Este documento propone un conjunto de ejercicios para la enseñanza del voleibol a través de situaciones simplificadas de juego en una comunidad. Describe brevemente dos juegos predeportivos de voleibol que utilizan cuerdas y pelotas para practicar el saque y la interceptación del saque. El objetivo es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del voleibol de una manera más contextualizada.

1. efdeportes.com
Ejerciciosparala enseñanzaaprendizajedel voleibol através
de las situacionessimplificadasde juegoenlaComunidaddel
ConsejoPopularSurenlosestudiantesde 9ºgrado de la ESBU
‘RobertoRodríguez’del municipioMorón
InstitutoSuperiorde CulturaFísica“Manuel Fajardo”
FacultadCiegode Avila
(Cuba)
Lic. Rafael CeledoniosDuartesCartaya
Lic. YolandaMaría GonzálezSoto
Lic. IliverisPérezVázquez
magalys@fcs.cav.sld.cu

2. Resumen
El presente artículorealizaunapropuestade ungrupode ejerciciosparala enseñanza
aprendizaje del voleibol atravésde lassituacionessimplificadasde juegoenlaComunidaddel
ConsejoPopularSur.
Palabrasclave:Situacionessimplificadasde juego.Iniciacióndeportiva.Comunidad.
EFDeportes.com,RevistaDigital.BuenosAires,Año15,Nº 150, noviembre de 2010.
http://www.efdeportes.com/
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Introducción
El nivel de desarrolloalcanzadoporel deporte,enlosmomentosactualeshahechoque los
especialistasque trabajanenestaactividadbusquenlasvíasmás idóneasparatrasmitirlos
conocimientosasusalumnos,de maneraque el procesose realice enunambiente motivador,
que produzcasatisfaccionesyexperienciaspositivas,enarasde evitarlasinsatisfaccionesde
lasniñasy losniñosque asistena laclase de EducaciónFísica.
Es conocidoque el procesode iniciacióndeportivayaseaenel deporte oel que se llevaa
cabo enla EducaciónFísica ha estadomuyinfluenciadoporel procesode socializaciónque ha
seguidoel deporte modernodesdesusiniciosenlosalboresdel sigloXIX,marcadoporlos
procesosde tecnificaciónyracionalizaciónproductode larevoluciónindustrial,como
consecuenciaaestaconcepciónnoescapael Voleibol.

3. Con la finalidadde contribuiral conocimientocientíficodel deporte,laEducaciónFísicay
resolverlaproblemáticaactual que presentael Voleibol enCuba,conrespectoal aprendizaje
del juegode unaforma máscontextualizadaatravésde situacionessimplificadasde juegoes
que se realizaestainvestigaciónsobre diferentesmetodologíasde enseñanza,tratandopor
todoslosmediosde encontrarlaforma más adecuadapara enfrentarel procesode enseñanza
aprendizaje.
Convencidosde loque significalapresenciade algonovedoso,comoesel casode la
enseñanzaatravésde las situacionessimplificadasde juego,lapresente investigaciónse traza
como metaplantearlaenseñanzadel Voleibol enlaEducaciónFísica,poniendosuatención
desde el inicioenel aprendizajede losaspectostácticosconjuntamente relacionadoconla
técnica.Caracterizándose porlarealizaciónde ejercicioscontextualizadosconsignificacióny
funcionalidad.
Así, podemosdarle soluciónalosproblemasytendenciasactualesdelprocesode enseñanza
aprendizaje,que beneficie laformaciónintegral de losescolares,adaptándose alas
características de la enseñanzade losjuegosdeportivos,tomandoencuenta lalógicainterna
del Voleibol ylosobjetivosde laEducaciónFísica.
Problemacientífico
¿Cómoperfeccionarel procesoparala enseñanzaaprendizajedel Voleibolenlacomunidad
del ConsejoPopularSurenlosestudiantesde 9º gradode laESBU “RobertoRodríguez”del
municipioMorón?
Tareas científicas
Determinaciónde losfundamentosteóricosymetodológicosenlosque se sustentalael
procesode enseñanzaaprendizaje delvoleibol.
Diagnósticode el estadoactual del procesoenseñanzaaprendizaje delvoleibol enlos
estudiantesde 9ºgrado.
Elaboraciónunconjuntode ejerciciosparalaenseñanzaaprendizaje delVoleibol atravésde
lassituacionessimplificadasde juego
Evaluaciónde laefectividaddelconjuntode ejerciciosparalaenseñanza aprendizaje del
Voleibolatravésde lassituacionessimplificadasde juego.

4. Los modelosalternativosde iniciación
Los profesionalesde laEducaciónFísicay el deporte enlosúltimosañoshantratadode
desarrollarprocesosde enseñanzamásmotivadores,connuevasperspectivasse proyectanlos
programasa partirde lascaracterísticas y lalógicainternade cada deporte.
Desde losaños60 hastael 80 se organizaronnuevascorrientesotendenciasparala
enseñanzayaprendizajede lashabilidadesmotrices,unade ellasesel modelopsicoeducativo,
éste tiene unafundamentaciónbásicamentepsicológicayvivencial del sujeto.El modelo
enfatizaenlamotivaciónyaprendizaje delalumno,másque enlaenseñanzadel profesor
(López,2000).
Una de las característicasdel modelopsico-educativoesque propicialascondicionespara
que el alumnopuedaelegirytomardecisiones,descubriratravésdel movimiento,eneste
sentidoel alumnodejade serunente pasivo,convirtiéndoseenel propioconstructorde sus
conocimientos.
López(2000) expresalaimportanciade laPsicocinéticade JeanLe Boulch,cuyaconcepción
del cuerpohumanosurgidade losnuevosdatosneurológicos,psicológicosysociológicos,le
llevanaproponernuevossistemasde aprendizaje motor,diferenciadosdel tipomecánico,
propuestoporel modelodeportivooel tradicional,yaque éstoscreanestereotiposorigidez
que,ensu opinión,anulanlacalidadde adecuacióndel sujetoasituacionesnuevas.
El modelopsicocinético se apoyaenlasvivenciasdelalumnocomoelementoenriquecedor
del esquemacorporal.Este tipode aprendizajedesarrollalosmodosde acción,loque permite
la adaptacióna lasdiversassituaciones,aunque éste métodoesdefinidoporsuautorcomo un
métodogeneral de educaciónque utilizacomomaterial pedagógicoel movimientohumanoen
todaslas formas,se valoraque puede contribuiral desarrollode lascapacidadesmotrices
básicasy el conocimientodel deporte,asícomofavorecerel mecanismoperceptivoenloque
se sitúala relaciónespaciotiempo,lateralidad,orientaciónespacial yestructuraespacial y
ritmo.
Los modelosalternativosse basanenestrategiasmetodológicasconaltasignificación
táctica; la técnicaconstituye unmedioque favorece laconsecuciónde losobjetivostácticos.
Se centra la atenciónenlamejorade la adaptacióninteligente de lasdiferentesaccionesy
modosde ejecutarlas,ensituacionesrealesde juego.

5. Una búsquedacontinuahaciael desarrollode losaspectosque estructuranel juegode
Voleibol,talescomo:relacionesconel balón,relacióncolaboraciónconloscompañerosde
juego,relaciónde oposiciónfrenteal adversario,relaciónentre el jugadoryel espacio.
Las situacionessimplificadasdel juegoparalaenseñanzadel voleibol
La metodologíaque se propone constituye unaalternativametodológicaparalainiciación
deportivadel Voleibol enlaEducaciónFísica,inicialmente se realizóun estudiode diferentes
términosque tuviesenrelaciónconel de lasSituacionesSimplificadasdel Juegoyque pudieran
prestarconfusiónconel que empleamosdurante el transcursodel trabajo,de maneraque se
ha tratado de ubicar a losespecialistaseneste conceptoyparaellose consideraronalgunos
sustentosenel carácterde actividadque estastienenduranteel juego.
Los juegospara se elaboraronsobre labase de juegosyaconocidos,perocon modificaciones
atendiendoalascaracterísticasde nuestrosalumnosysuspreferencias,alosjuegosse les
anexancontenidoselementalesdel Voleibolysusreglas.
Se proyectauntrabajo basadoensituacionessimplificadasque se derivande unestudiodel
juegoyque tienenencuentalosprincipiosysusproblemastácticos,lasreglastantobásicas
como colectivas,el procesointernode variabilidadenlassituaciones.
En nuestrocaso consideramosque lassituacionessimplificadasde juegopartendel juego,
puesaunque seael Balonmanoundeporte regladoe institucionalizado,espuramente un
juego,sucomplejidaddepende de cómoel profesorenfoquesuaprendizaje,poresoes
necesarioconsiderarlounaactividadabierta,libre de modelostécnicosysí con un
componente lúdico,creativoypositivo.
Las situacionessimplificadasde juegocomohabilidadabiertapotencializada
Otro elementodistintivode laestructurade lasSSJ, especialmente enlosdeportesde
equipo,eslaubicaciónde losalumnosenel terrenodentrode unaformacióntácticatanto a la
ofensivacomoala defensiva.
Esta concepción,buscaque losalumnosanalicenydescubran,apartir del cocimientoque
van adquiriendolasoluciónadecuadaacada actuaciónde juego,esenconsecuencia,loque
evidenciaunaparte de suaprendizaje autónomoeninteracciónconel objetode
conocimiento,enlaque el profesorresultael mediadorindispensable de esteproceder,“se le
concede unaimportanciadecisivacomoorientador,guíao facilitadordel aprendizaje,yaque a

6. él le compete crearlas condicionesóptimasparaque se produzcauna interacciónconstructiva
entre el alumnoyel objetode conocimiento”.
Luegoentonces,larepeticiónde estaestructuranorepresentalaparte directaque
determinael aprendizajeenlostérminosdelnivel de asimilaciónodesarrollomotriz,estoes
consecuenciade lapropiaactuaciónde losestudiantesencadasituaciónsimplificadadel
juego.
La funcióndel profesordentrode nuestrapropuestadidáctica,adquiereunadimensión
educativamuchomásintegral,puesvaconociendocadavezmejora susestudiantes
interiormente,loque le posibilitaunamayorprecisiónenlaorientaciónde susexigencias.De
ahí que como exprese J.Linaza:“Entendercómose aprende constituye,sinduda,lamejor
herramientaparaentendercómose puede enseñar”.
Juegospredeportivosde voleibol
Juego:El saque.
Materiales:Pelotaycuerdas.
Organización:Se marca el terrenode 6 m ancho por 12 de largo. En el centroa todo loancho
se tiende unacuerdaa 1.80 m de altura que divide el terrenoendos.Laslíneasfinalesseránla
zona de saque.Losalumnosestarándistribuidosenigual cantidadaambosladosdel terreno.
Desarrollo:A laordendel profesorel alumnoque le correspondeel saque golpeael balóncon
el puntopor abajo,para pasarlapor encimade la cuerda,a su vezlosjugadoresdel otro
equipotrataránde atraparla antesde que rebote enel suelo,paraentregarlaposteriormente
al compañerodel equipoque le corresponde el saque.
Ganará el equipoque másveceslogre atraparlala pelotasinque pique enel piso.
Reglas:
Se permite soloel saque porabajo.
La pelotadebe seratrapadadentrode loslímitesdel terreno.

7. Juego:Interceptarel saque.
Materiales:Pelotasycuerda.
Organización:Se delimitaun áreade 12 m de largopor 6 m de ancho. En el centrodel terreno
a todo loancho se tiende unacuerdaa 1.80 m de altura,dividiendoel terrenoendospartes
iguales.A cada ladodel terrenose trazauna líneacentral,quedandoel terrenodividiendoen4
partesde 3 m entre sí. A ambosladosdel terrenose colocala mismacantidadde participantes
encada equipo.El equipoque le corresponde el saque,susintegrantesse colocaranenlazona
más próximaal área de saque,el equipocontrarioenlaszonasdelanteras.
Desarrollo:El equipoque se encuentraalaofensivaysusintegrantesiránrealizandoel saque
de uno y otro ladocon el objetivode pasarlaporencimade lacuerda y dirigirlaalazona
donde se encuentransuscompañeros.Losintegrantesdelequipocontrario,tratarande
interceptarlaboladentrode loslímitesde lazona de 3 m designadaparaellos,evitandola
posibilidadde que el equipocontrarioobtengauntanto.Despuésse inviertenlasfunciones.
Reglas:
El saque esválidosi noes interceptadoporel equipocontrarioyatrapadoporalgúnintegrante
del equipoque estaal saque,antesde que rebote enel piso.
El equipoque se encuentraaladefensivasolopuede interceptarlapelotaenlazonae
defensa.
El saque se realizaráde unoy otro lado,hasta que todoslosintegrantesdel equipolohayan
realizadoparainvertirlasfunciones.
Ganará el equipoque másveceslogre dirigirlapelotaasus compañeros,sinque sea
interceptadaporel contrario.
Juego:Al círculo.
Materiales:Pelotayaros.

8. Organización:Se divide engrupoendosotres equipos(de acuerdoconlacantidadde
participantes),que se colocaránenhilerasdetrásde unalíneade salida.Frente acada equipo
se colocaran tresaros, el primeroa unadistanciade 3 m de la líneade salida,losdosrestantes
a 2 m entre sí. Los aros se enumeranenordenconsecutivo.
Desarrollo:A laseñal del profesorel primeralumnode cadaequiporealizaunvoleo,tratando
que la pelotarebote dentrode unode losaros que seráatrapado por uncompañerode su
equipoque estarácolocadoal final del últimoaroyregresaráa entregárselaal compañeroque
le sigue enlahilera.El alumnoque realizael voleopasaacolocarse al frente.Ganaráel equipo
que más puntosacumulen.
Reglas:
Se consideraacertadosoloel voleoque lapelotapique dentrode unode losaros.
El alumnoque se encuentrafrente al equipodebeatraparlapelotasolodespuésque haya
rebotado.
Se irán sumandolospuntosteniendoencuentalanumeraciónque se encuentradentrodel
aro.
Juego:Saca, recepciona,colocaypasa.
Materiales:Balonesyredde voleibol.
Organización:Pequeñosgrupos.
Desarrollo:Enla zonade saque se colocaun niñoque sacará. En el campo contrario,otro ha de
recepcionarcontoquesde antebrazosypasarloal compañeroque con toquesde dedos
colocará el balónpara que el cuarto lolance.
Reglas:
Cada equipotiene cincointentos.Ganaráel equipoque consigahacerlocincovecesoaquel
que consigacompletarloscuatro pasoscorrectamente el mayornúmerode veces.

9. Métodosy procedimientos
Poblaciónymuestra
Para la realizaciónde estainvestigaciónfue seleccionadaunapoblaciónde 217 alumnos
conformadapor los6 gruposde 9º grado. La muestracomprende 60 alumnosde laESBU
RobertoRodríguezpertenecientesa2 grupos,loscualesfueronescogidosmedianteel
muestreoaleatoriosimple,variantesorteo,el cual vaa representarel 27,6 % de la población.
Los profesoresde EducaciónFísicacon loscualesse realizóel trabajosonlicenciadosen
CulturaFísica y cuentancon unaexperienciade trabajode 19 y 25 añosrespectivamente.A los
mismosse le impartióunseminariometodológicoenloreferenteal trabajocon losdiferentes
modelosde enseñanza.
Métodos
Teóricos
Históricológico:Se utilizaparaanalizarlahistoriadel Voleibol,asícomosus antecedentesylos
modelosde enseñanzaaprendizajeutilizadosenlaenseñanzadel Voleibol enlaEducación
Física enla actualidadysus antecedentes.
Analíticosintético:Se utilizaparallegaraconclusionesacercade losdocumentosylapuesta
enpráctica de lasmodificaciones.
Métodosempíricos
Métodoobservación:Estatécnicase aplicacon el propósitode analizarel comportamientode
lossujetosinvestigadosensuestadonatural.Laobservaciónse llevaráporun espaciode
tiempodeterminadoefectuándoseenlasclasesde EducaciónFísica.La observaciónque se
utilizófue de tipoestructurada,participante.
El análisisde documentosoficiales:se basóenel estudiode losdocumentosyprogramas
rectoresdel InstitutoNacional de EducaciónFísicayRecreación(INDER) ydel ministeriode

10. educación(MINED),de lateoría del entrenamientodeportivo,de laEducaciónFísica,de la
Pedagogía, Psicologíaydel Voleibol enparticularvinculadosal temaobjetode estudio.
Para determinarcuálessonlosalcancesylimitacionesque presentanlosdocumentos
normativoscomoprogramasy orientacionesmetodológicasque rigenlaenseñanzadel
voleibol comomediode laEducaciónFísica.
Métodode experimento
Se utilizaparacomparar lacalidaddel procesode enseñanzaaprendizaje conlaaplicación
de diferentesmetodologíasunaatravésde lassituacionessimplificadasde juegoyla
tradicional,realizándose unpre testa losgruposal inicioyun posttestal final.
Test técnicos-tácticos:Paraconocerel nivel de aprendizaje del Voleibol de losestudiantesde
9º grado.
Procedimientomatemático
Cálculoporcentual.
Metodología
Con el finde podercumplirlosobjetivospropuestosenel presente trabajose utilizócomo
instrumentolaobservación.Estase realizóatravésde laaplicacióndel testtécnico – táctico
que aparece enel programa de preparacióndel deportistadel Voleiboladaptándoloalas
características,objetivosycontenidosdelprogramade 9º grado.
En este protocolode observaciónse registraronloserroresfundamentalesque pueden
cometerel alumnoenlosdiferentesfundamentostécnicosque se impartenen el grado,
evaluándose lacalidadde laejecucióntécnicasegúnunaescalade puntuacióndeterminada.
El experimentoconsiste enlaaplicaciónde dosmetodologíasdiferentesenlaenseñanzadel
Voleibolenestudiantesde novenogradoenlaEducaciónFísica,una que se basa en la
tradicional que se laaplicaráa un grupo y otra basadaen lassituacionessimplificadasde juego
que se le aplicará a otro.

11. Para ellose le realizóunpre testa ambosgrupospara conocer el nivel de dominiode las
diferentestécnicasde juegoenestudioal iniciarel procesoyotroposttestal final para
determinarel nivelalcanzadoenel procesode enseñanzaaprendizajeconlautilizaciónde
diferentesmetodologías.
En el segundotestaplicadose evalúalaefectividadenlasaccionesdel complejo1másel
saque,segúnel porcientode efectividadenlaejecuciónde lasaccionesconcatenadasdurante
el juego.Este se realizaensituacionesde juegoreal.
Igualmente se realizóunpre testyun postesta ambosgrupospara determinarel domino
de las habilidadestécnicotácticasensituacionesde juegoreal.
La aplicacióndel pre testse realizóel díade 12 enerodel 2010 y el postestel día 6 del mes
de abril del 2010 despuésde haberrecibidoloscontenidosde lasclases.
El análisisestadísticode losresultadosse realizómediante lautilizacióndelpaquete
estadísticoExcel analizándose media,desviaciónestándar,mínimoymáximo.
Conclusiones
Despuésde haberanalizadolosresultadosde lainvestigaciónse arribaronalassiguientes
conclusiones:
Teniendoencuentalascaracterísticasde las alumnasyalumnosde novenogrado,hayque
tenerpresente que losejerciciosque se lespropongandebenser,motivantes,agradables,con
significatividad ypermitirle tomardecisionesenlasactividades,paradesarrollarsu
independencia.
Se pudo comprobarque desde ladécadade los sesentase viene contrastandolarepercusión
de dos enfoquesmetodológicosempleadosenlaenseñanzadeportiva,unenfoque tradicional
o técnicoy otro enfoque alternativoocentradoenlatáctica.
Comoconclusionesdel estudiodocumentalylasinvestigacionesrealizadaspodemosplantear
que existenevidenciasparadeclararque el modeloactuante enel procesode enseñanza
aprendizaje del Voleibol enlaEducaciónFísica,ha estadoinfluidoporel enfoquede enseñanza
orientadoala técnica.Al mismotiempoque posee insuficienciasenlasorientaciones
metodológicasparaenfrentarel proceso,teniendoencuentalosobjetivosde laEducación
Física y lascaracterísticas y lógicainternadel Voleibol comojuegodeportivo.

12. Al realizarlacomparaciónde losresultadosobtenidosenlaenseñanzadel Voleibolmediante
losdiferentesmodelosse constatóque enel aspectotécnicolosresultadossonsimilares,pero
enel aspectotécnico – tácticoel modelobasadoenlassituacionessimplificadasde juego
obtiene mejoresresultados.
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