El curriculum como expresión cultural

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ADECUACIÓN CURRICULAR
MTRA. MELBA HERNÁNDEZ SANTOS
“El currículo como expresión cultural, las competencias
educativas, así como los fundamentos de la RIEB”
INTEGRANTES:
ZULEMA ORTIZ LICONA
CITLALI JUÁREZ FERNÁNDEZ
LAILA YEMILE LUGO ALI
VIRGINIA GPE. ESTAMBULI GUTIÉRREZ
LAURA ANGÉLICA CAUDANA PÉREZ
LAURA ITZEL SEGURA CRUZ
KATYA MARQUÉZ VIDAL
ISABEAU HERNÁNDEZ FIERRO
JAQUELINE DEL ÁNGEL MENDO
DANIELA ABARCA VALDÉZ
TERCER SEMESTRE
GRUPO “A”

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
La Reforma Integral de la Educación Básica tiene un vínculo de continuidad que
integra una suma de esfuerzos precedentes, porque recupera la visión que tuvo
José Vasconcelos para reconocer, en la universalidad de la educación, el espacio
propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo
metódico constante desplegado para organizar el Plan de once años, impulsado
por Jaime Torres Bodet, que logró movilizar recursos económicos, fiscales,
políticos y sociales, para proyectar en su momento una meta, sin duda necesaria,
pero que parecía inalcanzable: la expansión y el mejoramiento de la educación
primaria, la fundación del Instituto de Capacitación de Magisterio y la Comisión
Nacional de Libros de Texto Gratuitos; la visión de futuro y el impulso para generar
instituciones que trascendieron en el tiempo, que tuvieron Víctor Bravo Ahuja y
Fernando Solana Morales, el primero al fundar el Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología, la Unidad Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y
Administrativas en el Instituto Politécnico Nacional; el Colegio de Bachilleres; la
Universidad Autónoma Metropolitana, y la Biblioteca Nacional de Ciencia y
Tecnología, y el segundo para la creación de las delegaciones de la Secretaría de
Educación Pública del Gobierno Federal en todo el país; el Colegio Nacional de
Educación Profesional Técnica, y del Instituto Nacional para la Educación de los
Adultos; además del impulso liberal y humanista de Jesús Reyes Heroles.
Los maestros también se comprometieron con éstas y muchas otras iniciativas
valiosas, a las que los padres de familia brindaron el necesario respaldo social, lo
que permitió contar con un sistema educativo nacional que tuvo la capacidad de
crecer en la atención de la cobertura y la calidad, simultáneamente, aunque no
con el dinamismo necesario, frente a las exigencias del México presente y, sobre
todo, del de los próximos años.
Con la expedición del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación
Básica en 1992, México inició una profunda transformación de la educación y
reorganización de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas
encaminadas a mejorar e innovar prácticas y propuestas pedagógicas, así como a
una mejor gestión de a Educación Básica.
El acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica ha operado
durante casi dos décadas, y si bien muchos de sus propósitos y supuestos se han
fortalecido con el paso del tiempo, otros deben revisarse profundamente, desde la
perspectiva de la necesidad de elevar la calidad en los procesos y resultados de la
Educación Básica.

El concepto de competencia se le atribuye al investigador norteamericano Noam
Chomski, quien la utilizó para reconocer un logro de carácter lingüístico en las
personas llamándola “competencia lingüística”. Posteriormente David McClelland,
psicólogo y docente de la Universidad de Harvard, trasladó el concepto del ámbito
de la lingüística al laboral y educativo bajo el cuestionamiento a los sistemas de
evaluación que “muy a pesar que pudieran otorgar una buena nota al estudiante,
simbolizando por tanto, buenos resultados académicos, no eran un elemento
propiamente válido para el pronóstico de un desempeño laboral futuro adecuado”.
Sobre todo para los grupos poblacionales de resultados académicos bajos. Así
pues, aunque el concepto de competencia deviene del campo de la lingüística y se
utilizó para definir una fase del desarrollo lingüístico de los individuos, su traslado
al campo laboral está íntimamente relacionado con las actitudes productivas.
La propuesta educativa del gobierno federal basada en competencias presupone
el impulso a la productividad y la promoción de la competitividad para que las
personas puedan desarrollar todo su potencial”. La cooperación, la colaboración y
la actitud ante situaciones problemáticas por resolver están constreñidas también
al ámbito de la productividad, evaluada por estándares internacionales cuya
definición no considera los espacios contextuales de desarrollo y sus enormes
diferencias culturales. Estos procedimientos evaluativos no hacen más que
reforzar la tendencia darwiniana de la propuesta, que tanto en el ámbito educativo,
como productivo, tiende a excluir a una masa considerable de individuos y no de
manera natural, sino de forma deliberada, pues es obvio que en ambos espacios
el sistema tal y como es no tiene opciones para todos, ni con la misma calidad.
La principal estrategia para “elevar la calidad de la educación para que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener
acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” en el ámbito de
la educación básica, la constituye la Reforma Integral de la Educación Básica
(RIEB), cuyos propósitos se centran en atender los retos que enfrenta el país de
cara al nuevo siglo, mediante la formación de ciudadanos íntegros y capaces de
desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia,
articulación y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educación.
A partir de las reformas que se realizaron en educación preescolar (2004) y
educación secundaria (2006) se establecieron las bases del perfil de egreso de la
educación básica y las competencias para la vida. En 2008, se señaló la
necesidad de llevar a cabo un proceso de revisión y de reforma de la educación
primaria para articularla con el último año de preescolar y el primero de
secundaria.

Su principal propósito es ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro país
un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus
niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la
sociedad mexicana del futuro.
Principios pedagógicos
 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
 Planificar para potencias el aprendizaje
 Generar ambientes de aprendizaje
 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados
 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
 Evaluar para aprender
 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
 Incorporar temas de relevancia social
 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
 Reorientar el liderazgo
 La tutoría y la asesoría académica a la escuela
El currículo es un conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y la construcción
de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo los recursos
humanos, físicos, poniéndolos en práctica y llevando a cabo el proyecto educativo.
En pocas palabras podemos decir que el currículo es: donde se encuentran de
manera implícita y explicita los principios del sistema educativo y es la que orienta
las acciones del centro educativo, específicamente las que pone en práctica el
profesor en el aula. Se puede decir que es el conjunto de estudios y practicas
destinadas a que el alumno se pueda desarrollar plenamente.
Es importante hacer hincapié en el adjetivo "consistente", se considera que es
requisito para asegurar una buena transmisión cultural a los individuos. No
podemos pretender el éxito de un currículo si los maestros, y en sí la institución
están desfasados, es decir, no tienen un objetivo común y una línea de acción
conjunta que ayude a presentar, guiar y practicar las grandes preguntas que se
nos presentan como especie humana.

Tomando en cuenta que los seres humanos somos personas en constante
cambio, formas y maneras de pensar debemos saber claramente lo que el
currículo nos quiere dar a conocer o transmitir, pues es así como en el caso de las
educadoras en formación docente tenemos que tener bien claro a lo que se refiere
el currículo que es con el que trabajaremos y nos regirá a lo largo de nuestra
carrera profesional.
El currículo como una expresión cultural, busca generar una cultura única y una
forma de entender, de pensar uniforme para desarrollar una actividad pedagógica.
Quiere decir que la sociedad tiene como tareas identificar de nuevo la importancia
que tiene la educación y la enseñanza, entender la currículo como nuestra cultura
y así crear un cambio sobre el pensamiento en la sociedad creando así un
pensamiento unificado.
Los fundamentos y los propósitos de la RIEB se centran en atender los retos que
enfrenta el país de cara al nuevo siglo, mediante la formación de ciudadanos
íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de
una mayor eficiencia, articulación y continuidad entre los niveles que conforman
este tipo de educación.
Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro país un trayecto formativo
coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo,
sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del
futuro ciudadano
Desde su fundación en 1931 y hasta principios de la década de los cincuenta, la
Review of Educational Research, un importante vehículo para la divulgación de las
investigaciones sobre el currículum, estaba saturada de artículos que describían
algunas alternativas para las disciplinas académicas como elementos
organizadores del currículo (Franklin, 1999).
El currículo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos
y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y
aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo
evaluar?
El currículo viene dado por los planes y programas que rigen a la educación en el
momento, en nuestro caso viene dado por el Programa de Educación Preescolar
2011, en el cual se nos especifican las competencias y aprendizajes esperados
que los niños de preescolar deben lograr a lo largo del ciclo escolar.

Puede darse de dos maneras distintas: currículo abierto y currículo cerrado. El
abierto da la libertad a los profesores de, en base a sus contextos, diseñar parte
del currículo. El cerrado viene muy limitado y da estrictamente los aprendizajes
que se enseñaran y el cómo enseñarlos.
El currículo surge ante la necesidad de las escuelas de cambiar el comportamiento
de los estudiantes, las demandas que exige la sociedad a los niños, nuestro
entendimiento actual del aprendizaje en la niñez, y el papel que juega la educación
en la trasmisión de nuestro patrimonio cultural, limitaban la eficacia del currículo
organizado alrededor de las asignaturas tradicionales del conocimiento para
alcanzar las expectativas que se imponían a las escuelas de su época.
El currículo como expresión cultural busca que la sociedad se identifique
nuevamente con la importancia que tiene la educación para su vida. El currículo
busca que los programas sean implementados de manera homogénea, pero como
cada docente ya trae consigo un trayecto de vida, experiencias y actitudes
diferentes hacia lo que son los contenidos del currículo, este muchas veces no se
da de la manera en la que el currículo cerrado desearía. Cada docente enseña su
propia manera de entender los contenidos que le marcan los programas, aunque
no se imparten del mismo modo, siempre se sigue la línea que se nos marca.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos,
habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son
más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la
acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa
ser competente.
Las competencias para la vida deberán desarrollarse en los tres niveles de
Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los
estudiantes.
*Competencia para el aprendizaje permanente:
Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
*Competencias para el manejo de la información:
Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse
de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido
ético.

*Competencias para el manejo de situaciones:
Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y
llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el
diseño y desarrollo de proyectos de vida
*Competencias para la convivencia:
Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la
naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social,
cultural y lingüística
*Competencias para la vida en sociedad:
Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los
valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la
discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al
mundo
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, ESTÁNDARES CURRICULARES Y
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
En el presente tema se resolverán las incógnitas que hay en cuanto a los
principios pedagógicos, estándares curriculares y el enfoque de resolución de
problemas; también abordaremos la relación que hay entre cada uno de ellos.
Los principios pedagógicos “orientan la organización y el desarrollo del trabajo
docente, así como la evaluación del aprendizaje”.
Los estándares curriculares de matemáticas “presentan la visión de una población
que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de
aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.”.
El enfoque de resolución de problemas: se centra en las reflexiones acerca del
estudio de clases y de la enseñanza de la matemática sobre la base de la
resolución de problemas.
También se hablará de las dificultades que tienen las educadoras al no saber
diferenciar entre adquirir conocimiento y desarrollar competencias tema que se
aborda en el PEP.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Los principios pedagógicos son condiciones esenciales que se deben usar para
que se puedan lograr los aprendizajes deseados y se mejore la calidad educativa;
éstos se deben aplicar desde que el educando llega al aula educativa pues es ahí
donde la educadora se da cuenta de las condiciones que llega el alumno a la
escuela.
En mi opinión creo que todos los principios pedagógicos son de vital importancia
tanto para el alumno como para la educadora ya que gracias a ellos el alumno
aprenderá a base de competencias y no solo adquirirá conocimientos; además las
educadoras tienen un papel muy importante dentro de la educación ya que ellas
desempeñan un papel fundamental al promover el desarrollo de competencias que
permitan a los niños y niñas aprender de la mejor forma posible.
A partir de la descripción de cada principio pedagógico cada educadora verá la
mejor forma de ponerlo en práctica ya que estos son para hacer que el
aprendizaje sea didáctico. Los estándares curriculares de matemáticas según PEP
2011 presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos
matemáticos; comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los
alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de
alfabetización matemática.
Y se organiza en:
1.Sentido numérico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la información.
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
A continuación se abordará el tema de la relación de los principios pedagógicos.
1. Centrar la atención de los estudiantes y en el proceso de aprendizaje: Se
enfoca en el estudiante, se debe motivar a que aprendan nuevas cosas,
desarrollar nuevas habilidades y reconocer su diversidad social y lingüística.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje: La planificación potencia el
aprendizaje de los estudiantes: reconocer, seleccionar estrategias, aprendizajes
esperados, ambiente de aprendizaje y evidencia de desempeño. Y se organiza en
lapsos de tiempo que se pueda trabajar.
3. Generar ambientes de aprendizaje: Espacio en donde se desarrolla.
Interacciones maestro-alumno.
4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje: Que sea inclusivo,
que defina metas, que desarrollo el sentido de responsabilidad.
5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias y el logro de los
estándares curriculares: Competencia. Estándares curriculares. Aprendizajes
esperados: saber, saber hacer, saber convivir.

6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje: Emplea
materiales para el aprendizaje permanente planes de clase, plataformas
educativas, etc. Empleando materiales para el aprendizaje con archivos, biblioteca
e informáticos. Dirigido a docentes y alumnos.
7. Evaluar para aprender
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la
enseñanza y del aprendizaje.
8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
En nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una
educación pertinente e inclusiva, pertinente porque valora, protege y desarrolla las
culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el
desarrollo curricular e inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la
desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de
discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes.
9. Incorporar temas de relevancia social
En cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que
forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica,
responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos
actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia
diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten
el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la
familia.
11. Reorientar el liderazgo
Algunas características del liderazgo, que señala la Unesco y que es necesario
impulsar en los espacios educativos, son:
• La creatividad colectiva. • La visión de futuro. • La innovación para la
transformación. • El fortalecimiento de la gestión. • La promoción del trabajo
colaborativo. • La asesoría y la orientación.
12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela
En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o,
por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes, si es para los maestros, se
implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de
estudio. En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados.

¿QUE SON LOS CAMPOS FORMATIVOS DE LA MALLA
CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA?
Los campos formativos permiten identificar en que aspectos del desarrollo y del
aprendizaje se concentran los niños algunos de ellos son los siguientes:
 Lenguaje y comunicación
 Pensamiento matemático
 Exploración y conocimiento del mundo
 Desarrollo físico y salud
 Desarrollo personal y social
 Expresión y apreciación artísticas
Los campos formativos facilitan a las educadoras a tener intenciones educativas
claras sobre que competencias y aprendizajes pretende promover en los niños.
En la presentación de cada campo formativo se identifican los siguientes
componentes, competencias que corresponden a los aspectos en que se organiza
cada campo.
Aprendizajes esperados que definen lo que se espera de cada alumno y
constituyen un referente para planificación y la evaluación en el aula.
Por trayecto formativo se entiende la noción que describe un conjunto de espacios
integrados por distintos componentes disciplinarios, que aportan sus teorías,
conceptos, métodos, procedimientos y técnicas alrededor de un propósito definido
para contribuir a la preparación profesional de los estudiantes.
En cada trayecto formativo es posible identificar los espacios curriculares como
elementos articulados dentro del plan de estudios, entender su posición en la
malla curricular y explicar el sentido de los saberes que interactúan en las
unidades de aprendizaje de cada curso.
Con los cursos contemplados en este trayecto de formación se pretende, impulsar
el desarrollo de la identidad profesional, a partir del reconocimiento de las
dimensiones que estructuran el trabajo docente, para fortalecer el compromiso y la
responsabilidad con la profesión.
El acuerdo entre los reformadores del currículo acerca de la educación adaptada a
la vida real al principio se veía real pero con el paso del tiempo se comenzó a ver
aparente.

En 1950 surgió un punto de vista nuevo para la organización y creación del
currículo que para muchos se representó como un desafío para la educación
adaptada a la vida que a fin de cuenta lo llevo a su desaparición. El origen de esta
alternativa tuvo lugar en uno de los tantos grupos de proyectos de reforma
curricular, quien en su mayoría era a nivel secundario pero también a nivel de
educación primaria.
El primero de los proyectos se inició cuando Beberman quien era un educador del
campo de las matemáticas estableció el comité para la matemática en las
escuelas. Años después de que sucediera esto el físico Zacharias con el apoyo
financiero de la Fundación Nacional de ciencias y otras instituciones más organizo
el comité de estudios de ciencias físicas que esto a su vez llevo a la creación de
un currículum de física para la educación secundaria con la adición de un texto, un
manual de laboratorio y películas.
El desafío a la educación adaptada a la vida no era solo pedagógico. El papel que
la noción de estructura pudo jugar en la reforma curricular se disipo en una
conferencia que reunión a treinta y cinco eruditos de un grupo de disciplinas para
evaluar los esfuerzos de reforma curricular que se estaban llevando a cabo
entonces en física, biología y química.
Este desafío ofrecía una forma de comprender las prácticas pedagógicas
tradicionales que enfatizaban el aprendizaje factual y respaldaban la exploración
profunda de unidades de contenido pequeñas e ilustrativas que permitían la
generalización.
La estructura de la disciplina que por ultimo organizaron unificaba bajo presión
temas de las diferentes orientaciones uniéndolas en un todo muy poco ordenado.
El resultado de todo esto fue la creación de tres recursos de biología orientados
disciplinariamente de forma muy diferente.
La física, las matemáticas avanzadas, la química, la historia y los otros elementos
de un currículo centrado en las disciplinas no eran vocacionales o funcionales en
la misma forma que el contenido de la educación para la adaptación a la vida lo
era. El principal propósito de esta reforma curricular, sin embargo, era igual de
utilitario.
A finales de la década de los treinta, comenzó a formarse algo así como un
consenso entre los educadores estadounidenses con respecto a la cuestión de la
organización y la selección del currículum.

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