Este documento describe diferentes modelos de escritura, incluyendo el modelo cognitivo de Flower y Hayes de 1980 que concibe la composición como un proceso de planificación, traducción y revisión. Explica que la instrucción didáctica debería comenzar con textos expresivos y progresar a textos más complejos. También menciona investigadores que han realizado contribuciones valiosas al estudio de la composición escrita y la revisión textual.

1. MODELOS DE
ESCRITURA
Aproximaciones a la escritura
Nombre: Petrola del Tránsito
Profesor: Onofre Archivarldo
Tecnologías para la enseñanza y aprendizaje
Santiago, abril de 2018
Universidad Central de Chile
Facultad de ciencias de la educación
Educación general básica

2. Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación General Básica
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Escribir es la manera más profunda de leer la vida.
Francisco Umbral (1935)

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Escuela de Educación General Básica
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MODELOS DE ESCRITURA
no de los modelos cognitivos de la escritura que más difusión y adopción ha
tenido es el de Flower y Hayes de 1980. El modelo concibe la composición
como una actividad de objetivos retóricos que se lleva a cabo en tres fases: la
planificación, la traducción y la revisión. Cada una de estas fases representa una serie
de subprocesos que no son estrictamente lineales y que persiguen objetivos específicos
(Cassany & Luna, 2010a).
U
Para construir un currículo realmente didáctico sobre la
escritura, “es necesario proponerse los objetivos
progresivos que se desean alcanzar y distribuirlos en el
tiempo, teniendo presente que la capacidad de los
jóvenes está relacionada con la edad, con su desarrollo
individual y con el ritmo de aprendizaje” (Nunan,
1999:10). En este sentido, y tomando en cuenta la
complejidad de los distintos procesos cognitivos implicados en el desarrollo de
diversos tipos de textos, es recomendable que la instrucción didáctica contemple
trabajar primero con los textos expresivos, en seguida con los textos informativo-
referenciales, para proseguir con los de tipo estético o creativo, y concluir con los
informativo-argumentativos. Esta lógica progresiva asegura un poco más el desarrollo
verdadero de competencias comunicativas, en la medida en que “puede establecerse la
gradación de las actividades según las exigencias cognitivas y de actuación lingüística
que se requieren del alumno” (Cassany & Luna, 2010b).
Entre los investigadores que han realizado valiosas contribuciones en torno a la
composición (Serafini, 2005) escrita especialmente en lo concerniente a la revisión
textual, se encuentran C. Bereiter y M. Scardamalia, D. H. Graves, Nancy Sommers,
Vivian Zamel, Anita Sokmen, Keith Johnson, Condemarín y Chadwick, Ferreres Pavía,
María Teresa Serafini y Anna Camps.
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Comprensión lectora
Nivel Grado Palabras
leídas por
minuto • No se trata de
obtener
forzosamente los
valores máximos,
sino al menos el
mínimo suficiente
de acuerdo al grado
escolar y buscar,
después, la mejora
constante; al mismo
tiempo, se debe
poner especial
énfasis en que los
niños y jóvenes
comprendan lo
que leen.
Primaria
1° 35 a 59
2° 60 a 84
3° 85 a 99
4° 100 a 114
5° 115 a 124
6° 125 a 134
Secundaria
1° 135 a 144
2° 145 a 154
3° 155 a 160
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bibliografía
 Cassany, D. y Luna, Francisca. (2010a). Describir el escribir. Barcelona:
Grao.
 Cassany, D. y Luna, Francisca. (2010b). La concina de la escritura.
Barcelona: Grao.
 Nunan, G. (1999). El aprendizaje de la escritura. En La escritura a través de
la historia del ser humano (pág. 10). Buenos Aires: Paidós.
 Serafini, M. T. (2005). Como se redacta un tema . Santiago de Chile:
Salamandra.
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bibliografía
 Cassany, D. y Luna, Francisca. (2010a). Describir el escribir. Barcelona:
Grao.
 Cassany, D. y Luna, Francisca. (2010b). La concina de la escritura.
Barcelona: Grao.
 Nunan, G. (1999). El aprendizaje de la escritura. En La escritura a través de
la historia del ser humano (pág. 10). Buenos Aires: Paidós.
 Serafini, M. T. (2005). Como se redacta un tema . Santiago de Chile:
Salamandra.
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