El documento presenta un ensayo sobre el currículo como expresión cultural, las competencias educativas y los fundamentos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en México. Se describe que el currículo permite desarrollar identidad personal y nacional, así como ser ciudadanos globales. También se explica que la RIEB busca objetivos y criterios de evaluación de aprendizaje, y que los docentes deben adaptar su práctica para lograr estos aprendizajes. Finalmente, se señala la importancia de reconocer la divers

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
TUXPAN, VERACRUZ.
CLAVE: 30DNL0002X
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
Integrantes del equipo:
Diliegros Campillo Karen Lizbeth
Florencia Lorenzo Perla Patricia
Galván Rosas Gloria Mariana
González Gómez Angélica Samar
Hernández Bautista Arantxa
Méndez Chamorro Andrea Magdalena
Ponce Silva Itzel
Tenorio Olivares Carmen Jaquelin
Trinidad Ambrocio Yanely
Zárate Montiel Jessica Kristell
Maestra:
Melba Hernández Santos
Materia:
Adecuación Curricular
Trabajo:
Ensayo considerando el currículo como expresión cultural, las
competencias educativas y los fundamentos de la RIEB.
Grado: 3er. Semestre Grupo: “A”
Semestre:
2015

2. Introducción.
El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, de
éste mismo se derivan dos dimensiones, nacional y global, la nacional permite una
formación que favorece la construcción de la identidad personal y nacional de los
alumnos, para que valoren su entorno y se desarrollen como personas plenas, por
otro lado la dimensión global hace al ser humano un ser competitivo como
ciudadano del mundo responsable y activo, capaz de aprovechar los avances
tecnológicos y aprender a lo largo de la vida.
La RIEB tiene finalidades que son de suma importancia para tener un conjunto de
objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que
orientarán la actividad académica, lo cual se refiere al curriculum de la educación
básica, en éstas finalidades el docente es quien evalúa los aprendizajes de los
alumnos y quien realiza el seguimiento, además de que crea oportunidades de
aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que estos logren los
aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio.
Además de que la evaluación de los aprendizajes, es el proceso que permite
obtener evidencias, elaborar juicios, y brindar retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos. Así mismo la evaluación permite tomar decisiones para
mejorar el desempeño de los estudiantes, pues
para que ésta tenga un enfoque formativo, es necesario que el docente comparta
con docentes y padres de familia lo que se espera que aprendan así como los
criterios de evaluación.
De igual manera el plan de estudios 2011 abarca unos principios pedagógicos, los
cuales son esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la
práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa,
éstos mismos son de observancia general y reconocen a la equidad de la educación
básica como componente para la calidad educativa. En este sentido, es necesario
reconocer la diversidad social, cultural, y lingüística que tienen, es decir,
comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un

3. ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo. Por lo
anterior es sumamente importante abordar y reconocer las relaciones que se deben
dar dentro del acto educativo para los docentes que deben tomar en cuenta a la
RIEB y los diversos planes y programas, para llevar a cabo un trabajo adecuado
ante sus alumnos, de manera que el aprendizaje sea total y global y puedan de esto
obtener beneficios los alumnos y de igual manera los maestros.

4. Índice
Introducción. ............................................................................................................................... 1
El currículo como expresión cultural, las competencias educativas y los
fundamentos de la RIEB........................................................................................................... 4
Conclusión................................................................................................................................. 12
Referencias:............................................................................................................................... 13

5. El currículo como expresión cultural, las competencias educativas y los
fundamentos de la RIEB.
La escolarización desde tiempos remotos es sinónimo de cultura, puesto que no es
un proceso evolutivo, sino que se desarrolla utilizando y tomando en cuenta diversas
ideas, formas de pensar, hechos e instituciones formativas. La escuela es una
organización globalizadora puesto que tiene en sus tareas principales hacer y
formar seres humanos de manera integral, que cumplan con valores morales y
éticos y además los pongan en práctica en su actuar cotidiano.
El papel del maestro ante la sociedad puede parecer para muchos un papel sencillo
que pasa desapercibido, mas sin embargo no es así; el docente como líder de una
institución formadora de nuevos seres pensantes tiene como compromiso personal
y para con la sociedad una preparación adecuada tomando en cuenta las diversas
herramientas que pueden ayudar y contribuir en su formación para desempeñar un
buen papel ante el alumnado, y en un momento ante la sociedad circundante de
donde se encuentra.
Hablando de manera más general y enfocándonos en nuestro país, se considera
importante que los maestros de educación básica sean capaces de hacer uso de
los diversos planes y programas de estudio sacándole el máximo provecho para
tener un buen desempeño en su trabajo, otro de los aspectos más importantes que
caben destacar de la educación es que la educación básica está articulada entre sí,
de este modo si desde un comienzo se comienzan a desarrollar competencias en
los alumnos de nivel preescolar es casi seguro que cuando estos alumnos lleguen
a la secundaria tengan conocimientos previos y no se les sea complicado desarrollar
buenas acciones en torno a los conocimientos demandantes acorde a su nivel de
educación, de este modo el docente debe atender y desarrollar los campos de
formación que se abordan en el plan de estudios de la educación básica y que se
encuentran articulados entre sí, aunque en diferente modo pero con un mismo fin;
el desarrollo de competencias en los alumnos. Finalmente el papel del maestro ante
el uso de planes y programas de estudio se ve reflejado en el modo de empleo que
este le da a dichos programas como base de su trabajo, ya que de este modo el
maestro debe interpretar los planes y programas a la hora de realizar cualquier

6. actividad dentro de un aula escolar, y adecuar las características de una
planificación a las características sociales de su grupo.
Así el plan de estudios sirve como un apoyo para el docente, al darse cuenta cual
es la necesidad o interés de los niños y que competencia favorecer eligiendo el
campos de formación que pretende desarrollar fomentando la autonomía y la
inclusión en todas las actividades. Esto se vuelve una herramienta fundamental para
el maestro en donde logrará poder llevar a sus alumnos a un aprendizaje
significativo.
Otro de los componentes que el docente debe atender es la competencia que es
una habilidad, producto del dominio de conceptos, destrezas y actitudes, que el
estudiante demuestra en forma integral y aun nivel de ejecución previamente
establecido por un programa académico que la tiene como su meta. Estás deben
ser adquiridas por los estudiantes durante su vida desarrollando de igual manera la
dimensión cognitiva, la valorativa y la práxica; es decir que debe comprender lo que
hace, cómo y por qué se hace, debe involucrar la responsabilidad consigo mismo y
los otros y por ultimo debe transferir a otros contextos los aprendizajes, operar con
los conceptos adquiridos.
Existen así mismo competencias para la vida que deben ser adquiridas:
 Competencia para el aprendizaje permanente.
 Competencia para el manejo de la información.
 Competencia para el manejo de situaciones.
 Competencia para la convivencia.
 Competencia para la vida en sociedad.
Dicho lo anterior, se pide la construcción de programas por competencias,
requiriendo que los diseñadores dispongan previamente de un conjunto de
situaciones por competencias, este mismo permitirá ir saliendo paulatinamente de
las situaciones. Cuando estos analizan, reagrupan y completan las situaciones, su
preocupación es encontrar en cada situación prevista el “conocimiento” que debe
de enseñarse. Estas mismas situaciones que se plantean son situaciones abiertas
que permiten ser modificadas.

7. El desmantelamiento de lo antiguo y la inscripción del futuro encarnaron una
individualidad cosmopolita en la que la acción inteligente y el voluntarismo para la
solución de problemas contribuyeron a la configuración del carácter nacional.
El Curriculum es general e inclusivo y es más a allá de solo un planteamiento de
programas de estudios. Los programas respondieron positivamente a la demanda
social del momento y curricular de los sistemas educativos que han orientado dichos
programas, permitiendo la adaptación de un buen número de los mismos a las
necesidades sociales de la época. Un conjunto de nuevos parámetros promueve
una mejor adaptación de los curriculum a las exigencias de las sociedades
contemporáneas. Al igual nos podemos encontrar los parámetros curriculares,
quienes incorporan un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y
reflexionen sobre su lengua nativa y se establecen una educación EN y PARA la
diversidad. Los parámetros curriculares pueden preservar el derecho de los niños
a recibir una educación bilingüe que contribuya al desarrollo de su lengua materna
y favorezca la apropiación de una segunda lengua, por lo tanto establece la
asignatura de la lengua indígena.
Como sabemos los estándares curriculares se integran durante 4 periodos de 3
años cada uno. Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos que,
de manera externa, evalúen a los alumnos.
En la actualidad con el nuevo programa de estudios 2011 hubo cambios en toda la
educación básica, es decir cambio totalmente el curriculum de educación básica.
Tan solo en educación primaria se puede mencionar el cambio de la introducción
de los estándares curriculares, mejor y mayor articulación entre los tres niveles de
educación básica, mejor relación entre los contenidos, expresados con claridad,
reducción de los aprendizajes esperados, eliminación de las orientaciones
didácticas de los contenidos, incluye la guía para el maestra, la cual incluye
orientaciones pedagógicas y didácticas en todas las asignaturas, todo esto favorece
al docente en mejorar el diseño de sus estrategias de enseñanza, y con mejore
propósitos. Al igual pasa con nivel secundaria en la cual hace mención de una ruta
de mejora que tiene como objetivo valorar el avance en el cumplimiento de la
normalidad mínima, avance en el logro de competencias básicas de lectura,

8. escritura y matemáticas, avance al abatir la deserción, y el avance en generar
ambientes de convivencia sanos y pacíficos.
Tomando en cuenta los grandes cambios de la educación, según la historia del
curriculum en estados unidos en el siglo xx la ciencia tuvo dos trayectorias
diferentes en la planificación social:
Una fue el dominio prometido para calcular y cambiar las condiciones de la vida
social. Se realizaron estudios sobre la planificación urbana, las condiciones de salud
y laborales, por ejemplo, y se implementaron nuevas leyes para el mejoramiento
social de las poblaciones urbanas.
En segundo lugar, la ciencia fue una forma de organizar y planificar la vida diaria.
Las teorías de la familia y el desarrollo del niño prestaron atención a tesis culturales
para la ordenación y constitución de la experiencia, la reflexión y la acción en la vida
diaria.
Ahora bien dentro de la educación y en la elaboración de las propuestas de trabajo
docente es fundamental considerar la parte organizativa y la aplicación pertinente
del currículo. Aludiendo a la situación que se vivió en la educación de los Estados
Unidos en los años setenta, se intentó hacer ver a quienes estaban dentro de este
ámbito lo que en realidad se requería enseñar a los alumnos pero debido a las
posturas muy diferentes que se tenían no se llegaba a un acuerdo y es lo que en
ocasiones pasa en la actualidad.
El currículo estaba destinado a transmitir a los alumnos conocimientos disciplinares
pues debido a la época y circunstancias que se estaban viviendo era lo que más se
requerían pero había un grupo de académicos que opinaba lo contrario: los
contenidos deberían tener un cambio enfocándose más a los problemas de la vida
de tal modo que lo que les fuera enseñado sea de manera funcional, además de
que la organización del currículo tomara en cuenta los intereses y necesidades de
los niños; este era un cambio muy radical pero era muy razonable que fuera de este
modo ya que los alumnos no estarían trabajando conceptos, fórmulas, o
procedimientos de memoria que después no sabrían cómo utilizar, más bien con el
cambio que proponían lograrían un acercamiento más realista porque los
contenidos que fueran abordados estarían encaminados a la resolución de

9. problemas y es lo que actualmente debemos hacer con el llamado “aprendizaje
significativo” que van de la mano con las “competencias para la vida”.
Dentro de este marco quienes trabajaban de esta forma el currículo, identificaron
como buena opción el usar un campo amplio del conocimiento a modo de que se
abrieran mayores posibilidades para resolver problemas funcionales para la vida y
de este modo ligar los intereses y necesidades pero hay que reflexionar que aunque
uno quiera el cambio, la época o la situación en la que se está presentando influye
demasiado para poder concretarlo ya que no va de acuerdo a sus intereses, en este
caso como se estaba haciendo una transición de la Segunda Guerra Mundial a la
Guerra Fría lo que el país quería era científicos e ingenieros preparados para
generar nueva armas y producir nuevas tecnologías y herramientas para poder
competir con otras potencias; aquí el meollo era que preferían un alumno con
conocimientos disciplinares y por lo tanto no se preocupaban en lo que le interesaba
al alumno.
Dentro de esta situación sería bueno rescatar que también se consideraban nuevas
estrategias de enseñanza ligadas al propósito que se habían enfocado como es el
requerir menos en la lectura y escritura, a su vez se emplearían materiales que
ayudaran a enfocarse en lo concreto y también el uso de materiales audiovisuales,
además de viajes al campo y experiencias fuera de la escuela para ir construyendo
el aprendizaje y ampliarlo dándole significado.
Consideramos que de algún u otro modo las intenciones de este cambio en el
currículo eran muy buenas pero debido a lo que estaba aconteciendo en ese
momento fueron un obstáculo para que llegara a concretarse además de que fue
rechazado por muchos profesores ya que desafiaban sus prácticas pedagógicas
porque su meta era el desarrollo intelectual.
El hecho de que el currículo sea organizado de acuerdo con los problemas de la
vida más que de las asignaturas supone centrarse en las disciplinas sobre la
solución de problemas y la investigación de los estudiantes; además el docente
tiene un papel importante porque se requerirían visitas a los hogares para promover
el contacto profesor – estudiante y guiar y dar asesoramiento a los alumnos; estos
aspectos siento que son retomados en el plan de estudios 2011 de la educación

10. básica ya que los postulados que manejan se asemejan a principios pedagógicos
que los sustenta.
Como bien sabemos el plan de estudios de educación básica 2011 es el sustento
de la práctica docente en el aula, se convierte en nuestra guía para la realización
adecuada de la práctica.
El Plan de estudios es una fuente de información crucial en la carrera de un docente
ya que estructura información que nos permite conocer sobre los logros,
competencias y estándares curriculares que deben desarrollar los estudiantes,
además de proporcionar a los docentes información que le permita ser propiciador
de experiencias para el desarrollo de estas.
La importancia de que los docentes tengan conocimiento del Plan de estudios es
que es uno de los documentos que rige su trabajo docente, como se hizo
anteriormente mención es la guía que propicia la evaluación y ve al docente como
un mediador de conocimientos. Aparte que les permite a ellos conocer información
sobre lo que deben alcanzar sus alumnos en conocimientos, así como también lo
que el docente debe desarrollar en los cursos que imparte.
La implementación del Plan de Estudios 2011 y los programas específicos por
nivel, implica apoyar la percepción de una escuela centrada en el aprendizaje del
alumno y una educación básica articulada en sus procesos pedagógicos y
procedimientos de evaluación.
La finalidad del Plan de Estudios es la mejora en la enseñanza educativa, por lo que
pretende un modelo en donde se logren alcanzar competencias y se entregue a la
sociedad alumnos competentes para la vida.
La reforma integral de la educación básica impulsa la formación integral de los
alumnos de preescolar, primaria y secundaria. Es por ello que esta reforma integral
como su bien su nombre lo dice pretende la integración de los tres niveles de
educación básica, pretendiendo que una vaya encadenada con la otra para el
favorecimiento de las competencias para la vida así como también el logro del perfil
de egreso a partir de aprendizajes esperados y el establecimiento de estándares
curriculares, de desempeño docente y de gestión.

11. “Desarrollo de un programa por competencias: de la intención a su implementación.”
Jacques Tardif
El concepto de competencia:
Es extremadamente polisémico y lamentablemente, su polisemia parecía crecer con
su utilización. Esta diversidad de concepciones favorece varias vías en el proceso
de elaboración de programas. Al poner en funcionamiento una competencia, se
requieren recursos numerosos y variados y los conocimientos se constituyen en una
parte crucial de los recursos.
Sobre las numerosas etapas a franquear
La elaboración de un programa basado en el desarrollo de competencias exige que
los docentes involucrados franqueen varias etapas antes de proceder a la puesta
en funcionamiento y, sobretodo que se aseguren que su programa respete la lógica
inherente al desarrollo de las competencias.
a) Determinación de las competencias.
El equipo de formadores recibe una serie de competencias que se refieren a una
concepción particular del concepto de competencia.
b) Determinación del grado de desarrollo esperado al final de la formación.
Los problemas que se encuentren y las situaciones inéditas a enfrentar que
requieran una nueva configuración de recursos a movilizar, tal vez contribuyan a la
evolución constante de las competencias.
c) Determinación de los recursos internos a movilizar.
Los recursos internos corresponden a la base de conocimientos, actitudes y
comportamientos aprendidos e integrados en la memoria del sujeto, mientras que
los recursos externos se relacionan con todo lo que ofrece el medio como apoyo
para actuar: recursos humanos, materiales, tecnológicos, etc. Finalmente nos
encontramos con el desarrollo competente que debe existir en torno a la capacidad
del maestro para interpretar planes y programas de estudio y llevarlos en un
momento dado a la práctica con sus alumnos, de este modo los Elementos del
Grafico del desarrollo competente se expresan de la siguiente manera:

12. • La comprensión de la situación;
• Su percepción de las metas de su propia acción en esa situación;
• Su idea del efecto del tratamiento de la situación;
• El poder enfrentar la situación con lo que es y su realidad;
• La posibilidad de utilizar una pluralidad de recursos, adaptar los que
Conoce y construir otros nuevos;
• La posibilidad de reflexionar sobre la acción, validarla y conceptualizarla;
• Poder adaptar todo lo que ha construido en esa situación a otras situaciones
similares u otros tipos de situación.
La inteligencia de las situaciones va mucho más allá del simple desempeño
competente que puede limitar el aprendizaje escolar a la dimensión instrumental del
manejo de las situaciones.
Quienes conciben este tipo de programas establecen que lo relevante es virtual
mientras que lo que ocurre en clase es efectivo, sin que por eso exista un vínculo
entre ambos: “La competencia virtual descrita en el programa no corresponde a la
que construye efectivamente el alumno en clase”.
Los programas revisados dentro de una perspectiva situada, no sugieren sino
posibilidades de acción con un conjunto de recursos para este tipo de situación en
lugar de normas de conocimiento para memorizar.

13. Conclusión.
Finalmente podemos concluir que los docentes están en la obligación de conocer
las curriculas y reformas curriculares de la educación, puesto que de este modo se
podrán tomar en cuenta todos los aspectos circundantes al acto educativo y a los
alumnos quienes tienen un papel muy importante dentro de la tarea educativa.
Así también consideramos que las mejoras y cambios que los programas de estudio
han sufrido a lo largo del tiempo han ofrecido mejores oportunidades para los
docentes y nuevos enfoques a desarrollar en cuanto a los alumnos, enfocándose
en diversas situaciones y aspectos de la vida y desarrollo de un alumno en edad
preescolar. Mediante la investigación realizada y haciendo énfasis en el tema central
que desarrollamos, es decir, las diversas situaciones de aprendizaje que se abordan
en los diversos programas de estudio, pudimos dar cuenta de la importancia que
tiene la organización del trabajo docente en el nivel preescolar, de este modo las
modalidades de trabajo escogidas por la educadora o educador, deben centrarse
en el desarrollo cognitivo, social, etc. De los pequeños y a pesar de que en todos
los programas de estudio se encuentran diversas modalidades de trabajo será
importante tratar de implementar estrategias innovadoras, adecuadas y
contextualizadas, finalmente creemos que ningún programa de estudios es mejor o
peor que los demás, si no que cada uno se adecua a la situación y tiempo en que
fueron desarrollados y puestos en práctica, a pesar de que todos cuentan con bases
pedagógicas fundamentadas en diversos enfoques teóricos tienen un principio
común; situar al alumno en ambientes apropiados y generar ambientes con
potencial educativo para la adquisición, desarrollo y afinamiento de aprendizajes
que posteriormente serán utilizados de manera autónoma por los propios alumnos.

14. Referencias
Información recuperada de las lecturas.
 Franklin B. Johnson C. (s.f) El conflicto sobre la educación adaptada a la vida.
España: Profesorado, Revista de currículum y formación del profesorado.
 Jonnaert P. (s. f) La competencia como organizadora de los programas de
formación: hacia un desempeño competente Profesorado. España:
Redalyc.org
 Tardif J. (s. f). Desarrollo de un programa por competencias: De la intención
a su implementación. España: Profesorado, Revista de currículum y
formación del profesorado.
 Thomas S. (s. f) La historia del currículum: La educación en los estados
unidos a principios del siglo XX, como tesis cultural acerca de lo que el niño
es y debe ser. Revista de currículum y formación del profesorado.