Espaolcontexto2 130214165741-phpapp01 (1)

Exámenes
de conocimientos
CONTEXTO 2
ESPAÑOL
Cuadernillos
de preguntas
TIPO ENLACE
Versión
01

Dirección Editorial
Doris Arroba Jácome
Diseño general del proyecto
y coordinación editorial
Antonia Aguilar Monterrosas
Asistencia editorial
Alfa Yulieta Ledezma Bárcenas
Autores
Rosa Icela Juárez Pérez
María Esther Pérez Feria
Diseño gráfico
y coordinación
Rafael Tapia Yáñez
Diagramación
Jesús García Morales
Asistencia de diagramación
Dora Maritza Garduño
Corrección
SM
Producción
Carlos Olvera
Exámenes de conocimientos
Contexto 2. Español
Serie Caleidoscopio
Primera edición, 2007
D. R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2007
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, México, D.F.
Tel.: (55) 1087 8400
www.edicionessm.com.mx
ISBN 978-970-785-234-1
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana
Registro número 2830
No está permitida la reproducción total o parcial de este
libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de
ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico,
mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos,
sin el permiso previo y por escrito de los titulares del
copyright.
Impreso en México/Printed in Mexico

CARTA DE PRESENTACIÓN
Con la herramienta que usted tiene ahora en sus manos podrá
realizar, de manera fácil y práctica, la evaluación bimestral de
los alumnos.
Para facilitar la tarea de evaluación hemos creado este cuader-nillo,
con un examen para cada bloque del programa de estudios,
que en conjunto constituyen un examen global del año escolar.
Recomendaciones de uso:
Antes de concluir el desarrollo de cada bloque, revise la tabla de
especificaciones del examen que va aplicar para corroborar que
todos los contenidos por evaluar mediante éste, se hayan trabajado
con suficiencia.
• Si le parece que algún contenido requiere un repaso, éste es el
momento para realizarlo.
• Cuando considere que los alumnos están suficientemente prepa-rados
para ser evaluados, disponga los materiales de evaluación
(examen y hoja de respuestas) para cada uno de ellos.
• Antes de la aplicación del examen es importante que lea las ins-trucciones
que vienen al reverso de cada cuadernillo de examen.
• Corrobore los datos de los alumnos en el listado que aparece
al final del cuadernillo de exámenes.
• Aplique el examen, recomendando a los alumnos que brinden
su mejor esfuerzo para resolverlo.
• Revise los resultados de los alumnos con base en las tablas de
distribución de los reactivos para identificar las áreas en las
que la mayoria del grupo presenta dificultades.
• De igual forma, revise con cada alumno sus resultados, para
retroalimentarlo.
En Ediciones SM esperamos que le sea de utilidad el instrumento de
evaluación que hemos diseñado para apoyar su práctica docente.

CONTENIDO
• Presentación
• Exámenes para recortar y fotocopiar
- Bloque 1
- Bloque 2
- Bloque 3
- Bloque 4
- Bloque 5
• Hoja de respuestas para recortar y fotocopiar
• Tablas de especificaciones de los exámenes
- Bloque 1
- Bloque 2
- Bloque 3
- Bloque 4
- Bloque 5
• Tablas de promedios
• Tablas de interpretación de resultados
• Concentrado de resultados individuales

EXAMEN DE
CONOCIMIENTOS
CUADERNILLO DE PREGUNTAS
CONTEXTO 2
ESPAÑOL
Bloque 1
Versión
01
Nombre del alumno
Grupo Turno

Bloque 1
Inicia multirreactivo
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 1 a 4.
La muerte
Enrique Anderson Imbert
La automovilista (negro el vestido, negro el pelo, ne-gros
los ojos pero con la cara tan pálida que a pesar
del mediodía parecía que en su tez se hubiese detenido
un relámpago) vio en el camino a una muchacha que
hacía señas para que parara. Paró.
—¿Me llevas? Hasta el pueblo no más —dijo la
muchacha.
—Sube —dijo la automovilista. Y el auto arrancó
a toda velocidad por el camino que bordeaba la
montaña.
—Muchas gracias —dijo la muchacha con un gra-cioso
mohín— pero ¿no tienes miedo de levantar
por el camino a personas desconocidas? Podrían
hacerte daño. ¡Esto está tan desierto!
—No, no tengo miedo.
—¿Y si levantaras a alguien que te atraca?
—No tengo miedo.
—¿Y si te matan?
—No tengo miedo.
—¿No? Permíteme presentarme —dijo entonces la
muchacha, que tenía los ojos grandes, límpidos, ima-ginativos
y enseguida, conteniendo la risa, fingió una
voz cavernosa —. Soy la Muerte, la M-u-e-r-t-e.
La automovilista sonrió misteriosamente.
En la próxima curva el auto se desbarrancó.
La muchacha quedó muerta entre las piedras. La
automovilista siguió a pie y al llegar a un cactus
desapareció.
FIN
Fuente: http://www.ciudadseva.com/textos/cuen-tos/
esp/anderson/muerte.htm
Consultado el 15 de julio de 2007.
Con base en el siguiente texto, contesta la pre-gunta
1.
La automovilista (negro el vestido, negro el pelo,
negros los ojos pero con la cara tan pálida que a
pesar del mediodía parecía que en su tez se hubiese
detenido un relámpago) vio en el camino a una mu-chacha
que hacía señas para que parara. Paró.
1. ¿Qué función tiene la parte del texto que
está entre paréntesis, en el siguiente frag-mento?
A) Describir las características físicas de uno de
los personajes del cuento.
B) Describir las características del estado de sa-lud
de uno de los personajes.
C) Describir las características psicológicas de
uno de los personajes del cuento.
D) Describir las características del maquillaje de
uno de los personajes del cuento.
2. ¿Cuáles expresiones describen el ambiente
físico del cuento?
I. Curva
II. Entre las piedras
III. Arrancó a toda velocidad
IV. Camino que bordeaba la montaña
A) I, II, III
B) I, II, IV
C) II, III, IV
D) I, II, III, IV
3. ¿Cuál de los siguientes fragmentos descri-be
el ambiente psicológico del cuento?
A) —Sube —dijo la automovilista.
B) —¿No? Permíteme presentarme.
C) La automovilista sonrió misteriosamente.
D) —¿Me llevas? Hasta el pueblo no más.
Termina multirreactivo

Bloque 1
Con base en el siguiente fragmento del cuen-to
“¡Diles que no me maten!”, de Juan Rulfo,
contesta la pregunta 4.
Y él y don Lupe alegaban y volvían a alegar sin
llegar a ponerse de acuerdo. Hasta que una vez don
Lupe le dijo:
—Mira, Juvencio, otro animal más que metas al
potrero y te lo mato.
Y él contestó:
—Mire, don Lupe, yo no tengo la culpa de que los
animales busquen su acomodo. Ellos son inocentes.
Ahí se lo haiga si me los mata.
4. La expresión: “Ahí se lo haiga” correspon-de
a…
A) Una variante social del español, propia del
habla rural.
B) Una variante social del español, propia del
habla urbana.
C) Una variante dialectal del español, propia
del habla rural.
D) Una variante dialectal del español, propia del
habla sureña.
Con base en los siguientes fragmentos que hablan
sobre los derechos humanos en México, contesta las
preguntas 5 a 8.
Los Derechos Humanos
Los Derechos Humanos son el conjunto de prerro-gativas
inherentes a la naturaleza de la persona,
cuya realización efectiva resulta indispensable para
el desarrollo integral del individuo que vive en una
sociedad jurídicamente organizada. Estos derechos,
establecidos en la Constitución y en las leyes, deben
ser reconocidos y garantizados por el Estado.
Todos estamos obligados a respetar los Derechos
Humanos de las demás personas. Sin embargo,
según el mandato constitucional, quienes tienen
mayor responsabilidad en este sentido son las au-toridades
gubernamentales, es decir, los hombres
y mujeres que ejercen la función de servidores pú-blicos.
La tarea de proteger los Derechos Humanos
representa para el Estado la exigencia de proveer
y mantener las condiciones necesarias para que,
dentro de una situación de justicia, paz y libertad,
las personas puedan gozar realmente de todos sus
derechos. El bienestar común supone que el poder
público debe hacer todo lo necesario para que, de
manera paulatina, sean superadas la desigualdad,
la pobreza y la discriminación.
La defensa o la protección de los Derechos Hu-manos
tiene la función de:
• Contribuir al desarrollo integral de la persona.
• Delimitar, para todas las personas, una esfera
de autonomía dentro de la cual puedan actuar
libremente, protegidas contra los abusos de
autoridades, servidores públicos y de particu-lares.
• Establecer límites a las actuaciones de todos
los servidores públicos, sin importar su nivel
jerárquico o institución gubernamental, sea
Federal, Estatal o Municipal, siempre con el fin
de prevenir los abusos de poder, negligencia o
simple desconocimiento de la función.
Fuente: http://www.cndh.org.mx/losdh/losdh.htm
Consultada el 17 de julio de 2007.
Pobre, el clima de derechos humanos en Mé-xico:
EU
Corrupción, tortura, secuestros y asesinatos, las
constantes
David Brooks. Corresponsal
Nueva York, 28 de febrero. México continúa pade-ciendo
graves problemas de corrupción policiaca y
militar, secuestros y extorsión de policías estatales y
municipales, arrestos arbitrarios, confesiones bajo
tortura y asesinatos extrajudiciales realizados por
policías y personal militar, y un “pobre’’ clima de de-rechos
humanos, particularmente preocupante en
los estados de Guerrero, Oaxaca y Chiapas, reporta
el informe anual de derechos humanos elaborado y
presentado hoy por el Departamento de Estado.
Al presentar hoy el informe sobre 2004, el emba-jador
[…] secretario asistente de Estado en funcio-nes
del Buró de Democracia y Derechos Humanos,
comentó que Chiapas y Oaxaca en particular ‘’tie-nen
problemas reales de abuso de la gente por las
fuerzas de seguridad’’. El informe ofrece un diag-nóstico
anual de las prácticas de derechos humanos
en 196 países, con excepción de Estados Unidos.
La amplia sección sobre México también seña-la
que a pesar de que “el gobierno generalmente
respetó muchos de los derechos humanos de sus
ciudadanos... serios problemas permanecen en va-rias
áreas’’. El documento señala que el cálculo no
oficial fue de 3 mil secuestros en 2004, ‘’algunos con
supuesta participación de policías’’. Además reporta

Bloque 1
que la policía continúa empleando la tortura para
extraer confesiones, las cuales son utilizadas por
fiscales y aceptadas por tribunales[…]
Fuente: http://www.jornada.unam.mx/2005/03/01/
005n1pol.php
Consultada el 17 de julio de 2007.
5. ¿La definición más adecuada para incluir
en el trabajo de investigación ¿Qué son los
derechos humanos?, es:
A) “México continúa padeciendo graves proble-mas
de corrupción policiaca y militar, secues-tros
y extorsión de policías estatales y muni-cipales,
arrestos arbitrarios, confesiones bajo
tortura y asesinatos extrajudiciales realizados
por policías y personal militar, y un ‘pobre’
clima de derechos humanos […]”
B) “A pesar de que ‘el gobierno generalmente res-petó
muchos de los derechos humanos de sus
ciudadanos... serios problemas permanecen
en varias áreas’. El documento señala que el
cálculo no oficial fue de 3 mil secuestros en
2004 […]”
C) “Todos estamos obligados a respetar los De-rechos
Humanos de las demás personas. Sin
embargo, según el mandato constitucional,
quienes tienen mayor responsabilidad en este
sentido son las autoridades gubernamentales,
[…]”
D) “Son el conjunto de prerrogativas inherentes
a la naturaleza de la persona, cuya realización
efectiva resulta indispensable para el desa-rrollo
integral del individuo que vive en una
sociedad jurídicamente organizada”.
6. ¿Cuál es la información adecuada para in-cluir
en el trabajo de investigación Diag-nóstico
sobre los derechos humanos en
México?
A) “Un ‘pobre’ clima de derechos humanos, par-ticularmente
preocupante en los estados de
Guerrero, Oaxaca y Chiapas, reporta el infor-me
anual de derechos humanos elaborado y
presentado hoy por el Departamento de Es-tado”.
B) “Delimitar, para todas las personas, una es-fera
de autonomía dentro de la cual puedan
actuar libremente, protegidas contra los abu-sos
de autoridades, servidores públicos y de
particula res”.
C) Señala que a pesar de que “el gobierno gene-ralmente
respetó muchos de los derechos hu-manos
de sus ciudadanos... serios problemas
permanecen en varias áreas’’.
D) “Estos derechos, establecidos en la Constitu-ción
y en las leyes, deben ser reconocidos y
garantizados por el Estado”.
7. ¿Qué ejemplo emplearías para ilustrar la
forma en que se vulneran los derechos hu-manos
en México?
A) El cálculo no oficial fue de 3 mil secuestros
en 2004.
B) Contribuir al desarrollo integral de la persona
C) Arrestos arbitrarios, confesiones bajo tortura
D) “Pobre’’ clima de derechos humanos
Con base en la lectura de los siguientes frag-mentos
responde a la pregunta 8.
Fragmento 1
Establecer límites a las actuaciones de todos los
servidores públicos […] siempre con el fin de pre-venir
los abusos de poder, negligencia o simple
desconocimiento de la función.
Fragmento 2
…tienen problemas reales de abuso de la gente
por las fuerzas de seguridad.
8. Comparando ambos fragemntos, ¿cuál es
la perspectiva desde la que abordan los
derechos humanos en México?
A) En el primero se aborda el tema en forma
crítica por una de las instituciones encarga-das
de defender los derechos humanos y en
el segundo se critica sin fundamento la tarea
de estos organismos.
B) En el primero se hablan de los derechos hu-manos
desde lo que debe ser y en el segundo
sobre lo que sucede en la realidad con los
derechos humanos.
C) En el primero se abordan superficialmente los
derechos humanos y en el segundo se hace un
análisis a profundidad.
D) En el primero se hace un análisis profundo y
en el segundo se aborda superficialmente.

Bloque 1
Inicia multireactivo
Lee el siguiente texto. Mira cómo está organiza-do
y el lenguaje que emplea para hablar de los
derechos de los niños y adolescentes. Con base
en la lectura, contesta las preguntas 9 a 12.
LEY PARA LA PROTECCIÓN DE LOS DERE-CHOS
DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
TÍTULO PRIMERO
Disposiciones Generales
Artículo 1
La presente ley se fundamenta en el párrafo sexto
del artículo 4o. de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, sus disposiciones son
de orden público, interés social y de observancia
general en toda la República Mexicana y tiene por
objeto garantizar a niñas, niños y adolescentes la
tutela y el respeto de los derechos fundamentales
reconocidos en la Constitución.
La Federación, el Distrito Federal, los estados y
los municipios en el ámbito de su competencia,
podrán expedir las normas legales y tomarán las
medidas administrativas necesarias a efecto de dar
cumplimiento a esta ley.
Artículo 2
Para los efectos de esta ley, son niñas y niños las
personas de hasta 12 años incompletos, y ado-lescentes
los que tienen entre 12 años cumplidos
y 18 años incumplidos.
Artículo 3
La protección de los derechos de niñas, niños y
adolescentes, tiene como objetivo asegurarles un
desarrollo pleno e integral, lo que implica la oportu-nidad
de formarse física, mental, emocional, social
y moralmente en condiciones de igualdad.
Son principios rectores de la protección de los de-rechos
de niñas, niños y adolescentes:
A. El del interés superior de la infancia.
B. El de la no-discriminación por ninguna razón,
ni circunstancia.
C. El de igualdad sin distinción de raza, edad, sexo,
religión, idioma o lengua, opinión política o de
cualquier otra índole, origen étnico, nacional o
social, posición económica, discapacidad, cir-cunstancias
de nacimiento o cualquiera otra
condición suya o de sus ascendientes, tutores o
representantes legales.
D. El de vivir en familia, como espacio primordial
de desarrollo.
E. El de tener una vida libre de violencia.
F. El de corresponsabilidad de los miembros de la
familia, Estado y sociedad.
G. El de la tutela plena e igualitaria de los derechos
humanos y de las garantías constitucionales.
Fuente: http://servicios.conade.gob.mxdjuridico/
DocsJ/32_72762DA13DA84F95A7B0321D3A7
F0504.pdf
Consultado el 15 de julio de 2007
9. ¿Quienes son responsables de garantizar
los principios que establece el artículo 3 de
la Ley para la protección de los derechos
de niñas, niños y adolescentes?
A) Los estados y los municipios
B) Los niños, niñas y adolescentes
C) La Federación y el Distrito Federal
D) La familia, el Estado y la sociedad
10. ¿En qué territorio tiene efecto la Ley para
la protección de los derechos de niñas, ni-ños
y adolescentes?
A) En todo el mundo
B) En el Distrito Federal
C) En todo el país, México
D) En todo el continente americano
11. ¿Cómo está organizado el texto?
A) Contiene el título general del documento, ca-pítulos,
subcapítulos, artículos e incisos
B) Contiene el título general del documento,
subtítulos, número de capítulos, artículos e
incisos
C) Contiene el título general del documento, títu-los,
subtítulos, artículos, incisos y glosario
D) Contiene el título general del documento, títu-los
ordenados, subtítulos, artículos e incisos
12. El documento está redactado de forma
clara y contundente para evitar dudas so-bre
las disposiciones que establece, para
ello emplea verbos conjugados en el modo
verbal…
A) Subjuntivo, que expresa hechos probables
B) Indicativo, que expresa hechos reales
C) Imperativo, que expresa exhortos o manda-tos
D) Condicional, que expresa hechos posibles

INSTRUCCIONES
1. Antes de resolver el examen lee con cuidado estas instrucciones,
si tienes dudas pregunta a tu maestra o maestro.
2. Utiliza lápiz del 2 o 2½.
3. Escribe tu nombre completo en la primera página de este cua-dernillo
de preguntas y en la hoja de respuestas.
4. Anota el número de folio en tu hoja de respuestas y rellena los
círculos correspondientes.
5. Para cada pregunta hay cuatro opciones de respuesta, identi-ficadas
con las letras A), B), C) y D) y sólo una es la correcta.
6. Lee cuidadosamente cada pregunta antes de marcar tu res-puesta,
llena completamente el círculo que corresponda a
la opción elegida.
7. El llenado correcto se muestra enseguida:
CORRECTO INCORRECTO
8. Marca sólo una opción de respuesta en cada pregunta. Si mar-cas
más de una, se considerará como no contestada.
9. Si quieres cambiar alguna respuesta, borra completamente la
marca original y llena totalmente el círculo de tu nueva selec-ción.
10. Al terminar el examen, asegúrate de firmarlo.
RECOMENDACIONES
• No te detengas demasiado tiempo en las preguntas difíciles,
selecciona una respuesta y continúa con el examen. Si tienes
tiempo, al finalizar el examen regresa a estas preguntas y revisa
tus respuestas.
• Si quieres hacer anotaciones, puedes hacerlo al reverso de tu
cuadernillo.
• Durante el examen concentra tu atención en el contenido, re-cuerda
que no está permitido copiar las respuestas de otro
compañero.
¡PUEDES INICIAR EL EXAMEN!

EXAMEN DE
CONOCIMIENTOS
CONTEXTO 2
ESPAÑOL
Bloque 2
Versión
01
Nombre del alumno
Grupo Turno

Lee con atención el siguiente texto y contesta
las preguntas 1 a 4.
Pros y contras de la clonación humana
Carlos Gershenson
La ingeniería genética conseguiría la manipulación
de la célula.
Sus avances traerían consigo implicaciones so-ciales
y morales impredecibles.
Permitiría curar enfermedades genéticas tales como
cáncer y Alzheimer, y corregir males geriátricos,
aumentando el promedio de vida.
Así contribuiría a la explosión demográfica. Ade-más,
al curar a gente enferma aumentan las proba-bilidades
de que ésta se reproduzca, empeorando
el promedio de la especie y atentando contra la
evolución natural.
Permitiría el diseño genético de las futuras genera-ciones,
corrigiendo y manipulando la evolución.
Habría discriminación genética.
Las características de nuestros genes se ven refle-jadas
en nuestros actos. Lo que se llegue a ver en
nuestro código genético, ya es visible para todos.
Sería como el ``mundo feliz’’ de Huxley.
Pero si todos eran felices. ¿Qué tienen de malo los
gemelos?
No sabes lo que dices. La clonación humana...
Se podría clonar a Einstein, Lenin, Gandhi, Newton,
Elvis... varias veces. A quien sea que haya dejado
código genético. Ver cómo crece y se desarrolla el
mismo individuo en diferentes ambientes sociales.
Se podría clonar a Hitler, Enrique VIII... ¡varias
veces!
Primero tendrías que encontrar su ADN. Se podrían
recuperar especies extintas...
¡Va en contra de la naturaleza!
¿Es natural que el hombre vuele? ¿Es natural que
el hombre vaya a la Luna? Ahora lo es...
Pero me quitarían mi trabajo...
Otro pretexto para justificar tu mediocridad. Faltan
mínimo ocho años para que se empiece a manipu-lar
de esta forma el código genético. Y los clones no
son enchiladas. Tardarían lo que tarda cualquie-ra
en crecer. Físicamente tendrían menos errores,
pero a la hora de educarlos... siguen siendo seres
humanos.
Pero...
Tendrás que acostumbrarte. No hay nada que pue-das
hacer para detener la evolución de la ciencia.
clonacion.html
1. ¿Cuál de estos argumentos está en contra de
la clonación humana?
A) “La ingeniería genética conseguiría la mani-pulación
de la célula”.
B) “Sus avances traerían consigo implicaciones
sociales y morales impredecibles”.
C) “Permitiría el diseño genético de las futuras
generaciones, corrigiendo y manipulando la
evolución”.
D) “Permitiría curar enfermedades genéticas ta-les
como cáncer y alzheimer, y corregir ma-les
geriátricos, aumentando el promedio de
vida”.
2. ¿Cuál de los siguientes argumentos es el
más convincente a favor de la clonación
humana por las razones que expresa?
A) “Las características de nuestros genes se ven
reflejadas en nuestros actos. Lo que se llegue
a ver en nuestro código genético, ya es visible
para todos”.
B) “Permitiría curar enfermedades genéticas ta-les
como cáncer y Alzheimer, y corregir ma-les
geriátricos, aumentando el promedio de
vida”.
C) “Se podría clonar a Einstein, Lenin, Gandhi,
Newton, Elvis... varias veces. A quien sea que
haya dejado código genético”.
D) “¿Es natural que el hombre vuele? ¿Es natu-ral
que el hombre vaya a la Luna? Ahora lo
es...”
Bloque 2

3. ¿Cuál de las siguientes preguntas referidas
al texto es pertinente plantearse en una
mesa redonda?
A) ¿Qué implicaciones tendría la manipulación
de la célula?
B) ¿Qué significa la expresión “Y los clones no
son enchiladas”?
C) ¿Para qué queremos curar enfermedades ge-néticas
tales como cáncer y Alzheimer?
D) ¿Por qué curar las enfermedades genéticas
significa atentar contra la evolución natural?
1.
Otro pretexto para justificar tu mediocridad. Faltan
mínimo ocho años para que se empiece a manipu-lar
de esta forma el código genético. Y los clones
no son enchiladas.
4. ¿Cuál es la estrategia discursiva que se em-plea
para manipular a la audiencia en este
argumento?
A) Opiniones autoritarias
B) Aparición de contradicciones
C) Descalificaciones hacia los otros partici-pantes
D) Emitir opiniones sin validarlas o apoyarlas
con otros datos
El siguiente texto es del peruano Antonio
Gálvez Ronceros. Lee con atención y contesta
Miera
Antonio Gálvez Ronceros
En el camino que lleva al sembrado de camotes
el negro don Andrés supo que en los últimos días
el caporal Basaldúa se había puesto a hablar feas
cosas de él. Mientras compraba plantas en el sem-brado
y llenaba de camotes los serones de su burro,
le dijeron lo mismo. Entonces no aguantó más:
trepó al burro de un salto y enderezó por un atajo
hacia la casa del caporal. Pero ahí le dijeron que
se había ido a vigilar unos riegos en la Punta de la
Isla y que volvería una semana después. Sin decir
nada pero aguantándose, don Andrés regresó rá-pidamente
a su casa, se bajó casi arrojándose del
burro, lo dejó plantado con los serones cargados, se
metió corriendo en la primera habitación y llamó
a su hija mayor:
—¡Pátora! —los labios se le habían hinchado y
parecían pelotas.
Saliendo de la habitación contigua, Pastora se pre-sentó
alarmada.
—Pátora, tú que sabe equirbí, hame una cadta pa
mandásela hata la Punta e la Ila a ese caporá Ba-sadúa,
que nueta acá y sia ido pallá depué quiabló
mal de mí. Yo te vua decí qué vas a poné en er
papé.
—Ya, tata, vua traé papé y lápice —dijo la hija. Se
metió en los interiores de la casa y poco después
regresó.
—Ponle ahí, Pátora—don Andrés—, que su boca es
una miera, que su diente esota miera, su palaibra
un montón de miera…Miera esa mula que mon-ta.
Miera su epuela. Miera su rebenque. Miera el
sombreiro con quianda. Miera esa cotumbe e miera
diandá mirando tabajo ajeno… Léemela, Pátora, a
ve qué fartra.
Cuando la hija acabó de leer, don Andrés tenía un
gesto de duda como si ya no confiara del todo en
sus propias palabras.
—Oye, Pátora—finalmente—quítale un poco e mie-ra
a ese papé.
Cuentos Breves Latinoamericanos, México:
Coedición Latinoamericana, 1998. p. 124.
5. Ordena las acciones del cuento.
1. Don Andrés le pide a su hija Pastora que es-criba
una carta.
2. Don Andrés dudó de lo que había escrito en
la carta.
3. Pastora escribió la carta con palabras ofensi-vas
para el caporal.
4 Don Andrés pidió a su hija que corrigiera la
carta.
5. Don Andrés se entera de las habladurías del
caporal Basaldúa.
A) 5, 1, 3, 6, 2, 4
B) 5, 3, 1, 4, 2, 6
C) 5, 4, 2, 1, 3, 6
D) 5, 1, 3, 2, 6, 4
Bloque 2

6. El ambiente o atmósfera que predomina
en el cuento es de:
A) Miedo
B) Melancolía
C) Suspenso
D) Coraje
7. Lee las acciones del cuento y selecciona la
opción que modifica el orden de los acon-tecimientos
para cambiar la estructura del
tiempo en forma congruente y conservan-do
el sentido del humor.
1. Don Andrés se entera de las habladurías del
caporal Basaldúa.
2. Don Andrés le pide a su hija Pastora que es-criba
una carta con palabras ofensivas para
el caporal.
3. Pastora le lee la carta a su padre y éste duda
de lo que dictó.
4. Don Andrés pide a su hija que corrija la carta.
A) 4, 1, 2, 3
B) 3, 4, 1, 2
C) 2, 3, 4, 1
D) 1, 4, 3, 2
8. ¿Cuáles de los siguientes factores indican
la forma de hablar de Don Andrés?
1. Es peruano
2. Vive en una zona rural
3. Es un anciano
4. Es negro
5. Es campesino
6. Es hombre
7. Es analfabeta
A) 1, 2 y 4
B) 1, 3 y 6
C) 2, 5 y 7
D) 2, 3 y 6
10.
—Pátora, tú que sabe equirbí, hame una cadta pa
mandásela hata la Punta e la Ila a ese caporá Ba-sadúa,
que nueta acá y sia ido pallá depué quiabló
mal de mí.
9. ¿Qué característica predomina en el espa-ñol
hablado por don Andrés?
A) Utiliza palabras exclusivas de los hombres.
B) Omite la pronunciación de la “s”.
C) Emplea regionalismos.
D) Utiliza extranjerismos.
10. La forma de hablar de don Andrés y Pas-tora
es:
A) Un ejemplo de la forma incorrecta de hablar
el español.
B) Un motivo de preocupación porque deforman
el lenguaje.
C) Una expresión de la diversidad del español
que se habla en Hispanoamérica.
D) Una muestra representativa del español que
hablan los ancianos en el Perú.
11. Selecciona la palabra que puede sustituir
a la palabra subrayada sin modificar su
significado.
Miera esa mula que monta. Miera su epuela. Miera
su rebenque.
A) Bestia
B) Suciedad
C) Porquería
D) Látigo
Bloque 2

EXAMEN DE
CONOCIMIENTOS
CONTEXTO 2
ESPAÑOL
Bloque 3
Versión
01
Nombre del alumno
Grupo Turno

Las siguientes notas informativas se refieren a la
aprobación de la ley de Bioseguridad de los Orga-nismos
Genéticamente Modificados; en la nota del
7 de febrero también se refieren a ésta como “ley de
bioseguridad”; en tanto que en la nota del 15 del
mismo mes, se le denomina “ley Monsanto”. Lee
las dos notas y responde las preguntas 1 a 4.
Lunes 7 de febrero de 2005
“Preferible tener una legislación a no tener nada”.
La AMC, en favor de transgénicos, pero utilizados
de forma inteligente
KARINA AVILÉS
Al referirse a la iniciativa de ley de bioseguridad, de
la que se abrirá una consulta pública esta semana
para escuchar las inconformidades de quienes ad-vierten
que esa norma permite el uso de los trans-génicos,
el presidente de la Academia Mexicana de
Ciencias (AMC), Octavio Paredes, expresó que es
mejor tener una norma a no tener nada, porque “así
como estamos es la ley de la selva”, y consideró ne-cesario
“luchar porque los transgénicos se utilicen
de manera inteligente y no con toda la libertad del
mundo, porque entonces sí habría riesgos” […]
En entrevista, Paredes se refirió a la minuta de
ley de bioseguridad de organismos genéticamente
modificados, la cual ha sido cuestionada por diver-sas
organizaciones y expertos en la materia, al con-siderar
que alienta el uso de los transgénicos[…]
Expresó que la postura de la AMC es en favor de
la aprobación de esta norma, porque es preferible
“tener una ley a no tenerla” y, por otro lado, así
como hoy está el país, en esta materia “puede ocu-rrir
todo lo que se quiera” […]
Insistió en que no hay ninguna demostración
científica de que los materiales transgénicos re-presenten
un peligro para la salud, aunque sí hay
“dudas” de sus efectos en el medio ambiente. Por tal
motivo, añadió, es necesario hacer estudios sobre
los impactos ecológicos y en la salud para “estar
plenamente seguros”.
Dicha iniciativa fue aprobada en el Senado en abril
de 2003; posteriormente fue modificada por la Cáma-ra
de Diputados a finales del año pasado y hoy día
está a la consideración de los senadores […]
© Derechos Reservados 1996-2005 DEMOS,
Desarrollo de Medios, S.A. de C.V. Todos los De-rechos
Reservados. Derechos de Autor 04-2005-
011817321500-203.
Con un dictamen elaborado por corporaciones, los
senadores aprobaron la ley Monsanto
Boletín 0517
15 de febrero de 2005
GREENPEACE, MÉXICO
DF, México — El dictamen con el cual se aprobó la
ley Monsanto [llamada formalmente “Ley de Biose-guridad
de los Organismos Genéticamente Modifica-dos”]
no fue elaborado por los senadores. Ninguna
de las comisiones involucradas en la dictaminación
(Estudios legislativos segunda, Ciencia y tecnología
y Medio ambiente) se reunieron previamente para
elaborarlo. El propio presidente de la comisión de
ciencia y tecnología Armando Chavarría, cuestionó
en el pleno varias veces: ¿quién elaboró el dictamen?,
sin obtener respuesta alguna. Con esta grave irre-gularidad,
el pleno del senado votó a favor de la ley
Monsanto […]
Greenpeace considera que la aprobación de esta
ley legaliza la contaminación transgénica de Méxi-co,
le da un cheque en blanco a las corporaciones,
en especial a Monsanto, para operar en nuestro
país y lejos de dar certidumbre jurídica crea ries-gos
y conflictos nuevos para los campesinos, los
indígenas y los consumidores […]
Senadores de todas las fracciones parlamen-tarias
[…] presentaron propuestas para mejorar
el artículo 101, a fin de garantizar etiquetado de
transgénicos y sus derivados y el derecho de los
ciudadanos a elegir sus alimentos, y al artículo
121, para establecer un régimen de responsabili-dad
objetiva que garantice que quienes provoquen
daños usando organismos genéticamente modi-ficados
reparen estos impactos. Sin embargo, el
pleno votó en contra de estas modificaciones “por
procedimiento” y la ley se aprobó tal cual salió de
la Cámara de Diputados. En contraste, el hecho de
prestarse a votar un dictamen elaborado por los
promotores de los transgénicos no le preocupó al
Senado en lo más mínimo.
“Los senadores han demostrado una vez más
con hechos que no tienen un compromiso con los
electores y sí permiten que imperen los intereses
comerciales de las grandes corporaciones transna-cionales”,
aseveró Carreón.
Fuente: http://www.greenpeace.org/mexico/press/
releases/con-un-dictamen-elaborado-por#
Bloque 3

1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones expre-sa
una semejanza entre las dos notas?
A) Las dos notas presentan las opiniones favorables
a la aprobación de la Ley de bioseguridad.
B) Las dos notas informan sobre las reacciones
posteriores a la aprobación de la Ley de bio-seguridad.
C) Las dos notas dan información sobre las ven-tajas
y desventajas de la Ley de bioseguridad.
D) Las dos notas muestran la postura de las per-sonas
entrevistadas sobre la Ley de biosegu-ridad.
2. Una diferencia importante entre las dos
notas es que…
A) sólo una de las notas refiere información sobre
la aprobación de la Ley de bioseguridad.
B) sólo una de las notas presenta las opiniones
emitidas en contra de la Ley de bioseguridad.
C) sólo una de las notas registra comentarios so-bre
la aprobación de la Ley de bioseguridad.
D) sólo una de las notas menciona el papel del
Senado en la aprobación de la Ley de biose-guridad.
3. En una noticia o nota informativa una opi-nión
se distingue de la información basada
en hechos porque…
A) expresa un testimonio verídico sobre el hecho
que se informa.
B) expresa un detalle o dato relevante sobre el
hecho que se informa.
C) expresa un punto de vista o un juicio sobre el
hecho que se informa.
D) expresa una versión parcial o distorsionada
sobre el hecho que se informa.
4. ¿Cuáles de los siguientes fragmentos co-rresponden
a información basada en he-chos?
I. Greenpeace considera que la aprobación de
esta ley legaliza la contaminación transgénica
de México, le da un cheque en blanco a las
corporaciones, en especial a Monsanto, para
operar en nuestro país.
II. Dicha iniciativa fue aprobada en el Senado
en abril de 2003; posteriormente fue modifi-cada
por la Cámara de Diputados a finales del
año pasado y hoy día está a la consideración
de los senadores.
Bloque 3
III. Senadores de todas las fracciones parlamenta-rias
[…] presentaron propuestas para mejorar
el artículo 101, a fin de garantizar etiquetado
de transgénicos y sus derivados y el derecho
de los ciudadanos a elegir sus alimentos.
IV. El dictamen con el cual se aprobó la ley Mon-santo
no fue elaborado por los senadores.
Ninguna de las comisiones involucradas en
la dictaminación (Estudios legislativos segun-da,
Ciencia y tecnología y Medio ambiente)
se reunieron previamente para elaborarlo.
V. Paredes, expresó que es mejor tener una norma
a no tener nada, porque “así como estamos
es la ley de la selva”, y consideró necesario
“luchar porque los transgénicos se utilicen de
manera inteligente y no con toda la libertad del
mundo, porque entonces sí habría riesgos”.
A) I, III
B) II, III, IV
C) II, IV, V
D) I, II, IV, V
Con base en la siguiente biografía responde
Frida Kahlo (Biografía)
Magdalena Carmen Frida Kahlo y Calderón nació
el 6 de julio de 1907 en Coyoacán, México. Era la
tercera de cuatro hijas del matrimonio de Matilde
Calderón y Guillermo Kahlo. A los seis años enfermó
de poliomielitis lo que provocó que su pierna dere-cha
adelgazara. Una enfermedad que ella intentaba
ocultar, de joven bajo pantalones, más tarde bajo
largas faldas mexicanas. Su padre, fotógrafo de pro-fesión,
le enseñó a utilizar la cámara, revelar, retocar
y colorear, lo cual le sería útil para su pintura. En
1922 se matriculó en la Escuela Nacional Prepara-toria.
Le interesaban las ciencias naturales, biología
y anatomía, y deseaba ser médico. En la escuela era
miembro de un grupo apodado “Los cachuchas”,
quienes se identifican con una gorra de traficante.
Era un grupo interesado en la literatura y con ideas
social nacionalistas. De sus filas saldrían más tarde
varios líderes de la izquierda mexicana. En 1925,
Frida y su amigo Alejandro Gómez Arias sufrieron
un accidente al chocar el autobús en que viajaban

Bloque 3
con un tranvía. Frida pasó tres meses en cama y al
año le detectaron una vértebra rota, lo que exigió
el uso de corsés durante nueve meses. Como tenía
que pasar días en cama con movimientos reducidos
empezó a pintar. En su cama se instaló un caballete
que le permitía pintar recostada y comenzó a pintar
su primer cuadro, el retrato de una amiga. Luego al
tener un espejo cerca pudo verse a sí misma y pintar
sus autorretratos. Más tarde diría: “Me retrato a mí
misma porque paso mucho tiempo sola y porque soy
el motivo que mejor conozco”. Primero fue realista
—retratos de amigos y familiares, flores—; después,
a causa de la intensidad de sus sentimientos y de
un cuerpo destrozado, pintó más y más su propia
imagen combinada con expresiones oníricas a veces
brutales. Parte de su obra incluso se ha asociado a
tendencias surrealistas. En 1929 contrajo nupcias
con Diego Rivera, de quien se divorció en 1940 para
volverse a casar con él un año después […]
2007 centenario natalicio de Frida Kahlo
Fuente: http://www.laberintos.com.mx/biofrida.html
Consultado el 10 de julio de2007
Lee el párrafo y el fragmento siguientes y con base
en ellos responde la pregunta 5.
Algunos acontecimientos vividos por Frida Kalho
durante su infancia y juventud tuvieron consecuen-cias
determinantes en su vida. En el fragmento si-guiente
se menciona uno de esos sucesos, así como
los hechos que éste ocasionó:
En 1925, Frida y su amigo Alejandro Gómez Arias
sufrieron un accidente al chocar el autobús en que
viajaban con un tranvía. , Frida
pasó tres meses en cama y al año le detectaron una
vértebra rota, lo que exigió el uso de corsés durante
nueve meses.
5. Elige el nexo o conector que exprese cau-salidad
y escríbelo en el espacio vacío
A) Al mismo tiempo
B) Tiempo después
C) Por tal motivo
D) Mientras tanto
Con base en el siguiente fragmento, lee y res-ponde
la pregunta 6.
Primero fue realista —retratos de amigos y fami-liares,
flores—; después, a causa de la intensidad
de sus sentimientos y de un cuerpo destrozado,
pintó más y más su propia imagen combinada con
expresiones oníricas a veces brutales.
6. Los nexos o conectores marcados con ne-gritas
expresan:
A) Causalidad
B) Temporalidad
C) Simultaneidad
D) Finalidad
7. Cuando Frida convalecía del accidente
que sufrió en 1925, aprovechaba el tiempo
para pintar. Es decir, que hacía estas dos
cosas de manera simultánea. Elige el pá-rrafo
donde se utilicen nexos o conectores
que expresan simultaneidad.
A) Tuvo que pasar días en cama con movimien-tos
reducidos; por lo tanto, empezó a pintar.
En su cama se instaló un caballete que le per-mitía
pintar, no obstante, estaba recostada.
B) Tuvo que pasar días en cama con movimien-tos
reducidos; después, empezó a pintar. En
su cama se instaló un caballete que le permi-tió
pintar, aunque estaba recostada.
C) Tuvo que pasar días en cama con movimien-tos
reducidos; igualmente, empezó a pintar.
En su cama se instaló un caballete que le per-mitía
pintar, si estaba recostada.
D) Tuvo que pasar días en cama con movimientos
reducidos; al mismo tiempo, empezó a pin-tar.
En su cama se instaló un caballete que le
permitió pintar, mientras estaba recostada.
8. Entre las siguientes opciones, elige la que
NO es característica del texto biográfico.
A) Es una narración escrita, comúnmente, en
orden cronológico.
B) Describe sucesos y anécdotas ficticias de la
infancia, la juventud y adultez.
C) Puede incluir verbos en tiempo pasado sim-ple,
copretérito y presente histórico.
D) Puede tener capítulos sobre distintos aspectos
o etapas de la vida de una persona.

Bloque 1
Los dos textos siguientes tratan el tema de las sire-nas;
cada autor le da un tratamiento especial, ya
sea desde el asombro, la fascinación o el encanta-miento
que producen estos seres. Con base en la
lectura responde las preguntas 9 a 12.
LA SIRENA
Marcial Fernández
La vi y me quedé
boquiabierto: sin duda era
una sirena. Cabellos rojos,
rostro de infanta, pechos
frondosos y cola de pez. En
ese momento sentí que mi
sola presencia la aterró, pues
se revolvía espantosamente
como si quisiera escapar
de algo: su torso desnudo
y su monstruosa cola
emergían y desaparecían a
ras de la marea. Su canto,
asimismo, se asemejaba
más a un lamento que a
una entonación melodiosa.
La imagen duró apenas
unos instantes. Más tarde
me enteré que en esa
misma playa una mujer fue
devorada por un tiburón.
Fuente: http://www.ficticia.
com/cuentos/lasirena.html
Consultada el 13 de julio de
2007.
SIRENA
Mario Benedetti
Tengo la convicción de que
no existes
y sin embargo te oigo cada
noche
te invento a veces con mi
vanidad
o mi desolación o mi
modorra
del infinito mar viene su
asombro
lo escucho como un salmo y
pese a todo
tan convencido estoy de que
no existes
que te aguardo en mi sueño
para luego.
Fuente: http://sololiteratura.
com/ben/obraenverso.html
Consultada el 13 de julio de
9. Un tema en el cuento de Marcial Fernán-dez
es el asombro frente a lo maravilloso,
que en este caso son las sirenas, pues se
trata de seres fantásticos. Un fragmento
que ilustra dicho tema es…
A) “La imagen duró apenas unos instantes”
B) “La vi y me quedé boquiabierto: sin duda era
una sirena”
C) “En ese momento sentí que mi sola presencia
la aterró”
D) “Más tarde me enteré que en esa misma playa
una mujer fue devorada por un tiburón”
10. ¿Cómo se expresa el tema de las sirenas,
en los versos siguientes?
tan convencido estoy de que no existes
que te aguardo en mi sueño para luego.
A) Como una relación de amor imposible.
B) Como una fantasía que se repite cada noche.
C) Como una ilusión en la que se ha decidido
creer.
D) Como una imagen que ayuda a conciliar el
sueño.
11. Elige dos enunciados que describan cómo
se trata el tema de las sirenas en el cuento
de Marcial Fernández, por medio de la voz
narrativa y de la manera como se refiere a
la sirena:
A) La voz narrativa está en primera persona y se
refiere a la sirena en tercera persona.
B) La voz narrativa está en tercera persona y se
refiere a la sirena en tercera persona.
C) La voz narrativa está en tercera persona y se
refiere a la sirena en segunda persona
D) La voz narrativa está en primera persona y se
refiere a la sirena en segunda persona
12. ¿Cuáles de los siguientes aspectos son re-levantes
para formar parte del comentario
literario sobre un cuento?
I. Resumen de la historia
II. Tipo de personajes
III. La adaptación del texto
IV. El tema o temas que se abordan
V. Información sobre el éxito comercial del texto
A) I, II, III, V
B) I, II, IV
C) II, IV, V
D) II, III, IV, V
3

EXAMEN DE
CONOCIMIENTOS
CONTEXTO 2
ESPAÑOL
Bloque 4
Versión
01
Nombre del alumno
Grupo Turno

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 1 a 4.
La Ciudad de las Esfinges
Jaime Alfonso Sandoval
México, SM, 2006, 192págs.
Farraday al ser contratado como mayordomo por
los hermanos Astorga, Aquiles y Diana, nunca se
imaginó que la afición por la caza lo llevaría a la
Ciudad de las Esfinges. Este lugar estaba habitado
por animales inteligentes que cazaban y coleccio-naban
diferentes tipos de animales. Cuando los
hermanos Astorga y Farraday intentaban cazar a
uno de esos animales inteligentes llamados lemu-rios,
fueron capturados y maltratados por estos.
Pues los lemurios pensaban que los seres humanos
eran animales irracionales y los trataban como tal.
Si quieres conocer el final que les espera a los her-manos
Astorga y Farraday, te recomendamos esta
historia llena de aventuras y narrada con sentido
del humor.
1. El texto anterior es:
A) Una noticia sobre la publicación de un nuevo
libro llamado La Ciudad de las Esfinges.
B) Una reseña porque describe e invita al público
en general a leer este libro.
C) Un reportaje sobre animales racionales que
son encontrados por Farraday.
D) Una entrevista que publica información sobre
los animales inteligentes.
2. ¿Cuáles son las razones por las que se re-comienda
el libro?
A) Por los valores que difunde, como el respeto
a los animales.
B) Por los personajes, que son dos niños.
C) Por la brevedad y temática sobre animales
inteligentes.
D) Por el sentido del humor con que está escrito.
3. ¿Dónde se pueden encontrar este tipo de
textos?
A) En catálogos
B) En diccionarios
C) En enciclopedias
D) En la sección amarilla
4. ¿Cuál es el fragmento que reconstruye la
trama de la novela?
A) “Pues los lemurios pensaban que los seres
humanos eran animales irracionales y los tra-taban
como tal.”
B) “Este lugar estaba habitado por animales in-teligentes
que cazaban y coleccionaban dife-rentes
tipos de animales.”
C) “Cuando los hermanos Astorga y Farraday in-tentaban
cazar a uno de esos animales inteli-gentes
llamados lemurios, fueron capturados
y maltratados por estos.”
D) “Si quieres conocer el final que les espera
a los hermanos Astorga y Farraday, te reco-mendamos
esta historia llena de aventuras y
narrada con sentido del humor.”
5. El informe de una entrevista debe incluir:
A) Toda la información de investigación documen-tal
sobre el tema de la entrevista.
B) Toda la información de investigación documental
sobre el entrevistado.
C) Las cosas que el personaje te reveló antes de
la entrevista.
D) Las impresiones que te causó el entrevistado.
6. ¿Cuál de estos elementos se debe incluir
en el informe de una entrevista?
1. Persona entrevistada.
2. Distribución del trabajo en parejas.
3. Objetivos de la entrevista.
4. Importancia del tema abordado.
5. Cuadro comparativo de los elementos de la
entrevista.
A) 1, 2, 3
B) 1, 3, 4
C) 2, 3, 4
D) 3, 4, 5
Bloque 4

7. ¿Qué recurso gráfico y signo de puntuación
emplearon para distinguir las intervencio-nes
de los participantes en la transcripción
de su entrevista?
1. negritas
a. punto y coma
b. comas
2. círculos
c. diéresis
d. guión largo.
A) 1b
B) 1d
C) 2a
D) 2c
8. ¿Cuál de estos elementos es relevante para
incluirlo en el informe de una entrevista?
A) Presentación o relevancia de la persona en-trevistada.
B) La investigación que se realizó previo a la
entrevista.
C) Las cosas ocultas que sólo tú conoces de
la persona entrevistada.
D) La profesora que tuvo en primer grado la per-sona
entrevistada.
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 9 a
12.
Salió de su país después
de tres años amenazas de muerte
“No vamos a detenernos hasta conseguir la paz”:
Leonora Castaño, líder campesina colombiana.
Preside Anmucic, organización que aglutina
a 100 mil mujeres y es parte de la Ruta Pacífica.
Propone desmilitarizar Colombia y crear políticas
que protejan a las campesinas, “las más
castigadas” por el conflicto.
Graciela Atencio
No tiene reparos en denunciar las graves violacio-nes
a los derechos humanos que sufren las mujeres
colombianas que trabajan por resolver el conflicto
armado a través del diálogo, la convivencia pací-fica
y el abandono total de las armas. Tampoco le
importa estar enfrentada a la política del gobierno
presidido por Álvaro Uribe, a quien acusa de haber
Bloque 4
recrudecido la crisis y de haber militarizado am-plios
sectores de la sociedad civil.
Leonora Castaño, colombiana, de 47 años, es
una luchadora social nata, pero ella prefiere decir
que sólo es una campesina. Su virtud consiste en
haber multiplicado en cientos de miles de espejos
la convicción de que las mujeres tienen el mismo
derecho que los hombres a poseer la tierra. Y esa
convicción ha llegado tan lejos en su país, que de
la nada, junto a otras mujeres, hace dos décadas
encabezó la creación de Anmucic (Asociación Na-cional
de Mujeres Campesinas, Negras e Indígenas
de Colombia), una organización gremial de género
y de servicio social, integrada por alrededor de 100
mil mujeres de todas las regiones, que ha logrado
desde el reconocimiento de los derechos de las cam-pesinas
a la titularidad de la tierra, hasta la modifi-cación
de leyes agrarias a favor de las mujeres.
La lucha, lejos de casa
Su liderazgo horizontal, honesto y desprovisto de
intereses personales, la han convertido en peli-grosa
para los sectores que “no quieren ver a una
Colombia unida en un proyecto de nación, ajena
al narcotráfico y a la corruptela gubernamental”.
Debido a las constantes amenazas de muerte que
venía sufriendo desde hacía tres años, tuvo que
abandonar su país. Hoy por hoy extraña Colombia.
Desde diciembre pasado reside en Alicante, España,
gracias a un programa de protección para defenso-ras
y defensores de derechos humanos, patrocinado
por Amnistía Internacional. Triple Jornada la en-trevistó
en su nuevo hogar temporal, que comparte
con su compañero y sus dos hijos, Luis Carlos, de
ocho años y Miguel, de cinco.
—¿Cuál es la situación actual en Colombia?
—La situación sigue siendo grave. La guerra que
venimos padeciendo ha provocado una reconcentra-ción
de la tierra y de la riqueza. Después de muchos
años de reformas agrarias, hoy, por vía de desalojos
de familias, hay nuevos propietarios de campos, prin-cipalmente
grandes latifundistas y narcotraficantes.
Cuando se inició el proceso de reformas agrarias,
hace 40 años, el índice de concentración de la tierra
era de 80 por ciento. Hoy es de 87 por ciento. En
ese sentido ha habido una regresión ya que los des-alojos
han privado a familias y a mujeres de ejercer

Bloque 1
sus derechos de propiedad. Existen tres millones de
desplazados, casi todos campesinos, de los cuales, el
79 por ciento son mujeres, niños y niñas.
articulos/68_colombia_leonora.htm
consultado el 20 de julio de 2007
9. ¿Cuál es el propósito comunicativo del tex-to
anterior?
A) Expresar sus sentimientos en torno al movi-miento
campesino surgido en Colombia.
B) Narrar la vida de la persona que encabeza el
movimiento campesino en Colombia.
C) Informar sobre el movimiento de mujeres en-cabezado
por Leonora Castaño.
D) Explicar el exilio de Leonora Castaño a la ciu-dad
de Alicante en España.
10. ¿Qué indican las comillas en el título del
texto?
“No vamos a detenernos hasta conseguir la paz”:
Leonora Castaño, líder campesina colombiana
A) Destacar la idea principal.
B) Señalar la opinión del autor del texto.
C) Señalar lo dicho por Leonora Castaño.
D) Destacar que es la líder del movimiento cam-pesino.
11. ¿En que fragmento se emplea el discurso
directo?
A) “No tiene reparos en denunciar las graves
violaciones a los derechos humanos que su-fren
las mujeres colombianas que trabajan
por resolver el conflicto armado a través del
diálogo, la convivencia pacífica y el abandono
total de las armas.”
B) “Su liderazgo horizontal, honesto y desprovis-to
de intereses personales, la han convertido
en peligrosa para los sectores que “no quieren
ver a una Colombia unida en un proyecto de
nación, ajena al narcotráfico y a la corruptela
gubernamental”.”
C) “Su virtud consiste en haber multiplicado en
cientos de miles de espejos la convicción de
que las mujeres tienen el mismo derecho que
los hombres a poseer la tierra. Y esa convic-ción
ha llegado tan lejos en su país, que de la
nada, junto a otras mujeres, hace dos décadas
encabezó la creación de Anmucic.
D) “Leonora Castaño, colombiana, de 47 años, es
una luchadora social nata, pero ella prefiere
decir que sólo es una campesina.”
Con base en el siguiente fragmento responde la
pregunta 12.
4

Con base en el siguiente texto responde la
pregunta 12.
Leonora Castaño, colombiana, de 47 años, es una
luchadora social nata, pero ella prefiere decir que
sólo es una campesina. Su virtud consiste en haber
multiplicado en cientos de miles de espejos la con-vicción
de que las mujeres tienen el mismo derecho
que los hombres a poseer la tierra. Y esa convicción
ha llegado tan lejos en su país, que de la nada, junto
a otras mujeres, hace dos décadas encabezó la crea-ción
de Anmunic (Asociación Nacional de Mujeres
Campesinas, Negras e Indígenas de Colombia), una
organización gremial de género y de servicio social,
integrada por alrededor de 100 mil mujeres de todas
las regiones, que ha logrado desde el reconocimien-to
de los derechos de las campesinas a la titularidad
de la tierra, hasta la modificación de leyes agrarias
a favor de las mujeres.
12. ¿Cuál es el punto de vista, de la autora del
reportaje?
A) Está de acuerdo con la lucha que emprendió
Leonora Castaño.
B) Está en contra del movimiento que encabeza
Leonora Castaño.
C) Es imposible identificar cuál es el punto de
vista de la autora del reportaje.
D) Es indiferente a la problemática expresada
por el movimiento de mujeres campesinas.
Bloque 4

EXAMEN DE
CONOCIMIENTOS
CONTEXTO 2
ESPAÑOL
Bloque 5
Versión
01
Nombre del alumno
Grupo Turno

Lee el siguiente texto dramático y contesta las pre-guntas
1 a 4.
EL PÍCARO
Por Adriana Alarco de Zadra
PERSONAJES:
Mozo del restaurante
Cliente del restaurante
ESCENARIO: Sala del
restaurante
CLIENTE (entrando
al restaurante y
sentándose a una de
las mesas):
¡Mozo! ¿Cuánto cuesta el
cebiche de pescado?
MOZO: ¡Cinco soles, señor!
CLIENTE: Dígame, ¿cuánto
cuesta el escabeche de
pescado?
CLIENTE: ¿Y el adobo de
chancho?
CLIENTE: ¿Y, los huevos
fritos?
CLIENTE: ¿No tiene nada
más barato?
MOZO: ¡No, señor!
CLIENTE: Entonces,
tráigame un cebiche,
un escabeche, un
adobo y un par de
huevos fritos. (El
mozo trae los platos
y el cliente come todo
con apetito, o hace
como si comiera).
CLIENTE: ¡Qué apetito el
que me traía!
MOZO: ¿Todo bien, señor?
(retira los platos).
CLIENTE: ¡Ya maté al
hambre que me
mataba! ¡Mozo, a ver
esa cuenta dolorosa!
MOZO (con lápiz y papel):
¿Qué se ha servido,
señor?
CLIENTE: ¡Un par de
huevos, un adobo
de chancho y un
escabeche de pescado!
¡Son quince soles!
MOZO (sorprendido): ¿Y, el
cebiche, señor?
CLIENTE: ¡Por eso digo,
un cebiche de pescado,
un par de huevos y un
adobo de chancho!
¡Son quince soles!
MOZO (suma y la cuenta
no le sale): ¿Y, el
escabeche, señor?
CLIENTE: Justamente,
le estoy diciendo, un
escabeche de pescado,
un cebiche y un par de
huevos. Son quince
soles.
MOZO: ¿Y, el chancho?
CLIENTE (sacando la plata
y echándola sobre
la mesa): ¡Ya, pues,
mozo, no fastidies!
¡Toma tus quince soles
y ya me voy! (Se aleja).
MOZO (rascándose la
cabeza, dudoso) ¿Y, el
chancho, señor?
CLIENTE (antes de salir de
la escena): ¡Si lo ves,
salúdalo de mi parte!
Fuente http://teatro.mendoza.edu.ar/teatrin.pdf.
1. Por su estructura, la obra de teatro El pí-caro
consiste en…
A) un solo acto
B) un solo acto sin escenas
C) un solo acto con una escena
D) un solo acto y dos escenas
2. En los textos dramáticos, como El pícaro
y otros que leíste en clase, las acotaciones
sirven para…
A) indicar los detalles técnicos de iluminación y
sonido requeridos para el montaje de la obra
de teatro.
B) indicar la estructura de la obra de teatro, la
duración de los diálogos y el orden de las escenas
y actos.
C) indicar detalles sobre las actitudes, movimien-tos
y énfasis que deben acompañar los diálo-gos
y la actuación.
D) indicar detalles de la escenografía, la posición
de los actores en el escenario y sus entradas
y salidas del mismo.
3. A la acción de escribir un guión de teatro,
a partir de un cuento, se le denomina…
A) adaptación literaria de un cuento
B) adaptación virtual de un cuento
C) adaptación teatral de un cuento
D) adaptación cinematográfica de un cuento
4. Selecciona las tareas que se llevan a cabo
en la preparación del montaje de una obra
de teatro.
I. Preparar el vestuario y el maquillaje
II. Estudiar el texto dramático y hacer ensayos
III. Elaborar boletos, invitaciones y carteles para
la función de clausura
IV. Asignar personajes, director y encargados de
iluminación, música, etcétera
V. Diseñar la escenografía y preparar el espacio
donde se hará la representación
A) I, II, III, IV
B) II, III, IV,
C) III, IV, V
D) I, II, IV, V
Bloque 5

5. Relaciona el tipo de documento legal con el
contenido y función que le corresponde.
DOCUMENTO CONTENIDO Y FUNCIÓN
1. Contrato de
arrendamiento
a. Especifica la cantidad de dinero
que se va a pagar, la fecha en la
que debe realizarse el pago, y las
condiciones de este último.
2. Escrituras
b. Contiene el nombre del titular,
número de cuenta y empresa
bancaria, nombre del beneficiario
del documento y cantidad que el
banco debe pagar a éste.
3. Pagarés
c. Contiene nombres y datos
de las personas involucradas
en el acuerdo, datos del
inmueble, condiciones de pago,
recomendaciones de cuidado
de muebles y construcciones, y
duración del acuerdo.
4. Cheque
d. Especifica los artículos
comprados, el total pagado,
la fecha, así como datos de la
Secretaría de Hacienda, del
vendedor y del comprador, IVA
desglosado y número de folio.
5. Factura
e. Contiene datos, validados por un
notario público, que acreditan la
propiedad de un bien inmueble,
como resultado de una compra-venta,
una donación o una
repartición de bienes.
A) 1c, 2e, 3a, 4b, 5d
B) 1a, 2c, 3d, 4e, 5b
C) 1b, 2a, 3d, 4c, 5e
D) 1c, 2d, 3a, 4b, 5e
6. ¿En cuál documento se especifican los
nombres del vendedor y del comprador, la
cantidad pagada, el artículo comprado así
como las condiciones en las que el artículo
será repuesto o reparado si tiene alguna
falla?
A) Recibo de pago
B) Boleta de empeño
C) Póliza de garantía
D) Contrato de arrendamiento
7. ¿En qué situaciones se utiliza una carta
poder?
A) Cuando una persona se encuentra imposibi-litada
de llevar a cabo un trámite de manera
personal y le pide a otra que lo realice en su
nombre.
B) Cuando una persona decide hacer el trámite
correspondiente a otra y le pide a ésta que le
firme un contrato.
C) Cuando una persona que se encuentra fuera
del país necesita llevar a cabo un trámite y le
pide a otra que lo realice por ella.
D) Cuando una persona quiere rentar una vivien-da
y le pide a otra que firme un documento
que la acredite como su aval.
8. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones des-criben
la función que tienen los documen-tos
legales y administrativos?
A) Sirven para dar validez legal a un trámite o
transacción comercial.
B) Sirven para acreditar que se ha realizado ade-cuadamente
un trámite o transacción comer-cial.
C) Sirven para evitar irregularidades administra-tivas
o legales al realizar un trámite o tran-sacción
comercial.
D) Sirven para dar confianza a las instituciones
encargadas de procesar un trámite o transac-ción
comercial.
9. En los recibos, facturas, pagarés, contratos
de compra y venta y otros documentos las
cantidades de dinero se escriben con cifras y
con letra. Relaciona las cifras con su
escritura ortográfica correspondiente.
CIFRAS ESCRITURA ORTOGRÁFICA
a. 645
b. 919
c. 3 200
d. 20 490
I. Seiscientos cuarenta y cinco
II. Seiscientos cuarenta y cinco
III. Novecientos diez y nueve
IV. Novecientos diecinueve
V. Tres mil doscientos
VI. Tresmil dos cientos
VII. Veintemil cuatrocientosnoventa
VIII. Veinte mil cuatrocientos noventa
A) a II, b IV, c VI, d VIII
B) a I, b IV, c V, d VIII
C) a I, b III, c V, d VII
D) a II, b III, c VI, d VII
Bloque 5

Bloque 5
Lee el siguiente fragmento de guión y respon-de
Entra música 3
segundos.
Enseguida, bajar
volumen y
mantenerla de
fondo.
Entran locutores
(as).
Subir volumen
música 2 segundos.
Bajarla hasta
quitarla.
En seguida, entran
locutores(as).
Entra música 3
segundos.
LOCUTOR (A) 1: ¡Buenos días!
Estamos muy contentos de
transmitir este día en el que
los niños y las niñas tenemos
un espacio en los medios de
comunicación.
LOCUTOR (A) 2: ¡Sí! Por eso,
queremos hablar de lo
importante que es para
nosotros hacer ejercicio
LOCUTOR (A) 1: Es esencial
para nuestro crecimiento y
desarrollo.
LOCUTOR (A) 2: ¿Quieres
participar con nosotros?
¡Acompáñanos!
LOCUTOR (A) 1: En primer
lugar hablaremos de nuestro
desarrollo, ¿qué necesitamos
los niños y las niñas para
crecer?
LOCUTOR (A) 2: Una buena
alimentación, educación,
asistencia médica... pero
también: ¡Diversión y
entretenimiento!
LOCUTOR (A) 1: ¡Así es! A
mi hermano le encanta el
baloncesto, y a mí el futbol.
LOCUTOR (A) 2: ¡También a
mí! ¡El futbol me mola! Y...
a vosotros amigos, ¿qué os
gusta?
Fuente: http://www.enredate.org/contenidos/
documentos/guion03.pdf
10. El fragmento corresponde a un guión
para…
A) noticiario de televisión
B) video educativo
C) programa de radio
D) producción cinematográfica
11. Selecciona tres características del guión
para audio.
I. Incluye una parte literaria con los textos que
serán verbalizados
II. Incluye una parte técnica con indicaciones
para el operador técnico
III. Las indicaciones describen las imágenes que
acompañarán a la música
IV. Las indicaciones describen la intervención de
locutores, los silencios y la música
A) I, III, IV
B) II, III, IV
C) I, II, III
D) I, II, IV
12. El uso de signos de puntuación en la parte
literaria de un guión para audio o video es
útil e importante, porque…
A) indican las pausas y velocidad con que el lo-cutor
o actor debe leer un guión.
B) marcan el ritmo, énfasis y coherencia de los
mensajes que serán leídos o dichos.
C) señalan el estado de ánimo y la actitud que
debe tener el locutor, conductor o actor.
D) especifican el orden de las cápsulas informati-vas
que integran un audio o video de noticias.

INSTRUCCIÓN
1. USA LÁPIZ DEL NÚM. 2 o 1/2
2. LLENA TOTALMENTE LOS CÍRCULOS
CORRECTO INCORRECTO
3. SI TE EQUIVOCAS BORRA COMPLETAMENTE
4. NO HAGAS NINGUNA MARCA FUERA DE LOS CÍRCULOS
5. NO USES PLUMA NI MARCADOR
6. NO MALTRATES NI DOBLES ESTA HOJA
PRIMERA SESIÓN BLOQUE 1
1 3 5 7 9 11 13 15
2 4 6 8 10 12 14 16
SEGUNDA SESIÓN BLOQUE 2
1 3 5 7 9 11 13 15
2 4 6 8 10 12 14 16
TERCERA SESIÓN BLOQUE 3
1 3 5 7 9 11 13 15
2 4 6 8 10 12 14 16
CUARTA SESIÓN BLOQUE 4
1 3 5 7 9 11 13 15
2 4 6 8 10 12 14 16
QUINTA SESIÓN BLOQUE 5
1 3 5 7 9 11 13 15
2 4 6 8 10 12 14 16
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
IMPORTANTE
1. LLENA LOS CÍRCULOS
DE ACUERDO AL NÚM.
DE FOLIO DE TU COM-PROBANTE
2. ESTE EXÁMEN SÓLO
TIENE VALIDEZ SI ESTÁ
ANOTADO EL NÚM. DE
FOLIO Y LLENADOS
LOS CÍRCULOS CO-RRESPONDIENTES
ANOTA EL NÚMERO DE LA VERSIÓN QUE APA-RECE
EN LA PORTADA DEL CUADERNILLO DE
PREGUNTAS Y LLENA EL CÍRCULO CORRES-PONDIENTE
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
NOMBRE:
HOJA DE RESPUESTAS
EXÁMENES DE CONOCIMIENTOS
BIOLOGÍA
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE (S)
FIRMA DEL SUSTENTANTE (CON LÁPIZ)
ESTE DOCUMENTO NO TENDRÁ VALIDEZ SIN LA FIRMA DEL SUSTENTANTE
NO MALTRATE NI DOBLE ESTA HOJA

Tablas de especificaciones
Relación de contenidos. Reactivos del Bloque 1
Reactivo Respuesta Contenido curricular Dificultad
Núm. de página
del libro
de texto
1 A
La descripción de ambientes y personajes en los cuentos
B
Pág. 16 y Secuencia
didáctica 1,
págs. 182-183
2
B
B
didáctica 1,
págs. 182-183
3 C
A
didáctica 1,
págs. 182-183
4
A
A
didáctica 1,
págs. 182-183
5
D
Seleccionar información sobre un mismo tema a partir de
la lectura de diversos textos
Al hacerlo:
Compararán los contenidos de las definiciones, ejemplos e
ilustraciones
B Págs. 25 y 26
6
A
Al hacerlo:
ilustraciones
M Págs. 25 y 26
7 C
Al hacerlo:
ilustraciones
M
Págs. 25 y 26
8 B
Al hacerlo:
Compararán los puntos de vista sobre el tema
A Págs. 25 y 26
9
D
Analizar el papel que desempeñan los documentos que
garantizan derechos y obligaciones B Págs. 35-37
10 C
Analizar el papel que desempeñan los documentos que
garantizan derechos y obligaciones A Págs. 35-37
11
D
Organización gráfica de los documentos que garantizan
derechos y obligaciones M
Secuencia didáctica 5
págs. 193-196
12
B
Funciones semánticas de los verbos en la redacción de
documentos sobre derechos M
Secuencia didáctica 6,
págs. 197-200

Núm. de página
del libro
de texto
1 B
Argumentar sus puntos de vista al intervenir en discusiones
formales o informales A
Pág. 63 y
Secuencia
didáctica 12,
págs.212- 216
2 B
Argumentar sus puntos de vista al intervenir en discusiones
formales o informales
A
Pág. 63 y
Secuencia
didáctica 12,
págs.212- 216
3 D
Hacer preguntas pertinentes al participar en mesas redondas
y debates
M
Pág. 63 y
Secuencia
didáctica 12,
págs.212- 216
4 C
Valorar las estrategias discursivas utilizadas por los
participantes en mesas redondas y debates
M
Secuencia
didáctica 12,
págs.212- 216
5 A
Escribir cuentos manteniendo congruencia entre las partes
de la trama
B
Págs. 48- 49
y Secuencia
didáctica 8, págs.
203-207
6 D
de la trama
M
Pág. 49 y
Secuencia
203-207
7 C
de la trama
A
Págs. 48- 49
y Secuencia
203-207
8 A
de la trama
A
Págs. 48- 49
y Secuencia
203-207
9 B
Reconocer algunos factores que determinan las diferencias
en las formas de hablar españo
M Págs. 55 y 56
10 C
Valorar la riqueza en las formas de hablar de distintos
grupos hispanohablantes
B Págs. 58 y 65
11 D
Valorar la riqueza en las formas de hablar de distintos
grupos hispanohablantes
B
Págs. 56-60
Secuencia
didáctica 10,
pág. 210

Núm. de página
del libro
de texto
1 D Semejanzas y diferencias en el contenido de dos noticias M págs. 98-99
2 B Semejanzas y diferencias en el contenido de dos noticias M págs. 98-99
3 C
Distinción entre información basada en hechos y las
opiniones
M
Pág. 99 y
Secuencia
didáctica 16,
págs. 227-233
4 B
Distinción entre información basada en hechos y las
opiniones
A
Pág. 99 y
Secuencia
didáctica 16,
pp. 227-233
5 C
Utilización adecuada de recursos lingüísticos que expresan
causalidad en las biografías
M
Pp. 78-81
Secuencia
didáctica 13,
págs. 217-220
6 B
temporalidad en las biografías
M
Pp. 78-81
Secuencia
didáctica 13,
págs. 217-220
7 D
simultaneidad en las biografías
A
Pág. 92
Secuencia
didáctica 13,
págs. 217-220
8 B Características del texto biográfico B
Pág. 78 y
Secuencia
didáctica 13,
págs. 217-220
9 B
Semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo
tema en distintos textos literarios
M Págs. 89-92
10 C
A Págs. 89-92
11 A
A
Págs. 89-92
y Secuencia
didáctica 14,
págs. 221-224
12 B Características del comentario literario B
Págs. 89-92
y Secuencia
didáctica 14,
págs. 221-224

Núm. de página
del libro
de texto
1 B
Escribir una reseña en la que se fundamenten las razones por
las que se recomienda o no una novela leída
A
Pág. 108-110 y
Secuencia
didáctica 17,
págs.234
2 D
B
Pág. 108-110 y
Secuencia
didáctica 17,
págs.234
3 A
Reconstruir la trama principal, los personajes y los ambientes
de una novela leída
B
Pág. 108-110 y
Secuencia
didáctica 17,
págs.234
4 C
A
Pág. 108-110 y
Secuencia
didáctica 17,
págs.234
5 D
Elaborar informes de entrevistas. Al hacerlo:
--Integrarán sus impresiones sobre el entrevistado y la
situación comunicativa en la que se desarrolló la entrevista
B Págs. 121 -123
6 B
M Págs. 121 -123
7 B
--Utilizarán la puntuación de manera pertinente para
distinguir las intervenciones de los participantes
B Págs. 121 -123
8 A
M Págs. 121 -123
9 C
Identificar los propósitos comunicativos y el punto de vista
del autor en reportajes leídos en periódicos o revistas
A
Págs. 131-134y
Secuencia
didáctica 20,
págs. 244
10 C
A Pág. 133
11 B
A Pág. 133
12 A
A
Págs. 131-134y
Secuencia
didáctica 20,
págs. 244

Núm. de página
del libro
de texto
1 A o C Estructura y características de un texto dramático M
Secuencia
didáctica 21,
págs. 248-251.
2 C o D Estructura y características de un texto dramático A
Pág. 144 y
Secuencia
didáctica 21,
págs. 248-251.
3 C Escritura de un guión de teatro a partir de un cuento B Págs. 149-151
4 D Preparación del montaje de una obra de teatro B Págs. 154-155
5 A
Contenido y función de los documentos legales y
administrativos A
Págs. 158-162
Y secuencia
didáctica 23,
pág. 253
6 C
administrativos
B
Págs. 158-162
Y secuencia
didáctica 23,
pág. 253
7 A o C
administrativos
A
Págs. 158-162
Y secuencia
didáctica 23,
pág. 253
8 D
administrativos
M
Págs. 158-162
Y secuencia
didáctica 23,
pág. 253
9 B Escritura ortográfica de los números M
Guía didáctica 25,
págs. 256-257
10 C
Funciones y características de un guión de radio y/o
televisión
B Págs. 170-173
11 D
televisión
M
Secuencia
didáctica 26,
págs. 258-259
12 B
televisión
M Págs. 175-176

Tablas de promedios
Reactivos Promedio %
1 0.85
2 1.70
3 2.55
4 3.40
5 4.25
6 5.10
7 5.95
8 6.80
9 7.65
10 8.50
11 9.35
12 10
Reactivos Promedio %
1 0.66
2 1.32
3 1.98
4 2.64
5 3.30
6 3.96
7 4.62
8 5.28
9 5.94
10 6.60
11 7.26
12 7.92
13 8.58
14 9.24
15 9.9
Por alumno
Cómo interpretar los resultados
ALTO
Si el alumno se encuentra en esta área de porcentaje de aciertos,
significa que sus conocimientos son óptimos y está por arriba de
la media, sólo hay que cuidar que mantenga el promedio.
MEDIO
significa que sus conocimientos están dentro de la media y sólo
hay que reforzarlos para que incremente su puntaje.
BAJO
significa que sus conocimientos son deficientes y están por
debajo de la media, es necesario repasar con él los temas
estudiados para incrementar su puntaje.

Grupo: Turno:
Grado:
Concentrado de resultados individuales
de los exámenes de conocimientos
Calificación
Núm.
de
lista
Núm.
de
folio
Nombre del alumno
SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 Promedio
Bloque 1 Bloque 2 Bloque3 Bloque 4 Bloque 5
1 0001
2 0002
3 0003
4 0004
5 0005
6 0006
7 0007
8 0008
9 0009
10 0010
11 0011
12 0012
13 0013
14 0014
15 0015
16 0016
17 0017
18 0018
19 0019
20 0020
21 0021
22 0022
23 0023
24 0024
25 0025
26 0026
27 0027
28 0028
29 0029
30 0030

Exámenes de conocimientos
Contexto 2. Español
Serie Construir
se terminó de imprimir en agosto de 2007,
en los talleres de Impresos 2000,
Callejón San Antonio Abad núm. 69, col. Tránsito,
c.p. 06870, Cuauhtémoc, México, D.F.

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