Este documento presenta las diapositivas de una sesión de capacitación docente sobre la competencia de indagación. La sesión busca que los docentes aprendan a identificar los procesos pedagógicos y didácticos propios de una sesión de aprendizaje centrada en indagar, a través del análisis de experiencias. Se presentan ejemplos y actividades prácticas para guiar a los docentes en el desarrollo de una indagación científica con sus estudiantes.

1. QUERIDO COLEGA BIENVENIDO
A ESTE ENCUETRO DE
INTERAPRENDIZAJE, TE
ASEGURO QUE ES UNA GRAN
OPORTUNIDAD

2. ESTAMOS MUY AGRADECIDOS POR SU PRESENCIA Y LA
OPORTUNIDAD QUE NOS BRINDAN PARA FORTALECER NUESTRAS
CAPACIDADES PEDAGÓGICAS,
RECIBAN EL SALUDO FRATERNO A NOMBRE DEL EQUIPO DE LA
AHORA NOS PRESENTAMOS Y LO HACEMOS CON LA DINÁMICA
“SEÑORES Y SEÑORAS VERDURAS”

3. ¿Cómo nos
organizamos?
¿Qué te parece
estas propuestas?
ESTABLECEMOS
NUESTROS
ACUERDOS DE
CONVIVENCIA
CON
PARTICIPACIÓN
DE LOS
ESTUDIANTES
Lo más importante es la GESTIÓN DEL
TIEMPO, de eso depende el logro del
siguiente propósito.

4. ¿Qué pretendemos lograr hoy?
Nuestro propósito es:
“Hoy aprenderemos a identificar los procesos
pedagógicos y didácticos propios de una sesión
de aprendizaje de la competencia Indaga…, a
partir del análisis experiencias y vivencias
planificadas y ejecutadas durante el transcurso
de la mañana, con la finalidad de usar estos
aprendizajes en nuestra práctica pedagógica
cotidiana.

5. Evaluaremos nuestro aprendizaje usando el
siguiente criterio:
Identifica los momentos y los procesos
pedagógicos y didácticos de la competencia
indaga…; a partir del análisis de la experiencias
vividas durante el desarrollo del taller.

6. ¿Qué sabemos sobre las sesionas?
Respondemos:
 ¿Qué momentos consideramos en una sesión?
 ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollan en todas las sesiones de
aprendizaje?
 ¿Qué procesos didácticos propios de la competencia indaga conoces?
 ¿qué capacidades tiene la competencia Indaga…?
Anota tus respuesta por separado para cada pregunta, pégalas en la
pared.
Reflexiona:
¿Cuál de las preguntas te ha generado dudas?¿Te gustaría aclarar estas
dudas?, ¿Cuándo nos servirá estos aprendizajes?¿Es de importancia para
nuestra práctica pedagógica y desarrollo profesional?
Pues manos a la obra.

7. Lee e imagina la
siguiente
situación.
Reflexiona y responde estas preguntas.
Anota tus respuestas.

8. A lo largo de la historia el hombre ha tenido la necesidad
innata de explicar los fenómenos y hechos de la naturaleza
como el del caso de “Las hermanas en conflicto”, ha recurrido
a diversas formas, desde la imaginación pura hasta la
combinación de la creatividad y la práctica, así ha dado lugar al
nacimiento de la indagación científica.
¿Qué pasos se siguen cuándo se desea indagar sobre un
fenómeno?
Anota tu respuesta:
¿Cómo se relaciona estos pasos con las capacidades de la
competencia indaga?

9. Esta tarea implica analizar la situación (caso de las
hermanas Laura y Teresa), usando la
OBSERVACIÓN, para identificar los factores o
elementos que son CAUSAS y CONSECUENCIAS
del fenómeno o hecho, hacer PREGUNTAS y
escoger la pregunta a indagar, elaborar una
posible respuesta a la pregunta (HIPÓTESIS) e
identificar sus VARIABLES.

10. Recuerda que:

11. Ahora OBSERVA Y ANALIZA
la situación una vez más,
identifica sus elementos
¿Cuáles son causas y cuáles
consecuencias?
Anota tus respuestas en un cuadro cómo este:
CAUSA CONSECUENCIA

12. COMPARAN TU RESPUESTA CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN,
A PARTIR DE ESTA ACTIVIDAD USA LENGUAJE CIENTÍFICO, RECUERDA QUE LA ALFABETIZACIÓN
CIENTÍFICA ES UNO DE LOS ENFOQUES DEL ÁREA DE C Y T.
TIEMPO QUE TARDA EL
COLUMPIO EN DAR 30
VUELTAS, EL TIEMPO
QUE TARDA EN DAR
UNA VUELTA SE LLAMA
PERIODO Y LA VUELTA
OSCILACIÓN
Ahora responde: ¿Con cuál de estas
magnitudes coincide tu respuesta?
¿Cuáles de ellas son causas y cuáles son
consecuencias o efectos?
A PARTIR DE ESTO DEBES SABER QUE:
La causa es la variable
independiente y la consecuencia la
variable dependiente.
AMPLITUD

13. Analiza el cuadro e identifica
cuál es la causa y la
consecuencia que han
ocasionado el conflicto; luego
PLANTEA LA PREGUNTA DE
INDAGACIÓN, puedes usar los
siguientes conectores:
• ¿Qué relación existe entre……………..… y ……………..?
• ¿Qué sucede con…(VD)…, si cambia …(VI)…?
• ¿Cómo influye…(VI)... en …(VD)...?
• ¿Cómo se relacionan …………………y ……………………….?
• ¿Qué ocurre con…(VD)…, si varia …(VI)…?
• Si cambia …(VI)… ¿Qué sucede con…(VD)…?
CONSEJO DE CIENTÍFICO.
USA UNA CAUSA Y UNA CONSECUENCIA EN
RELACIÓN DE UNA A UNA, ASÍ TU INDAGACIÓN
TENDRÁ UN PARÁMETRO, NO MUY AMPLIA PARA
NO PERDER EL HORIZONTE DE LA INDAGACIÓN.
LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEBEN SER
CLARAS Y ESPECÍFICAS, POSIBLES DE MEDIR Y
MANIPULAR. EJEMPLO: RECOMENDAMOS NO
USAR “LA CONTAMINACIÓN”, PUES TIENE UN
RANGO DEMACIADO AMPLIO, COMPLICADO DE
MEDIR O MANIPULAR.

14. EJEMPLO PARA EL CASO:
¿Qué sucede con el tiempo que tarda un columpio
en dar 20 vueltas, si se cambia la distancia del
columpio respecto al centro?
Es lo mismo que:
En un movimiento armónico simple, ¿Qué sucede
con el PERIODO si se cambia la AMPLITUD?
NO ES LA ÚNICA
FORMA, PERO SI
LAS MISMAS
Consecuencia
Causa

15. Ahora que haz planteado el
problema, debes plantear LA
HIPÓTESIS usando las mismas
variables presentes en la
pregunta, puedes usar los
siguientes conectores, puedes
parafrasear si deseas:
• A mayor……………. (variable independiente o causa),
mayor ……………..(variable dependiente o
consecuencia)
• A mayor……………. (variable independiente o causa),
menor ……………..(variable dependiente o
consecuencia)
• Si……………. (variable independiente o causa), entonces
……………..(variable dependiente o consecuencia)
NO ES LA
ÚNICA
FORMA
Anota tu respuesta para
luego compararla con
algunas propuestas.

16. HIPÓTESIS DE LAURA :
Si cambia la distancia del columpio respecto al
centro, entonces cambia el tiempo que tarda en
dar 20 vueltas.
A menor amplitud, menor periodo. El periodo
depende de la amplitud.
HIPÓTESIS DE TERESA:
El tiempo que tarda el columpio en dar 20 vueltas,
es el mismo a mayor o menor distancia del
columpio respecto al centro. A menor o mayor
amplitud, igual periodo. El periodo, no depende de
NO ES LA ÚNICA FORMA, PERO SI
LAS MISMAS VARIABLES

17. AHORA QUE SE ELABORÓ LA HIPÓTESIS REDACTAMOS LOS OBJETIVOS
DE LA INDAGACIÓN (en caso de primaria sólo para la FENCYT, no es
parte de los desempeños o estándares propuestos en el CNEB)
VERBO
LA DOCENTE EXPLICA
QUE EL OBJETIVO SE
PLANTEA TENIENDO
EN CUENTA TRES
PARTES:
NO ES LA
ÚNICA
FORMA
CONTENIDO CONDICIÓN
1 2 3
Demostrar, la relación entre la amplitud
(distancia del columpio respecto al
centro) y el periodo de oscilación
(tiempo que tarda el columpio en dar
una vuelta), usando materiales del
entorno en la sesión de clase.

18. Llegó la hora de elaborar UN PLAN DE
ACCIÓN para comprobar o demostrar la
veracidad de la hipótesis, es decir, se
elaborará una guía de práctica o de
laboratorio, el diseño es libre usa tu
creatividad pero ten en cuenta los
siguientes elementos:

19. A fin de lograr un diseño de
estrategias para hacer la
indagación, debes considerar
los elementos básicos como
del ejemplo, conversa con
tus compañeros, anota tus
ideas.

20. Ahora, por motivos de gestión del tiempo
en nuestro taller, te muestro un ejemplo
de PLAN DE ACCIÓN, sin embargo debes
recordar que en clase con los
estudiantes, ellos deben dedicar el
tiempo necesario para esta tarea y tu
labor es acompañarlos para lograr con
éxito una buena planificación de la
experiencia que realizarán para
comprobar sus hipótesis.

21. DISEÑAMOS ESTRATEGIAS PARA INDAGAR Y COMPROBAR LA HIPÓTESIS
CONTINUA

25. GENERA Y REGISTRAR DATOS. Ponemos en marcha el diseño,
registramos datos y elaboramos gráficos, analizamos información
bibliográfica. (Lo hacemos en grupos de 5 docentes).
REPRODUCE LA
SITUACIÓN
CUANTAS VECES
SEA NECESARIO
USA LOS SENTIDOS
E INSTRUMENTOS
DE MEDIDA PARA
TOMAR DATOS
MANIPULA LA
VARIABLE
INDEPENDIENTE
(CAUSA)
MIDE LA
VARIABLE
DEPENDIENTE
(EFECTO)
CONTROLA LAS
VARIABLES
INTERVINIENTES
LLENA LAS TABLAS Y CONSTRUYE GRÁFICOS
LEE Y ANALIZA LA INFORMACIÓN
BIBLIOGRÁFICA QUE SE TE HA BRINDADO

26. Tiempo (s)
que tarda 30
oscilaciones a
una amplitud
de
7 cm
1ra vez 2da vez 3era vez 4ta vez 5ta vez PROMEDIO
27,3 26,9 27, 1 27,4 26,8 27,1
Tiempo (s)
que tarda 30
oscilaciones a
una amplitud
de
12 cm
1ra vez 2da vez 3era vez 4ta vez 5ta vez PROMEDIO
27,5 26,8 27, 1 27,2 26,9 27,1

27. ANALIZAMOS LOS DATOS OBTENIDOS Y SACAMOS CONCLUSIONES
Ahora respondemos:
27.1 27.1
0
5
10
15
20
25
30
7cm de amplitud 12 cm de amplitud
TIEMPO
(S)
30 OSCILACIONES
PERIODO FRENTE A AMPLITUD EN EL
MOVIMIENTO PENDULAR ¿Qué sucede con el periodo
de oscilación en relación a la
amplitud en el movimiento
armónico simple?
¿Fue suficiente la experiencia
para señalar cuál de las
hermanas tiene la razón?
¿Porqué?
¿A qué conclusión llegamos?,
¿Es fiable?,¿Porqué?

28. Aquí un
modelo de
conclusión
TESIS
ARGUMENTOS Y
CONTRARGUMENTOS
(Conocimiento científico)
SÍNTESIS
CONCLUSIONES
El periodo de oscilación en el MAS no depende de la
amplitud.
Teniendo en cuenta la misma masa pendular, la misma
longitud y variando solo la amplitud (mayor y menos),
se puede verificar que, en el movimiento de un péndulo,
el tiempo (periodo) que tarda en dar una oscilación es el
mismo; esto se corrobora con los siguientes datos
obtenidos durante la indagación: a una amplitud de 7
cm observamos que se tarda 27,1 segundos en dar 30
oscilaciones, lo mismo tarda a una amplitud de 12 cm,
habiendo repetido 5 veces la experiencia.
Sin embargo, estos resultados no resuelven del todo el
problema de las hermanas Laura y teresa, debido a que
en este caso en particular, Laura tiene menos masa que
Teresa, es decir, la masa no se mantiene constante y por
lo tanto se debe hacer otra indagación para encontrar la
relación entre masa y periodo.
En síntesis, por el momento podemos concluir que a
mayor o menor amplitud el periodo de oscilación no
varía, siempre y cuando se mantengan constantes las
demás variables.

29. Ahora toca Evaluar y
comunicar los
resultados de la
indagación. ¿El problema planteado refleja el conflicto de las hermanas Laura y Teresa?
¿La hipótesis responde al problema planteado? ¿Se ha identificado las variables?
¿Se ha planteado el objetivo en función del problema a indagar?
¿Para el procedimiento se previó todos los materiales?, Si faltó ¿Cómo se
solucionó?
¿El diseño contempló todas las especificaciones?, ¿Hubo cambios en el proceso?
¿Permitió manipular, medir y controlar variables?, ¿Por qué?, ¿se previó accidentes
con las medidas de seguridad?
¿El procedimiento y las estrategias planificadas permitieron recoger datos para
verificar la hipótesis?
¿Los datos obtenidos permitieron construir gráficos para comparar?
¿Se controlaron las variables intervinientes? ¿Cuáles y cómo?
¿La conclusión a la que llegamos es fruto del análisis de los resultados y está en
relación a la hipótesis y al problema?
¿La indagación realizada es suficiente para solucionar el problema de las hermanas?
Si tu respuesta es NO ¿Qué mas se debe indagar?, ¿Será necesario repetir la
indagación? ¿por qué?
¿Qué aprendimos y cuándo nos servirá en nuestra vida cotidiana?

30. Realicemos retroalimentación
para asegurar el logro de
nuestro propósito.

31. Durante la sesión
tuvimos en cuenta?

32. Empezamos planificando
el INICIO, tenemos
en cuenta los siguientes
elementos:
PRESENTACIÓN O SALUDO
El o la docente se presenta, saluda o responde
al saludo de sus estudiantes.
PROBLEMATIZACIÓN
El o la docente presenta al estudiante una
situación retadora, de alta demanda cognitiva,
acorde a su contexto, necesidades e intereses
según su edad o grado.
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
El o la docente declara el propósito de la clase,
parafrasea la relación entre la o las
capacidades de la competencia con las
habilidades o conocimientos que se aprenderá
durante la sesión.
RECOJO DE SABERES
PREVIOS
El o la docente hace preguntas para recoger
información acerca de lo que el alumno sabe
en relación al propósito planteado.
Veamos un ejemplo:

33. Planificamos nuestra
presentación o
saludo:
PRESENTACIÓN O SALUDO
Los estudiantes reciben el saludo de su
profesora, quien dice:
- Hola estimados estudiantes del 5° grado,
tengan ustedes un buen día. Mi nombres es
Miranda Alegría Rodríguez y en esta
mañana fresca desarrollaremos una
actividad que estoy segura les gustará
mucho, ¿Están de acuerdo?, ¿Cuéntenme
como se sienten?
La maestra escucha con atención la
participación de sus estudiantes, se asegura
que todos estén bien y los anima a pensar en
positivo por si alguien muestra desgano u otra
actitud similar que no sea favorable para el
aprendizaje.

34. Planificamos la
problematización, esta
parte es muy importante, debe
estar acorde al contexto y se
convierte en un reto o desafío
para el estudiante, a su vez
permitirá que el estudiante logre
el desempeño deseado:
Aquí vemos el reto para el estudiante, responder
esta pregunta y demostrar su respuesta le
permitirá desarrollar la competencia Indaga…
PROBLEMATIZACIÓN
Los estudiantes leen el texto “Hermanas en conflicto”, donde se les presenta una situación
retadora cuya solución llevará al estudiante a desarrollar capacidades de la competencia
Indaga…

35. Planificamos la
forma como
comunicamos el
propósito de
aprendizaje:
PROPÓSITO
DE
APRENDIZAJE
En síntesis, comunicamos a los estudiantes que “hoy aprenderemos a utilizar un
método científico, para solucionar problemas relacionados a fenómenos naturales
en la vida cotidiana, como por ejemplo el de las hermanas Laura y Teresa”.
Así mismo, para asegurar que el estudiante ha comprendido el propósito,
dialogamos en torno a las siguientes preguntas: ¿En que otras situaciones nos
servirá lo que aprenderemos el día de hoy?, ¿podremos usar el método científico
para solucionar otro tipo de problemas?, por ejemplo: ¿Cuáles?
s

36. Planificamos la
forma como nos
organizamos:
ESTABLECEMOS
NUESTROS
ACUERDOS DE
CONVIVENCIA
CON
PARTICIPACIÓN
DE LOS
ESTUDIANTES
Pueden ser otros acuerdos en consenso
con los estudiantes

37. Planificamos cómo
recuperaremos
saberes
previos de los
estudiantes
RECUPERAMOS
SABERES
PREVIOS
Hacemos las siguientes preguntas:
- ¿En qué se diferencia una pregunta de indagación de una
pregunta de curiosidad?
- ¿Qué es una causa y qué una consecuencia?, ejemplo.
- ¿Qué tipo de variables conoces?
- ¿Alguna vez hiciste un plan de indagación?, comenta sobre
sus partes.
- ¿Cómo recogen los datos de sus observaciones los
científicos?, ¿cuántas observaciones hacen para estar
seguros de sus resultados y conclusiones?, ¿qué sucederá si
sólo se observa una vez un fenómeno en estudio?
- ¿Dónde publican los científicos sus resultados?, ¿leíste o
escribiste alguna vez una conclusión de una indagación
científica?
- ¿Has participado de ferias de ciencias? ¿te gustaría hacerlo?
En el momento pueden surgir otras preguntas,
estas son sólo algunas acorde a las
capacidades de la competencia Indaga… y en
relación a la secuencia didáctica.

38. Ahora toca planificar el
DESARROLLO de la
sesión, tenemos en cuenta los
PROCESOS DIDÁCTICOS DEL
ÁREA y los PROCESOS
PEDAGÓGICOS :
Sigamos planificando
actividades en relación al
ejemplo anterior:

39. Los estudiantes analizan el caso de las hermanas Laura y Teresa, observan, identifican causas y
consecuencias y hacen preguntas de indagación, luego escogen la que debe ser indagada y se plantean
una hipótesis, identifican sus variables; además establecen objetivos teniendo en cuenta su estructura.
SI TIENES UNA HORA PARA
RESOLVER UN PROBLEMA, TOMA
55 MINUTOS PARA FORMULAR
LA PREGUNTA CORRECTA Y 5
MINUTOS PARA RESOLVERLO
LOS ESTUDIANTES RESPONDEN:
¿QUÉ CAUSAS Y QUÉ CONSECUENCIAS ENCONTRAMOS EN
EL CASO DE LAS HERMANAS?
ESTO LOS LLEVARÁ A IDENTIFICAR VARIALBLES.

40. LOS ESTUDIANTES COMPARAN SU RESPUESTA CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
LUEGO ESTABLECEN CUÁL ES CAUSA Y CUÁL ES CONSECUENCIA O EFECTO.
TIEMPO QUE TARDA EL
COLUMPIO EN DAR 30
VUELTAS, EL TIEMPO
QUE TARDA EN DAR
UNA VUELTA SE LLAMA
PERIODO
Los estudiantes responden: ¿Con cuál de
estas magnitudes coincide tu respuesta?
¿Cuáles de ellas son causas y cuáles son
consecuencias o efectos?
Los estudiantes identifican a la causa
como la variable independiente y a la
consecuencia como la variable
dependiente
AMPLITUD

41. Los estudiantes hacen muchas preguntas para indagar, pueden usar conectores
como:
• ¿Qué relación existe entre……………..… y ……………..?
• ¿Qué sucede con………………si…………………….?
• ¿Cómo influye…………….. en ……………………………..?
• ¿Cómo se relacionan …………………y ……………………….?
• ¿Qué sucede si…………………………………?
¿Qué variables encontramos para determinar cuál es causa y cuál es consecuencia?
Los estudiantes elaboran preguntas, la docente acompaña el proceso, monitorea
el avance de sus estudiantes, les hace interrogantes como:
- En tu pregunta ¿Cuál es la causa y cuál la consecuencia?
- ¿Cuántas causas y cuántas consecuencias debes usar para elaborar el
problema?, ¿Por qué?
A partir de estas preguntas se establece un dialogo para aclarar dudas de sus
estudiantes.
La docente se asegura que sus estudiantes hayan elaborado preguntas con
variables como los del siguiente ejemplo:

42. EJEMPLO PARA EL CASO:
¿Qué sucede con el tiempo que
tarda un columpio en dar 30
vueltas, si se cambia la distancia
del columpio respecto al centro?
NO ES LA ÚNICA
FORMA, PERO SI LAS
MISMAS VARIABLES
Consecuencia
Causa

43. AHORA QUE TIENEN LA PREGUNTA, LOS ESTUDIANTES HACEN LA
HIPÓTESIS
• A mayor……………. (variable independiente o causa),
mayor ……………..(variable dependiente o
consecuencia)
• A mayor……………. (variable independiente o causa),
menor ……………..(variable dependiente o
consecuencia)
• Si……………. (variable independiente o causa), entonces
……………..(variable dependiente o consecuencia)
LA DOCENTE RECUERDA A LOS ESTUDIANTES QUE LA HIPÓSTESIS
ES LA RESPUESTA AL PROBLEMA, PARA ELABORARLA DEBEN USAR
LAS MISMAS VARIABLES PRESENTES EN EL PROBLEMA, ES DECIR
DEBEN DE USAR LA MISMA CAUSA Y EFECTO QUE DESEAN
AVERIGUAR, AL IGUAL QUE EN EL PROBLEMA SE USAN
CONECTORES, Y EN ESTE CASO PUEDEN SER:
NO ES LA
ÚNICA
FORMA

44. HIPÓTESIS DE LAURA :
Si cambia la distancia del columpio respecto
al centro, entonces cambia el tiempo que
tarda en dar 30 vueltas.
HIPÓTESIS DE TERESA:
El tiempo que tarda el columpio en dar 30
vueltas, es el mismo a mayor o menor
distancia del columpio respecto al centro.
NO ES LA ÚNICA FORMA, PERO SI
LAS MISMAS VARIABLES

45. AHORA QUE SE ELABORÓ LA HIPÓTESIS REDACTAMOS LOS OBJETIVOS
DE LA INDAGACIÓN
VERBO
LA DOCENTE EXPLICA
QUE EL OBJETIVO SE
PLANTEA TENIENDO
EN CUENTA TRES
PARTES:
NO ES LA
ÚNICA
FORMA
CONTENIDO CONDICIÓN
1 2 3
Demostrar, la relación entre la amplitud
(distancia del columpio respecto al
centro) y el periodo de oscilación
(tiempo que tarda el columpio en dar
una vuelta), usando materiales del
entorno en la sesión de clase.

46. DISEÑAMOS ESTRATEGIAS PARA INDAGAR Y COMPROBAR LA HIPÓTESIS
Los estudiantes elaboran UN
PLAN DE ACCIÓN, es decir una
guía de práctica, la docente les
proporciona un modelo para que
vean que elementos deben
considerar, el diseño es libre
según la creatividad del
estudiante.

47. DISEÑAMOS ESTRATEGIAS PARA INDAGAR Y COMPROBAR LA HIPÓTESIS
Un producto del
estudiante para el
caso que estamos
viendo podría ser:
CONTINUA

51. PONEMOS EN MARCHA EL DISEÑO Y RECOGEMOS DATOS, así
estaremos desarrollando la capacidad genera y registra datos
REPRODUCE LA
SITUACIÓN
CUANTAS VECES
SEA NECESARIO
USA LOS SENTIDOS
E INSTRUMENTOS
DE MEDIDA PARA
TOMAR DATOS
MANIPULA LA
VARIABLE
INDEPENDIENTE
(CAUSA)
MIDE LA
VARIABLE
DEPENDIENTE
(EFECTO)
CONTROLA LAS
VARIABLES
INTERVINIENTES
LLENA LAS TABLAS Y CONSTRUYE GRÁFICOS
SE ESPERA QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN
TABLAS Y GRAFICOS COMO

52. Tiempo (s)
que tarda 30
oscilaciones a
una amplitud
de
7 cm
1ra vez 2da vez 3era vez 4ta vez 5ta vez PROMEDIO
27,3 26,9 27, 1 27,4 26,8 27,1
Tiempo (s)
que tarda 30
oscilaciones a
una amplitud
de
12 cm
1ra vez 2da vez 3era vez 4ta vez 5ta vez PROMEDIO
27,5 26,8 27, 1 27,2 26,9 27,1

53. ANALIZAMOS LOS DATOS OBTENIDOS Y SACAMOS CONCLUSIONES
Los estudiantes
responden:
27.1 27.1
0
5
10
15
20
25
30
7cm de amplitud 12 cm de amplitud
TIEMPO
(S)
30 OSCILACIONES
PERIODO FRENTE A AMPLITUD EN EL
MOVIMIENTO PENDULAR
¿Qué sucede con el periodo
de oscilación en relación a la
amplitud en el movimiento
armónico simple?
¿Será suficiente esta
información para señalar cuál
de las hermanas tiene la
razón? ¿Porqué?

54. Los
estudiantes
redactan sus
conclusiones
en base al
análisis de los
gráficos.
Ejemplo:
TESIS
ARGUMENTOS Y
CONTRARGUMENTOS
(Conocimiento científico)
SÍNTESIS
CONCLUSIONES
El periodo de oscilación en el MAS no depende de la
amplitud.
Teniendo en cuenta la misma masa pendular, la misma
longitud y variando solo la amplitud (mayor y menos),
se puede verificar que, en el movimiento de un péndulo,
el tiempo (periodo) que tarda en dar una oscilación es el
mismo; esto se corrobora con los siguientes datos
obtenidos durante la indagación: a una amplitud de 7
cm observamos que se tarda 27,1 segundos en dar 30
oscilaciones, lo mismo tarda a una amplitud de 12 cm,
habiendo repetido 5 veces la experiencia.
Sin embargo, estos resultados no resuelven del todo el
problema de las hermanas Laura y teresa, debido a que
en este caso en particular, Laura tiene menos masa que
Teresa, es decir, la masa no se mantiene constante y por
lo tanto se debe hacer otra indagación para encontrar la
relación entre masa y periodo.
En síntesis, por el momento podemos concluir que a
mayor o menor amplitud el periodo de oscilación no
varía, siempre y cuando se mantengan constantes las
demás variables.

55. Ahora toca planificar la
SALIDA de la sesión,
tenemos en cuenta
básicamente la evaluación: ¿El problema planteado refleja el conflicto de las hermanas Laura y Teresa?
¿La hipótesis responde al problema planteado? ¿Se ha identificado las variables?
¿Se ha planteado el objetivo en función del problema a indagar?
¿Para el procedimiento se previó todos los materiales?, Si faltó ¿Cómo se
solucionó?
¿El diseño contempló todas las especificaciones?, ¿Hubo cambios en el proceso?
¿Permitió manipular, medir y controlar variables?, ¿Por qué?, ¿se previó accidentes
con las medidas de seguridad?
¿El procedimiento y las estrategias planificadas permitieron recoger datos para
verificar la hipótesis?
¿Los datos obtenidos permitieron construir gráficos para comparar?
¿Se controlaron las variables intervinientes? ¿Cuáles y cómo?
¿La conclusión a la que llegamos es fruto del análisis de los resultados y está en
relación a la hipótesis y al problema?
¿La indagación realizada es suficiente para solucionar el problema de las hermanas?
Si tu respuesta es NO ¿Qué mas se debe indagar?, ¿Será necesario repetir la
indagación? ¿por qué?
¿Qué aprendimos y cuándo nos servirá en nuestra vida cotidiana?

56. Ahora toca Evaluar
nuestro
desempeño. ¿Qué momentos tiene una clase de Ciencia y tecnología?
¿Qué procesos pedagógicos consideramos?
¿Qué procesos didácticos consideramos para la competencia indaga…?
¿Cómo evalúas el desempeño de la especialista que ha dirigido el taller?

57. La próxima indagaremos sobre
el sube y baja ¿Qué te parece?