Aravena, C (2013). El género Manual Escolar de Biología: relaciones retóricas entre el sistema semiótico verbal y el artefacto multisemiótico Esquema de Proceso. XX Congreso Internacional de la Sociedad Chilena de Lingüística, SOCHIL, Concepción. 2013.______________________________________________________________________________En este trabajo se caracteriza el género Manual Escolar por medio de la organización retórica y naturaleza multimodal. Este género discursivo es altamente relevante en la enseñanza y su importancia en el currículo escolar se observa en la elaboración, representación y transmisión de conocimiento en distintas áreas disciplinares. En este contexto, el objetivo de esta investigación es identificar en el paso retórico de mayor frecuencia de aparición, propio del género Manual Escolar de Biología de cuarto año medio (término educación secundaria), las relaciones retóricas entre el sistema semiótico verbal y el artefacto multisemiótico Esquema de Proceso (EP). Para el logro de esta investigación, se emplea el marco metodológico propuesto por la Teoría Retórica Estructural (RST-Rhetorical Structure Theory) (Mann, Matthiessen & Thompson, 1989; Taboada & Habel, 2013) así como también el modelo de movidas (Swales, 2004), macro-movidas y pasos retóricos del Manual (Parodi, 2008). Nuestros hallazgos exponen, por una parte, la predominancia del artefacto EP en el paso retórico: especificar componentes o partes y, por otra, que la relación con mayor ocurrencia corresponde a la relación de reformulación (Mann & Thompson, 1988).

1. El género Manual Escolar de Biología: relaciones retóricas
entre el sistema semiótico verbal y el artefacto multisemiótico
Esquema de Proceso
Cristian Andrés Aravena Castro
Doctorando en Lingüística
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile
cristian.aravenac@gmail.com
Resumen
En este trabajo se caracteriza el género Manual Escolar por medio de la
organización retórica y naturaleza multimodal. Este género discursivo es
altamente relevante en la enseñanza y su importancia en el currículo escolar se
observa en la elaboración, representación y transmisión de conocimiento en
distintas áreas disciplinares. En este contexto, el objetivo de esta investigación
es identificar en el paso retórico de mayor frecuencia de aparición, propio del
género Manual Escolar de Biología de cuarto año medio (término educación
secundaria), las relaciones retóricas entre el sistema semiótico verbal y el
artefacto multisemiótico Esquema de Proceso (EP). Para el logro de esta
investigación, se emplea el marco metodológico propuesto por la Teoría
Retórica Estructural (RST- Rhetorical Structure Theory) (Mann, Matthiessen
& Thompson, 1989; Taboada & Habel, 2013) así como también el modelo de
movidas (Swales, 2004), macro-movidas y pasos retóricos del Manual (Parodi,
2008). Nuestros hallazgos exponen, por una parte, la predominancia del
artefacto EP en el paso retórico: especificar componentes o partes y, por otra,
que la relación con mayor ocurrencia corresponde a la relación de
reformulación (Mann & Thompson, 1988).
Palabras clave: RST, multimodalidad, movidas retóricas, Esquema de Proceso,
Manual Escolar, Biología.
Introducción
El Manual Escolar (Oteíza & Pinto, 2011; Parodi, 2008; Gazali, 2005; Prendes; 2001) o
texto escolar (Pereira & González, 2011, Atienza, 2007) o libro de texto (Atienza &
van Dijk, 2010) es un género discursivo propio del ambiente educativo nacional. Sin
embargo, son escasos los trabajos que describen su estructura retórica en la lengua
española.
En este contexto, nuestro objetivo será identificar en el paso retórico de mayor
frecuencia de aparición, propio del género Manual Escolar de Biología de cuarto año
medio, las relaciones retóricas entre el sistema semiótico verbal y el artefacto
multisemiótico Esquema de Proceso (EP). Para caracterizar la organización retórica del
Manual Escolar de Biología se utiliza tanto el modelo de movidas retóricas (Swales,

2. 2004) utilizado por Kearsey y Turner (2006) complementado con el trabajo de Parodi
(2008) así como también, a la Teoría Retórica Estructural (Mann, Matthiessen &
Thompson, 1989) ampliada por Taboada y Habel (2013).
El presente trabajo está estructurado en cuatro secciones. En la primera parte
de esta investigación, se detalla el marco de referencia. En la segunda sección, se
describe el marco metodológico. En la tercera, se revelan los hallazgos de esta
investigación, y en la última sección, se exponen los comentarios finales.
Marco de referencia
El género Manual Escolar y su organización retórica.
El Manual Escolar es “una clase textual que se caracteriza por su impronta pedagógica
debido a que “acompaña y/o “compendia” los conceptos dados por el profesor y se
constituye en una guía o programa más extenso de lo que un profesor ha llevado a cabo
en su clase… (Gazali, 2005: 337). Este vehículo pedagógico de conocimiento
tiene“como meta comunicar el vocabulario y la sintaxis de un lenguaje científico
contemporáneo” (Kuhn, 1971: 213).
La propuesta de movidas retóricas de Swales (2004) para identificar los
propósitos comunicativos segmentando el texto en movidas ha sido utilizada por
Kearsey y Turner (2006) quienes con el objetivo de comprender la manera en que es
presentado el material en el Manual Escolar identifican 4 movidas retóricas que lo
caracterizan, a saber: movida 1. Introducción; movida 2. Contenido basado en el
conocimiento previo; movida 3. Nuevo contenido, y movida 4. Preguntas y resúmenes
de cierre. Puesto que Kearsey y Turner (2006) no distinguen los pasos retóricos del
Manual Escolar se complementa con la extensión que realiza Parodi (2008) del trabajo
de Swales (2004) para abordar la estructura del Manual Universitario.
Naturaleza multimodal del Manual Escolar y artefactos multisemióticos
En el Manual Escolar la representación de la información se realiza por medio de
distintos sistemas semióticos entendidos como sistemas funcionales de potencial de
significados (Kress & van Leuween, 1996). En particular, el Manual Escolar, tal como
señala Pereira y González (2011) además de la modalidad verbal, esta constituido por
otros tipos de sistemas semióticos, que por medio de distintas combinaciones se
constituyen en sistemas semióticos complejos, como son los artefactos multisemióticos
(Lemke, 1998; Parodi, 2010, Aravena, 2011). Dentro, de estos artefactos se distingue: la
Ilustración, el Esquema, el Gráfico, la Tabla, la Fórmula, entre otros.
De modo específico, el artefacto Esquema (Parodi, 2010; Pereira & González,
2011) ha sido caracterizado como un artefacto prototípico en el estudio de las ciencias
(Lemke, 1998). No obstante, se advierte, la existencia de dos tipos de Esquema, uno
denominado de producto, que identifica las partes de una unidad, y otro de proceso que
exhibe por medio de las pistas visuales o verbales una progresión de eventos.

3. Relaciones retóricas
La RST, teoría descriptiva desarrollada por Mann y Thompson (1988), estudia las
relaciones entre los segmentos de un texto para establecer su organización textual, que
está constituida por relaciones núcleo-satélite(s) responsables de la coherencia textual.
Las investigaciones que utilizan esta metodología se han centrado primordialmente en el
sistema semiótico verbal (Taboada & Mann, 1996). Sin embargo, se releva que el
estudio de las relaciones retóricas entre distintas modalidades semióticas se ha llevado a
cabo a través del estudio de distintos géneros discursivos (Bateman, 2008; Taboada &
Habel, 2013).
Procedimiento de análisis
El material de estudio corresponde al Manual Escolar de Biología del nivel de cuarto
año de enseñanza media (termino educación secundaria) (Flores, González, Aravena,
2012) que entrega el Ministerio de Educación de Chile a los diferentes establecimientos
educacionales de tipo municipal.
Determinado el material de estudio se procede, en un procesador de cálculo, a
realizar la segmentación funcional del Manual Escolar (Kearsey & Turner, 2006). A
continuación, se asignan las etiquetas funcionales a las movidas identificadas. Realizado
el procedimiento anterior, se establece la movida y paso retórico de mayor frecuencia y
se procede a la cuantificación y descripción de los artefactos multisemióticos con mayor
grado de ocurrencia. Posteriormente, se identifica el paso retórico que presenta mayor
frecuencia en presencia del artefacto Esquema de Proceso (EP).
Realizadas las tareas anteriores, atendiendo a la propuesta de Taboada y Habel
(2013), se identifican las relaciones retóricas entre el sistema semiótico verbal y el EP.
Para la identificación de estas relaciones, utilizando la taxonomía propuesta por Mann,
Matthiessen y Thompson (1989) y la extensión realizada por Taboada y Habel (2013)
hacia el discurso multimodal estático, se realiza la prueba de nuclearidad, se identifican
las relaciones paratácticas o hipotácticas entre el núcleo y el satélite, se establecen las
restricciones que recaen sobre cada uno de ellos o sobre ambos y se determina el efecto
que el escritor pretende causar sobre el lector.
Resultados
De acuerdo con su estructura retórica, el Manual Escolar está conformado, siguiendo a
Kearsey & Turner (2006), por 4 movidas, que son identificadas en los segmentos
estructurales que conforman el Manual Escolar de Biología. Asimismo, la movida que
presenta mayor frecuencia de aparición, según Kearsey & Turner (2006) se corresponde
con la movida 3. En esta movida el nuevo contenido incluye definiciones, figuras y
proposiciones. En esta movida el autor del Manual adopta un estilo impersonal
autoritario y centrado en la enseñanza.
Al tomar la propuesta de movidas retóricas para el Manual Escolar (Kearsey &
Turner, 2006) en contraste con la caracterización realizada para el Manual Universitario

4. (Parodi, 2008), podemos apreciar que la macro-movida 2 de este último,
conceptualización y ejercitación, cuya función es la de entregar conceptos y
definiciones con ejemplos, problemas y soluciones y que está conformada por 3
movidas, se relaciona estrechamente con la movida 3 propuesta por Kearsey y Turner
(2006).
Tomando en cuenta el marco anterior, el paso retórico que sobresale en la
constitución del Manual de Biología se encuentra inscrito en el paso retórico 2.1.3
propuesto por Parodi (2008). Particularmente, denomina a este paso como subclasificar
o dividir en partes con descripción y definición de tipos, partes o componentes del
objeto, conceptos o procedimientos.
Respecto de los artefactos con mayor frecuencia de aparición en el Manual
Escolar, estos corresponden a la Ilustración (42%), el Esquema (28%) y la Tabla (8%).
En el caso particular del Esquema, se observa la presencia de dos tipos diferenciados. El
Esquema de Producto (45%) y el Esquema de Proceso (55%). En ellos se combinan
modalidades semióticas de distinta naturaleza, tales como la verbal, la gráfico-visual, la
matemática, y tipográfica.
En este estudio, el Esquema Proceso tiene un alta ocurrencia (75%) en el paso
retórico 2.1.3 (especificar componentes o partes). Sin embargo, se observa que este tipo
de artefacto no se restringe a un solo paso retórico. Estos pueden involucrarse con más
de uno. Al respecto, cabe señalar que el EP en el Manual Escolar en estudio se
relaciona con dos movidas retóricas y pasos específicos. Por una parte, como se ha
señalado, con la movida 2.1 y por otra, con la movida 2.2, puesta en práctica y
específicamente con el paso 2.2.1, plantear ejercicios.
Las relaciones retóricas que se exhiben en el paso retórico 2.1.3 entre la
modalidad verbal y el EP, son paratácticas e hipotácticas. Asimismo, se aprecia el
predominio de la relación de reformulación (75%), seguida de la elaboración (20%) y
fondo (5%). Cabe destacar que estas relaciones se registran en el paso retórico 2.1.3. Sin
embargo, se observa que los EPs estudiados mantienen una relación de capacitación con
los segmentos de información verbal que se encuentran adscritos al paso retórico puesta
en práctica (2.2.1)
Comentarios de cierre.
En este estudio se ha pretendido caracterizar, en el contexto real del proceso de
enseñanza formal de la Biología, el Manual Escolar mediante la identificación de las
relaciones retóricas que exhibe entre el sistema semiótico verbal y el artefacto
multisemiótico Esquema de Proceso. Es de gran valor, en este recorrido, el uso y
aplicación del trabajo de Swales (2004) para abordar el estudio de la organización
retórica del Manual Escolar de Biología de enseñanza media así como la extensión de
las relaciones retóricas de la RST realizada por Taboada y Habel (2013).

5. Este estudio devela la naturaleza multimodal del Manual Escolar de Biología, ya
que este se constituye a partir de variadas modalidades semióticas que vehiculan el
significado al interior de la disciplina. Asimismo, la propuesta de Parodi (2008) permite
extender la el trabajo de Kearsey y Turner (2006) hacia la identificación de sus pasos
retóricos. Del mismo modo, el artefacto EP se exhibe como un artefacto prototípico en
el discurso de la Biología del nivel escolar de 4° medio. Respecto de las relaciones
retóricas, se observa que la relación de reformulación (mayor grado de ocurrencia) entre
el sistema verbal y el EP caracteriza predominantemente solo a un paso retórico, sin
embargo, aún queda por explorar las relaciones del EP en otros pasos.
Cabe destacar que en la actualidad los estudiantes se encuentran en su enseñanza
formal con gran variedad de Manuales Escolares que poseen rasgos retóricos y
multimodales, en este sentido se hace necesario ampliar los alcances de este trabajo
hacia otras asignaturas, niveles escolares, movidas ypasos retóricos. De este modo, esta
investigación nos abre el campo del estudio de las relaciones retóricas más allá del
sistema verbal y nos guía hacia el descubrimiento de los rasgos funcionales propios del
género Manual Escolar y de la disciplina a la cual se suscribe.
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