Este documento presenta la planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje como elementos fundamentales del trabajo docente. Se describen tres bloques temáticos: I) la planeación y evaluación en el proceso educativo, II) la planeación didáctica, y III) la evaluación del aprendizaje. El propósito es que los estudiantes valoren la planeación y evaluación y comprendan la relación entre ambas.
La coopération internationale avec les pays en développement dans le domaine ...Jean Jacques Bernatas
Cours du module "Maladies Transmissibles Emergentes : enjeu économique et connaissance du contexte institutionnel.
M2 - Master Recherche et Professionnel EPI - Emergences des Maladies Parasitaires et Infectieuses. Université de Montpellier.
La coopération internationale avec les pays en développement dans le domaine ...Jean Jacques Bernatas
Cours du module "Maladies Transmissibles Emergentes : enjeu économique et connaissance du contexte institutionnel.
M2 - Master Recherche et Professionnel EPI - Emergences des Maladies Parasitaires et Infectieuses. Université de Montpellier.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Aprender-IA: Recursos online gratuitos para estar al tanto y familiarizarse c...
Encuadre
1. 4.5 Planeación de la
Enseñanza y Evaluación
del Aprendizaje
DOCENTE TITULAR: ABIGAID
GONZÁLEZ PÉREZ
2. estudien y apliquen criterios y procedimientos para diseñar,
poner en práctica y evaluar secuencias de actividades
didácticas acordes con los propósitos, el enfoque de enseñanza
y los contenidos de las asignaturas que se imparten en la
educación secundaria
analicen las relaciones entre la planeación de la enseñanza, la
enseñanza misma y los procesos de aprendizaje; entre la
planeación didáctica y la evaluación del aprendizaje; entre la
planeación didáctica, la evaluación del aprendizaje y la
eficacia del trabajo docente; las características del proceso de
planeación y los resultados que se persiguen con los planes
elaborados
FINALIDADES
3. • Valoren la planeación de la enseñanza y la evaluación del
aprendizaje como elementos fundamentales que orientan
el trabajo docente y contribuyen al logro de los propósitos
educativos.
• Reflexionen sobre los rasgos comunes entre los enfoques
de enseñanza de las distintas asignaturas de la educación
secundaria, los contenidos afines entre algunas de éstas,
la forma de correlacionarlos en la planeación didáctica y
la manera de tratarlos articuladamente en el aula.
• Conozcan y comprendan la relación recíproca de la
planeación y la evaluación; en particular, que reconozcan
que la información obtenida mediante la evaluación
contribuye a mejorar el proceso de enseñanza
PROPÓSITOS
4. • I. La planeación y la evaluación
en el proceso educativo
• II. La planeación didáctica
• III. La evaluación del
aprendizaje
BLOQUES
5. •
•
•
•
Asistencia (85%)
Entrada puntual a clase (5MIN)
Participaciones argumentadas (HOJA DE PARTICIPACIONES)
Cumplimiento de trabajos e investigaciones
Políticas de Clase
6. • Productos de aprendizaje (BLOG)
30%
• Exposiciones 30%
• Exámenes 30%
• Participaciones 10%
Criterios de Evaluación
de la Asignatura
7. Durante el semestre individualmente leerán el libro
PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS de LESLIE CÁZARES APONTE,
Editorial TRILLAS
ALGO MAS…
8.
9. • Si cambiamos nuestras representaciones de la inteligencia, del aprendizaje y de la
enseñanza, podremos cambiar las interacciones entre estudiantes y profesores en el
aula. La reestructuración de nuestras escuelas debe empezar precisamente por ahí.
Podemos tener nuevos entornos de aprendizaje basados en principios cognitivos, pero
la mayoría de nosotros -inspectores, directores, líderes políticos, hombres de negocios,
padres-tenemos que cambiar nuestras representaciones de lo que las aulas y las
escuelas deben ser. Un entorno de aprendizaje mejorado que aplique lo que sabemos
sobre el aprendizaje y la enseñanza puede no ser precisamente un aula donde el
profesor explica, donde los niños están sentados trabajando individualmente en la
misma tarea, y donde los estudiantes rinden para los profesores realizando tests de
elección múltiple o trabajos escritos donde dicen sus conocimientos. Por el contrario
puede ser un aula donde los niños trabajen en grupos [...] o a su propio ritmo [...] o con
un compañero que dirige el grupo (como en algunos experimentos de enseñanza
recíproca). El profesor puede no ser el foco de atención de estas clases. Los
estudiantes pueden realizar trabajos diferentes, pueden tener oportunidades para
corregir su trabajo, y se les puede valorar por su esfuerzo y sus mejoras personales en
lugar de por un estándar. Tenemos que superar la idea de que las buenas escuelas son
como las escuelas a las que nosotros fuimos.”
•
John T. Bruer en Escuelas para pensar, Una ciencia del aprendizaje en el aula
10. En equipos, analizar las situaciones que a continuación se
describen:
• Entre los maestros de telesecundaria es común escuchar
afirmaciones como:
• a) “Dada la estructura propia del sistema, en telesecundaria
no es necesario planear, todo está establecido”.
• b) “Para evaluar no se requieren otros instrumentos; en las
Guías de Aprendizaje vienen exámenes”.
• ¿Cuál podría ser el fundamento de tales afirmaciones?
• ¿Cuáles podrían ser los argumentos que hicieran aceptables
las afirmaciones anteriores? Exponerlas al grupo.
• Si un maestro basa su trabajo en estos argumentos ¿Cuáles
serían las consecuencias para el proceso educativo? Exponer
los puntos de vista.
11. • Temas:
• 1. La enseñanza y su relación con los procesos de
aprendizaje.
• 1.1 El diagnóstico de los conocimientos y habilidades de
los alumnos: punto de partida para la planeación
didáctica.
• 2. Las funciones de la planeación y la evaluación en el
trabajo docente.
• 2.1 Las relaciones entre la planeación y la evaluación.
• 3. Propósitos y características de la evaluación.
• 3.1 Los procedimientos e instrumentos de la evaluación
Bloque I. La planeación y la evaluación
en el proceso educativo