trabajo escrito

1. UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION
SEDE BOSQUE POPULAR”
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
ENSEÑANZA BASADA EN LA TAREA
PRESENTADO POR:
VIVIAM LIZETH HERNANDEZ
CAROLINA MUÑOZ SANTANA
JOHANNA HUERFANO
DIANA PATRICIA GALINDO
PRESENTADO A:
JOSE IGNACIO ARDILA ROJAS
BOGOTA. 06 de Marzo 2012

2. ¿QUÉ ES?
Es una manera muy útil para enseñar a grupos numerosos porque el maestro
tiene más libertad para moverse, observar a los alumnos en el aprendizaje de las
tareas y comunicarse con ellos a nivel individual.
Supone un paso más hacia la autonomía e individualización del alumno (Mosston,
1982).
METODOLOGIA
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA CLASE:
Este se realiza mediante la demostración o explicación y al momento de hacer la
tarea es posible que el estudiante actué de acuerdo a su voluntad.
• Está centrada en la organización de la tarea.
• Se parte de una organización muy bien cuidada y de una información inicial,
de carácter general, clarificadora.
• Las tareas son planteadas por el docente en forma de circuito o recorrido
general, pero las tareas son las mismas, mismos trabajo para todos.
• La organización será masiva o en subgrupos
• Durante la ejecución el profesor administra feedback, estimulando e
interactuando con los alumnos.
• Los bloques de solución son juegos y deportes
• las decisiones en cuanto a ubicación en el espacio, y ritmo de ejecución de
las tareas, recaen en el alumno. Salvo que la actividad requiera una
organización concreta como puede ser el caso de un circuito de trabajo.

3. ROL DEL MAESTRO
En este tipo de enseñanza el maestro:
Inicialmente plantea unos objetivos y unas tareas que constituyen las partes
sucesivas de la clase.
Reconoce la existencia de diferencias individuales en sus alumnos y las
revela deliberadamente con el fin de estimular a quienes se encuentran “por
debajo” del nivel que se espera.
Tiene una relación más de contacto con sus alumnos “proximidad física"
Sus modelos de organización son menos rígidos con respecto a la
distribución de los alumnos.
Organiza un modelo de disciplina según el grado de autodisciplina y
responsabilidad de la clase
Informa sobre la tarea por medio de una demostración, explicación o de
ambas a la vez.
Permite que el tiempo de iniciación, así como el ritmo y la duración de
determinado ejercicio pueda variar de un alumno a otro.
Usa los intervalos para corregir, estimular y observar a los alumnos.
Ofrece a los alumnos la realización de una serie de tareas dentro de su
respectiva capacidad.
ROL DEL ALUMNO
Inicialmente no participa, pero luego:
Su capacidad relativa afecta la cantidad de actividad
Comprende que hay lugar para su nivel actual de desempeño
Comienza a tomar decisiones concernientes a su ubicación en relación con
la tarea que debe cumplir.
Tiene la posibilidad de asumir su tarea de una forma más responsable por
autodirección que lo lleve a un papel más independiente.
Empieza una actividad a voluntad sin esperar una señal específica.
Cuando el maestro imparte el alto, los alumnos completan la tarea entre 1 o
3 minutos y se disponen al siguiente ejercicio.
Nace un mayor interés en la actividad como resultado de intentos
coronados por el éxito.

4. Debe aprender a seleccionar las tareas que se hallan dentro de su
capacidad de realización.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En este tipo de enseñanza encontramos dos tipos de evaluar que son:
la evaluación cuantitativa: los resultados se miden con unidades
numéricas concretas: diez vueltas alrededor del campo, veinticinco saltos,
entre otras que pueden servir como guías para el establecimiento de una
serie de tareas en ciertas actividades.
la evaluación cualitativa: son resultados que se miden mediantes normas
cualitativas observables, estas pueden variar desde las decididas por los
mismos alumnos. Lo importante es que se establezcan para constituir la
base de una serie de tareas, de esta manera un principiante puede tratar
de alcanzar un simple nivel de desempeño, escasos controles, mientras
que, en la misma clase, un estudiante avanzado pueda intentar llegar a un
nivel más elevado. Teniendo en cuenta la calidad como: “la ejecución de un
movimiento dado de una manera particular”
Es importante reconocer tanto la evaluación cuantitativa como la cualitativa, por el
hecho que se pueden trabajar las dos en la planificación de las series por ejemplo;
ejecutar tres vueltas consecutivas con una pierna doblada y la otra totalmente
extendida. Basándose en estos aportes:
1. una división del tema promueve un aprendizaje más sencillo.
2. aumenta el interés y la motivación.
El maestro tiende a desarrollar una mayor penetración cognitiva en la estructura
del tema

5. ACTIVIDADES
EDADES: NIÑOS Y NIÑAS DE 8 a 10 AÑOS
MATERIALES: CANCHA DE VOLEIBOL, BALON DE VOLEIBOL, MAYA.
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD:
Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices realizando
de forma autónoma actividades físico deportivas que exijan un nivel de
esfuerzo, habilidad o destreza acorde con ella.
Conocer y desarrollar las cualidades físicas básicas: resistencia, flexibilidad,
velocidad y fuerza a través de las actividades propuestas.
Mejorar la habilidad del golpe del balón haciéndolo con cierta precisión,
efectuando allí ciertos toques específicos de el voleibol (toque de dedos,
antebrazo)
TIEMPO: Cada una de las tareas tiene un tiempo determinado entre 5 a 7 minutos.
Con un total de 45 minutos para completar la sesión.
CALENTAMIENTO:
Cinco o seis niños en círculo, cogidos de la mano, y uno fuera. Éste intenta
tocar la espalda de un compañero que está frente a él y los demás se lo
impiden corriendo en círculo sin soltarse de la mano. Cuando lo consigue, o
se rompe el círculo, se cambian los papeles.
Por parejas y cogidos de las manos, intentamos pisar a nuestro
compañero/a y que no nos pise a nosotros.
TAREAS QUE LLEVARAN AL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
1) Tomar el balón por arriba de modo que las palmas de la mano se dirijan
hacia el suelo y con los dedos hacer un movimiento como si estuvieras
pellizcando la pelota. El balón rebotará contra el piso y cuando vuelva,
nuevamente los "pellizcan" con la yema de los dedos, sin tomarlo en ningún
momento.
2) Golpear con las manos formando una "canasta" abriendo los dedos y
enfrentando los dedos índice y pulgar de ambas manos. En ese hueco que
se forma debe amortiguarse la pelota para luego impulsarla utilizando sólo
la yema de los dedos. Siempre manteniendo el balón por encima de la
cabeza.

6. 2.1 Lanzar hacia arriba, golpear una vez la pelota con la "canasta" de las
manos, y luego atraparla.
2.2 En una cancha de baloncesto los niños y niñas cogen el balón y
adoptando la posición de “canasta” golpean el balón para intentar
encestarlo.
3) Con el reconocimiento de los antebrazos en los brazos de los niños, los
niños tomaran el balón e intentaran hacer toques repetitivos solo con los
antebrazos, primero con el antebrazo derecho luego con el izquierdo,
cuando el niño logre hacer esto se espera que los niños lo realicen con los
dos antebrazos al mismo tiempo.
3.1 Lanzamos el balón hacia arriba y dejamos que dé un rebote para que lo
hacer la posición correcta de toque de antebrazo, es decir, con los brazos
estirados y juntos, presentando la cara interna del antebrazo al balón y con
las piernas flexionadas y una ligeramente más adelantada.
4) Uno de los miembros de la pareja realiza un saque de seguridad y el otro va
corriendo a por el balón, marcando con algún objeto (piedra, tiza, …) el
lugar en el que éste dio el primer bote. A continuación se intercambian los
papeles.
Trabajo en equipo
1. Los equipos, dispuestos en círculo, intentarán dar 10 toques de dedos
seguidos al balón. Para animar esta actividad habrá que contar los
toques en voz alta y volver a empezar cada vez que el balón caiga al
suelo.
2. los equipos, dispuestos en círculo, intentarán dar 10 toques seguidos al
balón utilizando el toque de antebrazo. Para animar esta actividad habrá
que contar los toques en voz alta y volver a empezar cada vez que el
balón caiga al suelo.
3. Los niños y niñas se pasarán el balón de unos a otros intentando que el
alumno de dentro del círculo no lo coja. En caso de cogerlo o tocarlo,
dicho alumno cambiará su posición con el que haya lanzado el balón.
4. Se trata de jugar al voley 6x6 intentando que el balón caiga en el suelo
del equipo contrario. Se puede coger el balón (pararlo) y devolverlo sin
técnica. Es obligatorio realizar 3 pases.
5. Se forman dos equipos enfrentados en la cancha de voleibol, cada uno
de ellos con 6/8 balones. A la señal del profesor los alumnos comienzan
a enviar balones al campo contrario utilizando sólo el saque de
seguridad. A una nueva señal se detienen y se cuentan los balones que

7. hay en cada campo. Gana el equipo que menos balones tiene en su
poder.
6. Se trata de hacer pases de dedos de un equipo al otro de forma que el
balón ni se caiga ni se detenga. El jugador que pasa el balón corre a
colocarse al final del equipo que tiene enfrente.
Bibliografía :
http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/pr/ud/g_dpr07_00v02.pdf
Muska Mosston, la enseñanza de la educacion física.