Este documento presenta estrategias y materiales didácticos para la enseñanza de la física. Propone el uso de trabajos prácticos de laboratorio como experiencias, ejercicios y experimentos, así como proyectos de investigación y métodos como el diagrama V de Gowin y el aprendizaje basado en problemas y la investigación. Describe algunas experiencias y ejercicios de laboratorio sobre movimiento circular y rectilíneo, así como un experimento sobre fuerza y aceleración. Finalmente, explica aspectos del aprendizaje basado en problemas y

2. DIDÁCTICA DE LA
FÍSICA
Ms.C JOSÉ LUIS SANTILLÁN JIMÉNEZ
COMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA

3. DÍA 2
ESTRATEGIAS
Y MATERIALES
DIDÁCTICOS
PARA LA
FÍSICA

4. 4
COMPETENCIA 20: “Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos”

5. Estrategia didáctica sugerida:
Trabajos prácticos de laboratorio:
• Experiencias d laboratorio,
• Ejercicios prácticos,
• Experimentos de laboratorio
Proyectos de investigación
Diagrama V de Gowin
Aprendizaje basado en
problemas (ABP)
Aprendizaje basado en
La investigación (ABI)

6. EXPERIENCIAS DE LABORATORIO
“A LOS HOMBRES LES ENCANTA MARAVILLARSE.
ESTO ES LA SEMILLA DE LA CIENCIA”.
RALPH WALDO EMERSON (1803-1882)
Las Experiencias de Laboratorio son
trabajos prácticos para obtener una
familiarización perceptiva con los
fenómenos.

7. EXPERIENCIA Nº 01: MOVIMIENTO CIRCULAR
MATERIALES
• 01 canica grande o
balín metálico
• 01 trozo de cuerda o
cordón
• 01 bolsa de plástico
PROCEDIMIENTO
Se envuelve la canica en la bolsa de plástico y se
amarra a un extremo del cordón, se sujeta con la
mano el extremo libre de éste, se hace girar la canica
sobre el piso en forma circular; después que la canica
adquiera una velocidad constante, suéltela.
GRÁFICA
PREGUNTA SUGERIDA
¿Qué trayectoria sigue la canica al
soltar el cordón?
EXPLICACIÓN
La única fuerza que se ejerce sobre la canica esta
dirigida hacia el centro del movimiento circular y se
llama fuerza centrípeta. Sobre la canica no se ejerce
fuerza alguna dirigida hacia afuera. Cuando se suelta el
cordón, la canica que giraba se mueve en línea recta
tangente hacia su trayectoria circular, no hacia afuera
respecto al centro de la misma.

8. EJERCICIOS PRÁCTICOS DE LABORATORIO
Los Ejercicios Prácticos de Laboratorio
son actividades diseñadas para
desarrollar habilidades prácticas (medida,
manipulación de instrumentos, etc.). O
habilidades intelectuales (observación,
clasificación, emisión de hipótesis, diseño
de experimentos, comunicación de
resultados, etc.
“LA MAYORÍA DE LAS IDEAS FUNDAMENTALES DE
LA CIENCIA SON ESENCIALMENTE SENCILLAS, Y
POR REGLA GENERAL, PUEDEN SER EXPRESADAS
EN UN LENGUAJE COMPRENSIBLE PARA TODOS”.
ALBERT EINSTEIN.

9. EJERCICIO PRÁCTICO Nº 01: MOVIMIENTO RECTILÍNEO
MATERIALES
• 01 bolita de 2cm de diámetro
• 02 listones de madera de 2m de largo
• 01 cronómetro
• Pegamento
• 10 cm de elástico
PROCEDIMIENTO
 Haz tres marcas en los listones de madera cada 50 cm
 Pega los listones en la superficie de la mesa, en forma
paralela, de manera que entre ambos quede una
distancia de 1 cm, por donde se desplaza la bolita.
 Suelta la bolita con el elástico y estíralo 3 cm.
 Suelta la bolita y mide el tiempo que tarda en recorrer
los listones de madera.
 Calcula el tiempo que tarda la bolita en recorrer 50 cm,
100 cm y 200 cm.
GRÁFICA
DESEMPEÑO PRECISADO
Analiza las características del
movimiento rectilíneo.
CONCLUSIONES
1) Registra tus observaciones y completa la gráfica
MEDICIÓN
MRU
distancia tiempo
01
02
03
04
2) Analiza la gráfica y responde:
* ¿la velocidad se mantuvo constante?
* ¿qué relación existe entre el tiempo y la distancia?

10. EXPERIMENTACIÓN Y CONTROL DE VARIABLES ...
 Al realizar una
investigación, los
científicos ponen a prueba
sus hipótesis, creando las
condiciones
experimentales necesarias
para evaluar la predicción
que se puede hacer a
partir de hipótesis.
 Las variables son aquellos
factores que el
investigador desea medir
para ver cómo afecta la
investigación. El control
del las variables busca
identificar la mayoría de
las variables que influyen
en un experimento.
EXPERIMENTOS DE LABORATORIO

11. EXPERIMENTO Nº 01: FUERZA Y ACELERACIÓN
MATERIALES
• 01 carro pequeño con ruedas.
•01 polea y 01 regla ó 01 metro.
•01 balanza y 01 juego de pesas.
•01 cuerda y 01 cronómetro.
PROCEDIMIENTO
 Coloca la polea en el borde de una mesa.
Pesa el carro en la balanza.
Coloca las pesas en el carro y engánchalo a la cuerda, de forma
que ésta pase por la polea.
Mide la distancia (X) entre el carro y el borde la mesa.
Cuelga una pesa de la cuerda, de forma que tire del carro hacia
el borde.
Suelta el carro, de forma que se desplace hasta el borde y pon
en marcha el cronómetro.
Anota el tiempo (t) que tarda el carro en recorrer la distancia
hasta el borde.
Calcula la aceleración del carro
mediante la siguiente expresión:
Repite el experimento con pesas de diferentes masas (varía
tanto la pesa que cuelga de la cuerda como las pesas situadas
dentro del carro).
Calcula la aceleración teórica aplicando la segunda ley de
newton si no hubiese rozamiento entre el carro y la mesa:
Donde m (masa de la pesa que cuelga) y m´ (masa del carro con
sus pesas)
GRÁFICA
PROBLEMA, HIPÓTESIS, VARIABLES
Variable Independiente, aceleración, rozamiento, masas
Variable dependiente, fuerza.
OBSERVACIÓN DE LA REALIDAD
Cada vez que sobre un cuerpo exista o se manifieste una
fuerza resultante, este experimentara una aceleración
paralela a dicha resultante.´´….
a2 = m . g / m + m´
a1 = 2X / t2
PROBLE
MATIZA
SITUA
CIONES
DISEÑA
ESTRATEGIAS
PARA HACER
INDAGACIÓN

12. RESULTADOS
1) Repite el experimento y anota los resultados de las pruebas realizadas:
2) Para un mismo valor de m, representa una gráfica con a1 en el eje vertical
y m´ en el eje horizontal. Interpreta la gráfica y explica como varía la
aceleración con la variación de la masa m´.
3) Para un mismo valor de m´, representa una gráfica con a2 – a1 en el eje vertical y
m en el eje horizontal
a1
(m/s2)
a2
(m/s2)
a2-a1
(m/s2)
m
(kg)
m´
(kg)
X
(m)
t
(s)
¿Cómo justificas los resultados que aparecen
en la gráfica?
4) Compara los valores de a1 y a2.
 ¿cuál de las dos aceleraciones es
mayor?
 ¿qué valor es más correcto de los dos?
 ¿a qué crees que se deben las
diferencias?
 ¿puede darse el caso de que el carro no
comience a moverse? ¿en qué
condiciones?
CONCLUSIONES Y RESPUESTAS
¿Cómo varían los resultados de la
experiencia si se modificara la
superficie de la masa?
¿Y si se cambiaran las masas
implicadas en el problema?.
Elabora un informe de indagación
ANÁLISIS DE RESULTADOS
GENE
RA Y
REGIS
TRA
DATOS
ANALIZA
DATOS E
INFOR
MACIÓN
EVALÚA Y
COMU
NICA LOS
RESULTA
DOS DE
INDAGAC

13. La V de Gowin o Diagrama de UVE
PROBLEMATIZA
SITUACIONES
DISEÑA
ESTRATEGIAS
PARA HACER
INDAGACIÓN
GENERA Y
REGISTRA
DATOS
ANALIZA DATOS E
INFORMACIÓN
EVALÚA Y
COMUNICA LOS
RESULTA
DOS DE INDAGAC

14. OTRAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

15. 27/03/2022
Observación de la
realidad
(Identificación de problemas)
Puntos Clave
(Factores más importantes)
Teorización
(Análisis de la estructura y
causas del problema)
Realidad
Método del
Arco
Hipótesis de solución
(Como resolver el problema)
Aplicación a la realidad
(Prácticas para resolver el
problema)
LA PROBLEMATIZACIÓN

16. ¿Qué es el ABP?
Su aplicación exige la organización de los estudiantes en equipos de trabajo, quienes
después de culminado el procedimiento presentan un reporte escrito de la
experiencia y los conocimientos logrados.
El ABP es una estrategia y técnica de
aprendizaje que se centra en el estudiante,
que posibilita el aprendizaje significativo,
aumentando su motivación.
Los estudiantes en grupo se reúnen para analizar y resolver un
problema seleccionado para el logro de determinados objetivos de
aprendizaje. El proceso de resolución del problema se realiza de
manera colaborativa. El profesor, convirtiéndose en tutor, apoya con sus
conocimientos para que los estudiantes se compenetren en el problema
y de esa manera realicen la construcción de sus conocimientos.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

17. Procedimiento
1. El profesor presenta
una situación problema
que ha de ser
investigada.
2. Se identifican, de
manera conjunta, las
necesidades de
aprendizaje.
4. Los estudiantes resuelven
el problema o identifican
nuevos problemas.
3. El estudiante
busca información,
la procesa y la
aprehende.
Implica investigación en horas de trabajo independiente,
fuera del aula en tiempo flexible, con la tutoría del profesor.

18. ¿En qué consiste el método ABI?
Es un método pedagógico de organización de la actividad de búsqueda creadora de información
los estudiantes tendientes a solucionar problemas nuevos para ellos.
Este método combina el trabajo independiente de alto nivel de creatividad, con la aplicación de
los conocimientos adquiridos y el dominio de los procedimientos científicos. Requiere de los
estudiantes un mayor nivel de independencia cognoscitiva y creatividad
Difiere del método de investigación científico, ya que su finalidad no es generar conocimiento
nuevo, sino que los estudiantes resuelvan problemas ya resueltos por la sociedad y la ciencia,
logrando un aprendizaje significativo, para toda la vida. Por ello el método investigativo se
constituye en método pedagógico.
APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIÓN
(ABI)

19. Etapas del proceso de investigación
1. Elección del
tema
7. Comunicación de resultados
5. Organización e
interpretación de
información
4. Recolección de
información
2. Búsqueda
preliminar de
información
3. Elaboración del
Plan de
Investigación
6. Composición y
redacción

20. TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

21. 2
XXXI FERIA ESCOLAR DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
EUREKA 2021
(ETAPA INTERNA)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIVADO MIXTO
“MAYOR DE SAN MARCOS”
ÁREA: INDAGACIÓN CIENTÍFICA
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN:
(Pág.- 0i)
TAPA
Ministerio de Educación
CONCYTEC 2021
XXXI FERIA ESCOLAR DE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LA LIBERTAD
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADO MIXTO
“MAYOR DE SAN MARCOS”
DIRECCIÓN: AV.TUPAC YUPANQUI 631 – URB. SANTA MARÍA
TELEFONO : 986 233 259 Email – iepsanmarcosprimaria@gmail.com
DISTRITO : TRUJILLO – PROV. TRUJILLO – DPTO. LA LIBERTAD
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN: ……………………………………..
AUTOR:
MURRUGARRA RUIZ, Carlos. Quinto grado. Dirección: Carlos
Valderrama # 378. Urb. Quintanas. Trujillo. Teléf. 22-13-54. Email:
COAUTORES:
BENITES DIAZ, César. Quinto grado. Dirección: Atlántida # 350. Urb.
Primavera. Trujillo. Teléf. 22-24-53. Email:
ASESOR : Dr. JOSÉ LUIS, SANTILLAN JIMÉNEZ
ESPECIALIDAD: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DIRECCIÓN: Montemar D9_Moche
- 044-465131 - - 9462138087-  – jose.santillan.ct@gmail.com
(Pág.- 0ii)
CONTRA
TAPA

22. INDICE
Carátula ………………………………..…………. 0
Índice ….. ……….…………………………….… 0i
Resumen ..………………..….. …........................ 0ii
Introducción:
-Planteamiento del problema ………………..… 1
-Objetivos………………………………………..….1
-Importancia ………..………………………… 1
--Marco Teórico e Hipótesis……………………... 2
Materiales y procedimiento..…..………………. 3
Resultados ………………………………………. 4
Discusión ………………………………………... 5
Conclusión ………………………….…………… 6
Referencias Bibliográficas …………………….. 8
Addenda …………………………………………. 9
Cuaderno de Experiencia ..…………………... 11
(Pág.- 0i )
4
RESUMEN (Castellano)
El resumen debe indicar: El principal objetivo de la
investigación. Los alcances de la investigación. Los
materiales y la metodología empleada. Los principales
resultados y conclusiones Su extensión no es más de 250
palabras y debe escribirse en pasado, ya que se refiere al
trabajo que se realizo.
ABSTRAC (Inglés)
Es la representación exacta y abreviada del contenido
resumen, en inglés, sin que se incluya interpretación
alguna. PALABRAS CLAVE
Son llamadas también descriptores, que facilitan la
incorporación o ubicación en los servicios de indización y
resúmenes.
(75 líneas a un solo espacio)
(Pág.- 0ii)

23. INTRODUCCIÓN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Problema de indagación:
Es la pregunta que los estudiantes investigaron. Aquí se debería
responder lo siguiente: ¿qué se estudió?, ¿qué se quiso
demostrar?
OBJETIVOS DE INDAGACIÓN:
-Objetivo General (1)
-Objetivos Específicos (3)
JUSTIFICACIÓN y/o IMPORTANCIA
……………………………………………
MARCO TEÓRICO:
-Antecedentes del problema
-Definición de Términos Básicos
-Formulación de la Hipótesis (En esta parte, se presenta lo que el
estudiante piensa que es la respuesta a la pregunta o problema. Es
una conjetura basada en sus conocimientos previos u otras
investigaciones)
-Variables de la investigación
(Pág. –1 - 2)
MATERIALY METODOS
MATERIALES
Descripción de los materiales utilizados:
Se coloca una lista de todos los materiales e instrumentos que se
emplearon durante el trabajo de indagación (se deben especificar
cantidades). Material de laboratorio, Material biológico
PROCEDIMIENTO
Descripción del Procedimiento usado para En esta parte se describe,
de manera detallada, el orden lógico de los pasos que se siguieron
durante el proceso de indagación, las cantidades específicas de los
materiales usados, el tiempo preciso que se empleó en cada paso,
etc., de tal forma que cualquiera que lea este documento sea capaz
de repetir tal cual el trabajo de indagación. Describe qué se hizo para
obtener, recoger y analizar los datos (es decir, cómo se manipularon
las variables) para poner a prueba la hipótesis; es decir, cómo se
llevó a cabo la indagación. Contiene “la parte que se puede
reproducir” del estudio.
(Pág. – 3-4)

24. 8
RESULTADOS
Se describe qué pasó al final del trabajo de
indagación. Debe responder la pregunta: ¿qué
encontramos con el estudio?
Contiene también notas de observaciones, tablas
y gráficas, fotografías, dibujos hechos por el
estudiante, que ayuden a comprender los
resultados o favorezcan la comprensión de la
discusión.
(Pág.- 5)
DISCUSIÓN
Debe responder a la siguiente pregunta
¿Qué significan los resultados? Se pueden
comparar con los resultados de otros
autores.
(Pág.-6)

25. 10
CONCLUSIONES
En esta parte se debería responder la
siguiente pregunta: ¿qué encontramos con
el estudio?
(Pág.-7)
BIBLIOGRAFÍA
En orden alfabético. Colocar los datos de acuerdo a los
siguientes modelos:
Para libros:
Barnes R.- “Zoología de los Invertebrados”.- Pag. 522.
Edit. Interamericana S.A – México 2017.
Para revistas:
Gawa, V. “Tecnología atrasada de Contaminación
Ambiental”. Año 1. Nº 2. p.7. Edit. Magnolia. Chimbote.
Para información de Internet: indicar la dirección de la
página web de consulta, título general de la
información; institución que produce la página web, y
el autor del artículo si estuviera especificado.
(Pág.- 18)

26. El cuaderno de experiencias puede tener la siguiente estructura y puede
ajustarse a las necesidades del trabajo que se realice. La finalidad de la
secuencia es promover el orden y la sistematización.
-Título tentativo. (Descripción o enunciado del fenómeno que se quiere
indagar).
-Fecha. (Es importante indicarla, incluso se puede considerar la hora cada vez
que se utiliza el cuaderno de experiencias, no importa si es a media página).
-Pregunta investigable: ¿Qué quiero saber? (Especificar el asunto por
investigar, en este espacio debe quedar planteada la pregunta investigable)
-Formulación de la hipótesis. Tu(s) respuesta(s): ¿Por qué crees eso?
(Responder la pregunta investigable, explicando por qué se cree que sucede:
hipótesis).
-Estrategia y/o procedimiento. ¿Qué necesito hacer para demostrar lo que
pienso? (Escribir los pasos que se seguirán para demostrar la hipótesis; puede ir
redactado, con gráficos, esquemas, etc. Es decir, explicar si se hará un
experimento, si solamente se buscará información o si se construirá alguna
solución tecnológica.
Pág. (11-16)
CUADERNO DE EXPERIENCIAS (CAMPO)
- Resultados. ¿Qué datos necesito recoger para probar mi hipótesis? ¿Cómo
los organizaré? (En este espacio, se toma nota de datos y se hacen dibujos,
esquemas, etc.).
-Materiales. ¿Qué materiales necesito, cómo los utilizaré? (Describir los
materiales que se utilizarán, por qué y cómo).
-Normas de bioseguridad. ¿Qué reglas de seguridad necesito seguir durante
todo el trabajo? (Aquí deben escribirse las normas de seguridad para el trabajo).
-Análisis de resultados. ¿Los datos que recogí apoyan mi hipótesis? (En este
espacio, se debe analizar si los datos recogidos ayudan a probar o rechazar la
hipótesis planteada y qué significan para la indagación).
-Conclusión. ¿Qué puedo decir al final (escribir una conclusión que resuma las
partes importantes de la indagación y sus resultados.
-Sugerencias. ¿en qué me equivoqué y como los corregiré?
Pág. (11-16)

27. 17
XXXI FERIA ESCOLAR DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA EUREKA
(ETAPA INTERNA)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIVADO MIXTO
“MAYOR DE SAN MARCOS”
ÁREA: INDAGACIÓN CIENTÍFICA
(DESCRIPTIVA Y/O EXPERIMENTAL)
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN:
(Pág.- 0i)

28. 17
XXXI FERIA ESCOLAR DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA EUREKA
(ETAPA INTERNA)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIVADO MIXTO
“MAYOR DE SAN MARCOS”
ÁREA: ALTERNATIVA DE SOLUCIONES
TECNOLÓGICAS
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN:
(Pág.- 0i)

29. 17
XXXI FERIA ESCOLAR DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA EUREKA
(ETAPA INTERNA)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIVADO MIXTO
“MAYOR DE SAN MARCOS”
ÁREA: INDAGACIÓN CUALITATIVA
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN:
(Pág.- 0i)

30. PANEL O TRIFOLIO DE EXPOSICIÓN

31. PROPUESTA DE INFORMACIÓN BÁSICA
PARA EL PANEL DE EXPOSICIÓN

32. 32
COMPETENCIA 21: «Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los Seres Vivos; Materia y Energía; Biodiversidad, Tierra y Universo»

33. Comprende y aplica conocimientos
Científicos sobre los SV,M,E,B,T,U.
Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y tecnológico
CAPACIDADES
Estrategia didáctica sugerida:
Organizadores visuales
• Se orientan la actividad mental en el proceso de estructuración cognitiva, a través de diagramas o formatos especiales
Diagramas cognitivos
• Búsqueda de lo esencial: captar la esencia de…
• Auxilian al profesor y al alumno a enfocar el aprendizaje sobre actividades específicas.
• Ayudan al educando a construir significados más precisos.
• Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar una gran serie de contenidos.
• Búsqueda de lo esencial: captar la esencia de…
• Auxilian al profesor y al alumno a enfocar el aprendizaje sobre actividades específicas.
• Ayudan al educando a construir significados más precisos.
• Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar una gran serie de contenidos.
33

34. Comprende y aplica
conocimientos
Científicos.
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico
CAPACIDADES
Estrategia didáctica sugerida:
Debate
Fomentar la participación de los estudiantes para que expresen sus opiniones y las defiendan en base a evidencias
Ejm: Lo que se piensa y pensaba acerca del origen del universo
Ensayo
Ayuda a los estudiantes a pensar críticamente, desarrollando y organizando sus pensamientos de forma coherente en un
texto serio y formal. Se basa en argumentos y en ella se expresa de manera libre un punto de vista que no pretende agotar
el tema.
Ejm: la ciencia y la religión no se entienden
34

35. Los organizadores visuales orientan la
actividad mental en el proceso de
estructuración cognitiva, a través de
diagramas o formatos especiales
35

36. CUADRO SINÓPTICO
IDEA
PRINCIPAL
IDEA PRIMARIA
A
IDEA PRIMARIA
B
Idea secundaria
A1
Idea secundaria
A2
Idea secundaria
B1
Idea secundaria
B2
detalles
NIVELES 1 2 3
detalles
detalles
detalles
36

37. ESTUDIOS DE
PIAGET SOBRE EL
APRENDIZAJE
PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
OBJETIVO
NOCIÓN
-Fases de adaptación biológica.
-En intercambio con el medio
- El sujeto construye representaciones o
modelos de la realidad, actúa dentro de
ella; se adapta.
PRINCIPIOS
- Génesis e incremento del
conocimiento humano
-El sujeto es el protagonista principal del
aprendizaje.
-Ligado al desarrollo del sujeto, no a
transmisión de conocimientos.
PRINCIPIOS
CUADRO SINÓPTICO
37

38. PRINCIPALES TIPOS DE CONTAMINACIÓN
Se presente en ríos,
lagos, aguas
subterráneas,
mares y océanos
provocados por
desechos
industriales, derrames
de petróleo y
actividad antrópica
Se presenta en la
capa superficial de la
corteza, provocada
por fertilizantes,
desechos industriales,
y el mal manejo del
suelo
Se presenta en la
Tropósfera
generada por humo,
cenizas, polvo,
aerosoles, etc.
DEL SUELO
DEL AGUA DEL AIRE
DIAGRAMA DE CAJAS (BLOQUES)
38

39. DIAGRAMA DE CAJAS
39

40. PEDAGOGÍA CONDUCTISTA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
1. ESTRATEGIA. Centrado en la enseñanza.
2. DOCENTE. Es el actor principal transmisor de
conocimientos.
3. ALUMNO. Es el receptor pasivo de
conocimientos.
4. MÉTODO. Basado en lo expositivo, centrado en
conocimientos, no propicia el intercambio entre
los aprendices.
5. OBJETIVO. Centrado en conductas.
6. CONTENIDOS. Conceptuales.
7. EVALUACIÓN. El alumno.
1. ESTRATEGIA. Centrado en el aprendizaje.
2. DOCENTE. Es el guía, quien potencia el aprendizaje
del alumno.
3. ALUMNO. Es constructor activo de sus
conocimientos.
4. MÉTODO. Es activo. Parte de aprendizajes previos del
alumno. Propicia el interaprendizaje.
5. OBJETIVO. Centrado en el desarrollo de
competencias.
6. CONTENIDOS. Conceptuales, procedimentales y
actitudinales
7. EVALUACIÓN. El alumno, el docente, la metodología,
material educativo.
CUADRO COMPARATIVO SIMPLE
40

41. SE REGENERAN SE AGOTAN
AGUA
COMBUSTIBLES FÓSILES
SUELO PETRÓLEO
RENOVABLES
RECURSOS
NATURALES
NO
RENOVABLES
SUELO COMBUSTIBLES
NUCLEARES
VEGETACIÓN
FLORA
YACIMIENTOS
MINERALES
FAUNA
41
CUADRO DE COMPARACIONES

42. Australia México Perú
PRINCIPALES CIUDADES Sydney
Canberra
Distrito Federal
Guadalajara
Monterrey
Lima
Trujillo
Arequipa
RÍOS IMPORTANTES Darlyn
Murray
Lerma
Grijalva
Amazonas
Marañón
ELEVACIONES DESTACADAS La Cordillera del Oeste Pico de Orizaba
Popocatépetl
Huascarán
CLIMAS Secos
templados
Templados
Secos
Variados por
regiones
AGRICULTURA Y GANADERÍA Bovino Bovino, Vacuna.
Maíz y Fríjol
Cereales
Auquénidos
MINERÍA E INDUSTRIA Hierro, carbón, Siderúrgica Siderúrgica
Plata, Hierro.
Oro, Hierro, cobre, siderúrgica
¿Qué diferencias hay? ………………………………………..…………………………………..
¿Qué semejanzas encontraste? ………………………………………..……………………….
¿A qué conclusión llegaste? …………………………………………………………………….
CUADRO COMPARATIVO DE DOBLE ENTRADA:
42

43. CUADRO COMPARATIVO DE DOBLE ENTRADA:
43

44. CONJETURAS
* La gran depresión económica de
1929, conllevó a la crisis económica
mundial y el empobrecimiento social
de los países.
•El expansionismo de gobiernos
totalitarios como el Facismo y
Nazismo.
•La busca de reinvindicaciones en
relación al tratado de Versalles.
CONSECUENCIAS
*La dantesca cantidad de muertes y la
destrucción producida devino en la
creación de la O.N.U.
•Se estableció la Convención de
Derechos Humanos en 1948.
•El mundo quedó dividido en dos
grandes bloques de influencia
socialista y capitalista.
•La bomba atómica mostró que la
humanidad había desarrollado armas
que podían aniquilar la vida en La
Tierra.
LA
SEGUNDA
GUERRA
MUNDIAL
CUADRO DE CONJETURAS Y CONSECUENCIAS
44

45. PROBLEMA: CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Buscar la inversión y la concertación del Estado con los actores
e instituciones involucradas para comprender la importancia
de la educación
FUERZAS QUE IMPULSAN FUERZAS QUE RETIENEN
* El desarrollo científico y tecnológico.
•Nuevos paradigmas.
•Necesidad de superar los diversos problemas del
Perú.
•Comprensión del papel importane de la educación
en el desarrollo de los hombres y de los pueblos.
* Falta de mayor inversión del Estado en el sector
Educación.
• La falta de compromiso, de desaprender paradigmas
pasados por parte de los docentes.
•El desinterés del Estado e instituciones en solucionar
los diversos problemas del sector.
• Contradicciones y rechazos sin fundamento a los
cambios que viene generando el MED.
CUADRO DE ANÁLISIS DE CAMPO FORZADO
45

46. DIAGRAMA DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS
PROBLEMA
EFECTOS
TEMA PRINCIPAL
CAUSAS
46

47. Recursos naturales de un país
Recursos inagotables
Energía solar
Recursos renovables
Recursos no renovables
Energía del
viento
Agua
DIAGRAMA DE ÁRBOL
47

48. Oído
medio
Externo interno
Pabellón de
la oreja
Conducto
auditivo
externo
Tímpano Huecesillos Laberinto
membranoso
Laberinto
óseo
Yunque Martillo
Órgano de
Corti Vestíbulo
DIAGRAMA DE ÁRBOL
48

49. 49
DIAGRAMA DE ISHIKAWA (ESPINA DE PEZ)

50. 50

51. 51
MAPA COGNITIVO TIPO SOL
Crean salidas de divisas
Controlan
la
tecnología
Aumentan la producción Empresas
transnacionales
Dominan
la
economía

52. MAPA COGNITIVO DE TELARAÑA
FÍSICA II
Constitución de la materia
Fluidos en movimiento
Fluidos en reposo
Fluidos
Calor
La
temperatura
Tipos
de
dilatación
Dilatación
lineal
y
sus
coeficientes
Magnetismo
Electrostática
Electrodinámica
Electromagnetismo
Formas
de
propagación
del
calor
Fenómeno
de
las
ondas
Clasificación
de
ondas
Fenómenos
acústicos
Tipos
de
ondas
52

53. ESQUEMA DE ASOCIACIÓN SIMPLE
Antecedentes
Definiciones
Protagonistas
Características
Tecnología
Materiales
Utilidad
“La cerámica Moche
tuvo un desarrollo
notable”

54. MAPA COGNITIVO DE NUBES
TECTÓNICA
GLOBAL
TEORÍA DE
LAS CORRIENTES
CONVECTIVAS
TEORÍA DE
LA EXPANSIÓN DE
LOS FONDOS OCEÁNICOS
TEORÍA DE
LA DERIVA
CONTINENTAL
TEORÍA DE
LA CONTRACCIÓN
DE LA
CORTEZA
54

55. EL ESQUEMA DE IDEAS
“DOCENTE
TRADICIONAL”
persona
robusta
adulta
seria
con corbata
déspota
intolerante
inhumano
revanchista
memorista
impositivo
inflexible
ASPECTO CONNOTATIVO ASPECTO DENOTATIVO
55

56. MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS COMUNES
Explica los orígenes de las
cosas.
No tiene fundamentos
científicos.
Incluye divinidades y
las relaciona con lo
real.
Más allá de lo racional.
Sin autor.
Tiene distintas versiones
según la cultura que lo
explique.
Basada en hechos reales.
Con fundamento histórico.
Maneja hechos reales por
imaginarios. Personajes vivos
y/o muertos. Razón
poética. Nacionalista. Dominio
popular.
diferencias diferencias
Aspectos
comunes
Tradición oral.
Parte de la cultura
de un pueblo.
Dominio popular.
Fantasía.
Trasciende
literatura oral
56

57. MAPA COGNITIVO DE CICLOS
EVAPORACIÓN
CONDENSACIÓN
PRECIPITACIÓN
INFILTRACIÓN
ESCURRIMIENTO
EVOTRANSPIRACIÓN
57

58. LÍNEA DE TIEMPO
EDAD
ANTIGUA
EDAD
MEDIA
ÉPOCA
MODERNA
ÉPOCA CONTEMPORÁNEA ÉPOCA ACTUAL
S. V a.C. S. XV a.C. S. XVIII d.C. S. XX d.C.
58

59. MAPA COGNITIVO DE MALAGUA
INFLACIÓN CAUSAS
EXTERNAS
EXCESO DE
IMPORTACIONES
Productores
nacionales
prefieren
producir
para
vender
en
el
extranjero,
aumentando
el
desequilibrio
entre
producción
total
y
demanda
global
Las
divisas
por
exportaciones
no
se
aplican
productivamente
generando
inflación,
por
ejemplo,
exportamos
petróleo,
que
origina
la
entrada
masiva
de
divisas
La
inflación
es
un
desequilibrio
entre
la
oferta
monetaria
y
la
producción
Todo
capital
extranjero:
inversión,
préstamo
que
se
destine
a
actividades
productivas,
genera
inflación
porque
aumenta
el
circulante
Cuando
penetran
capitales
extranjeros
se
produce
inflación.
Necesidad
de
comprar
productos
extranjeros
Por
ejemplo:
compran
maíz
a
precio
más
alto
del
que
importa
el
país
Precio
de
artículos
elevado
y
mayor
que
el
precio
interno
original,
se
origina
la
inflación.
AFLUENCIA EXCESIVA
DE CAPITALES
EXTERNOS
IMPORTANCIA
59

60. MAPA COGNITIVO TIPO PANAL
Reino Fungi
(hongos)
Deuteromycota
Zigomicota
Basidiomycota Ascomicota
60

61. MAPA COGNITIVO DE CATEGORÍAS
SUBGÉNEROS
DRAMÁTICOS
MENORES
MAYORES
MUSICALES
DRAMÁTICO-MUSICALES
Revista
Zarzuela
Opereta
Ópera
Skech
Loa
Tragedia
Entremés
Sainete
Comedia
Tragicomedia
61

62. PRUEBAS CONSECUENCIAS
MOVIMIENTO DE
ROTACIÓN
MAPA COGNITIVO DE ARCO IRIS
62

63. MAPA COGNITIVO DE CALAMAR
ELEMENTOS CLIMA FACTORES
63

64. PROBLEMA
A
causa
Causa
Causa
causa
Causa
CAUSA
SOLUCION 1
CONSECUENCIAS 2
MAPA COGNITIVO DEL CIEMPIÉS
64

65. MAPA COGNITIVO DE ALGORITMO
Redondeo de números decimales a enteros
Solución
Localizamos la cantidad que está inmediatamente a la
derecha del punto decimal a redondear.
Si dicha cifra es igual o mayor que o.5, se redondea al
número inmediato superior.
Si dicha cifra es menor que 0.5, se redondea al número
inmediato inferior.
Se proporciona la cantidad a redondear $ 35.47
$35.47 = 35.50
$35.50 = $36
$35.40 = $35
Desarrollo
65

66. MAPAS CONCEPTUALES
CONOCIMIENTO
CONCEPTOS PROPOSICIONES
DEPENDIENTE DEL
CONTEXTO
REGULARIDADES
PERCIBIDAS JERÁRQUICAMENTE
ESTRUCTURADAS
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
SE ETIQUETAN
SON
HECHOS
OBJETOS
CREATIVIDAD
INTERRELACIONES
DISTINTOS SEGMENTOS DEL
MAPA
PALABRAS
SÍMBOLOS
ES
ES
ES
INTERVÍNCULOS
PUEDEN
SER
SON
REPRESENTAN
AYUDAN
PARA
APOYAR
ESTÁN
PARA
MOSTRAR LAS
EN
SON UNA BASE
PARA CON
ENTRE
NECESARIA
PARA VER
NOVAK, 1988
MAPA CONCEPTUAL
66

67. CARBONO
M. AMBIENTE EL HOMBRE
MOLÉCULAS
BIOSFERA ATMÓSFERA HIDRÓSFERA LITOSFERA INDUSTRIA ALIMENTACION
ENLACES
COVALENTES
vegetales animales
donde donde donde
donde
en
CO2
CO
disuelto
como como
en agua
Ej.
POLUCIÓN
Ej.
ESQUELETO
Ej.
MANZANA
forma
mediante
ROCAS
en
como
Carbonatos
CO3
Ej.
CALIZA
Ej.
DIAMANTE
en para
Fuente de
energía
Base de
Hidrocarburos
porque es
Ej.
CARBÓN
materiales fibras
Ej.
PLÁSTICOS
Ej.
NYLON
Proteínas
Hidratos
de Carbono
Ej.
LACTOALBÚMINA
Ej.
GLUCOSA
presente en
importante para
como
MAPA CONCEPTUAL
67

68. Método Estructura Gráfica Estrategia de categorización
DEFINICIONES
MAPA
SEMÁNTICO
CARACTERÍSTICAS
UTILIZACIÓN
Comprensión LectoraTécnica de
estudio
Vocabula- rio
ELABORACIÓN
ESTRATEGIA RELACIÓN CON
LA COMPRENSIÓN
Aumenta
Vocabulario
Conocimientos
Previos
Relación de
Conceptos
Organizar
Información
Proceso
Brainstorming Organizar
Conceptos
Seleccionar Palabras
MAPA SEMÁNTICO
68

69. CONOCIMIENTO COMÚN
CONOCIMIENTO
SIMBÓLICO
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
CONOCIMIENTO
FILOSÓFICO
Conocimiento espontáneo, sin método. Por ejemplo curarse
algunas dolencias con remedios caseros.
Referido a la comprensión de signos, símbolos y señales a los que se
atribuye un significado aceptado por convención al interior de una
cultura o grupo determinados. Por ejemplo, aprender a leer, escribir o
interpretar partitura musical.
Conocimiento crítico, metódico, sistemático, ordenado, verificable,
preciso y especializado. El conocimiento de las ciencias naturales por
ejemplo.
Conocimiento crítico, lógico, metódico. Interpreta la realidad por completo,
toda la experiencia humana.
MAPA SEMÁNTICO
69

70. HIDRÓSFERA
AGUAS
OCEÁNICAS
PROPIEDADES QUÍMICAS
PROPIEDADES FISICAS
COLOR
TEMPERA
TURA
pH
OLAS
MAREAS
ALTAS
BAJAS
CORRIENTE
S
MARINAS
ACTIVIDADES
VIA
DE
COMUNICACIÓN
AGUAS
SUBTERRÁNEAS
RÍOS
LAGOS
JOVEN
MADURO
VIEJO
TECTÓNICO
BARRA
CRÁTER
CONTAMINACIÓN
POR
DERRAMAR
PETRÓLEO
BASURA
POR
ACTIVIDADES
ANTRÓPICAS
MAPA SEMÁNTICO
70

71. METODOLOGÍA
1) Determinación y
formulación de los
objetivos
2) Determinar los conocimientos previos y
reactivarlos
3) Planteamiento de una situación
problemática.
4) Construir significados.
5) Organización del
conocimiento.
6) Aplicación del
conocimiento para su fijación.
7) Transferencia y puenteo.
8) Evaluación
del proceso.
a) redacción clara b) Los objetivos reflejan los niveles de asimilación.
c) Expresan capacidades. d)
Establecen el método y además, inducen estrategia. e)
Plantean claramente el contenido.
¿QUÉ? ¿CÓMO? ¿PARA QUÉ?
a) qué conocimientos se encuentran en relación con los conocimientos a
tratar (los puentes cognitivos).
b) Crear un espacio (“Trabajo Remedial”). Realizar actividades para lograr
prerrequisitos a fin de engarzar los conocimientos previos con los
nuevos
a) Se crea una contradicción que persigue crear conciencia de la
necesidad de aprender.
b) Abrir paso con motivación, hacia el objeto de estudio.
a) establecer relaciones que permiten la creación de
puentes cognitivos.
b) Estrategia:
1. Antes de ejecutar una nueva habilidad,
identificar un proceso similar.
2. imagina cómo lo harías.
3. compara lo que imaginaste con lo que
hiciste.
a) identificar habilidades que está tratando de dominar y
estructurar los componentes específicos de una manera
diferente.
b) Estrategia:
1. que alguien muestre el proceso lentamente.
2. mientras se muestra el proceso, identificar los pasos.
3. escribir los pasos o reglas.
a) los conocimientos procesales, requieren de mucha
práctica...
b) proponer solución de problemas y abordar situaciones
problemáticas
a) Implica reflexiones metacognitivas del proceso.
b) Transferencia: elaboración de principios como generalizaciones. Tienen el objetivo de
lograr elevar el nivel de abstracción.
c) Puenteo: Aplicación de los principios a diferentes ámbitos: escolar, familiar,
social.
Fase de realimentación
(maestro / alumno).
a) Analizar el desarrollo de capacidades planteadas en objetivos.
b) Atender el aspecto actitudinal para establecer el control sobre los
valores que se pretende desarrollar.
1ª Fase MOTIVAR 2ª Fase
Análisis del problema Vía de solución encontrada por
todos
MAPA SEMÁNTICO
71

72. La modificabilidad de
la estructura cognitiva
Capacidad propia del organismo para cambiar la estructura
Desarrollo de las estructuras cognitivas
Aumento del potencial de aprendizaje de sujetos
Corrección de las funciones cognitivas deficientes
El organismo abierto al cambio y a la modificación
Permanencia, penetrabilidad, significado
Estructura definida por:
•Relación parte todo
•Transformación
X) Conocimiento de la
modificabilidad
IX) Cambio (novedad y complejidad)
VIII) Búsqueda, planificación y logro de objetivos de la
conducta
VII) Individuación y diferenciación psicológica
VI) Participación activa y conducta compartida
V) Regulación y control de la conducta
IV) Competencia
III) Trascendencia
II) Significado
I) Intencionalidad - reciprocidad
Determinantes
etiológicos
próximos
Determinantes
etiológicos
distantes
Factores genéticos
Factores orgánicos
Nivel de estimulación ambiental
Factores socioeconómicos
Factores educativos
Factores emocionales
MAPA SEMÁNTICO
72

73. Percepciones y
actitudes acerca del
clima del salón
Tono afectivo
Orden
Seguridad
Nivel de energía alto
Humor Antes de
entrar Estar
motivado
Buen humor Permitir
chistes
Preguntamos como maestros:
¿Está el salón en orden? ¿Limpio?. ¿Luz?
2. Movimiento físico
3. Reglas
4. Descripción de los alumnos: orden y comodidad
5. Control de pensamientos
Planear
estrategias
Identificar
situaciones
Extensión
colaborativa
¿Personas?
¿Lugares?
¿Qué tan seguro están?
Preguntas a los
alumnos
Manifestando las
consecuencias
Normas claras
Amenazas a la
seguridad
Recorrer en la guardia
Notar quien amenaza
Física, moral.
MAPA SEMÁNTICO
73

74. EDUCACIÓN AMBIENTAL
PROCESO
EDUCATIVO
PERMANENTE
TRANSVERSAL DIVERSIFICADO
BUSCA GENERAR
FORMAL NO FORMAL
ESCOLAR
UNIVERS.
CAPACITACION
MEDIOS DE COMUNICACIÒN
MULTICULTURAL
MULTIÉTNICA
MULTILINGUE
PUBLICACIONES
INSERTA EN TODAS LAS
ACTIVIDADES
CONOCIMIENTOS ACTITUDES PRÁCTICAS
CONCIENCIA AMBIENTAL
DESARROLLO SOSTENIBLE
MAPA SEMÁNTICO
74

75. TEMAS MAS GENERALES
Crimen organizado, delitos
contra la salud
TEMA PRINCIPAL
Narcotráfico
SINÓNIMOS:
Tráfico de
estupefacientes,
tráfico de narcóticos,
tráfico de drogas
SUB-TEMAS:
Tráfico de cocaína,
tráfico de heroína,
tráfico de marihuana,
distribución,
carteles de la droga,
etc.
TEMAS
RELACIONADOS:
Drogadicción,
lavado de dinero,
mafia, leyes,
acción judicial,
policía, ejército, etc.
MAPA SEMÁNTICO
75

76. INTRAPERSONAL
LINGÜISTICA
MUSICAL
LÓGICO
MATEMÁTICO
ESPACIAL
CINESTÉSICO
CORPORAL
INTERPERSONAL
TIPOS DE
INTELIGENCIA
MAPA SEMÁNTICO
76

77. • Una red conceptual permite destacar aspectos importantes asociados a
determinado tema.
REDES CONCEPTUALES
77

78. MAPA MENTALES
78

79. MAPA MENTALES
79

80. MAPA MENTALES
80

81. MAPA MENTALES
81

82. 82
COMPETENCIA 22: “Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su entorno”

83. Estrategia didáctica sugerida:
Método de proyectos
(P. Investigación, P. Aprendizaje)
• Tecnología de energía y potencia: paneles solares, termas solares, cocinas solares…
• Tecnología de control y automatización: control de la T° en casa del altiplano, control de la T° en casas de mascotas, telares
ancestrales automáticos con mayor nivel de producción, sistema de riego inteligente que se active según el nivel de sequía…
• Biotecnología: estrategias para mejorar la fermentación de la uva, caña de azúcar/ tratamiento para recuperar suelos
desnutridos por la deforestación; producción de queso o yogurth
• Tecnología ambiental: sistema de filtración usando materiales porosos naturales para retener colorantes en el agua/ sistemas de
eliminación de bacterias del agua por exposición a la luz solar/ reciclaje y reutilización de materiales/ uso de envases plásticos
para construir viviendas
• Tecnología agropecuaria: estrategias para mejorar la crianza de animales menores/ cultivos de hierbas aromáticas para
investigar sus aprovechamiento/ injertos para producir variedades/ bancos de germoplasmas
• Tecnologías de construcción: modelos de estructuras típicas (columnas, vigas, puentes, muros)/ prototipo de una vivienda con
elementos que ayuden a disminuir la T° en su interior/ modelo de vivienda antisísmica
83

84. Plantea
problemas
que requieren
soluciones
tecnológicas
y selecciona
alternativas de
solución
Diseña
alternativas
de solución al
problema
Implementa
y valida
alternativas
de solución
Evalúa y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad
y los posibles
impactos de
su prototipo
CAPACIDADES
Estrategia didáctica sugerida:
Método de proyectos
84
84

85. Ejemplo de la competencia Diseña…
Actividad “bomba de ariete”
Los estudiantes analizan la situación
problemática con relación a la necesidad
de llevar el agua de un río a un punto
más alto y proponen ideas de cómo se
podría resolver el problema.
¿cómo podemos transportar agua de un río hasta la cima de un cerro sin usar energía
eléctrica?
85 85

86.  Producir representaciones gráficas organizadas
lógicamente.
 Utilizar unidades de medida.
 Hacer estimaciones de los parámetros indicando
el rango de error.
1° Plantea problemas que requieren soluciones
tecnológicas y selecciona alternativas de
solución
2° Diseña alternativas de solución al problema
 Definir el problema, su alcance y complejidad y
establecer parámetros.
 Delimitar el alcance de la o las alternativas de
solución
 Evaluar la pertinencia de las alternativas de
solución propuestas
86

87.  Ejecutar procedimientos estableciendo criterios para
verificar la adecuada.
 Implementar las partes y del total de la solución.
 Utilizar los materiales.
 Utilizar las herramientas según sus funciones.
 Cumplir normas de seguridad del lugar de trabajo.
3° Implementa y valida la o las alternativas
de solución
4° Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad
y los posibles impactos del prototipo
 Seleccionar los parámetros apropiados que permitan estimar
la eficiencia y la confiabilidad.
 Diseñar y ejecutar pruebas para medir parámetros.
 Hacer estimaciones y mediciones para determinar la eficiencia
y la confiabilidad.
 Anticipar los impactos de la o las alternativas de solución en su
contexto.
87

88. Plantea
problemas
que requieren
soluciones
tecnológicas
y selecciona
alternativas de
solución
Diseña
alternativas
de solución al
problema
Implementa
y valida
alternativas
de solución
Evalúa y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad
y los posibles
impactos de
su prototipo
CAPACIDADES
Estrategia didáctica sugerida:
Método de proyectos
88
88

89. Tecnología de energía y potencia
(Paneles solares, termas solares, cocinas solares…)
89

90. Tecnología de energía y potencia
90

91. Tecnología de energía y potencia 91

92. Tecnología de control y automatización
(Control de la T° en casa del altiplano, control de la T° en casas de mascotas, telares ancestrales
automáticos con mayor nivel de producción, sistema de riego inteligente que se active según el nivel de sequía…)
92

93. Tecnología de control y automatización
93

94. Tecnología de control y automatización
94

95. Biotecnología
(Estrategias para mejorar la fermentación de la uva, caña de azúcar, tratamiento para recuperar
suelos desnutridos por la deforestación; producción de queso o yogurth)
95

96. Biotecnología
96

97. Biotecnología
97

98. Biotecnología
98

99. Biotecnología
99

100. Biotecnología
100

101. Biotecnología
101

102. Tecnología ambiental
(Sistema de filtración usando materiales porosos naturales
para retener colorantes en el agua/ sistemas de eliminación de bacterias del agua
por exposición a la luz solar/ reciclaje y reutilización de materiales/
uso de envases plásticos para construir viviendas)
102

103. Tecnología ambiental
103

104. Tecnología ambiental
104

105. Tecnología ambiental
105

106. Tecnología ambiental
106

107. Tecnología ambiental
107

108. Tecnología ambiental
108

109. Tecnología agropecuaria
(Estrategias para mejorar la crianza de animales menores/
cultivos de hierbas aromáticas para investigar sus aprovechamiento/
injertos para producir variedades/ bancos de germoplasmas)
109

110. Tecnología agropecuaria
110

111. Tecnología agropecuaria
111

112. Tecnología agropecuaria
112

113. Tecnología agropecuaria
113

114. Tecnología agropecuaria
114

115. Tecnología agropecuaria
115

116. Tecnología agropecuaria
116

117. Tecnología agropecuaria
117

118. Tecnología de la construcción
(Modelos de estructuras típicas (columnas, vigas, puentes, muros)/ prototipo de
una vivienda con elementos que ayuden a disminuir la T° en su interior/
modelo de vivienda antisísmica)
118

119. Tecnología de la construcción
119

120. GRACIAS