaso y repetición
Disciplina y castigo. Libertad de elegir temas de
interés para los niños.
OBJETIVO – META EN LA
EDUCACIÓN
Establecer conceptos
memorísticos.
Desarrollar al máximo la
posibilidad del niño dentro
de un ambiente estructurado
que resulte atractivo.
CONCEPCIÓN DE LA
ENSEÑANZA
La enseñanza es unilateral,
monótona y perfeccionista
Se centra en la educación
activa, la construcción de
conceptos basados en la
realidad.
PAPEL DEL DOCENTE
No procura que el alumno
reflexione, actitud distante
respecto a sus alumnos,
castigo físico y verbalmente,
Es el facilitador, ayuda
indirectamente
ESCUELA ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA ACTIVA

9. responde preguntas cuando
es necesario, expone los
temas.
PAPEL DEL ALUMNO
Considerado como objeto de
todo acto educativo,
memoriza y reproduce no
utiliza la imaginación.
Se considera al alumno como
un ente creativo con
inquietud por aprender.
CONCEPTO DE
EVALUACIÓN
Solo se evalúan resultados,
listas de cotejo, exámenes
rígidos.
Se toma en cuenta los
conocimientos u habilidades
previas, evaluando todo el
proceso.
VENTAJAS PARA EL
LOGRO DEL
APRENDIZAJE
Había más disciplina,
responsabilidad, respeto,
valores, resultados en
cantidad.
Trabajo colaborativo,
estudiantes motivados, libre
de expresión, contenidos
relevantes relacionados con
la vida diaria del estudiante.
DESVENTAJAS PARA EL
LOGRO DEL
APRENDIZAJE
No había libertad de
desarrollo, no se toman en
cuenta las capacidades, no
promovían la creatividad e
iniciativa de los alumnos, no
se desarrollaban las
habilidades.
No todos tienen la
posibilidad de acceder a esta
educación
COMENTARIOS
GENERALES
En la escuela tradicional
había limitaciones en donde
los alumnos no podían
construir conocimientos solo
se les transmitía, no se
tomaba en cuenta sus
conocimientos propios.
A diferencia de la escuela
tradicional aquí lo
importante es el papel que el
niño toma en la construcción
del conocimiento.

10. CONCLUSIONES:
Podemos apreciar que la Escuela activalogró la integración entre acción,
sentimientos y pensamiento; además, fomentó en las aulas la expresión, el
diálogo, la experimentación, el sentido crítico y la organización democrática con
fines de transformación hacia un mundo mejor. Así pues, el alumno es
considerado como ser activo y como el centro del interés, que se reconoce como
el autor capaz de diseñar y planear sus propios proyectos y llevarlos a cabo como
ser inteligente, consciente, crítico, reflexivo y sensible que propone, decide,
orienta, actúa, modifica, recrea y transforma. De tal modo, se promueve el
respeto a la personalidad y al desarrollo intelectual y social de cada niño. El
maestro es el guía, partidario de un estilo más dinámico, comunicativo y libre, lo
cual favorece el estilo de una educación no directiva en donde la imaginación y el
pensamiento original infantil son importantes.
Como educadores, debemos reconocer que liberar es permitir expresar, lo cual
puede abrir el camino al respeto y la autonomía con sentido democrático.
Además, no se trata solamente de preparar para el futuro, sino de vivir el
momento, porque la vida es acción y sentido. Por lo tanto, ejecutar en la
actualidad las propuestas de la Escuela activapuede ser una alternativa
liberadora y de transformación que supere a la pedagogía dogmática.
Considero que se debe ofrecer al niño libertad y confianza respecto a su
capacidad expresiva, afectiva y cognitiva; y tengo la seguridad de que prácticas
educativas conscientes pueden realmente desarrollar su espíritu democrático,
mismo que requiere con gran urgencia nuestro contexto actual, impregnado de
violencia, pobreza, intolerancia, injusticia y desinterés –sobre lo cual los niños
están informados de alguna manera o, en el peor de los casos, sufren sus
consecuencias. Debemos reconocer que la libertad es no-directividad, lo cual
implica valorar el aspecto indeterminado del mundo y creer en los niños como
seres inventivos, originales e ingeniosos.

11. La riqueza de estas propuestas, de implementación claramente urgente en la
actualidad, puede ayudar a reflexionar sobre nuestra práctica educativa a fin de
encaminarla hacia un mejor desarrollo humano, más consciente y sensible.
BIBLIOGRAFÍA E INFOGRAFÍA.
PALACIOS, MARCHESI Y COLL (1990): Desarrollo psicológico y educación. Edi.
Alianza. Madrid.
TRILLA, J. (2007): El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Edit.
Grao. Barcelona.
MARCHESI, A. (1984): El conocimiento social del niño VASTA, R.; HAITH, M. Y
MILLER, S. (2001):Psicología infantil. Ed. Ariel Psicología. Barcelona.
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