Encuadre problemas y políticas -ok

Nuestra Visión es:
Ser una Institución excelente que logre trascender.

Nuestra Misión es:

Formar Licenciados en Educación Secundaria
y operar programas educativos de superación
profesional con el sustento psicopedagógico-
científico que permita desarrollar las
competencias para el ejercicio de la docencia,
la investigación, la gestión escolar y la difusión
de la cultura.

PROBLEMAS Y POLÍTICAS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA I
Modalidad Mixta
Primer Semestre

Catedrático:
Dr. Carlos Moreno Zamora

INTRODUCCIÓN

El curso Problemas y Políticas de la Educación Básica se ubica en las
materias generales del primer semestre debido a que es parte de la
formación que los profesores deben tener al inicio de su preparación
académica como futuros docentes de educación secundaria.

El propósito principal de la asignatura es el conocimiento de los
problemas principales de la educación básica, así como de las
características de la política educativa puesta en marcha para
superarlos, es parte fundamental de la formación de los profesores de
este nivel, independientemente del servicio que atiendan (preescolar,
primaria o secundaria), por ello se imparte en las demás licenciaturas
para la formación de maestros de educación básica.

Esta asignatura favorecerá en los alumnos normalistas la obtención de rasgos que –
de acuerdo con el perfil de egreso establecido en el plan de estudios– deben
caracterizar a los profesores, al aportarles información y herramientas para que
conozcan los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben
resolverse para fortalecer el sistema educativo, en especial, los rasgos como
habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de la
educación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética; así
como la capacidad de percepción y respuesta alas condiciones sociales del entorno
de la escuela.

Al tratar los contenidos y realizar las actividades sugeridas se espera
que los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan
conocer los principales problemas, necesidades y deficiencias que
deben resolverse para fortalecer el sistema educativo en su campo
de trabajo; reconozca el significado que tiene para los alumnos, las
familias de éstos y la sociedad en general; e identifiquen, desde el
principio de su formación profesional, los desafíos que enfrenta la
educación básica, especialmente la educación secundaria, y cómo
éstos se manifiestan en cada salón de clases, en la escuela como
institución, en la entidad federativa donde viven y en el país.

El análisis de los problemas de educación en cuanto a cobertura y calidad, y su desigual
distribución regional y social, permite establecer criterios para que los estudiantes
reflexionen acerca del papel que tienen los actores del sistema educativo –profesores,
directivos, autoridades educativas, padres de familia y diversas organizaciones sociales–
en el surgimiento, la persistencia y el combate de estos problemas.

El cumplimiento de los propósitos del curso permitirá que los estudiantes se formen una
idea global de la situación actual de la educación básica y sus principales retos; de esta
manera comprenderán el compromiso profesional y ético que implica ser maestro.
Igualmente, podrán relacionar los contenidos de las asignaturas que cursarán durante el
proceso de su formación con las exigencias del desempeño profesional.

Este curso tiene relación con varias asignaturas del
primer semestre, especialmente con Bases
Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema
Educativo Mexicano y con Propósitos y Contenidos
de la Educación Básica I (Primaria). La primera
trata los principios y finalidades que rigen la
educación básica y que establecen, en términos
generales, los fundamentos y metas de la política
educativa; en la segunda se estudian las
características generales de los planes de
educación básica, las relaciones que existen entre
las finalidades de cada uno, así como los rasgos
centrales de los enfoques de enseñanza y sus
implicaciones para la práctica educativa.
En este sentido, ambos cursos aportan elementos para analizar la situación
del sistema educativo y para valorar las acciones de política educativa; en
sentido inverso, este curso aportará elementos para que los instrumentos
legales y los planes de estudios se analicen en función de los desafíos que
se enfrentan en la acción educativa concreta.

Asimismo, la asignatura Problemas y Políticas de la Educación
Básica se relaciona con Escuela y Contexto Social: por una
parte, el conocimiento de la problemática educativa y la
reflexión acerca de la influencia que las formas de enseñanza,
la organización y el funcionamiento de la escuela ejercen en
estos problemas permitirá que la observación de la vida
escolar se realice con mayor información; por otra parte, la
visita a las escuelas puede aprovecharse para que los
alumnos recopilen información que les sea útil para el análisis
de los problemas educativos de la educación secundaria.

El programa contiene los siguientes apartados: propósitos
generales; organización de los contenidos; orientaciones
didácticas generales; y bloques temáticos; en este último
apartado se incluyen los propósitos específicos, temas,
bibliografía y sugerencias didácticas específicas.

PROPÓSITOS GENERALES

Con este curso se pretende que los estudiantes:
1. Conozcan y analicen la dimensión, características y distribución de los
principales problemas de la educación básica en lo relativo a cobertura, calidad
y equidad, así como las manifestaciones regionales que éstos tienen.

2. Identifiquen los factores internos y externos al sistema
educativo que influyen en el surgimiento o la
persistencia de los problemas y cómo interactúan
dichos factores.

3. Conozcan y analicen los principales rasgos de la política educativa actual y
valoren sus logros y limitaciones; en particular, que reconozcan la influencia
que, en el diseño y la puesta en marcha de las políticas educativas, ejercen
diversos actores, en especial el maestro y la escuela como institución.

4. Desarrollen su capacidad para utilizar diversas fuentes de información como
medios y recursos intelectuales que les permitan, además de estudiar los
contenidos específicos de este curso, estar informados y ser partícipes
conscientes de la política educativa.

Rasgos del perfil de egreso

HABILIDADES DOMINIO DE
INTELECTUALE LOS
S ESPECIFICAS PROPÓSITOS Y
CONTENIDOS
DE LA
EDUCACIÓN
PERFIL SECUNDARIA
DE CAPACIDAD DE
PERCEPCIÓN Y
EGRES RESPUESTA A
O LAS
CONDICIONES
SOCIALES DEL
COMPETENCI
ENTORNO DE LA
ASDIDÁCTICA ESCUELA
S
IDENTIDAD
PROFESIONA
L Y ÉTICA

FORMA DE TRABAJAR LOS CONTENIDOS

Esta asignatura se desarrollará bajo el formato de curso taller
e incluirá dos tipos de abordaje:
a) Teórico: en el que se analizarán una serie de lecturas que
les permitirá identificar los principales problemas,
necesidades y deficiencias que se deben resolver para
fortalecer el Sistema Educativo.
b) Foros de discusión: se utilizarán a lo largo del desarrollo
del curso con el propósito de que los alumnos expresen
sus opiniones sobre los diversos temas vistos y el análisis
de datos realizados.
c) Trabajo escrito integrador: al término de cada bloque el
alumno realizará un trabajo escrito en el que sintetice los
conocimientos adquiridos. La forma y contenido de
trabajo será diferente en cada bloque añadido a la
aplicación de examen escrito al término de cada bloque.

HABILIDADES FUNDAMENTALES A
DESARROLLAR EN EL ALUMNO
NORMALISTA

Comprensión lectora.
Expresión oral y escrita.
Extraer información de diferentes
fuentes, organizarla y presentarla en
gráficos
Hacer inferencias sobre las mismas
Organizar la información para su
análisis en esquemas, mapas
conceptuales, cuadros comparativos y
sinópticos.
Redactar trabajos escritos utilizando
diferentes paquetes computacionales.

VALORES Y ACTITUDES QUE SE
PROMUEVEN

Trabajo en equipo.
Interactuar con el grupo.
Respetar las ideas de
sus compañeros.
Mostrar actitud crítica.
Autonomía.
Autoestima.

BLOQUES TEMÁTICOS
BLOQUE I :
El acceso a la educación básica.

BLOQUE II :
La permanencia en
educación básica.

BLOQUE III :
La calidad de los resultados educativos.

BLOQUE IV :
La política educativa actual.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

El programa de la asignatura está organizado en cuatro bloques de contenidos.
En cada bloque se analiza un tipo de problema o un conjunto de temas
relacionados a la educación básica.

EN EL BLOQUE I, “El acceso a la educación
básica”, se estudia la situación actual del acceso a la
educación preescolar, primaria y secundaria y algunos
rasgos de su evolución en los últimos años. Al revisar
los datos estadísticos nacionales y estatales, así como
algunas explicaciones, los estudiantes podrán
identificar la dimensión de los problemas de acceso que
aún persisten y los retos del sistema educativo para
superarlos. Con esta base se inicia la discusión acerca
de la relación entre desigualdad social y distribución de
las oportunidades educativas.

El desarrollo de los temas de este bloque y del siguiente requiere la
aplicación de técnicas sencillas de análisis estadístico y de representación de
información, lo cual brinda una oportunidad para que los estudiantes
consoliden sus conocimientos previos y los apliquen al analizar casos reales.

EN EL BLOQUE II, “La permanencia en la
educación básica”, se estudian los problemas
relativos a la permanencia y al éxito académico de
los niños en la educación básica (flujo de la
matrícula, eficiencia terminal, reprobación y
deserción escolar); al igual que en el bloque anterior,
estas cuestiones se analizan tanto en su dimensión
nacional como estatal.

Después se revisan el significado, las causas y consecuencias de estos
indicadores de fracaso escolar, es decir, su dimensión cualitativa. Se presta
atención especial al estudio sistemático de los factores y condiciones que
influyen en la configuración de estos problemas, tanto los de origen externo
(desarrollo económico, desigualdad social, ambiente familiar, entre otros)
como los internos, es decir, los que son producto de las características y del
funcionamiento del sistema educativo (dimensión, formas de organización,
cultura y prácticas escolares);
Se revisará en particular el papel que desempeñan el maestro y la escuela
como institución en el surgimiento, la persistencia y la superación de estos
problemas.

EN EL BLOQUE III, “La calidad de los resultados
educativos”, se revisan en primer lugar, los conceptos
de evaluación y medición de resultados con objeto de
valorar esta tarea como elemento clave en el diseño de
acciones –en el sistema educativo, en la escuela y en el
aula– para mejorar la calidad de la educación,
entendiendo ésta como la finalidad de desarrollar en las
estudiantes cualidades significativas que les sirvan, para
enfrentarse a los problemas de su entorno social.
En segundo lugar se analizan algunos resultados obtenidos por los alumnos al
concluir su educación secundaria y, al igual que en los bloques anteriores, los
factores y condiciones externos e internos al sistema que influyen en su
configuración.
La organización temática permite reflexionar sobre la influencia del
funcionamiento de la escuela, la formación de los profesores y las prácticas
pedagógicas en el aprovechamiento escolar. Asimismo, se analizan los
factores por las que en una misma comunidad escolar los resultados no son
iguales, como las prácticas de enseñanza de los maestros, los materiales de
enseñanza, el papel del profesor, la metodología empleada y los
procedimientos utilizados.

EN EL BLOQUE IV, “Los rasgos de la política
educativa actual”, se estudiará el conjunto de
acciones que se realizan desde la administración
educativa destinadas a mejorar la cobertura, la calidad
y la equidad del sistema educativo. Con el propósito
de que los estudiantes tengan elementos para valorar
la política actual –y aprovechando las conclusiones
obtenidas en los bloques anteriores–, en el primer
tema se revisarán criterios y propuestas para el
análisis de las políticas educativas.

Posteriormente se estudiarán las características de las acciones principales,
agrupadas en los siguientes temas: a) la organización y el funcionamiento de
la escuela; b) la reformulación de contenidos y materiales educativos; c) la
formación inicial y la actualización de los maestros en servicio; d) la tecnología
de información y comunicación, e) la federalización y el funcionamiento del
sistema, y f) la evaluación y el seguimiento del sistema; en particular se
revisarán las acciones que corresponden a la educación secundaria.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL TRATAMIENTO DE LOS
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:

1.- Conocimientos previos de los estudiantes sobre el sistema educativo.

2.-Cada asignatura debe contribuir al desarrollo de habilidades y hábitos
propios del trabajo intelectual.
a).-Seguimiento de información de prensa.
b).-Lectura de un libro.
c).-Planteamiento de problemas.

3.-Utilizar diversos materiales.

4.- El curso funcione como taller.

5.-Emplear información estadística.

6.-EL profesor seleccionara procedimientos
para evaluar permanentemente a los
estudiantes.

Bloque I. El acceso a la educación básica

Propósitos

1.Identifiquen la dimensión de los problemas de acceso a
la educación básica y su distribución regional y social.

2.Reconozcan las regiones y poblaciones específicas que concentran el
problema de acceso a la educación básica.

3.Analicen, en forma inicial, las relaciones entre desigualdad social y
económica y desigualdad de oportunidades educativas.

Temas:
1.-El crecimiento de la matrícula de educación básica y el rezago educativo.
Evolución reciente.
2.-El acceso a la educación básica en la actualidad: relación entre población
en edad escolar y matrícula de los servicios educativos. Panorama nacional

y estatal.
3.-Distribución regional y social de los problemas de acceso. Características
de la población que no accede a los servicios.

Bloque II.- La permanencia en la educación básica
Propósitos
1.Identifiquen la dimensión de los problemas de reprobación y deserción en la
educación básica, reconozcan los grados escolares.
2.Analicen la distribución regional y social de estos problemas e ideas
3.Establezcan relaciones entre los factores externos e internos del sistema
educativo que influyen en el surgimiento del fracaso escolar y sus
consecuencias; asimismo, que reflexionen sobre algunas posibles soluciones.
Temas:
1.-La permanencia. Panorama nacional y estatal.
a).-El tránsito de los estudiantes por los niveles de educación básica (flujo de la
matrícula escolar).
b).-La dimensión de la reprobación: educación primaria y secundaria.
c).-La deserción escolar y la eficiencia terminal en primaria y secundaria.
2.-El fracaso escolar: significados, causas y consecuencias.
a).-¿Qué es el fracaso escolar?
b).-La influencia del contexto social y familiar.
c).-La influencia de la organización y el funcionamiento de la escuela y de las
prácticas pedagógicas en el salón de clase.
3.-Los desafíos del sistema educativo para lograr la equidad en las oportunidades
educativas. La función de la escuela y del maestro.

Bloque III. La calidad de los resultados educativos

Propósitos:
1.-Reconozcan a la evaluación como uno de los requisitos indispensables
para mejorar la calidad de la educación e identifiquen sus alcances y límites.
2.-Analicen algunos resultados del aprovechamiento escolar de los estudiantes de
educación primaria y secundaria en México, y distingan los factores internos y
externos del sistema que influyen en esos resultados.
3.-Analicen algunos rasgos de la distribución de la calidad de la educación básica
y propongan soluciones posibles para mejorar los resultados educativos.
Temas:
1.-La función de la evaluación en la educación básica.
2.-Algunos rasgos del aprovechamiento escolar de los estudiantes de primaria y
secundaria. El papel fundamental del aprendizaje de las habilidades
intelectuales básicas (la lectura, la escritura y las matemáticas).
3.-La desigualdad social y regional en la calidad de los resultados educativos. Los
factores externos e internos que influyen en los resultados.

Bloque IV. Los rasgos de la política educativa actual
Propósitos

1.-Valoren la política educativa actual, a partir de la comparación entre los
problemas educativos y las acciones puestas en práctica.

2.-Identifiquen los principales cambios que, a partir de 1992, se han puesto en
marcha en el sistema educativo (el financiamiento, la federalización, la
participación social, las políticas de promoción laboral y profesional del
magisterio y los programas compensatorios) y valoren sus resultados en el
mejoramiento de la calidad y la equidad educativas.

3.-Definan los principales retos que enfrenta la educación básica, especialmente la
educación secundaria, e identifiquen las implicaciones que estos desafíos tienen
para su desempeño profesional futuro.

Temas:
1.-Puntos de partida, metas y orientaciones de la política educativa actual.
2.-El financiamiento. Gasto público y gasto privado.
3.-La organización y el funcionamiento del sistema educativo.

LOS RASGOS DESEABLES
DEL NUEVO MAESTRO:

PERFIL DE EGRESO

l. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICAS

a) Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el
hábito de la lectura; en particular; valora críticamente lo que lee y lo
relaciona con la realidad y, especialmente, con su práctica profesional.
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y
oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir; narrar;
explicar y argumentar; adaptándose al desarrollo y características
culturales de sus alumnos.
c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales
generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y
experiencias. En consecuencia escapas de orientar a sus alumnos para
que éstos adquieran: la capacidad de analizar situaciones y de resolver
problemas.
d) Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica:
curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y
para poner a prueba respuestas y reflexión crítica. Aplica esas
capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.
e) Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes
escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para
su actividad profesional.

II. DOMINIO DE LOS PROPÓSITOS Y LOS
CONTENIDOS DE LA EDUCACION
SECUNDARIA

a) Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y el enfoque de
enseñanza de la asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo
con los contenidos de su especialidad contribuye al logro de lo
propósitos generales de la educación secundaria.
b) Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar
con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de
estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados
de la educación secundaria.
c) Reconoce la articulación entre los propósitos de la educación primaria
y la educación secundaria y asume a ésta como el tramo final de la
educación básica en el que deben consolidarse los conocimientos
básicos, habilidad, actitudes y valores, establecidos en los planes de
estudio.
d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y
grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos
cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.

III. COMPETENCIAS DIDÁCTICAS

a) Sabe diseñar; organizar y poner en práctica estrategias y
actividades didácticas, adecuadas a las necesidades, intereses y
formas de desarrollo de los adolescentes, así como a las
características sociales y culturas de estos y de su entorno familiar;
con el fin de que los educandos alcancen los propósitos de
conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formación valoral
establecidos en el plan y programas de estudio de la educación
secundaria.

b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que
influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas
para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje
de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.

c) Identifica necesidades especiales de educación que pueden
presentar algunos de sus alumnos; las atiende, si es posible,
mediante propuestas didácticas particulares y sabe donde obtener
orientación y apoyo para hacerlo.

d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el
proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje
de los alumnos y la calidad de su desempeño docente. A partir de la
evaluación, tiene la disposición de modificar los procedimientos
didácticos que aplica.

d) Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de
confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer
por el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de
los educandos.

f) Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes,
pero distingue que esos procesos no se presentan de forma idéntica en
todos, sino de manera individual y única. A partir de este conocimiento
aplica estrategias adecuadas para atender las necesidades e inquietudes
de sus alumnos.

g) Conoce los materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles
y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros.

IV. IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA

a) Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con los
alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores
que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia:
respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad,
democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.

b) Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo
tiene para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad.

c) Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios
legales y la organización del sistema educativo mexicano; en particular,
asume y promueve el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de
la educación pública.

d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben
resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las
que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.

d) Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y
obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su
capacidad profesional.

f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y
el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la
cooperación y el diálogo con sus colegas.

g) Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición
educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la
educación pública como componente esencial de una política basada en
la justicia, la democracia y la equidad.

V. CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN Y RESPUESTA A LA CONDICIONES
SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA

a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país como
un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad
estará presente en las situaciones en las que realice su trabajo.

b) Valora la función educativa de la familia, se relaciona con las madres y los
padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es
capaz de orientarlos para que participen en la formación del educando.

c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando
en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.

d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que
labora y tiene la disposición para contribuir a su solución con la información
necesaria, a través de la participación directa o mediante la búsqueda de
apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.

d) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de
enseñar a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de
proteger el ambiente.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PROFR. MOISÉS SÁENZ
GARZA”
MODALIDAD MIXTA
PRIMER SEMESTRE
PROBLEMAS Y POLÍTICAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
RECURSOS DE EVALUACIÓN RELACIÓN CON EL PERFIL DE EGRESO VALOR
-PRODUCTOS PARCIALES -Reflejan la integración de los conocimientos, las habilidades y las actitudes para el
(EN TIEMPO Y FORMA) logro de los propósitos formativo de la asignatura.
-CARPETA 0-20
-ORGANIZADORES GRÁFICOS -Indican la comprensión de los contenidos declarativos y procedimentales,
Mapa conceptual abordados en la asignatura.
Esquemas
Diagramas -Revelan el trabajo áulico, el grado de congruencia entre éste, los propósitos y el
Redes semánticas enfoque de la asignatura.
Ensayos
Pautas de trabajo -Permiten reconocer los contenidos actitudinales aprendidos por el normalista
Trípticos durante la clase.

-TRABAJO AUTÓNOMO-PRODUCTOS -Representan el ejercicio autorregulado de las habilidades cognitivas y de
FINALES-PROYECTOS comunicación que se materializa en las producciones que fortalecen el dominio de
Investigación de Campo los contenidos de la asignatura. 0-30
Investigación Documental -Significan la promoción de aprendizajes autónomos que fundamentan la reflexión
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) activa del proceso de formación profesional.
-Son la base del ejercicio de investigación áulica que certifica una práctica
Solución de Problemas pedagógica autorreflexiva.
Propuestas Didácticas -Materializan el proceso de utilización de la información, atendiendo a un proyecto
Diseño de Material Didáctico didáctico contextualizado en una problemática específica.
Planeaciones
Estudio de Casos

-PARTICIPACIÓN PRESENCIAL -Ofrece oportunidades de observación de actitudes comprometidas con el
Exposición de Clase proceso de profesionalización del normalista.-Incluye el ejercicio de estrategias
Sociodramas de aprendizaje que favorecen el proceso formativo de la competencia docente. 0-10
Debates -Revela el grado de valoración que se concede al trabajo colaborativo
Participación Fundamentada visualizado como una experiencia de aprendizaje.
Dilemas Morales -Permite el refinamiento y extensión del conocimiento.
Representaciones

-EXAMEN -Examen escrito-Representa un elemento más de juicio para valorar el logro de
los propósitos educativos.
-Reorienta las estrategias de enseñanza del maestro y de aprendizaje del alumno 0-40
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

100
Nota: El .5 de las Asesorías se aplica en la Calificación Final a los alumnos que cumplan con los requisitos.

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