UNEFM, Educación en Lenguas Extranjeras, Lectura y Expresión, Tipologias textuales

1. ¿Qué se entiende por texto académico?
Por texto académico cabe entender no solo los escritos que producen los
estudiantes durante su etapa de formación en la escuela, el instituto o la universidad
(exámenes, trabajos de curso, apuntes, etc.), sino también el discurso pedagógico del
profesor en el aula o el discurso del especialista de una determinada disciplina en un
manual o libro de texto. La convención principal asociada al texto académico está
relacionada con la objetividad, la precisión y la claridad.
¿Qué es un género textual?
El género responde a una situación comunicativa e integra características comunes
tanto en forma (utiliza formas lingüísticas análogas, con una estructura prototípica)
como en contenido.
¿Qué es lo que hace diferente un género de un tipo de texto? Ciapuscio (1994),
ofrece algunos argumentos que pueden dar respuesta a esta interrogante, partiendo de
que “los géneros discursivos se relacionan con una dimensión histórica – cultural más
general que incluye la competencia sobre tipos de textos, refiriéndose estos últimos con
una dimensión estrictamente lingüística” (ibídem: 25). El género es el que va a permitir
determinar que un texto pueda ser considerado como un cuento, un chiste, una novela,
un poema, una receta, etc.
Tipos de textos (secuencias textuales básicas)
Para Fernandez-Villanueva (en Bassols y Torrent, 1997: 19) “una tipología
textual no es simplemente una agrupación de textos, sino un sistema de clasificación
científico con una serie de características que permiten ordenar con éxito cualquier
texto”. Sin embargo, esta tarea resulta difícil si se advierte que no habrá ningún texto en
estado puro, pues ya Adam advertía sobre la heterogeneidad de los textos y propone la
teoría de las secuencias textuales en vez de tipologías textuales. Para Adam (en Bassols
y Torret, 1997:24) un texto es una unidad compuesta por n secuencias – del mismo o de
Universidad Nacional Experimental
“Francisco de Miranda”
Área: Cs. de la Educación. Mención: L. L .L.
Profa. Carla Pineda

2. diferente tipo -…”. La secuencia para este autor representa una red de relaciones
jerárquicas, una unidad formada por proposiciones, es decir una totalidad que se puede
descomponer en partes relacionadas entre sí. La secuencia se va a encontrar entonces
entre los párrafos y los textos.
La tipología más famosa ha sido la de Werlich (Bassols y Torret, 1997):
descripción, narración, explicación, argumentación e instrucción. Pero luego apareció
la teoría de las secuencias textuales de Adam donde se incluye la secuencia dialógica-
conversacional y deja de lado la de instrucción.
Partiendo de estas afirmaciones realizadas por diversos especialistas se puede decir
que cuando se reconocen las convenciones que se adoptan en el discurso para
determinar la clase de género, se propicia una mejora en la comprensión global. Este
proceso de reconocimiento es importante, ya que puede influir ayudar, en cierta medida,
en la interpretación de un escrito. Conocer el género, si bien contribuye a darle sentido,
no es suficiente por sí solo, pero sí es altamente necesario; ya que el género podría
determinar y modificar los significados de las palabras que se usan en los textos.
Cuando el interlocutor reconoce el género de un escrito, toma previsiones cognitivas
que lo preparan para cumplir el proceso de asociación con el contexto.
Algunas secuencias textuales
La narración
La narración puede ser considerada como un relato que permite contar hechos reales
o fantásticos.
Superestructura
La narración consta de tres momentos perfectamente diferenciados: comienza
presentando un estado inicial de equilibrio, sigue con la intervención de una fuerza, con
la aparición de un conflicto que da lugar a una serie de episodios, y se cierra con la
resolución de ese conflicto que permite, en el estado final, la recuperación del equilibrio
perdido.
La descripción (en Montolío, 2002)*
La descripción sirve para representar la realidad circundante por medio del lenguaje.
En la descripción de un objeto se intenta ofrecer respuesta a cuestiones como las

3. siguientes: ¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿cómo funciona?, ¿de qué está compuesto?, ¿con
qué otros elementos se relaciona?, ¿qué partes lo integran?, ¿cómo son esas partes?, etc.
Por medio de las secuencias descriptivas se proporcionan distintos datos y
características de los objetos. La opción por un tono más subjetivo o más objetivo, así
como el grado de importancia que se otorgue a ordenar estrictamente la información
dependen siempre de la situación de comunicación y del propósito del intercambio.
Mientras que una descripción no científica no científica puede incluir desordenadamente
datos muy subjetivos (piénsese por ejemplo en la descripción de la persona amada que
se le proporcionaría a un amigo, a lo largo de una conversación informal), en un texto
académico, en cambio, las descripciones sólo admiten datos objetivos y comprobados.
Además, en un texto científico el orden es esencial y debe emplearse necesariamente un
estilo objetivo, claro y conciso.
Considera el siguiente fragmento, que desarrollo una secuencia descriptiva dentro
del texto académico. Observa los rasgos estilísticos, las estrategias empleadas y la
estructura del texto.
Descripción:
Morfología y estructura del corazón
El corazón es un órgano de forma cónica situado en la parte central de la cavidad torácica
(mediastino), entre los pulmones. En su parte externa presenta un surco transversal y otro surco
longitudinal, por donde discurren las arterias y venas coronarias, así como los nervios que intervienen
en su regulación nerviosa.
En su parte interna presenta cuatro cavidades: dos aurículas y dos ventrículos. Los ventrículos
presentan paredes más gruesas que las aurículas y, a su vez el ventrículo izquierdo es de paredes más
gruesas que el derecho. La aurícula izquierda está comunicada con el ventrículo izquierdo a través de
la válvula mitral o bicúspide, y la aurícula derecha se comunica con el ventrículo derecho por medio
de la válvula tricúspide. Las válvulas están constituidas por unas membranas insertas en las paredes
del corazón.
En cuanto a la estructura y ordenación de la información, observa el orden en que
aparece la información en el texto. El primer párrafo está dedicado a definir el objeto de
estudio: explica qué es el corazón. El párrafo siguiente se consagra a establecer las
distintas partes que integran dicho órgano, así como sus cualidades, propiedades y
morfología.

4. La estructura del texto descriptivo puede presentar diversos grados de complejidad.
En el ejemplo propuesto, se trata de una descripción muy elaborada. El recorrido
descriptivo resulta perfectamente ordenado ya que va desde lo externo a lo interno, y de
izquierda a derecha. Con ello el emisor guía de modo eficaz la interpretación del lector.
En cuanto al estilo, observa que el léxico que se emplea en una descripción
académica también es característico. Así, en el texto precedente abundan los sustantivos
de significado muy específico; o dicho de otro modo dado que se trata de un texto
científico se emplea abundante terminología técnica: aurícula, venas, cavas, ventrículo,
etc.
El uso de verbos en presente (se efectúa, llegan, se abre, etc.) que permite llevar a
cabo aseveraciones de carácter general, es otra de las características del texto que
resultan propias de las descripciones académicas. Asimismo, la enumeración de los
distintos componentes del objeto descrito, colocados sencillamente uno a continuación
del otro (no aparecen conectores de carácter causal, consecutivo, condicional, etc.), es
otro rasgo estilístico recurrente en las secuencias descriptivas de carácter científico.
La estrategia discursiva de la definición está estrechamente relacionada con la
descripción (y también como veremos con la exposición), y constituye una operación
básica en la descripción académica. El siguiente fragmento contiene un ejemplo típico
de definición.
Los ríos del cerebro
- Noradrenalina: es un agente químico excitatorio que aumenta el nivel de respuesta física y
mental y levante el ánimo. Su producción se concentra en un área del cerebro llamada locus
coeruleus, que es uno de los candidatos putativos a “centro general del placer”.
- Glutamato: es el neurotransmisor exitatorio más importante del cerebro. Es también de vital
importancia para la formación de las conexines entre las neuronas, que son a su vez la base
del aprendizaje y de la memoria a largo plazo.
(R. Carter [1998], El nuevo mapa del cerebro.)
La definición, en resumen, consiste en predicar determinadas características de un
objeto, un proceso o fenómeno en general, con el objetivo de determinar a qué clase
pertenece y cuáles son sus atributos distintivos.
Otra estrategia presente en los textos descriptivos complejos es la analogía. La
analogía consiste en comparar lo que se intenta describir o explicar con otro objeto o
concepto más sencillo, más familiar y conocido para el lector. La analogía puede ser una
estrategia muy útil para transmitir conocimientos, razón por la cual es muy frecuente en

5. textos académicos, tanto en secuencias descriptivas, como en secuencias expositivas o
argumentativas.
La exposición (en Montolío, 2002)*
Los textos expositivos tienen como objetivo transmitir las experiencias y el saber
científico y cultural de una comunidad; de ahí, precisamente que el texto expositivo esté
en la base del discurso académico, ya que es la secuencia textual prototípica para
transmitir y construir el conocimiento.
Más concretamente las secuencias expositivas se escriben con el objetivo de
proporcionar una explicación para un problema de conocimiento. Así por ejemplo, una
secuencia expositiva puede explicar los terremotos definiendo qué son las fallas
tectónicas; o mostrar cuáles son las pautas de deterioro de corazón, dando cuanta así de
en qué consiste un infarto y en qué situaciones se produce.
La estructura de la secuencia expositiva es mucho más compleja que la de una
narración o la de una descripción, porque el texto no puede limitarse a “copiar” el orden
en que están colocados los objetos en el mundo (describiéndolos tal como se perciben,
de izquierda a derecha y de arriba abajo), ni el orden de los acontecimientos en el
tiempo (narrando en primer lugar lo que sucede cronológicamente antes). El orden de
una exposición es un orden lógico: primero el problema, después la solución, primero
lo general después lo particular, primero lo más sencillo y después lo más complejo.
Una secuencia expositiva consta de dos movimientos, debe realizar dos funciones:
señalar cuál es el problema y desarrollar la solución. Estos dos movimientos pueden
corresponderse con dos partes diferenciables del texto, es decir, pueden aparecer varios
párrafos destinados a describir el problema y, a continuación, varios párrafos que
expliquen la solución al problema; o bien puede bastar con enunciar el problema y
desarrollar y desarrollar la solución, de modo que prácticamente todo el texto de dedica
a este segundo movimiento.
Estrategias discursivas del texto expositivo
Con el fin de ampliar los conocimientos del destinatario, el emisor despliega una
serie de estrategias y operaciones discursivas que le facilitan la interpretación del texto.
Conocer estas estrategias es muy importante para construir con éxito secuencias
expositivas. El escritor, por ejemplo, puede recurrir a la reformulación (la paráfrasis)

6. para aclarar una información cuya formulación quizá ha resultado poco transparente o
ambigua.
El segundo recurso típico del texto expositivo es la inserción de ejemplos para hacer
inteligibles al lector determinados conceptos que, formulados de modo abstracto,
pueden resultar oscuros. La ejemplificación constituye un movimiento discursivo
similar a la reformulación, en el sentido de que pretende “parafrasear” algo dicho
previamente, pero en este caso se realiza un desplazamiento de lo general a lo concreto:
es decir se sale de la idea hacia los datos particulares de la experiencia.
Una tercera estrategia del texto expositivo es la inserción de citas de autoridad.
Con ellas, el autor demuestra que su presentación es válida porque coincide con la
explicación de reconocidos expertos en el tema, sencillamente demuestra ser él mismo
un experto, dado que ha leído todo sobre lo que se ha escrito sobre esa cuestión.
Existe una cuarta operación que permite ordenar y sistematizar la información: es la
clasificación. Las taxonomías (clasificación) permiten incluir el objeto dentro de una
categoría y, a la vez, subrayar sus características. Además de estas estrategias, el texto
expositivo debe presentar una ordenación jerárquica de la información: existen
informaciones primarias e informaciones secundarias y, por esta razón, resulta
conveniente que el autor proporcione pistas adecuadas al lector para hacer evidente qué
información es de primer plano y qué información es de segundo plano. Una manera de
resaltar ciertas ideas consiste en repetirlas. Otro recurso consiste en utilizar ciertos
elementos llamados focalizadores, que sirven para señalar la especial relevancia de
algún punto.
Argumentación
El texto argumentativo consiste en desarrollar un punto de vista, justificarlo y
tratar de convencer a uno o varios interlocutores de su valor. En este tipo de discurso, el
escritor defiende una idea o tesis y deja claro su posición mediante planteamientos, en
algunos casos subjetivos, lo cual representaría un argumento no académico.
Para Figueras y Santiago en Montolío,( 2006:61) “una tesis que no se apoye en
argumentos racionales no constituye una argumentación académica, “es decir, los
puntos de vista subjetivos no representan un argumento adecuado en un texto
académico.

7. Los textos argumentativos tienen como propósito convencer o persuadir al lector
para que apoye la tesis que el escritor defiende, sin embargo, para Grajales (2001:86)
“el convencimiento no excusa de la obligación de informar”, por lo tanto, cuando se
hace uso del discurso argumentativo se debe tratar de convencer aportando datos e ideas
verificables que apoyen el argumento que se defiende.
Al argumentar, se debe recurrir a la verdad y objetividad de modo que quede
claro la capacidad de raciocinio (Grajales,2001), esto quiere decir, que la ideas que se
exponen deben estar justificadas de manera lógica y objetiva para que el que lea quede
convencido de darle la razón al que escribe.
Por otra parte Calsamiglia y Tusón (1999), afirman que cuando se utiliza el
discurso argumentativo se activan estrategias de persuasión y convencimiento utilizando
aspectos orientados a la racionalidad o a la emoción o sensibilidad, cuya intención
comunicativa es persuadir o convencer al destinario.
Las estrategias que aluden a la razón, son aquellas en la que predomina “la
objetividad”, para crear un discurso convincente, haciendo uso de estrategias como: cita
de autoridad, opinión de un especialista, definición, ejemplificación, descripción
detallada y precisa de un objeto o ideas, analogía o comparación con elementos afines,
generalización, enumeración de fuentes de información, testimonios creíbles, pruebas
estadísticas, datos, etc (Serrano, Peña, Aguirre, Figuero, Madrid , 2002)
Las estrategias que aluden a la emoción o sensibilidad, son en las que predomina
la subjetividad, originando un discurso persuasivo. La emoción se vale estrategias
como: acusación a los oponentes, descalificación, ironía. advertencias sobre
implicaciones y consecuencias.
El uso de todas estas estrategias depende claramente de la consideración del tipo
de audiencia y de lo que el escritor quiera lograr en ella.

8. Superestructura del texto argumentativo
El texto argumentativo está constituido por tres elementos básicos (basado en
Serrano, Peña, Aguirre, Figueroa, Madrid, 2002:13):
1. La Tesis: es el enunciado o planteamiento inicial que plantea una información sobre
la realidad. Representa la idea sobre la cual se reflexionará.
2. La conclusión: es el enunciado al cual se llega luego de realizar el planteamiento
inicial y de analizar los argumentos.”Se vincula con la tesis por medio de relaciones
de causalidad” (Serrano, Peña, Aguirre, Figuero, Madrid,2002:131), es decir que la
tesis origina necesariamente una conclusión o reflexión.
3. Cuerpo Argumentativo: son todas aquellas razones que fundamentan y justifican
una tesis, con el fin de demostrar que el escrito tiene la razón. Por otra parte, para
Figueras y Santiago en Montolío (2002:58) en una argumentación son necesarios los
siguientes componentes:
a.- Una cuestión polémica para debatir, que admita varias
opiniones o hipótesis diferentes.
b.- El escritor o (hablante)que defiende una de la s opiniones
posibles y cuyo objetivo comunicativo es convencer..
c.- Un antagonista, real o figurado, es decir, alguien que sostiene
una opinión contraria a la del escritor, alguien al que el escritor
trata de persuadir.
d.- El proceso de convencer al antagonista para conseguir que
opine lo mismo que el escritor . Este proceso consiste en aportar
una serie de argumentos, razones que demuestren que el escritor
tiene razón.
Estrategias Discursivas Generales:
Durante el proceso de escritura el autor se vale de ciertas estructuras para organizar las
ideas: entre ellas se destacan las siguientes:
 Explicación: consiste en exponer ideas sobre teorías, personajes, hechos o
fenómenos, definiendo y precisando sus funciones y características para hacerlos

9. comprender o Conocer a otras personas con respecto al “por qué” y el “como”
son o suceden.
 Ejemplificación: consiste en dar ejemplos típicos, que ampliar una idea y
facilitan su comprensión.
 Comparación Contraste: consiste en hacer hincapié acerca de las diferencias y
semejanzas entre objetos y fenómenos.
 Seriación o Enumeración: señala el orden y la secuencia de los elementos que
conforman las ideas con el fin de guiar al lector.
 Causalidad: consiste en una sucesión de acontecimientos que se relacionan en
una cadena causal, es decir explica el motivo por el cual se originan ciertos
acontecimientos que sustentan una idea.
 Problema –Solución: consiste en exponer un asunto (problema) y decir una
posible solución.
Bibliografía
BASSOLS y TORRENT. (1997). Modelos textuales. Editorial Eumo-Octaedro.
CASSANY, Daniel. (1998). Construir la escritura. Editorial Paidós. México
CALSAMIGLIA, Helena y TUSÓN, Amparo. (2002). Las Cosas del decir. Manual de
Análisis de discurso. Editorial Ariel. Barcelona – España
DÍAZ y HERNÁNDEZ (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Mc. Graw Hill. México.
*MONTOLÍO, Estrella. (2002). Manual práctico de escritura académica. Volumen
II. Editorial Ariel Practicum
SERRANO, PENA, AGUIRRE, FIGUEROA Y MADRID. (2002).Formación de
lectores y escritores autónomos. Fe y Alegría.