Este documento resume un taller de capacitación para docentes sobre el enfoque por competencias. Explica los procesos pedagógicos como actividades que desarrolla el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes. Luego, describe los pasos del método de indagación científica usado en una experiencia sobre el tiempo que tarda una vela en apagarse dentro de recipientes de diferentes tamaños. Finalmente, presenta un ejemplo de problema para que los docentes apliquen los conocimientos adquiridos.

1. Primer Taller de Fortalecimiento de
Capacidades Pedagógicas de los Docentes de la
UGEL 03
Modulo I: Planificación y Programación Curricular en el
enfoque por Competencias
DEMETRIO CCESA RAYME
Sesión de Aprendizaje

2. ¿Qué son los procesos pedagógicos?
 Son actividades que desarrollo el docente de manera
intencional para mediar el aprendizaje de los estudiantes.
 El desarrollo de competencias requiere un modelo
pedagógico donde el vínculo personal del docente con los
estudiantes juega un papel importante.
 Requiere que el docente tenga altas expectativas respecto
de las
posibilidades que tengan los estudiantes para aprender.

3. Problematización
Propósito y
organización
Motivación
Saberes previos
Gestión y
acompañamiento
Evaluación

4. 1.Problematización
¿En qué consiste este
componente? ¿Por qué es
importante?
¿Cómo deberían los docentes generar
desafíos o retos de aprendizaje a los
estudiantes?
¿Cómo deberían los docentes
involucrar a los estudiantes en el logro
de sus aprendizajes?
2. Propósito y organización
¿Cómo deberían los docentes despertar
y sostener el interés del estudiante en
sus aprendizajes?3. Motivación
¿Cómo deberían los docentes generar
aprendizajes a partir de los saberes
previos de los estudiantes?
4. Saberes previos
5. Gestión y
acompañamiento
¿Cómo deberían los docentes gestionar
y acompañar los procesos de
aprendizaje de sus estudiantes?
6. Evaluación ¿Cómo deberían los docentes evaluar
el aprendizaje de sus estudiantes?

5. Son aquellas potencialidades
cognitivas y motoras que permite
a las personas a desarrollar el
pensamiento científico.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES INVESTIGATIVAS ?
OBSERVAR ORGANIZAR.
EXPERIMENTA
R
APLICAR
¿QUÉ ENTENDEMOS
POR CAPACIDADES
INVESTIGATIVAS ?

6. Estructuració
n del saber
construido
PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4 PASO 5
METODOLOGÍA DE LA INDAGACIÓN
Planteamiento
de posibles
respuestas/hi
pótesis
Elaboración
del plan de
indagación
(experimentac
ión
Registro de
datos
Análisis de
resultados y
comparación con
las respuestas
(hipótesis).
Planteamiento
de pregunta o
problema
PASO 6
PASO 5

7. Experiencia 01: ¿Qué pasaría si …?
En grupos de trabajo:
1. Coloquen todos los materiales sobre la mesa de trabajo: la vela
misionera, la fuente, la caja de fósforos y el vaso de vidrio transparente y
realicen la experiencia, según indicaciones:
Procedimiento:
a. Colocar la vela sobre la fuente
b. Encender la vela misionera
c. Cubrir con el recipiente de vidrio la vela encendida
2. Observen y discutan en grupo sobre lo que ocurre cuando realizan el
procedimiento. En plenaria comenten sobre lo sucedido.
VIVENCIACIÓN DE LA EXPERIENCIA Nº 01

8. 3. Respondan:
• ¿Qué reacción tendría la flama con un recipiente más grande?
• ¿En cuánto tiempo se apagaría?
• ¿Qué sucederá si cambiamos por un recipiente más grande?
4. Elaboren sus hipótesis. Luego invita a un grupo a presentar sus hipótesis.
5. Hipótesis grupal:
“Mientras más grande el recipiente, más tiempo durará la flama sin apagarse”
6. Elaboren el diseño del experimento.
7. Pongan en ejecución el diseño del experimento.

9. 8. Anoten los datos obtenidos en el siguiente cuadro:
9. Observen los datos de la tabla y expresen que es lo que notan en
ellos.
10. Redacten sus conclusiones y preséntenlas a toda la clase.
11. Presentación del saber construido.
R1 R2 R3 R4
Tiempo (s)

10. • 1º) Planteamiento de pregunta o problema.
• ¿Qué reacción tendría la flama con un recipiente más grande?
• ¿En cuánto tiempo se apagaría?
• ¿Qué sucederá si cambiamos por un recipiente más grande?
2º) Planteamiento de posibles respuestas/hipótesis
II Bloque: 3 h
Procesos Didácticos
Preguntas del facilitador
señalando los escritos de
los participantes
Posibles respuestas
¿Qué elementos están puestos en
relación? ¿Qué es lo importante?
La flama
El tiempo
El tamaño del recipiente
¿De qué estamos
hablando?
Se habla de la flama
“Mientras más grande
el recipiente, más
tiempo durará la
flama sin apagarse”

11. 3º) Elaboración del plan de indagación (experimentación).
• Pregunta ¿Cómo verificaríamos eso? ¿Con qué herramientas? Escucha algunas respuestas.
• Pide a los participantes que piensen y escriban cómo lo van a hacer y qué herramientas
necesitarían para hacer la demostración.
• Orienta para que se organicen en el grupo, para realizar el experimento:
• 1° Uno colocará la vela misionera encima de la fuente.
• 2° Otro se encargara de poner el frasco encima.
• 3° Otro tomara el tiempo cuando el frasco sea colocado en su totalidad encima de la vela.
• Plantea las siguientes preguntas para la reflexión:
• ¿Qué es lo que hemos podido observar? ¿Qué les parece si empezamos por medir el tiempo
que tarda la vela en apagarse en función del tamaño del recipiente?
II Bloque: 3 h
Procesos Didácticos

12. 4º) Registro de datos
• Orienta la experimentación indicando que no deben olvidar controlar el tiempo y de anotar los datos en un
cuadro, teniendo como modelo el cuadro presentado (papelote).
• Dialoga con los participantes sobre ¿Qué hemos medido? (el tiempo)
• ¿En qué unidad? (segundos) (si en caso respondieran minutos el facilitador dirá que en este trabajo
necesitamos precisión y que la mejor medida en este caso sería el segundo).
• ¿Qué instrumento necesitaremos? (Cronometro). Pueden utilizar el cronometro de sus celulares.
II Bloque: 3 h
Procesos Didácticos
R1 R2 R3 R4
Tiempo (s)

13. 5º) Análisis de resultados y comparación con las respuestas (hipótesis).
• Cuando finalice la experimentación, pide a los grupos que peguen sus papelotes. Da indicaciones
para que observen los datos obtenidos y digan qué es lo que notan en ellos. Puedes plantear las
siguientes preguntas:
• -¿Qué sucede con la flama de la vela cuando cambiamos a un recipiente más grande? -¿En cuál de
los recipientes se apagó más rápido la flama de la vela? ¿En cuál o cuáles de los recipientes se
tarda más en apagarse?
6º) Estructuración del saber construido.
• Oriéntalos con preguntas para determinar que: “con la experiencia han demostrado que entre
más grande el recipiente más se tarda la vela en apagarse”.
II Bloque: 3 h
Procesos Didácticos

14. 14. Completen el siguiente cuadro con los datos obtenidos:
15. Presenten su trabajo y el análisis realizado a los datos.
16. Presentación del saber construido. Los participantes evidencian el manejo
de nociones de combustión y la relación que tiene un volumen de aire con el
tiempo que arde la flama.
17. Resuelvan el siguiente problema:
“Mi hermano me regalo un florero de 900 mililitros,
si pongo una vela y la cubro con el florero, ¿Cuánto
tiempo tardará en apagarse la vela?
• Respondan mirando su cuadro de datos tratando de ser precisos y que
explique cómo es que han logrado esa precisión.
R1 R2 R3 R4
Tiempo (s) 4 s 8s 34 s 44 s
Mililitros 130 250 975 1380