Es el “ conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje con pertinencia y secuencia lógica para promover y orientar las interacciones docente - formador - materiales educativos con la finalidad de posibilitar el desarrollo de capacidades.

1. INICIAR SESIÓN
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
SALIR ENTRAR

2. SESIÓN DE APRENDIZAJE
• Es el “ conjunto de actividades de enseñanza y
aprendizaje con pertinencia y secuencia lógica
para promover y orientar las interacciones
docente - formador - materiales educativos
con la finalidad de posibilitar el desarrollo de
capacidades “.

3. ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Controladas por el
sujeto que aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el
sujeto que enseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS
- Recepción de la
información.
- Observación
selectiva.
- División del todo
en partes.
- Interrelación de
las partes
• Motivación.
• Recuperación de
saberes previos.
• Conflicto cognitivo.
• Procesamiento de
información
• metacognición
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA

4. CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS,
POR LAS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS
FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS DE ESTIMULACIÓN
CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE
RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE
UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
PROCESOS COGNITIVOS
FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN

5. IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio
físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros
aspectos.
CARACTERIZACIÓN
EXPRESIÓN
O
RECONOCIMIENTO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
EJEMPLO DE: PROCESOS COGNITIVOS

6. ANALIZA
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACION
SELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo
EJEMPLO DE: PROCESOS COGNITIVOS

7. PROCESOS PEDAGÓGICOS
SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL
DOCENTE PARA MEDIAR EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
MOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN DE
SABERES PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO
EVALUACIÓN
METACOGNICIÓN
CONSTRUCCIÓN DE LOS
NUEVOS SABERES
FORTALECIMIENTO
TRANSFERENCIA

8. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Los procesos pedagógicos son recurrentes y
no tienen categoría de momentos fijos
Es el aprendizaje que se espera alcancen los
estudiantes en la sesión.
CAPACIDADES
(APRENDIZAJE ESPERADO)
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN
(INDICADORES)
Se diseñan en términos de actividades de
aprendizaje seleccionadas y secuenciados en
función de los procesos cognitivos o motores
de la capacidad que se pretende desarrollar
Esta formado por los criterios, indicadores y
de ser el caso instrumentos, que permitan
recoger información y tomar decisiones que
asegurar el logro de los aprendizajes.
I.
II.
III. En algunas ocasiones genera un calificativo,
en otras no.
Esta formado por un conjunto de actividades
que permiten mediación de los aprendizajes.

9. DETERMINAR LA
CAPACIDAD
ANALIZAR LA
CAPACIDAD
SELECCIONAR LAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA
PROGRAMAR LA
SECUENCIA
DIDACTICA
FORMULAR LOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE

10. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.DURACIÓN
Lab / Taller 4 Horas.
Aula
Las capacidades se formulan
a partir del verbo y los
conocimientos y actitudes
consignadas en la unidad
didáctica
DETERMINAR LA CAPACIDAD
Capacidad Analiza los tipos del pase en el fútbol
Cuida y protege el balón al jugar fútbol

11. ANALIZAR LA CAPACIDAD
¿Qué se entiende por la
capacidad “analiza”?
¿Qué procesos cognitivos
tiene la capacidad “analiza”?
¿Qué conocimientos
involucra la capacidad
Definción.
Es la capacidad que
permite dividir el todo en
partes para poder explicar
o justificar algo
• Recepción de la
información.
• Observación selectiva.
• Descomposición del todo
en sus partes.
• Interrelacionar las partes
paraexplicar o justificar
Conocimientos
• Voleibol.
• Fundamentos técnicos.
• Reglas básicas de
arbitraje.
PREGUNTAS ORIENTADORAS
Capacidad Analiza los fundamentos del voleibol

12. SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA
DESARROLLAR LA CAPACIDAD
DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Observan los
fundamentos del
voleibol.
Leen información
sobre los fundamentos
del voleibol.
Registran los
fundamentos del voleibol.
Precisan las
características de los
fundamentos del voleibol.
Elaboran un cuadro de doble
entrada con las
características de los
fundamentos del voleibol.
Explican las características
de los fundamentos.
Esquematiza los
fundamentos del voleibol
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Capacidad
Analiza los fundamentos del voleibol.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”
OBSERVACIÓN
SELECTIVA DE LA
INFORMACIÓN
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN

13. El docente y los estudiantes inician diálogo sobre la realidad del voleibol en el Perú, el avance de esta
disciplina deportiva en el mundo y su relación con otras ciencias: medicina, biomecánica, etc. ¿Por qué
es importante el voleibol? ¿ Cuáles son sus fundamentos técnicos? ¿Qué relación tiene con otras
disciplinas científicas?
10
Minutos.
Los estudiantes leen las paginas sobre el voleibol de los fascículos de Educación Física y comentan
aspectos mas relevantes, lo realizan respetando las normas de convivencia. Luego de la lectura el
docente hace un breve comentario sobre el tema.
15
Minutos
El docente organiza equipos de trabajo el primero registra información general sobre el voleibol, el
segundo sobre el saque y la recepción, el tercero sobre el voleo, el cuarto sobre el mate y el bloqueo;
cada grupo va registrando la información en un circulo concéntrico. Y el docente va monitoreando los
grupos.
20
Minutos
Cada grupo de trabajo esquematizan sobre los fundamentos técnicos del voleibol. 15
Minutos
Presentan sus trabajos utilizando la técnica del museo, y las conclusiones registran en sus cuadernos.
Los equipos de trabajo proponen y se comprometen realizar un trabajo de investigación sobre la los
fundamentos técnicos del voleibol.
30
Minutos
NOTA Durante la clase debe haber orden y disciplina tanto del docente como de los estudiantes, todo
los trabajos deben ser validados por el docente y los estudiantes , l as tareas domiciliarias debe estar
dosificado y ser revisado por el docente
1
2
3
4
5
PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

14. La evaluación tiene
función pedagógica esta
orientado a regular el
proceso de aprendizaje.
Los indicadores son
manifestaciones
observables que se
espera emitan los
estudiantes y en función
de ellas se mediará el
proceso de aprendizaje
EVALUACIÓN
FORMULAR LOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Criterio de evaluación: Indagación y práctica
Indicador Técnicas Instrumentos
Analiza los fundamentos del
voleibol a través esquemas
Observación
sistemática.
Ficha de
observación.
Criterio de evaluación: actitud ante el área
Cuida su materiales e
infraestructura deportiva.
Observación
sistemática.
Ficha de
seguimiento de
actitudes.