Este documento presenta una propuesta para una secuencia didáctica de dos horas sobre el tema de las vanguardias históricas y su relación con la literatura argentina en el siglo XX. La secuencia se divide en tres etapas: 1) presentación del contexto y objetivos, 2) análisis en grupo de recursos online sobre las vanguardias, y 3) cierre con una reflexión y tarea colaborativa sobre el uso de las TIC para abordar el lenguaje en contexto. El objetivo es que los estudiantes comprendan las características de

1. TRABAJO FINAL
Nombre y Apellido: Verónica GALVÁN
Espacio Curricular: Seminario Enseñar/Aprender, materia del profesorado de la
carrera Profesorado en Letras de la UNMDP.
Institución/curso: Facultad de Humanidades, Carrera: Profesorado en Letras,
ciudad de Mar del Plata.
Contextualización
Esta propuesta, que gira en torno al uso de recursos de las TIC desde una
perspectiva didáctico-pedagógica, plantea una secuencia de actividades que se
implementará en una clase. La misma permitirá que los estudiantes del profesorado
reflexionen acerca de las potencialidades de uso de las nuevas tecnologías para
abordar el “lenguaje en contexto”.
Desde el Seminario Enseñar Aprender de la Carrera Profesorado en Letras de la
Facultad de Humanidades se propone a los alumnos del último año de la carrera,
ponerlos en contexto para abordar el tema de las vanguardias históricas y la
relación que éstas tuvieron en el contexto de la literatura argentina, en las primeras
décadas del siglo XX. Una vez situados en el tema podrán descubrir cómo el
lenguaje fue readecuado, cómo las palabras y sus significados adquirieron una
nueva significación, podrán ver los cambios que experimentó el uso de la lengua, a
partir de la lectura de poetas vanguardistas como Oliverio Girondo o Raúl González
Tuñón o la experiencia de leer poemas visuales (caligramas).
A partir de esta propuesta se pretende que los alumnos reflexionen acerca de los
cambios producidos en el contexto de las vanguardias literarias, a partir de la
ruptura y la experimentación con el lenguaje y que, además, puedan escribir
poemas utilizando estrategias vanguardistas como el Cadáver Exquisito o un poema
dadaísta, o poemas a partir de la escritura automática.

2. Fundamentación:
Indagar en las vanguardias históricas, en lo que significó la vanguardia en América
Latina, específicamente en nuestro país supone volver hacia el pasado, indagar en
sus características, impone la necesidad de contextualizar, observar y criticar
textos, imágenes, videos. En este sentido los recursos de las nuevas tecnologías,
las aplicaciones de la web 2.0 son excelentes herramientas para el aula: permiten
que los alumnos puedan investigar y sean críticos de esas búsquedas, también les
ofrece múltiples opciones para socializar no sólo las investigaciones realizadas sino
también compartir las producciones propias (a menudo en forma colaborativa), a
través de la creación de un blog o el uso de las redes sociales como Facebook, uso
de Google Drive, etc. La propuesta tiende a problematizar los usos lingüísticos
contextualizados y las relaciones que se plantean entre lenguaje y TIC, también
llevará a reflexionar sobre el modo en que estas tecnologías permiten resignificar
prácticas en el aula. Se retomará la tríada lenguaje, contexto y tic para promover,
como se sostiene en la presentación de este curso, el análisis de prácticas letradas
que involucran la interacción con TIC y que son vitales hoy en día en la
construcción de conocimiento.
Objetivos:
Reflexionar acerca de las potencialidades del uso de las TIC para el abordaje
del tema Vanguardia y literatura y la contextualización del tema
Descubrir marcas de la vanguardia en la poesía argentina de principios de
siglo XX
Contenidos:
Vanguardia y literatura.
Vanguardias históricas.
La poesía y los movimientos de vanguardia en Argentina.
Duración estimada de la experiencia:
Esta secuencia de actividades está pensada para llevarse a cabo en un
encuentro de dos horas.
Recursos:
Los recursos seleccionados para reflexionar y llevar adelante la propuesta:
a) En el sitio:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/buscar?rec_descripcion=vanguar
dia+en+literatura
Los movimientos de vanguardia en Argentina:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=40576
Vanguardismo: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=40575
Los movimientos de vanguardia:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14883
b) En el sitio: https://www.youtube.com/watch?v=tg1kXUJg_YA sobre el
contexto de las vanguardias artísticas del siglo XX

3. c) En el sitio: https://www.youtube.com/watch?v=sfKstzlRS-s poema visual
de Oliverio Girondo
d) En el sitio:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=118745&referente=notici
as video sobre Oliverio Girondo, Veinte poemas para ser leidos en un
tranvía, en la serie Serie El libro perdido, Biblioteca Nacional, Canal
Encuentro y la Televisión Pública.
e) En el sitio: http://www.taller-
palabras.com/Datos/Cuentos_Bibliotec/ebooks/Girondo,%20Oliverio%20-
%20Obras%20completas.pdf la Obra completa de Oliverio Girondo:
Secuencia de Actividades:
La clase está pensada en tres momentos, se prevé que los alumnos estén con sus
Netbooks y todos con conectividad. La profesora utiliza su Netbook, cañón y
pantalla:
ETAPA DE INICIO:
La profesora inicia el diálogo con una presentación en Prezi, donde se exponen
contenidos, objetivos, etc. A continuación se propone continuar la interacción a
partir de una pregunta de la profesora que tiene como objetivo indagar en las
experiencias de sus estudiantes acerca de cómo les enseñaron y cómo aprendieron
ellos, el tema en cuestión. Esta pregunta se retomará al final de la clase con el fin
de problematizar la relación lenguaje, contexto y TIC.
ETAPA DE DESCUBRIMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS RECURSOS:
En esta etapa se realizan las siguientes actividades:
1. Formar grupos de trabajo, de 4 a 6 integrantes.
2. Recorrer los links propuestos: en esta instancia cada recurso llevará a
pensar en las potencialidades del mismo, su relación con textos teóricos
sobre el tema vanguardia (textos que son habituales en las clases de las
materias de la carrera). Cada recurso será analizado por el colectivo de la
clase.
3. Tomar notas de los datos que permitan construir el "escenario
vanguardista". Esas características serán operativas para luego identificar
puntos en común con la poesía de Girondo, exponente máximo de la
vanguardia literaria en Argentina de los años XX.
4. Elaborar un cuadro comparativo (opcional) con las características de la
vanguardia como movimiento y las particularidades que presentan los
poemas de Girondo.
5. Reflexionar acerca del juego existente entre lo visual y lo verbal, en el caso
de los poemas.
Luego de este primer acercamiento con el tema y los recursos, los alumnos tendrán
unos minutos para elaborar las primeras conclusiones sobre lo visto. Expondrán
oralmente, podrán utilizar algún programa como Cmap Tools para la exposición.
En esta fase final se retomará la pregunta inicial de la clase y se les pedirá a los
alumnos que comparen aquélla experiencia con el desarrollo de la clase actual. De
esa reflexión se abrirá un nuevo momento de interacción y debate sobre las
prácticas docentes y las buenas prácticas docentes, a la luz de las habilidades del
Siglo XXI, que se pretenden desarrollar en los estudiantes. Se les pedirá formalizar

4. una participación a través de un comentario que escribirán en la siguiente PARED
(http://es.padlet.com/vgalvan/gq6fxcxq03yz)
ETAPA DE CIERRE:
En esta instancia se les propone a los alumnos profundizar en las potencialidades
de las nuevas tecnologías para abordar el lenguaje en contexto. Para ello se les
propone continuar la búsqueda de recursos en la web 2.0 acerca del contenido
curricular, que será expuesta en la clase siguiente, y la escritura de un texto
argumentativo, en forma colaborativa.1
6. Realizar una búsqueda de nuevos recursos acerca del tema curricular que
estamos estudiando.
7. Pensar en lo que este recurso puede aportar para la construcción de
conocimiento en los alumnos de secundaria.
8. Pensar una fundamentación para exponer en la clase siguiente.
9. Escribir un texto argumentativo con las conclusiones a las que han arribado,
luego del análisis de los recursos. Utilicen los recursos de Google Drive para
escribir un informe o ensayo colaborativo.
1
Los alumnos ya han realizado otros escritos en forma colaborativa por lo que conocen las
características de este recurso.