Espanol primero

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SISTEMA ESTATAL DE TELESECUNDARIA
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
CUADERNILLO DE ACTIVIDADES PARA EL FORTALECIMIENTO DE
LOS APRENDIZAJES. ESPAÑOL I
PROGRAMA PARA LA INCLUSIÓN Y LA EQUIDAD EDUCATIVA
(PIEE)
1

PRESENTACIÓN
Dentro del Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa se ha considerado fortalecer,
a través de la SEP/SEB a las escuelas telesecundarias de las 32 entidades federativas con
acciones de apoyo a la inclusión y la retención mediante transferencias de recursos para
el seguimiento a la mejora continua de los procesos de estudio, evaluación local sobre la
mejora en los niveles de logro de aprendizaje y desarrollo de estrategias de fortalecimiento
al uso de los materiales educativos multimedia en los procesos de estudio del alumnado de
telesecundarias, desarrollo de competencias que fortalezcan el desempeño de docentes y
alumnos mediante diferentes estrategias para la mejora de la calidad y equidad educativa, es
por ello, que la Subdirección Académica del SETEL, a través del Departamento de
Capacitación y Actualización ha tenido a bien realizar una revisión de diversos materiales
de apoyo que permitan el fortalecimiento de las competencias de lectura y escritura de los
alumnos de telesecundaria; de los cuales, se ha considerado pertinente poner a disposición
de los maestros los Cuadernos de actividades para el Fortalecimiento de los Aprendizajes
del Español, promovidos por equipos técnicos de otras entidades y adecuados a las
necesidades educativas del nivel.
Estos cuadernos contienen actividades que al aplicarse favorecen el aprendizaje de los
alumnos. Con la finalidad de sugerir procedimientos de evaluación para su uso pedagógico,
además incluye un anexo al final consistente en un conjunto de reactivos relacionados con
los bloques y proyectos en que están organizados los contenidos que establece el Programa
de Estudio 2011. Español
Estos materiales constituyen un apoyo más, así como los son la Guía Articuladora,
Asignatura Estatal, Estrategias para la atención a las Líneas de Trabajo del Programa
Escuelas de Tiempo Completo, Planeación Multigrado, diseñadas por el equipo técnico de
Telesecundaria, mismos que al igual que estos cuadernos de actividades tienen la intensión
de ser un auxiliar didáctico que conjuntamente con los libros de texto y la construcción que
el maestro y alumnos logran realizar al contextualizar los proyectos didácticos, permitan el
logro de los aprendizajes esperados.
2

ÍNDICE
Presentación
BLOQUE 1
PRIMER BIMESTRE (SEPTIEMBRE – OCTUBRE)
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje
Elaborar fichas de trabajo para analizar información sobre un tema………………………… 6
Ámbito: Literatura.
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal…………………………………. 21
Ámbito: Participación Social.
Elaborar un reglamento interno del salón……………………………………………………. 27
BLOQUE II
SEGUNDO BIMESTRE (NOVIEMBRE – DICIEMBRE)
Ámbito: Estudio
Integrar información en una monografía para su consulta…………………………………… 32
Escribir un cuento de ciencia ficción para compartir………………………………………… 43
Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de
Comunicación……………………………………………………………………………… 50
BLOQUE III
TERCER BIMESTRE (ENERO - FEBRERO)
Ámbito: Estudio
Exponer los resultados de una investigación…………………………………. ………….. 52
Ámbito: Literatura
Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de
Vanguardia…………………………………………………………………………………. 56
Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la
Comunidad…………………………………………………………………………………… 60
3

BLOQUE IV
CUARTO BIMESTRE (MARZO - ABRIL)
Ámbito: Estudio.
Escribir un informe de investigación científica para estudiar………………………………... 65
Conocer la lírica tradicional mexicana………………………………………………………. 75
Ámbito: Participación Social
Analizar el contenido de programas televisivos……………………………………………… 83
BLOQUE V
QUINTO BIMESTRE (MAYO - JUNIO)
Ámbito: Literatura
Adaptar una obra de teatro clásico al contexto actual……………………………………….. 90
Difundir información sobre la influencia de las lenguas indígenas en el
español de México………………………………………………………………..………….. 97
Reactivos………………...………………..…………………………………………………… 104
4

BLOQUE 1
PRIMER BIMESTRE (SEPTIEMBRE – OCTUBRE)
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Elaborar fichas de trabajo para analizar información
sobre un tema.
Tipo de texto: Expositivo.
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes esperados:
• Analiza diferentes materiales de consulta con el fin de obtener la información que
requiere, considerando la organización del texto y sus componentes.
• Elabora fichas de trabajo utilizando paráfrasis y recursos gráficos.
• Escribe fichas de trabajo de acuerdo con propósitos específicos, y cita convencionalmente
los datos bibliográficos de las fuentes consultadas.
• Emplea el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar información
de distintos textos
5

1. ¿Para qué pueden servir?
Propósitos y características de los textos informativos
Responde brevemente:
¿Qué es un texto informativo?_________________________________________________
¿Para qué sirven los textos informativos? ________________________________________
Existen muchos textos que cumplen con una función informativa.
Comenta con tus compañeras y compañeros las diferencias que existen entre los siguientes
tipos de textos y explica brevemente para qué les pueden servir.
Noticias
Reportajes
Crónicas
Textos científicos
Artículos de divulgación
Reportes meteorológicos
Monografías
Manuales técnicos
Entrevistas
Completa el siguiente cuadro escribiendo el texto que consultarías para obtener
información relacionada con los propósitos que se mencionan.
PROPÓSITO TEXTO A CONSULTAR
Obtener información relacionada con temas
científicos con los que no se está familiarizado.
Enterarse de los acontecimientos más importantes
de la comunidad en las últimas horas.
Decidir si se debe salir con ropa ligera o bien
abrigado.
Saber cómo funciona un aparato electrodoméstico
nuevo.
Conocer el significado de una palabra nueva.
Conocer detalles sobre la vida de un personaje
importante.
6

2. Organización ante todo...
Maneras de organizar la información en el texto (tema y subtemas, orden cronológico, problema y su
solución).
La información de los textos se organiza de maneras diferentes, dependiendo de la temática
y del propósito con que fue escrito.
Comenta con tu grupo y contesten las siguientes preguntas:
¿Qué es el tema en un texto?
_________________________________________________________________________
¿Qué son los subtemas en un texto?
_________________________________________________________________________
¿Qué significa la palabra cronológico?
_________________________________________________________________________
Las tres formas de organización más frecuentes para los textos informativos son: tema y
subtemas, orden cronológico, problema y solución.
Reúnete con tu equipo de trabajo y completen la tabla que se presenta a continuación.
Cuando la organización del
texto es...
Al principio del texto se presenta... Y en el resto del texto se presenta...
En tema y subtemas
En orden cronológico
De problema y solución
Comparen sus respuestas con las del resto del grupo, si encuentran diferencias coméntenlas
y lleguen a un acuerdo.
Comenten grupalmente las siguientes preguntas y contéstenlas:
¿Qué tipo de organización tiene un texto que informa sobre...
...las vida de los tiburones y las clases de tiburones que existen? ________________
...la historia de un pueblo? _____________________
...formas de combatir la contaminación? _____________________
...la biografía de un personaje? ________________________
...los órganos del cuerpo humano? _____________________
...los tipos de viviendas en el mundo? ____________________
...la evolución del ser humano? _________________________
...técnicas para reparar algún aparato eléctrico? _______________________
Reflexionen y comenten sobre la utilidad de reconocer la forma en que se organiza la
información en un texto.
7

3. Las partes de un texto y su utilidad
Funciones y características de los componentes gráficos del texto (apartados, subapartados, títulos,
subtítulos, índices, ilustraciones, gráficas y tablas). Propósitos y características de las fichas bibliográficas.
Supón que tienes que realizar una indagación para una clase sobre las características de
los volcanes y te encuentras estos cuatro libros:
a. Guillén, Fedro. México: recursos
naturales. SEP-Santillana. México, 2002.
c. Rivera Ávila, Miguel. El cambio
climático. CONACULTA. México, 1999.
b. Pinna, Lorenzo. Dentro de la tierra.
SEP-Diana. México, 2002.
d
.
Seara Valero, Manuel. El origen del
hombre. SEP-Anaya. México, 2002.
Comenta con tus compañeros: ¿Cuál de los cuatro libros escogerían? ________
¿Por qué? ¿Qué podemos deducir a partir del título del libro?
_________________________________________________________________________
¿Qué datos se incluyen en una ficha bibliográfica?
_________________________________________________________________________
¿Para qué sirven las fichas bibliográficas?
_________________________________________________________________________
Observa las portadas y las fichas bibliográficas de estos libros y contesta las
preguntas:
1. 2.
Stefani, Marta. Historia de la ciencia y
la tecnología: La revolución científica.
SEP-Diana. México, 2002.
Fraioli, Luca. Historia de la ciencia y la
tecnología: El siglo de la ciencia. SEP-
Diana. México, 2002.
¿Qué utilidad tienen los subtítulos?, ¿qué nos permiten saber?
_________________________________________________________________________
¿Cuál de los dos libros trata sobre los avances más recientes de la ciencia y la tecnología?
_________________________________________________________________________
¿Cómo puedes saberlo?
_________________________________________________________________________
¿Para qué sirven las imágenes que acompañan a un texto?
_________________________________________________________________________
8

Comenta tus respuestas con el grupo
El siguiente texto explica parte de lo ocurrido el 26 de diciembre de 2004 cuando un
maremoto en el Océano Asiático provocó uno de los peores desastres en la historia de la
humanidad.
Observa atentamente la relación que existe entre el texto y la ilustración. Identifica las
diferencias en el uso de los tiempos verbales
Tomado de: http://www.bbc.co.uk/spanish/specials/1430_maremoto_exp/page3.shtml. Consultado el día 3 de marzo de 2005.
Comenta con tus compañeras y compañeros de grupo y contesta:
¿Cómo se complementan la ilustración y el texto?
_________________________________________________________________________
¿Qué información se presenta en la ilustración, pero no está en el texto?
_________________________________________________________________________
¿Qué información sí está en el texto, pero no está en la ilustración?
_________________________________________________________________________
¿Qué tiempos verbales se emplean en la ilustración, y en el texto? ¿Por qué crees que es
así?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Para qué le sirve al lector que exista un título y un subtítulo?
_________________________________________________________________________
Comparte y comenta tus respuestas con tu grupo. ¿Qué utilidad tiene este tema en tu
trabajo escolar?
9

4. Ordenado es más claro
Funciones de las gráficas, tablas, diagramas y cuadros sinópticos en la presentación de la información.
Revisa minuciosamente esta tabla de precios comparados para atún y sardinas en lata.
Tomado de: Quién es Quién en los precios. En El Mandado, No. 24. Publicación catorcenal de la Profeco.
México. 1 al 14 de marzo de 2005. p. 2. (También se puede consultar en http://www.profeco.gob.mx)
A partir de la información contenida en la tabla, escribe “SÍ” cuando la afirmación
coincide con los datos, y “NO” cuando la afirmación no coincide con los datos. Pon
atención a las palabras que funcionan como enlace.
_____ La lata de atún Naír en aceite cuesta $8.30 en Sumesa, aunque se puede comprar a
$6.00 en la tienda del ISSSTE.
_____ La lata de sardinas Excelsior en tomate es más barata en la tienda del IMSS porque
en Bodega Gigante es más cara.
_____ El atún Calmex se puede comprar más barato en las tiendas ISSSTE y Sumesa.
_____ En atunes, Sumesa tiene precios más bajos que la tienda del ISSSTE.
Comenta con tus compañeras y compañeros, y contesta
¿Para qué puede ser útil la información de la tabla comparativa de precios?
_________________________________________________________________________
Si vas a comprar atún, ¿cuál tienda resulta mejor opción?
_________________________________________________________________________
¿A qué tienda evitarías ir de compras, por qué?
_________________________________________________________________________
Si tienes que comprar 3 latas de atún y 10 de sardinas, y no quieres ir a dos tiendas, ¿qué
tienda te conviene más?
_________________________________________________________________________
10

Organiza la información completando el siguiente cuadro sinóptico:
Más barato en _____________________________
Atún
____________ ____________________________
Pescado enlatado
____________ ____________________________
__________
Más cara en _____________________________
Compara tu cuadro sinóptico con los de tus compañeras y compañeros. Comenten las
diferencias y corrijan lo que sea necesario.
Utiliza la información contenida en la tabla de precios para completar la siguiente gráfica:
Gráfica comparativa del precio de las sardinas enlatadas
11.00
10.50
10.00
9.50
9.00
8.50
8.00
7.50
7.00
Menor Mayor Menor Mayor Menor Mayor Menor Mayor
Calmex Excelsior Guaymex Yavaros
Comparte tu gráfica con tus compañeras y compañeros. Corrige si detectas que cometiste
algún error.
Observa que, aunque manejan la misma información, la tabla, el cuadro sinóptico, y la
gráfica permiten resaltar diferentes aspectos.
Comenten y contesten: ¿Para qué funciona mejor...
...la tabla? ________________________________________________________________
___________________________________________________________________
...el cuadro sinóptico? _______________________________________________________
___________________________________________________________________
...la gráfica? _______________________________________________________________
___________________________________________________________________
¿Qué otras formas de representar gráficamente la información conoces? ¿Para qué sirven?
_________________________________________________________________________
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5. No todos los párrafos son iguales.
Modos de presentar las ideas en los párrafos (definición y ejemplos, clasificación y ejemplos,
comparación entre ideas, oración temática y comentarios).
Para identificar con más facilidad la información importante en un texto, resulta
conveniente identificar la estructura de los párrafos que lo componen.
Revisa con tus compañeras y compañeros de grupo las distintas formas en que se
puede presentar la información en los párrafos de un texto.
a) Orden temporal o cronológico: Se usa cuando se presentan acontecimientos en
orden cronológico; es decir: lo que ocurrió primero, lo que ocurrió después.
b) Problema – solución: Se presenta un problema, como situación o como pregunta y
enseguida se ofrece una solución real o posible.
c) Definición – ejemplos: Primero la explicación, después los ejemplos.
d) Clase – ejemplos: Se menciona un tipo o clase que agrupa a varios elementos y en
seguida se enumeran algunos ejemplos.
e) Clasificación Jerárquica: La información se ordena de acuerdo con su
importancia, tamaño, o distancia.
f) Comparación: Dos ideas, hechos o acontecimientos se presentan en el mismo texto
para resaltar sus semejanzas y sus diferencias.
A continuación se encuentran algunos párrafos tomados del libro de Laurie
Beckelman, El cuerpo humano. Identifica el tipo de organización que le corresponde a
cada uno escribiendo a la izquierda el inciso correspondiente.
Tipo: ____
Mírame por dentro
¿Sabías que tienes el doble de huesos que una jirafa y que la mayoría
de los otros mamíferos? ¿A qué se debe? A las manos y a los pies. Juntos,
contienen más de la mitad de tus 206 huesos. Por eso son tan flexibles. Los
huesos dicen mucho de una persona. Incluso miles de años después de su
muerte, revelan secretos sobre su salud, su estilo de vida, su altura y su sexo.
Tipo: ____
La sangre lleva
• Azúcar, proteínas y sales.
• Vitaminas y minerales.
• Residuos.
• Hormonas.
• Agentes químicos antigérmenes.
• Oxígeno y dióxido de carbono.
Tipo: ____
Un agujero de observación
En 1822, en Makinac Island (Estados Unidos), un joven llamado Alexis
St. Martin recibió un disparo en la barriga. La herida de le curó, pero le dejó
un agujero en el estómago. Gracias a ese agujero abierto, su médico, William
Beaumont, pudo estudiar la digestión de cerca. El Dr. Beaumont ataba trozos
de carne, de col y de pan a un cordel y los colocaba en el agujero. Tiraba del
cordel de vez en cuando para ver lo que le pasaba a la comida. Con estas
observaciones, Beaumont descubrió los enzimas digestivos, los agentes
químicos que disuelven los alimentos.
12

Tipo: ____
Hacerse mayor
Las niñas se convierten en mujeres y los niños en hombres gracias a las
hormonas sexuales. Hacia los 10 o los 11 años en el caso de las niñas y hacia
los 12 o 13 en el de los niños, las hormonas sexuales empiezan a aumentar. A
las chicas les crecen los pechos y las caderas. Empiezan a menstruar. La voz
de los chicos se vuelve más gruesa. Les sale vello facial. A esta fase del
desarrollo se le denomina pubertad.
Tipo: ____
Anticuerpo: Proteína producidas por unas células sanguíneas específicas
para colaborar en la lucha y la destrucción de los gérmenes.
Tipo: ____
Centros de control
Tu cuerpo es un amigo que te resulta muy familiar. Lo conoces tanto
que probablemente no pienses mucho en él. Pero bajo tus pecas, tus hoyuelos
o tus rodillas hay un mundo tan vasto como el universo.
Billones de células trabajan para que puedas respirar, moverte, comer, pensar,
hablar y crecer. ¿Cómo consigue tu cuerpo hacer posible este trabajo en
equipo? Estás a punto de descubrirlo.
Tipo: ____
Lo que se esconde adentro
Cada músculo está compuesto de fibras de células musculares. Cada
célula muscular está hecha de fibras más pequeñas llamadas miofibrillas. Mio
significa “músculo”. Dentro de cada miofibrilla, unas cadenas de proteínas
finas envuelven a otras más gruesas. Cuando un músculo se contrae, las
cadenas gruesas tiran de las finas, juntándolas. Así puedes doblar un brazo.
Compara tus respuestas con las de tus compañeras y compañeros. Comenten y
responde las siguientes preguntas:
¿Qué pasaría si no se usaran diferentes formas de organizar la información en los párrafos?
_________________________________________________________________________
¿Qué ventajas tiene conocer las diferentes formas de organizar la información en párrafos?
_________________________________________________________________________
Es frecuente que los párrafos contengan una frase u oración más importante que las otras.
Es decir: una oración principal o temática, y oraciones complementarias o comentarios.
En el siguiente párrafo subraya con un color la oración temática y con otro color los
comentarios o información complementaria.
Las niñas se convierten en mujeres y los niños en hombres gracias a las hormonas
sexuales. Hacia los 10 o los 11 años en el caso de las niñas y hacia los 12 o 13 en el
de los niños, las hormonas sexuales empiezan a aumentar. A las chicas les crecen
los pechos y las caderas. Empiezan a menstruar. La voz de los chicos se vuelve
más gruesa. Les sale vello facial. A esta fase del desarrollo se le denomina
pubertad.
Compara tu selección con tus compañeras y compañeros. Comenten: ¿Están de
acuerdo en la selección de la oración temática? ¿Encontraron diferencias?
13

6. Escríbelo en pocas palabras.
Propósitos y características de los resúmenes.
Lee el siguiente fragmento de un texto informativo:
El decálogo del vidrio. (Fragmento)
José Antonio Chamizo.
Más valioso que el oro en la antigüedad, el
vidrio es hoy uno de los materiales más
usados por todos nosotros. Descubre sus
sorprendentes cualidades.
Quizá leas estas líneas a través de un vidrio, el de tus lentes, si es que los usas. Esto
es tan común y tan cotidiano, que parecería que el vidrio ha estado siempre con
nosotros, siempre igual, siempre frío, pero no es así.
La primera cualidad del vidrio es su transparencia, ilusión de inmaterialidad
que permite la entrada de luz en las habitaciones, y ver lo que hay dentro de los
objetos hechos de este material, las botellas. Por ello fue más valioso que el oro en
la antigüedad.
La segunda es su capacidad de no disolverse en agua, en ácidos y en bases.
Como lo atestiguan las ventanas de las viejas catedrales, el vidrio es un material
muy resistente a las reacciones químicas, prácticamente inerte. Sin embargo, los
químicos de hoy saben hacer vidrio que se disuelve en agua: un vaso del cual, lleno
del preciado líquido, representa ....¡una buena broma a un amigo! Como dice el
proverbio: “en este mundo traidor nada es verdad, nada es mentira, todo es según el
color del cristal con que se mira”.
La tercera cualidad del vidrio es su color. No sólo los hay rojos, azules,
verdes y amarillos, hoy los químicos han aprendido a fabricar vidrios de cualquier
color, además de los que cambian de color dependiendo de la intensidad de la luz.
La cuarta es su fragilidad; todos sabemos que si golpeamos el vidrio se
rompe, aunque también los químicos han inventado vidrio prácticamente
irrompible: esto es, resistente por ejemplo, al impacto de una bala, o aquel que
puede ser enrollado y nos permite comunicarnos a través de las fibras ópticas, que
no son sino delgados hilos de vidrio. Así, cuando hablamos por teléfono, nuestra
voz, convertida en luz, viaja a través de estas fibras de vidrio que vuelve a
convertirse en voz al otro lado de la línea.
Chamizo Guerrero José Antonio, “El decálogo del vidrio” en Una mirada a la
ciencia. Antología de la revista ¿cómoves? SEP-UNAM. México 2004. p.p. 92-94.
Observa las diferentes pistas que te brinda el autor para identificar la información
importante: Título, entradilla (el texto breve al principio), separación en párrafos, palabras
en negritas, puntuación.
A partir de la revisión, selecciona la frase u oración más importante en cada párrafo.
Subráyala y compara tu selección con la de tus compañeras y compañeros.
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Un resumen se elabora al seleccionar sólo la información más importante de un texto para
después convertir esa información en un nuevo texto, ahora más breve pero entendible.
Escribe una frase (distinta del título) que represente la idea central-tema del texto:
_________________________________________________________________________
En las siguientes líneas copia la oración o frase más importante de cada párrafo. No
olvides que dichas frases deben de estar relacionadas con la idea central.
• ______________________________________________________________________
• ______________________________________________________________________
• ______________________________________________________________________
• ______________________________________________________________________
• ______________________________________________________________________
Lee en voz alta las frases que escribiste y trata de ligarlas usando algunos nexos como:
y, además, también, otra, la siguiente, etc.
Escribe el resumen (con las frases sueltas ya cohesionadas) en el siguiente espacio. De ser
necesario agrega, cambia u omite palabras. Inventa un título para tu resumen. Agrega los
datos de identificación originales.
___________________________________________
Título
Resumen del texto: _________________________________________________________
Autor: ___________________________________________________________________
Publicado en: _____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Reflexiona con tus compañeras y compañeros de grupo y contesta:
¿Qué usos puedes darle a un resumen?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué características debe tener un resumen que elaboras para estudiar un tema?
_________________________________________________________________________
¿Qué características debe tener cuando lo elaboras para que lo lea otra persona?
_________________________________________________________________________
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7. Escríbelo con tus propias palabras
La paráfrasis como recurso para condensar o expandir información.
Observa la siguiente ilustración.
¿Cuál es la diferencia entre lo que dice el niño de la izquierda y lo que dice el muchacho de
la derecha?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Comenta con tus compañeras y compañeros y contesta:
¿Qué es la paráfrasis?
_________________________________________________________________________
¿ Para qué podemos usar una paráfrasis breve de un texto?
_________________________________________________________________________
Parafrasea en forma breve los siguientes párrafos del texto “El decálogo del vidrio”.
Considera que puedes cambiar las palabras y el orden siempre y cuando conserves la
información importante.
Texto original Paráfrasis breve
La sexta es su constante movimiento, cualidad
compartida con otros materiales, pero en el vidrio
ligeramente diferente. Un vaso, una ventana, la
pantalla del televisor, una paleta de dulce se están –y
valga la expresión- “chorreando”. Las ventanas de
las viejas iglesias europeas con vitrales centenarios
son más gruesas abajo que arriba. Los científicos
siguen queriendo explicar que este hecho y uno de los
argumentos más aceptados es que el vidrio resbala
sobre sí mismo, como la miel. La razón paradójica:
el vidrio, aunque lo parezca, no es un sólido.
La séptima es su diversidad. Hay vidrios naturales
16
“La quinta, tal vez la más
inesperada, es ¡su sabrosura!
Comemos vidrio cuando degustamos
una paleta dulce o una manzana
cubierta por caramelo rojo. Sí, hay
vidrios que se comen y aquí los
avances pertenecen a los cocineros
expertos.”
Una propiedad sorprendente
del vidrio es su sabor, ya que
el caramelo es un tipo de
vidrio.

como la obsidiana, que los artesanos del México
prehispánico convirtieron en punta de flechas,
orejeras y máscaras. Y vidrios artificiales, que son la
mayoría, en más de seis mil variedades diferentes.
Observa la siguiente ilustración.
El chico de la derecha está usando una paráfrasis explicativa; es decir que está
parafraseando y a la vez agregando información que no está contenida en el texto original,
pero que ayuda a entenderlo mejor.
Comenta con tu grupo.
¿Cuándo es útil o necesario elaborar paráfrasis explicativas o descriptivas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Escribe paráfrasis explicativas o descriptivas para la frase subrayada en el siguiente
fragmento del texto “El decálogo del vidrio”. Es probable que debas consultar un
diccionario o algún texto de química.
Texto original Paráfrasis explicativa o descriptiva.
Se inventó en Egipto hace 5000 años al
calentar una mezcla de arena, cenizas
vegetales y piedra caliza. Pero fue en el siglo
XIX cuando se conoció la composición
química de estos materiales: dióxido de
silicio, carbonato de sodio y carbonato de
calcio, respectiva y mayoritariamente. El
color se lo da la presencia de óxidos metálicos
en pequeñas cantidades.
¿Te gustaría leer el resto de “El decálogo del vidrio”? Tu maestra o maestro puede conseguirlo en la
Biblioteca de Actualización del Magisterio.
17
“La octava cualidad del vidrio es su
historia, propia e irrepetible como la
de cada quien y cada cosa. La
fabricación del vidrio es quizá una de
las tecnologías más antiguas.”
La fabricación del vidrio es una
tecnología porque incluye el uso
de técnicas, materiales y
procedimientos especiales, y es
una de las primeras tecnologías
que desarrolló el hombre.

8. ¿Para qué sirven...?
Formas de citar en los textos. Los recursos gráficos y ortográficos que se usan para citar y resaltar
información: el uso de las comillas, los dos puntos, las itálicas y las negritas.
Al escribir un texto es importante dejar bien claro los momentos en que se usan palabras o
ideas de otras personas. En ocasiones podemos parafrasear, pero cuando se transcribe lo
que dijo o escribió alguien, se recurre a ciertas marcas:
La cita textual se introduce con dos puntos (:) y se limita por comillas (“...”) al inicio y al
final.
Observa el siguiente texto:
En relación con la educación ambiental para jóvenes, Rafael Tonatiuh Ramírez Beltrán,
Director de Educación Ambiental de la Semarnap, expresó: “Tenemos varias actividades
para ellos. El programa Globe, por ejemplo, permite a los niños y jóvenes acercarse a la
ciencia ambiental, a través de una computadora y un pequeño laboratorio que puede
instalarse casi en cualquier parte para hacer mediciones de la calidad del aire, del suelo y
del agua.”
Bermúdez, Guillermo. “¿Vale la pena cuidar el medio ambiente?” En Una mirada a
la ciencia. Antología de la revista ¿cómoves? SEP/ UNAM. México, 2002. p.p. 70.
En ocasiones se omiten los dos puntos, pero se mantienen las comillas. Ejemplo:
“La navegación”, dice la primera Enciclopedia Británica, “es el arte de dirigir o conducir
un barco de un puerto a otro. Para entender esta ciencia, especialmente sus partes teóricas,
el estudiante precisa estar familiarizado con los principios generales de la Geometría, la
Astronomía y la Trigonometría”. El capitán ya no podía darse el lujo de ser un ignorante.
De Régules, Sergio. Navegación. Arte y ciencia de la orientación En Una mirada a
la ciencia. Antología de la revista ¿cómoves? SEP/ UNAM. México, 2002. p.p. 74.
Agrega los signos de puntuación necesarios para destacar las citas.
o Don Benito Juárez expresó El respeto al derecho ajeno es la paz.
o De acuerdo con el diccionario, un párrafo es Cada una de las divisiones de un escrito
señaladas por la letra mayúscula al principio del renglón y punto y aparte al final del
trozo de escritura.
o Al término del partido, y tratando de justificar la derrota, el jugador declaró brevemente
Hicimos todo lo que pudimos. Ellos lo hicieron mejor. Después de lo cual se retiró a los
vestidores.
o Como dicen los abuelos Más sabe el Diablo por viejo que por diablo.
¿Qué pasa si en un trabajo escribes fragmentos de un texto que leíste, sin ponerle las
comillas y sin mencionar la fuente (lugar en que encontraste el texto)?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Otras señales que destacan información relevante en un texto son: el uso de itálicas o
cursivas, y el uso de negritas.
Si revisas distintos textos, podrás comprobar que las itálicas se usan para destacar títulos de
libros, nombres de lugares y palabras nuevas (neologismos), extranjerismos y tecnicismos.
Las negritas, en cambio, destacan palabras e ideas que el autor considera importantes para
la comprensión de las ideas.
18

9. ¡Esto está en griego! (¿o es latín?)
Etimología y ortografía del vocabulario.
El español es una lengua que se ha constituido a partir de otras lenguas; la mayoría de ellas
antiguas. La evolución histórica de las palabras influye en sus significados y en su
ortografía. El significado de los términos especializados y los tecnicismos tienen mucha
relación con el origen etimológico de las palabras.
Comenta con tu grupo y contesta:
¿Qué es la etimología de una palabra?
_________________________________________________________________________
¿Cuál es la lengua que evolucionó para dar origen al español? _______________________
¿Dónde podemos encontrar información sobre la etimología de las palabras?
_________________________________________________________________________
Reúnete con tu equipo de trabajo y consulten diccionarios u otras fuentes
especializadas. Escriban la etimología de cada término y la lengua de origen. Apóyate
en el ejemplo.
No. Término o tecnicismo Etimología Origen
Leucocito leukós (blanco), -cito (célula) Griego
1 Fármaco
2 Zoología
3 Ecología
4 Diplodoco
5 Herbívoro
6 Silicato
7 Artrópodo
8 Cefalópodo
9 Brontosaurio
10 Microbio
Compartan sus resultados con el grupo. Comenten las siguientes preguntas y registren
sus respuestas:
¿Cuál es la utilidad de conocer el origen etimológico de una palabra?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué relación existe entre el origen etimológico de las palabras y su ortografía?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué debemos hacer si tenemos dudas sobre la ortografía de una palabra?
_________________________________________________________________________
Cuando escribes un texto (resumen, reporte, ensayo) sobre un tema científico y tecnológico,
siempre es útil consultar la etimología y la ortografía de los términos especializados.
19

Práctica social del lenguaje: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura
universal.
Tipo de texto: Narrativo.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
• Identifica las características de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre
ambos tipos de texto.
• Reconoce la función de mitos y leyendas en relación con los valores de un grupo social.
• Comprende la importancia de la tradición oral como medio para conocer diversas
culturas.
• Identifica diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en función del
grupo social al que pertenece.
20

1. ¿Para qué sirven los mitos?
Noción y las características del mito. El significado del mito como relato explicativo del origen de un
pueblo. La función del mito y las leyendas como fuente de valores de un grupo social.
Los mitos son relatos de la tradición oral que intentan explicar la relación entre el hombre y
el universo que percibe. Cuando no existía la ciencia, la única forma de explicar los
fenómenos de la naturaleza era a través de relatos que entrelazan la magia y la presencia de
seres poderosos con el origen de las cosas.
Lee la siguiente historia de origen yucateco.
El conejo risueño
En una casita de paja vivían un anciano y su esposa. Eran muy pobres y lo único que tenían
era un conejo y un joven jaguar. Cuando se les acabó a los viejitos el último grano de maíz,
decidieron comerse al conejo y pusieron a calentar el agua en que iban a cocinarlo.
Al ver aquello el jaguar le dijo al conejito:
—Ahora sí: no te vas a escapar. Los viejitos te van a cocinar y me darán una parte.
—No, amigo jaguar —respondió el conejo—. Lo que los viejitos hacen es calentar el agua
para el chocolate del desayuno.
—Tú me engañas, calientan el agua para cocinarte.
—No, de ninguna manera. Es más, si quieres te lo demuestro: entra en mi jaula y verás que
a ti te dan primero el chocolate.
El jaguar, confiado, entró a la jaula, el conejo la cerró y se escapó. Pasó un rato y el jaguar
se cansó de esperar a que los ancianos le llevaran su chocolate. Entonces se dio cuenta de
que el conejo lo había engañado, rompió la jaula y salió tras él.
Andando, andando lo encontró dentro de una cueva de esas que por aquí se llaman
sahkaberas. Muy enojado le enseñó los dientes mientras decía:
—¡Te atrapé, conejo! Te voy a comer.
—¿Qué te pasa, amigo mío? ¿De qué me estás hablando? Yo no te conozco, hace mucho
tiempo que vivo aquí. Ahora discúlpame porque estoy ocupado, ¿no ves que mi casa se está
cayendo?
—Ah, ¿entonces no eres tú el que me engañó?
—¡Claro que no! Pero, por favor, ayúdame: apóyate en esta pared mientras yo voy por un
tronco para sostenerla y no se caiga, no la sueltes porque te puede aplastar.
Entonces el jaguar se paró sobre sus patas traseras y se puso a detener la pared.
Pasó un gran rato y el jaguar estaba ya cansado. Cuando vio que no se caía, se dio cuenta
del nuevo engaño y más furioso que nunca salió tras el conejo ladino.
Lo encontró esta vez colgándose de un bejuco elástico que le hacía subir y bajar. Tan
divertido estaba el conejo recordando las malas jugadas que le había hecho al jaguar, que no
se fijó cuando éste, pegando un gran salto, estiró con todas sus fuerzas el bejuco y lo soltó
de golpe. El conejo subió y subió por los aires agarrándose la barriga de la pura risa y así
llegó hasta la Luna.
Por eso ahora, en las noches en que la Luna está redonda y colorada, se puede ver al conejo
doblado sobre su panza todavía riéndose.
Autores varios. Así cuentan y juegan en el Mayab. ILCE. México, 2001.
http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/litinf/el-mayab/html/el-mayab.htm
21

Contesta.
¿Por qué podemos decir que esta historia es un mito?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué es lo que necesitaban explicar las personas que crearon la historia?
_________________________________________________________________________
¿Por qué las culturas antiguas creaban mitos para explicar el mundo?
_________________________________________________________________________
Revisa una vez más la historia del conejo risueño. ¿Te parece que existe un castigo para las
malas acciones?
_________________________________________________________________________
Comenta con tu grupo. ¿Qué culturas antiguas explicaron el origen del mundo a través de
historias? Escribe las que recuerdes
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Recuerda que los mitos, al igual que las leyendas, son textos que forman parte de las
tradiciones orales de los pueblos y culturas. Se crearon con una intención educativa y
reflejan los valores de los pueblos donde surgieron.
Comenta con tus compañeras y compañeros. ¿Qué mitos o leyendas conocen?, ¿cuál
es el fondo moral de la historia?, ¿qué castigo o premio reciben los personajes?
Registren sus respuestas en el siguiente cuadro. Sigue el ejemplo.
Nombre de la historia Fondo moral El premio o castigo
El conejo risueño Es malo burlarse de los
demás.
El jaguar mandó al conejo a
la luna de un golpe.
Revisa junto con tu grupo los relatos del Popol Vuh y del Chilam Balam. ¿De qué trata
cada uno? ¿A qué cultura pertenecen? Registra tus respuestas.
Popol Vuh: _______________________________________________________________
________________________________________________________________________
Chilam Balam: ____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
22

2. ¿Es mito o leyenda?
Diferencias y semejanzas entre mito y leyenda. Las versiones de un mismo relato mítico o una leyenda:
lo que varía y lo que se conserva. Temas y personajes recurrentes en los relatos míticos y en leyendas.
Ya sabes que los mitos son historias imaginarias que tratan de explicar el origen de las
cosas cuando no se cuenta con una explicación racional o científica.
¿Qué es son las leyendas?
_________________________________________________________________________
¿En qué se parecen a los mitos, en qué son diferentes?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Cuándo, dónde y de quién has escuchado leyendas?
_________________________________________________________________________
Considerando lo que ya sabes, contesta si el texto propuesto sería un mito o una
leyenda.
Si la historia cuenta... Se trata de...
Las aventuras de un hombre valiente que inspiró a un ejército a
triunfar en una batalla desigual.
Que existe un ser misterioso y desconocido que se aparece en las
noches para comerse los animales de las granjas.
Una mujer que cometió un crimen horroroso y que se aparece dando
gritos de lamento.
El nacimiento de la primera planta de maíz como regalo de los
dioses a los hombres.
Lee el siguiente texto
La mujer de blanco.
(Linares, Nuevo León)
Después de La Llorona, La Mujer de Blanco es quizá la leyenda más contada en nuestro país. Pero ésta
también toma características muy locales y puede repetirse en un mismo pueblo, con diferencias de
ubicación o contenido. Por lo general, cuando se habla de La Mujer de Blanco se trata de la aparición de la
ánima de una difunta que busca consuelo o quiere dar a conocer la ubicación de un tesoro.
¿Cómo le va amigo? Yo lo he visto por aquí muchas veces. ¿Siempre viene a hacer ejercicio, vedá?
Oiga, ¿y nunca se le ha aparecido la vieja esa que anda vestida de blanco? Pues déjeme platicarle,
pa’ que sepa por qué rumbos anda.
Mire, la gente de por aquí cuenta que ya van muchas veces que uno va en su mueble por este
camino [de la vía del tren], y que cuando ya está pardeando, de repente ven a una vieja que está
parada al lado del camino y pide aventón. Unos dicen que es una muchacha joven y bonita, y otros
que ya está viejona, pero todos están de acuerdo que anda ataviada de blanco. Bueno, pues usté la
ve pidiendo aventón y aunque no le dé, ya sea por miedo o que sé yo, pos pa’ cuando usté acuerda
ya la trai sentada al lado. ¡Imagínese el susto que ha de pasar uno!
23

La merita verdá a mí no se me ha aparecido, pero pos la gente cuenta tantas cosas que ha de ser
cierto. Pero yo me afiguro que a lo mejor se trata del ánima de alguien que mataron cuando se
robaron el tren por este rumbo. Y mire, lo más curioso de todo es que cuando se le trepa esa vieja
en el mueble pos uno le sigue dando y nomás pasa la curvita del vado se desaparece.
Así que ahí le digo, si algún día ve a esa vieja, pos ni se asuste, al cabo que nomás ahí adelantito se
le desaparece de su coche.
Adame Martínez; Homero. (1998) “La mujer de Blanco” en Mitos, Cuento y Leyendas Regionales. Ediciones Castillo. México. p.p.
71-72.
¿Qué puedes decir en relación con el lenguaje que utiliza el narrador?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Y del tema?, ¿conocen tú y tus compañeros alguna historia diferente sobre la mujer de
blanco?, ¿Quién te ha contado una historia sobre la mujer de blanco?
_________________________________________________________________________
Platiquen algunas historias o leyendas que conozcan ustedes sobre el tema de la mujer
de blanco y registra.
Las historias que conocemos se parecen a
la que leímos en...
Pero son diferentes en...
Los mismos relatos míticos y leyendas se cuentan de formas diferentes en cada pueblo o
región, ¿qué factores influyen para que existan esas diferencias?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Los mitos y las leyendas de un pueblo son el reflejo de su propia cultura, pero hay ciertos
temas, acontecimientos y personajes que existen en las tradiciones orales de todos los
pueblos y culturas, como el caso de la Llorona o la Mujer de Blanco.
Indaga entre tus conocidos, especialmente entre los de más edad, cuáles son los mitos y
leyendas que se cuentan de distintas maneras en diferentes lugares. Registra tus hallazgos.
• ___________________________________________________________________
• ___________________________________________________________________
• ___________________________________________________________________
24

3. Seres y lugares míticos en la actualidad
Funciones de los personajes en los relatos míticos y leyendas
¿Has oído hablar de Supermán, el chupacabras, el abominable hombre de las nieves, el
monstruo del lago Ness, o de los marcianos? Todos ellos son personajes míticos, porque
sólo existen en la imaginación de las personas, pero forman parte de la cultura actual.
Comenta con tu grupo e identifica las características míticas (mágicas) de cada uno de
los personajes, objetos o lugares que se presentan. Sigue el ejemplo:
Personaje, objeto o espacio mítico ¿Por qué es mítico?
Supermán Porque tiene poderes sobrehumanos. Puede volar, es
muy fuerte y tiene vista de rayos X, y eso no existe.
El Chupacabras
El abominable hombre de las
nieves
Los platillos voladores
Por otro lado, algunos personajes reales se han vuelto legendarios (de leyenda) gracias al
cariño o la admiración de la gente. En seguida te presentamos una lista de personajes que
han tenido esta suerte.
Personaje ¿Por qué es legendario?
El Santo, el enmascarado de
plata.
Porque la gente se lo imagina como un superhéroe,
aunque sólo fue un luchador.
Pedro Infante
Emiliano Zapata
Pancho Villa
La literatura también nos ha presentado personajes cuyas vidas, reales o ficticias, tienen
aspectos de leyenda, como el Mío Cid, el Quijote o los Tres Mosqueteros.
Comenta con tus compañeras y compañeros para que expliques:
¿Por qué son legendarios estos personajes?
_________________________________________________________________________
¿Qué importancia tienen los personajes míticos y los legendarios para la gente de una
comunidad?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Escriban el nombre de uno de los personajes míticos o legendarios de tu comunidad y
expliquen por qué es mítico o legendario.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
25

Práctica social del lenguaje: Elaborar un reglamento interno del salón.
Tipo de texto: Descriptivo.
• Comprende la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
• Analiza el contenido de reglamentos.
• Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y
responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios específicos.
26

1. Trabajando con reglamentos y otros documentos
Distribución del espacio y marcas gráficas (letras, números, tipografía) en la organización gráfica del
texto (reglamento).
Muchos de los documentos administrativos y legales que existen cuentan con una estructura
que facilita la identificación de la información relevante: Pueden tener apartados que a su
vez cuenten con capítulos, éstos contienen artículos de los que, en ocasiones, se derivan
incisos.
Revisa el índice del Reglamento de Deportes de una Universidad. Observa cómo los
Títulos hacen la función de apartados.
Reglamento de Deportes de la Universidad
Índice.
Título I Disposiciones Generales
Título II De los Coordinadores
Título III De los Entrenadores
Título IV De los Deportistas
Título V Del Uso de las Albercas y Fosos de Clavados
Título VI Del Uso de los Campos de Futbol
Título VII De las Sanciones a los Deportistas
Comenta con tus compañeras y compañeros, y contesta:
¿Qué sentido o utilidad tiene hacer la separación en Títulos o Apartados cuando se elabora
un reglamento?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Revisa una parte del cuarto apartado del mismo Reglamento. Identifica con un color
rojo las obligaciones y con un color verde los derechos de los deportistas.
TITULO IV
DE LOS DEPORTISTAS
CAPITULO I
ARTICULO 15.- Son deportistas universitarios, quienes hacen uso de las instalaciones deportivas
de la Universidad, en calidad de alumnos o de usuarios.
ARTICULO 16.- Son derechos y obligaciones de los deportistas:
a)- Recibir auxilio de la Universidad para la obtención de licencias o permisos familiares,
académicos o laborales que les faciliten su participación en eventos deportivos representando
a la Universidad
b)- Recibir servicio médico deportivo
c)- Recibir ayuda, en la medida de las posibilidades de la Universidad, para la práctica de
entrenamientos, hospedaje, alimentación y material deportivo
d)- Obedecer las indicaciones de los coordinadores, entrenadores y auxiliares
e)- Observar conducta honorable y disciplinada
f)- Conservar en buen estado las instalaciones y material deportivo de la Universidad
g)- Representar a la Universidad en los eventos deportivos para los cuales sean seleccionados
27

h)- Abstenerse de consumir bebidas embriagantes, drogas, estupefacientes, salvo prescripción
médica debidamente comprobada; y
i)- Los demás que señalen los coordinadores y entrenadores.
Compara la selección que hiciste con la de tus compañeras y compañeros.
¿Qué sentido o utilidad tiene el uso de diferentes tipografías (mayúsculas, minúsculas,
negritas) en la presentación de un reglamento?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué significan las diferentes sangrías (espacio a la izquierda del texto) en la presentación
de un reglamento u otros documentos legales?, ¿qué es más general y qué es más
particular?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Elabora con tus compañeras y compañeros un reglamento del salón de clases.
28

2. El infinitivo y el imperativo en leyes y reglamentos
Formas de redactar obligaciones y derechos en los reglamentos: tipo de verbos, modos y tiempos verbales
que se emplean (imperativo, infinitivo o verbos conjugados en futuro de indicativo). Funciones
semánticas del infinitivo y el imperativo.
Los documentos administrativos y legales emplean los verbos y los tiempos verbales de
formas muy particulares. Con frecuencia se usan las formas no personales del verbo
(especialmente el infinitivo), los verbos compuestos (verbo auxiliar + verbo principal),
además de algunas formas del subjuntivo (que expresa deseos o posibilidades).
Revisa los ejemplos. Coméntalos con tu equipo de trabajo y redacten reglas siguiendo
las características del ejemplo.
A. Uso del infinitivo. Es frecuente el uso del infinitivo al redactar obligaciones y
derechos. Observa el ejemplo y completa las reglas faltantes.
a. En el salón de clases se prohíbe hablar por teléfono celular.
b. En el salón de clases se permite ___________________________________
_____________________________________________________________
c. Los alumnos tienen derecho a ____________________________________
_____________________________________________________________
d. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
B. Uso de verbos compuestos. Se usan los verbos ser, estar y haber como verbos
auxiliares, y el gerundio (-ando, -endo) y el participio (-ado, -ido, -to, -so, -cho)
como verbos principales.
a. Será sancionado quien esté jugando en el salón durante las clases.
b. Será sancionado _______________________________________________
_____________________________________________________________
c. Se felicitará a quien sea considerado con sus compañeros.
d. Se felicitará a __________________________________________________
_____________________________________________________________
e. Los alumnos que hayan concluido sus trabajos pueden tomar un libro de la
Biblioteca de Aula.
f. Los alumnos que _______________________________________________
tienen autorización para _________________________________________
g. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C. Uso del subjuntivo. Se emplea en complementos a una condición redactada con
verbos en modo indicativo (presente o futuro principalmente).
a. Se prohibirá el ingreso a la escuela a los alumnos que asistan con el
uniforme incompleto.
29

b. Se permite faltar a clases sólo a los alumnos _________________________
_____________________________________________________________
c. Se sancionará a los maestros ______________________________________
_____________________________________________________________
d. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
En ocasiones, las reglas y las restricciones se promueven en carteles, folletos o anuncios.
En esos casos el mensaje se dirige personalmente a quien lee o escucha usando el modo
imperativo (orden, instrucción, petición o solicitud), o el subjuntivo para las instrucciones y
órdenes negativas.
D. Uso del modo imperativo. Proporciona una indicación directa.
a. Respeta las áreas verdes.
b. __________________________________________
c. __________________________________________
E. Uso del subjuntivo en órdenes restrictivas. Se presenta un adverbio negativo (no,
nunca, jamás, etc.) y un verbo en presente del subjuntivo.
a. No tires basura en la calle.
b. __________________________________________
c. __________________________________________
Revisa las siguientes formas de plantear reglas. Identifica con una “G” las reglas o
indicaciones más generales, y con una “I” las reglas o indicaciones de carácter
individual o particular.
____ Se prohíbe pasar.
____ No pases.
____ No pisar el pasto.
____ No pises el pasto.
____ Todos los alumnos deben respetar el reglamento.
____ Respeta las reglas.
Comenta con tus compañeras y compañeros y responde.
¿Qué sentido tienen las reglas y las instrucciones que se redactan con verbos en infinitivo,
más general o más particular?_______________________________________________
¿Y cuando se redactan con imperativo? _______________________________________
¿Qué tipo de verbos resultan más adecuados para redactar un reglamento? ¿Por qué?
30

BLOQUE II
SEGUNDO BIMESTRE (NOVIEMBRE – DICIEMBRE)
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Integrar información en una monografía para su
consulta.
Tipo de texto: Expositivo
• Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al
redactar un texto informativo.
• Recupera características textuales de monografías.
• Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto.
• Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o
fenómenos.
.
31

1. Adjetivos para explicar y adjetivos para emocionar
Uso de los adjetivos en las descripciones de los textos informativos.
Responde brevemente:
¿Qué son los adjetivos? ____________________________________________________
¿Para qué sirven? _________________________________________________________
Algunos adjetivos tienen el propósito de hacer más claro, explicativo o preciso un
concepto, como en los textos científicos y de divulgación. Entonces se usan adjetivos que
representan características concretas u objetivas. Es la adjetivación específica. Por ejemplo:
El elefante africano Es más preciso que Elefante grande
Un microscopio electrónico Es más preciso que Microscopio
La luz solar Es más preciso que Luz
Luz eléctrica Es más preciso que Luz
Proceso bioquímico Es más preciso que Proceso complicado
Continúa haciendo precisiones:
Es más preciso que
Es más preciso que
Es más preciso que
Es más preciso que
Es más preciso que
En otras ocasiones se adjetiva para provocar la construcción de imágenes atractivas o
desagradables que provoquen emociones o sensaciones. En esos casos se puede recurrir a
adjetivos que describen características subjetivas o de apreciación. Es la adjetivación
descriptiva. Por ejemplo:
Un hermoso amanecer Es más agradable que Un amanecer
Un niño de ojos tristes Es más emotivo que Un niño deprimido
Verdes paisajes encantadores Es más agradable que Paisajes rurales
Dulce sonido canoro (canto de aves) Es más emotivo que Sonido de pájaros
Continúa provocando emociones:
Es más agradable que
Es más emotivo que
Es más emotivo que
Comparte tus respuestas con tu grupo y comenten el sentido que adquieren las cosas
dependiendo del tipo de adjetivación que se aplique.
32

Considera que tanto la adjetivación específica como la adjetivación descriptiva son recursos
del lenguaje que pueden ser usados en cualquier texto, pero los textos informativos usan
más de la adjetivación específica (precisa u objetiva).
Lee el siguiente texto e identifica las adjetivaciones específicas con un color rojo, y las
adjetivaciones descriptivas con un color azul. Los sustantivos ya están subrayados.
Una saludable tradición de las familias mexicanas, no hace muchos años, consistía
en tener siempre agua de frutas para acompañar los alimentos. Costumbre que la
pujante industria refresquera contribuye a desaparecer.
Comparte tus resultados con el grupo y comenten acerca de las diferencias que
tuvieron al clasificar los adjetivos.
Practica la descripción. Observa la imagen:
Escribe los sustantivos que usarás para describirla:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Redacta dos descripciones breves usando el tipo de adjetivación que se te indica.
Con adjetivación específica Con adjetivación descriptiva
Comparte tus descripciones con el grupo y comenten acerca de la utilidad que tiene
saber adjetivar para hacer un trabajo escolar.
33

2. ¿Soy o me parezco?
Uso del verbo ser en la construcción de definiciones y otros verbos copulativos (parecer, semejar) para
establecer comparaciones o analogías.
Hay muchas formas de hacer una descripción, y una de las más frecuentes es el uso de
oraciones de predicado nominal, también llamadas atributivas porque presentan atributos
del sujeto
Las oraciones de predicado nominal se construyen usando un verbo copulativo para unir un
sustantivo y un adjetivo o una frase adjetiva: Sustantivo + Verbo copulativo + Adjetivo.
El verbo copulativo de mayor uso es el verbo “ser”, podemos aplicarlo para convertir una
frase nominal en oración de predicado nominal:
Frase nominal Oración de predicado nominal
Los castillos antiguos Los castillos son antiguos.
La cueva refugio de bandoleros La cueva es refugio de bandoleros
La mascota juguetona La mascota es juguetona
Construye oraciones de predicado nominal usando el verbo “ser”
También se pueden construir oraciones de predicado nominal usando los verbos “parecer”,
“semejar”. El efecto que se provoca es de comparación o analogía.
Completa las siguientes comparaciones con el verbo “parecer” o “semejar”.
Los castillos antiguos Los castillos _______________ antiguos.
La cueva refugio de bandoleros La cueva ____________ un refugio de bandoleros
La mascota juguetona La mascota _________________ juguetona
Las analogías y las comparaciones son muy útiles para explicar conceptos o ideas de difícil
comprensión. Por ejemplo:
• Las salamandras son rojas y semejan pequeñas lagartijas despellejadas.
• Cuando vimos los microorganismos en una gota de agua de charco, parecían carritos
chocones de feria.
Escribe comparaciones usando el verbo “parecer” o “semejar”:
Las hormigas marchando en fila _______________________________________________
El tiburón tigre ____________________________________________________________
Los antepasados del ser humano _______________________________________________
Las aletas de los peces _______________________________________________________
Comparte tus comparaciones con tus compañeras y compañeros de grupo. Revisen si
la comparaciones elaboradas ayudan a hacer más comprensibles los conceptos.
34

3. Las condiciones actuales.
Uso del presente atemporal en las definiciones de objetos. Uso de la tercera persona, el impersonal y la
voz pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos.
¿Qué sensación provoca el uso del tiempo presente en una descripción o explicación?
_________________________________________________________________________
Lee el siguiente texto e identifica con un color o marcatextos los verbos conjugados en
tiempo presente y los que van acompañados del pronombre “se”.
El Yucatán interminable...
Aunque tiene un año menos que Mérida, Valladolid (fundada en 1543 por Francisco de
Montejo el sobrino) se convierte en la segunda ciudad más antigua del estado. Llamada por
su belleza “la Sultana de Oriente”, Valladolid se distingue por la elegancia de sus templos y
por su trazo urbano.
Tizimín, patronímico que deriva del maya tsimin (“tapir”), es hoy una de las
ciudades más prosperas y grandes del estado; sin duda la mejor época para visitarla es entre
el 5 y el 8 de enero, cuando se celebra la fiesta patronal de los Santos Reyes con gremios,
feria ganadera y espectáculos.
Al oriente de Tizimín se encuentra Buctzotz, donde se levanta el templo de San
Isidro Labrador, el cual data –como muchos –del siglo XVI. La imagen de la Inmaculada
Concepción que se venera en este templo es de origen guatemalteco.
Mézquita Méndez, María Teresa. El Yucatán interminable... en Guía México Desconocido: Yucatán,
cómo y dónde. Editorial México Desconocido, S. A. México, diciembre de 2002. pp. 53,54.
Comparte y compara lo que subrayaste con las de tus compañeras y compañeros.
¿Cómo se percibiría el texto si los verbos estuviesen conjugados en pretérito y copretérito?
_________________________________________________________________________
Usamos el presente al describir objetos, lugares, personas, etc., para que se entienda que así
es actualmente lo que estamos describiendo, aunque ya no exista o haya cambiado.
Entonces el presente se vuelve atemporal, porque es como si el tiempo no hubiera pasado.
Elabora una descripción usando el presente atemporal. Imagina un paisaje antiguo por
donde pasean dinosaurios y otros animales prehistóricos. Describe algunos aspectos de la
escena como si la estuvieses viendo en este momento.
Comparte tu descripción con tu grupo y hagan comentarios sobre la sensación de
atemporalidad que se provoca al hacer una descripción usando el presente.
Al hacer una descripción es muy frecuente el uso de la tercera persona gramatical (él, ella,
ello) en los verbos, tanto en singular como en plural. Observa el siguiente ejemplo:
35

El salón tiene varios vidrios rotos y muchas de sus sillas están en muy malas condiciones.
¿Qué persona gramatical corresponde al primer verbo? ____________________________
¿Qué persona gramatical corresponde al segundo verbo? ___________________________
Completa las siguientes frases para hacer oraciones descriptivas usando verbos en
tercera persona. Usa el tiempo presente:
Guadalajara y Jalapa ________________________________________________________
Aquella vieja casona ________________________________________________________
La gente de Sonora _________________________________________________________
Varios tipos de plantas ______________________________________________________
Las distintas playas del país __________________________________________________
También se usan las formas impersonales. Observa los ejemplos y completa la tabla.
Forma personal Forma impersonal
México tiene gran variedad de especies
salvajes.
En México se tiene gran variedad de especies
salvajes.
La entrada luce un conjunto de relieves
impresionantes.
Se observa un conjunto de relieves
impresionantes en la entrada.
La fachada presenta un serio deterioro. En la fachada _________________ un serio
deterioro
Mérida está ubicada en el estado de
Yucatán.
Mérida ___________________ en el estado de
Yucatán.
La Ciudad de México cuenta con lugares
increíbles.
En la ciudad de México __________________
con lugares increíbles.
Otro recurso de la descripción es el uso de la voz pasiva. Completa la siguiente tabla,
como se observa en el ejemplo, trasladando las oraciones a voz pasiva.
Voz activa Voz pasiva
Los rayos del sol bañan al Cerro de la Silla. El Cerro de la Silla es bañado por los rayos del
sol.
Las selvas cubren gran parte del territorio
chiapaneco.
Gran parte del territorio chiapaneco _______
____________________________________
Los visitantes descubren paisajes
sorprendentes
El turista siempre disfruta de la hospitalidad
local.
Comparte y comenta los resultados de la actividad con tus compañeras y compañeros.
Identifica tus errores y si es necesario corrige tus respuestas.
36

4. Ejercicios de descripción.
Actividad integradora, lecciones 1, 2 y 3.
En las últimas tres lecciones hemos revisado varios de los recursos disponibles para la
elaboración de una descripción. Ahora es momento de ponerlo todo en práctica. Elabora las
descripciones que se te indica, usando los recursos que consideres más adecuados.
Recuerda que la pregunta clave para elaborar una descripción es: ¿Cómo es (luce, se ve)?
Describe a un(a) amigo(a).
Lee tu descripción al grupo y comenten si tu texto realmente describe a la persona elegida.
Identifica y registra los recursos estudiados que aplicaste:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Describe un lugar.
Lee tu descripción al grupo y comenten si tu texto permite imaginar el lugar descrito.
Identifica y registra los recursos estudiados que aplicaste:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Comenten: ¿Por qué es importante saber describir al elaborar un texto informativo?
37

5. Esto se pega...
Nexos que introducen ideas. Expresiones que ordenan y jerarquizan las clasificaciones dentro del texto.
Al producir textos es importante reflexionar sobre la función que desempeñan los nexos.
Algunos permiten introducir nuevas ideas (además, por ejemplo, en primer lugar,
finalmente, etc.).
Lee el siguiente texto. Observa la manera en que los nexos resaltados (negritas) permiten
la inclusión de ideas.
Materiales Avanzados.
Desde el comienzo de la civilización, una de las causas para el avance de la humanidad ha
sido el descubrimiento de uno o varios materiales, lo que incluso ha dado nombre a la edad
de desarrollo correspondiente. La primera fue la edad de piedra (vieja o nueva según la
técnica para trabajarla: golpe o pulido). Después vinieron la edad del bronce y la del hierro
el material más fuerte y con más aplicaciones.
Sin embargo, los avances más rápidos e increíbles se dieron a lo largo del siglo
XX, y contribuyeron a formar la sociedad moderna actual. Su base es la fabricación de un
material ajeno a la naturaleza, y han causado verdaderas revoluciones. Por ejemplo, la de
la informática, posible gracias a los circuitos integrados, realizados con un matearla
semiconductor de electricidad: el silicio. Junto a él los polímeros y algunos metales
(aluminio, acero), materiales igual de importantes para el desarrollo tecnológico. Por el
aporte de todos éstos no falta quien llame a esta época edad de los semiconductores.
González, Jesús, “Materiales Avanzados” en Ciencia y Desarrollo. Ed. CONACYT, Marzo, 2005. p. 19.
Reemplaza los nexos originales por otros que permitan mantener la cohesión y la
coherencia. Recuerda que puedes usar palabras o frases siempre y cuando se conserve el
sentido lógico de las expresiones.
Materiales Avanzados.
__________________________ de la civilización, una de las causas para el avance de la
humanidad ha sido el descubrimiento de uno o varios materiales, ___________________
ha dado nombre a la edad de desarrollo correspondiente. __________________ fue la edad
de piedra (vieja o nueva según la técnica para trabajarla: golpe o pulido). ______________
vinieron la edad del bronce y la del hierro el material más fuerte y con más aplicaciones.
____________________, los avances más rápidos e increíbles se dieron a lo largo del siglo
XX, y contribuyeron a formar la sociedad moderna actual. Su base es la fabricación de un
material ajeno a la naturaleza, y han causado verdaderas revoluciones. _______________,
la de la informática, posible gracias a los circuitos integrados, realizados con un matearla
semiconductor de electricidad: el silicio. ____________________ los polímeros y algunos
metales (aluminio, acero), materiales igual de importantes para el desarrollo tecnológico.
Por el aporte de todos éstos no falta quien llame a esta época edad de los semiconductores.
Comparte y compara tus respuestas con las de tus compañeros.
Algunos nexos resultan útiles para ordenar y jerarquizar los elementos que forman parte de
una clasificación.
38

Lee el siguiente texto.
Las frutas
Nuestro país es un lugar privilegiado, ya que debido a la diversidad de climas existe una gran
variedad de
frutas durante todo el año.
Al parecer, las frutas que más nos gustan a los mexicanos son la naranja, el plátano y el
mango; dicho esto porque durante el 2003 fueron las que más destacaron en las mesas
mexicanas: 3 millones 860 mil, un millón 578 mil y un millón 140 mil toneladas
consumidas, respectivamente.
Por otro lado, el libro La alimentación de los mexicanos en la alborada del tercer milenio,
ofrece algunos datos más sobre el consumo de frutas en México: las frutas preferidas entre
los grupos de menores ingresos son la naranja, el plátano y la manzana, que concentran el
50% del gasto destinado al consumo de frutas. En tanto que las frutas con mayor presencia
en el mercado son el plátano, la papaya y las naranjas, a las que se suman algunas frutas de
temporada.
Tomado de: Aguilar, Armando. Las frutas. En Revista del
consumidor, No. 339. PROFECO. México, mayo 2005. pp. 61-62
Relaciona con una línea, ¿cuántas toneladas de cada fruta se consumieron en México
durante el 2003?
Naranja 1 millón 578 mil
Plátano 1 millón 140 mil
Manzana 3 millones 860 mil
Contesta:
¿Qué significado tiene la palabra “respectivamente” al final del primer párrafo?, ¿cómo
contribuye a organizar los datos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Por qué se usa el nexo “por otro lado” para introducir la información del segundo párrafo?,
¿qué otros nexos podrían reemplazarlo preservando el sentido?
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Qué sentido tiene el nexo “en tanto” al mencionar la información sobre las frutas que hay
en el mercado?, ¿qué otros nexos podrían reemplazarlo manteniendo el significado?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Comparte tus respuestas con tus compañeras y compañeros. Corrige si es necesario, y
comenten para qué les puede ser útil este conocimiento al crear sus propios textos.
39

6. ¿Para qué sirven los títulos y subtítulos en un texto?
Uso de títulos y subtítulos para organizar el texto por temas y subtemas.
Cuando leemos un texto informativo, lo primero que hacemos es identificar el título, de esta
manera podemos hacernos una idea general del tema que tratará. Es frecuente que, además
del título, el texto contenga subtítulos que nos permiten identificar los subtemas.
Podemos identificar la siguiente relación:
Título  Identifica el  Tema
↓ ↓
Subtítulos  Identifican los  Subtemas
Al escribir un texto informativo, el autor tiene que decidir cuál es el tema que abordará y
cuáles serán los subtemas que integrarán su texto. Estas decisiones se reflejan en Título y
Subtítulos.
Lee el siguiente texto. Observa cómo los subtítulos nos permiten tener una idea muy clara
del contenido del párrafo; especialmente después de haber leído la introducción del texto.
LA RECONSTRUCCIÓN DEL PASADO.
Reconstruir el esqueleto de un dinosaurio grande a partir de sus huesos es un trabajo de
años para especialistas con muchas habilidades. Primero se tienen que sacar los huesos de
la piedra, con herramientas que van desde ácidos que carcomen la roca hasta taladros de
dentista. Luego los paleontólogos y escultores deciden cómo se veía el animal de pie. Los
técnicos construyen una réplica del esqueleto en un material ligero y luego los ingenieros
arman la réplica para colocarla en una pose de la vida real. En los últimos años las ideas
acerca de cómo se paraban y se movían los dinosaurios han cambiado drásticamente. Ya no
se cree que los dinosaurios caminaran con lentitud arrastrando la cola. En las exhibiciones
modernas se colocan con los miembros erguidos y la cola levantada. En un museo en
Nueva York, ya es famoso un Barosaurus que se levanta sobre las patas traseras.
UN ROMPECABEZAS DE DINOSAURIO
Los huesos fósiles de un Barosaurus pasaron 60 años almacenados en el Museo Americano
de Historia Natural de Nueva York antes de que se hiciera la réplica del esqueleto. Cada
hueso estaba marcado cono si se tratara de un rompecabezas gigante para mostrar a qué
parte del esqueleto pertenecía.
HACIENDO EL MOLDE
Para comenzar a elaborar la réplica del esqueleto, los técnicos pintan primero cada uno de
los huesos fósiles con una goma líquida. Cuando la goma se seca, se despega para hacer un
molde flexible. La parte externa se refuerza con capas de gasa de algodón y una cubierta de
plástico para hacer rígido el molde.
ACABADO DEL MOLDE
Se hace un molde en dos partes de cada hueso de las piernas. El interior de cada mitad se
pinta con plástico líquido para formar la superficie externa de la réplica de los huesos. El
plástico se refuerza con fibra de vidrio y las dos partes de cada molde su unen.
Lambert, David. “La reconstrucción del pasado” en Guía de los dinosaurios, un
emocionante viaje por la prehistoria” Publicaciones CITEM. Italia, 2002. p.p. 58-59.
A la siguiente parte del texto sólo le han quedado los subtítulos. Escribe el párrafo que
corresponda a la idea del Subtítulo. Retoma información de los párrafos anteriores.
Puedes comentar con tus compañeros de equipo, pero cada quien deberá escribir sus
propios textos. Apóyate en las preguntas guía.
40

VACIADO DE LOS MOLDES (¿Qué material usarán?, ¿Cuál es el procedimiento?, ¿Cuánto tarda?)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¡A SOLDAR EL SOPORTE! (¿De qué material es el soporte?, ¿Para qué sirve?, ¿Qué forma tiene?)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CONSTRUCCIÓN DEL BAROSAURUS (¿A qué se refiere al hablar de construcción?, ¿Cómo se hace?,
¿Cuánta gente interviene?)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
EL RESULTADO FINAL (¿Cuál es el resultado de todo el proceso?, ¿Dónde lo ponen?, ¿Qué hacen con él?,
¿Qué impresión provoca en la gente?).
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Intercambia tu texto con una compañera o compañero de grupo para leerlos y proponerse
mejoras.
Es un buen momento para revisar la ortografía: si tienes dudas, puedes consultar con tu
maestro(a) o en un diccionario.
Corrige tu texto de acuerdo a las sugerencias que te hacen tus compañeros.
Comenten:
¿Cómo ayudan los subtítulos de un texto para comprender su contenido?
¿Qué utilidad tiene escribir primero el título y los subtítulos de un texto antes
de comenzar a escribirlo?
¿Qué entienden por planificar la escritura?
41

Práctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia ficción para compartir.
Tipo de texto: Narrativo.
• Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ficción.
• Identifica el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos de ciencia ficción.
42

1. ¿Quién anda ahí...?
Recursos para producir emociones: miedo, sorpresa o expectación.
Comenta con tus compañeras y compañeros de grupo. Escribe las respuestas.
¿Qué características de una película nos hacen saber que es de terror?
_________________________________________________________________________
¿Cómo sabemos que una película es de acción?
_________________________________________________________________________
¿En qué es diferente una película de ciencia ficción a las de terror y las de acción?
_________________________________________________________________________
¿Qué recursos emplea la narrativa cinematográfica que no pueden ser empleados en la
narrativa literaria?
_________________________________________________________________________
La narrativa literaria (cuentos, novelas y relatos) emplea varios recursos para producir
miedo, sorpresa o expectación en el lector: descripciones de situaciones, ambientes y
personajes, uso de adjetivos, manejo de los verbos, uso de los signos de puntuación, etc.
Lee el siguiente texto:
El polvo blanco (fragmento)
Arthur Machen
Extendí ciegamente una mano en la oscuridad para no caer, en tanto que el suelo temblaba
bajo mis pies, perdía consistencia y parecía hundirse. En el momento de mirar hacia la
ventana de mi hermano, se abrió el postigo, y algo dotado de vida se asomó a contemplar el
mundo. Nada. No puedo decir si vi un rostro humano o algo que se le pareciera. Era una
criatura viviente con dos ojos llameantes que me miraron desde el centro de algo deforme
que constituía el símbolo, el testimonio del mal y la corrupción. Durante cinco minutos
permanecí inmóvil, sin fuerzas, presa de una angustiosa repugnancia y horror. Al llegar a la
puerta, eché a correr escaleras arriba, hasta la habitación de mi hermano, y llamé a su
puerta.
-¡Francis, Francis! –grité-. Por el amor del Cielo, contéstame. ¿Qué bestia espantosa tienes
en tu habitación? ¡Arrójala, Francis, échala de aquí!
Tomado de: Machen, Arthur. El polvo blanco. En C.E. Feiling. Los mejores
cuentos de terror. Ameghino Editora. Argentina, 1997. pp. 164-165.
Comenta con tus compañeras y compañeros de grupo y contesta:
¿A qué subgénero narrativo corresponde el cuento “El polvo blanco”?, ¿Qué sensación
provoca su lectura?
_________________________________________________________________________
¿Cuáles son las frases que les parecen más representativas del subgénero?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué recursos emplea el autor para generar expectación?, ¿qué quisieras que explicara?
_________________________________________________________________________
43

El ambiente en un relato se forma por la manera en que se relacionan todos los elementos
que existen alrededor de la acción: espacio, tiempo, personajes y motivaciones, forma de
describir las escenas, etc. Los ambientes provocan sensaciones en el lector: una historia de
terror o de aventuras requiere de un ambiente propicio.
Lee el siguiente texto.
Ya habían pasado varias horas desde que saliera de su casa y pronto oscurecería.
Tenía hambre y sed porque el agua que llevaba se había terminado; aún así trató de
no desesperarse. Levantó la vista y no miró otra cosa que piedras formando los
enormes cerros de La Rumorosa... una sensación de temor la invadió porque sabía
historias de ese lugar en las que se hablaba de aparecidos, brujas y quién sabe
cuántas cosas más.
Decidió volver a caminar y guardando su miedo se metió entre aquellos cerros; con
la noche las enormes piedras que se encontraban por todos lados se transformaban
en horrendas personas y animales que gritaban su nombre: ¡Eva, Eva...!
Tomado de: La Rumorosa. Relato tradicional de Baja
California en: Fischer, Rubén. La Rumorosa y los
aparecidos. CONAFE. México, 2000. p. 15.
Comenta con tus compañeras y compañeros y contesten:
¿Cómo se imaginan el ambiente donde ocurre la historia? ___________________________
_________________________________________________________________________
¿Cómo creen que se sentía Eva en esos momentos? ________________________________
_________________________________________________________________________
¿Cuáles son las frases más significativas para generar el ambiente que se percibe?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Reúnete con tu equipo de trabajo. Revisen algunos cuentos de la Biblioteca de Aula, y
llenen la siguiente tabla.
El cuento (nombre y autor)
Pertenece al
subgénero...
Porque tiene las siguientes características:
Compartan sus resultados con el grupo y seleccionen un cuento para leerlo en voz
alta. Reflexionen sobre la presencia de recursos para asustar y emocionar que usa el
autor.
44

2. ¿Cómo se percibe?
Características psicológicas y las acciones que llevan a cabo los personajes. Tipos de desenlace.
Para que un relato sea interesante, los autores aplican algunos recursos que ayudan al lector
a involucrarse con la historia: los personajes tienen ciertas motivaciones y una personalidad
determinada; mientras que el tipo de desenlace de la historia provoca diferentes
sensaciones.
El siguiente texto forma parte de “Los viajes de Gulliver”. Ahí el protagonista, un médico
con poco éxito, explica las circunstancias que rodean la salida a su primera gran aventura.
Puesto que el último de estos viajes no resultó muy provechoso, me cansé del mar y
decidí quedarme en casa con mi mujer y mi familia. Me mudé del viejo barrio judío
a la travesía Fetter y, de allí, a Wapping, con la esperanza de hacerme una clientela
entre los marineros; pero no sucedió así. Después de esperar que las cosas
mejoraran, acepté una ventajosa oferta del capitán William Prichard, patrón del
Antílope, que se disponía a partir hacia los mares del Sur. Zarpamos de Bristol el 4
de mayo de 1699 y, al principio, el viaje fue muy propicio.
Swift, Jonathan. Los viajes de Gulliver. SEP/SM
Ediciones. México, 2002. p. 22.
¿Cuál es la motivación de Gulliver para embarcarse en una aventura?
_________________________________________________________________________
Tomando en cuenta su motivación, ¿qué crees que tratará de obtener en sus viajes?
_________________________________________________________________________
¿Crees que Gulliver viajaba deseoso de aventuras? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
Completa la siguiente tabla:
En una historia... ¿Cómo es el protagonista? ¿Cómo actúa? ¿Cómo es el antagonista? ¿Cómo actúa?
De terror
De aventuras
Policiaca
Romántica
El desenlace de la historia es importante porque nos permite saber en qué acaba todo el
45

conflicto planteado. El desenlace puede ser:
Desenlace cerrado: cuando todos los conflictos o problemas planteados se resuelven dentro
de la misma historia.
Desenlace abierto: Cuando al final del relato no se resuelven todos los problemas.
La historia de “El patito feo” trata de un pequeño pato al que todos hacen sentir que es feo,
hasta que al final del relato se da cuenta de que no era un pato sino un cisne que, al crecer,
se volvió muy hermoso. Lee el final del cuento:
Él, confuso, no sabía lo que hacía, tan encantado se hallaba. En vez de
ensoberbecerse como tantos plebeyos medrados, tenía más bien vergüenza y
escondía su cabeza bajo el ala. Pensaba en todas las crueles persecuciones que había
sufrido, y ahora le decían el más hermoso de aquellas magníficas aves, iba a reinar
con ellas este lago encantador rodeado de deliciosos bosques. Levantó entonces su
gracioso y flexible cuello, abrió sus alas que hinchó el blando céfiro y resbaló con
elegante abandono por la superficie de las aguas, diciéndose interiormente: “Nunca,
cuando era el patito ceniciento, pensé, ni en sueños, con semejante felicidad.”
Ándersen, Christian. El patito feo. En: Lecturas clásicas para
niños, 2. SEP. México, 1971. p. 240.
Contesta:
¿Se trata de un final abierto o cerrado?, ¿por qué? _________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué sensación provoca el tipo de desenlace? ____________________________________
_________________________________________________________________________
Lee el siguiente cuento:
El dinosaurio
Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.
Monterroso, Augusto. El dinosaurio. En: Lauro Zavala. Relatos
vertiginosos. Alfaguara. México, 2000. p. 153.
¿Qué tienes que hacer para conocer el fin del relato? ______________________________
¿Se trata de un desenlace abierto o cerrado? _____________________________________
¿Qué otras partes de la historia omitió el autor? ___________________________________
¿Qué sensación provoca el tipo de desenlace? ____________________________________
_________________________________________________________________________
Comenten: ¿En qué tipo de historias (libros, cuentos o películas) son frecuentes los
finales abiertos? Platiquen sobre sus historias preferidas.
46

3. Mira quién habla.
Tipos de narrador y sus efectos.
La voz narrativa, quien cuenta la historia, tiene efectos muy importantes en el lector.
Existes dos tipos principales de narrador:
• El historiador. Nos cuenta la historia en tercera persona (él, ella, ello). Puede ser
omnisciente (sabe todo lo que piensan y desean los personajes), u observador
(cuenta sólo lo que se puede ver cuando se es testigo de algo).
• El personaje. Habla de las cosas en primera persona (yo). Cuenta cosas que le
ocurrieron o en las que participó directamente. Puede ser personaje principal
(cuando el protagonista cuenta su propia historia), o personaje secundario (cuando
el que relata participa en lo contado, pero no es el protagonista.
Algunas historias combinan diferentes voces narrativas para lograr mayores efectos.
Lee los siguientes textos. Coméntalos con tus compañeras y compañeros de equipo, e
identifiquen el tipo de narrador que está contando la historia.
El forastero llegó sin aliento a la estación desierta. Su gran valija, que nadie quiso
cargar, le había fatigado en extremo. Se enjugó el rostro con un pañuelo, y con la
mano en visera miró los rieles que se perdían en el horizonte. Desalentado y
pensativo consultó su reloj: la hora justa en que el tren debía partir.
Arreola, Juan José. El Guardagujas. En: Sealtiel Alatriste.
Cuentos mexicanos. SEP-Alfaguara. México, 2002. p. 11.
Tipo de narrador: ___________________________________________________________
Entonces pensó que no tenía nada más qué decir, que tendría que buscar la
esperanza en algún otro lado. Dejó caer otra vez los brazos y entró en las primeras
casas del pueblo en medio de aquellos cuatro hombres oscurecidos por el color de
la noche.
Rulfo, Juan. ¡Diles que no me maten! En: Sealtiel Alatriste.
Tipo de narrador: ___________________________________________________________
“Los trapos están en el suelo. Increíble. Volví a palpar al Chac Mool. Se ha
endurecido, pero no vuelve a la piedra. No quiero escribirlo: hay en el torso algo de
47

la textura de la carne, lo aprieto como goma, siento que algo corre por esa figura
recostada... Volví a bajar en la noche. No cabe duda: el Chac Mool tiene vello en
los brazos.”
Fuentes, Carlos. Chac Mool. En: Sealtiel Alatriste. Cuentos
mexicanos. SEP-Alfaguara. México, 2002. p. 70.
Tipo de narrador: ___________________________________________________________
Recuerdo que a fines de agosto, Filiberto fue despedido de la Secretaría, con una
recriminación pública del director, y rumores de locura y aun robo. Eso no lo creía.
Sí vi unos oficios descabellados, preguntando al Oficial Mayor si el agua podía
olerse, ofreciendo sus servicios al Secretario de Recursos Hidráulicos para hacer
llover en el desierto
Fuentes, Carlos. Chac Mool. En: Sealtiel Alatriste. Cuentos
mexicanos. SEP-Alfaguara. México, 2002. p. 72.
Tipo de narrador: ___________________________________________________________
Comenten: ¿Cómo se “sienten” los relatos dependiendo del tipo de narrador que los
cuenta?
Los escritores buscan frecuentemente nuevas formas de contar las historias. El siguiente
fragmento corresponde a un cuento en que el narrador es un historiador omnisciente, pero
no cuenta la historia en tercera persona, como es usado en estos casos.
Un día te presenta a un compañero de la Universidad, el primer novio a quien se
permite visitarla en su casa. Pedro te desprecia y te considera un estorbo.
Destruye la relación establecida con Julia. Ahora no tiene tiempo de vigilar tus
tareas ni hablan de discos ni van al cine. No sientes rencor hacia ella, te limitas a
odiar a Pedro.
Pacheco, José Emilio. Tarde de agosto. En: Sealtiel Alatriste.
¿En qué persona (primera, segunda, tercera) se hace la narración? ____________________
¿Qué efecto provoca en el lector? ______________________________________________
Comenta con tus compañeras y compañeros: ¿En qué situaciones utilizan las
diferentes voces narrativas en su vida cotidiana?
48

Práctica social del lenguaje: Debatir posturas sobre una noticia difundida en
diferentes medios de comunicación.
Tipo de texto: Argumentativo.
• Compara el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicación.
• Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia.
• Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su opinión sobre los
hechos referidos.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como fuente de consulta.
49

1. ¡Paren las prensas!
Formas de destacar las noticias en los periódicos: ubicación en primera plana o secciones interiores,
número de columnas, comentarios editoriales, caricaturas o reportajes especiales.
Los periódicos tienen diferentes formas de hacer destacar una noticia. Basta con observarlo
para saber cuál es la noticia más importante del día.
Reunido con tu equipo de trabajo, revisen un periódico. Contesten las siguientes
preguntas:
¿Qué periódico revisaron? ____________________________________________________
¿Cuál es la noticia más importante del día?
_________________________________________________________________________
¿Cómo saben que esa es la noticia más importante?
_________________________________________________________________________
¿Cuál es la noticia deportiva más importante?
_________________________________________________________________________
¿Cuál es la noticia cultural más importante?
_________________________________________________________________________
Revisen la sección editorial. Contesten:
¿Cuáles son los temas o noticias que se abordan en los comentarios editoriales del periódico
que están revisando?
_________________________________________________________________________
¿Con qué temas se relacionan las caricaturas de la sección editorial?
_________________________________________________________________________
¿Por qué la mayoría de los comentarios editoriales y caricaturas se relacionan con noticias
de días anteriores?
_________________________________________________________________________
Compartan sus respuestas con el grupo. Observen que diferentes periódicos otorgan
importancia a diferentes noticias, ¿por qué creen que ocurre eso?
En trabajo grupal, llenen la siguiente tabla sobre las diferencias entre la presentación
de noticias en el periódico:
Cuando la noticia es muy
importante
Cuando la noticia es menos
importante
Plana en que aparece
Tamaño del titular
Cantidad de fotos
Tamaño de las fotos
Número de columnas
Comentarios que le dedican
Caricaturas que le dedican
Reportajes complementarios
50

BLOQUE III.
TERCER BIMESTRE (ENERO - FEBRERO)
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Exponer los resultados de una investigación
Tipo de texto: Expositivo
• Selecciona información de un tema para presentarla en una exposición.
• Organiza la información para guiar su intervención.
• Emplea los recursos discursivos y prosódicos necesarios para mantener la atención de la
audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigación.
• Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de información.
51

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