ESTImULACIÓN TEMPRANA

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR
“SUCRE”
TDII
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Unidad II
Estimulación temprana: desarrollo de capacidades y
habilidades motoras, Cognitivas y del lenguaje
Teresa Tipán
AULA 4 GRUPO 2
PRIMER SEMESTRE

OBJETIVOS
La estimulación es un gran paso y de gran importancia para el desarrollo del niño,
para lo cual debemos saber qué tipos de estímulos se debe realizar a cierta edad,
puesto que cada ejercicio trabaja de forma integral en el niño, estas clases de
estímulos tienen su principal función es el de preparar al niño de poco a poco para
cuando este ingrese a la etapa estudiantil.
La estimulación es el primer paso para que el niño se desarrolle de manera
óptima, esto le ayudara desde su etapa infantil hasta adultez, ya que sienta bases
que serán de suma importancia para toda su vida, con ayuda de desarrollo de los
reflejos, estos hacen que los recién nacidos pongan a prueba una serie de
habilidades para sobrevivir a este nuevo entorno, a través de respuestas innatas
como respirar o tragar.
Los reflejos permiten determinar si el pequeño se adapta correctamente a su
nueva vida y el desarrollo neurológico que tiene. Gran parte de estas respuestas
desaparecen a las pocas semanas de vida, aunque pueden manifestarse hasta los
cuatro u ocho meses. Hay algunas que duran para toda la vida.
Facilita la comprensión de los procesos de la sensación y la percepción, y su
relación con el comportamiento humano, para contribuir a su formación integral
desde las bases fundamentales del saber psicológico.

MARCO TEÓRICO
LA ESTIMULACIÓN ADECUADA Y OPORTUNA INTRA UTERINA
El nacimiento de un bebé es una de las mayores alegrías para una familia; hoy las
madres tienen a su disposición mayor información sobre la importancia de tener
los cuidados y atención necesaria en cada trimestre del embarazo.
Esto es lo que sucede en el vientre materno a lo largo de nueve meses:
En el primer trimestre, se forma la placenta, empiezan a desarrollarse sus ojos, vasos
sanguíneos, sistema nervioso y digestivo, hígado, brazos y piernas, y aparecen los
genitales. Surgen movimientos de brazos y piernas; el corazón del bebé comienza a latir,
y responde a los estímulos del ambiente.
Para el segundo trimestre aparece la piel, se forman los párpados, las uñas, las papilas
gustativas, el cabello, y el esqueleto se endurece. El tamaño y peso del feto aumenta, sus
movimientos son vigorosos y se perciben los latidos de su corazón.
Finalmente en el tercer trimestre el feto gana peso y ya se puede apreciar sus
movimientos de succión; además abre los ojos y madura el sistema nervioso, lo que le
permitirá respirar después de nacer. En el noveno mes, el bebé ya no cabe en el seno
materno. A finales del mes, el feto se acomoda colocando la cabeza hacia abajo, lo que
significa que el nacimiento se acerca.
¿Qué es Estimulación Prenatal?
Es un proceso que promueve una mayor capacidad de aprendizaje en los bebés dentro
del útero materno. Según la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI) hay
evidencias que afirman que durante la segunda mitad del embarazo, los fetos son
capaces de ver, oír, gustar, oler, sentir y experimentar movimientos. Los ojos, oídos, nariz,
lengua, y principalmente la piel, perciben las sensaciones y provocan acciones
determinadas; hoy se sabe que tú bebé puede ser estimulado antes de nacer.
¿Qué Beneficios se Obtienen?
Durante la estimulación prenatal se obtienen muchos beneficios para tú bebé; por
ejemplo, nace más relajado, con los ojos y manos abiertas, llora menos, duerme y se
alimenta mejor, concentra su atención durante más tiempo y aprende más rápido; tiene
mayores habilidades para el lenguaje, la música y la creatividad, es más curiosos y
muestra inteligencia superior en la etapa escolar.

Durante tú embarazo puedes estimular a tú bebé de diferentes maneras, pero estos
estímulos deben ser agradables y presentados de una forma organizada para que tú niño
los aprenda y no los olvide.
¿Qué Actividades puedes Realizar?
Para cada etapa del embarazo puedes poner en práctica diferentes técnicas de
estimulación.
En el primer trimestre es indispensable iniciar e ir fortaleciendo el vínculo afectivo con tú
bebé mediante una buena comunicación; puedes iniciar llamándole por su nombre o de
alguna manera cariñosa. El objetivo es que tú niño se sienta aceptado y querido desde su
concepción, para que su desarrollo emocional y afectivo sea adecuado.
Otros estímulos que son placenteros para tú bebé, mientras descansas platica con él,
date golpecitos suaves en el vientre, háblale con un tono de voz suave y melodioso,
puedes acompañar esta actividad con música instrumental.
En el segundo trimestre de embarazo el niño tiene un mayor desarrollo sensorial,
especialmente el oído; tus cantos y charlas son un excelente estímulo. También puedes
establecer comunicación con tú bebé mediante el tacto; es decir, que cuando sientas una
”patadita” en el vientre, puedes acariciarlo y hablarle, y cuando papá llegue a casa, dile
que le hable, procurando que su boca quede muy cerca del vientre.
Escuchar música durante tú embarazo es bueno para el bebé especialmente
música clásica, debido a que tienen preferencia por ella, pero se puede cambiar el
sonido con el tiempo, de manera que el niño no se acostumbre a escuchar
siempre lo mismo. Se sugieren dos sesiones de una hora al día, que son
suficientes para proporcionar una buena estimulación.
Además puedes grabar las voces de papá y mamá diciéndole “hola bebé, soy
mamá (papá), te quiero mucho”. Luego decir frases positivas como “serás un niño
o niña inteligente” o “vas a ser muy feliz” y enseguida cantarle una canción de
cuna. Grabar después cinco minutos de música clásica, pero antes mencionar el
nombre de la melodía: “cariño vas a escuchar... de Vivaldi, Mozart, Beethoven” y
permitirle que la escuche mientras tú descansas.
Para el tercer trimestre de embarazo te recomendamos actividades orientadas a
ayudar al futuro bebé a concentrarse, a ejercitar la memoria, a diferenciar sonidos
internos y externos y darle las primeras bases del lenguaje para relacionar los
sonidos con su significado: le puedes decir una palabra y enseguida ejecutar la
acción, por ejemplo, frotar el vientre mientras dices “frotar...frotar...frotar”. Puedes
hacer lo mismo con “palmear”, “apretar” (sin presionar demasiado el abdomen),
“acariciar”, “luz” y “oscuridad” (con ayuda de una linterna), etc. Para que estas
actividades sean efectivas, debes practicarlo al menos dos veces al día y no
olvidar hablar en voz alta para que tú bebé escuche. A partir del quinto mes,
puedes usar una mecedora para estimular el sentido del ritmo y del equilibrio.

Es fundamental recordar que todo es un conjunto: una dieta balanceada, ejercicios
físicos, estabilidad emocional, un seguimiento adecuado por parte del médico, y la
felicidad de la espera, contribuyen a que tú bebé nazca sano y tenga un desarrollo
pleno.
El proceso de estimular al bebé mientras todavía está en el útero no es sólo papel
de la madre, el padre también debe estar comprometido para realizar las mismas
actividades que ella haga y fortalecer así el vínculo afectivo con el pequeño.
Algo que resulta muy efectivo a este respecto es acariciar el vientre de la mamá
para que el bebé sienta cuánto lo aman y esperan.
Lo que se puede hacer
Por ejemplo, cuando la mamá se bañe, puede dejar caer agua sobre la barriga,
alterando la intensidad del agua, lo que el bebé captará como diversos sonidos en
el interior de ésta.
Una manera de estimular el sentido del oído es generar ruidos suaves con
sonajeros u otro tipo de juguetes cerca del vientre.
Otra buena idea es cantarle y leerle, para que vaya asimilando las voces de sus
papás y se calme más fácilmente cuando las escuche una vez que nazca. Se le
pueden leer cuentos o libros más complejos que estimulan su creatividad e
inteligencia temprana. Sea lo que sea que elijan, se tiene que crear una rutina
diaria, en un mismo horario (la mamá puede poner una alarma o recordatorio en
su teléfono con este fin). De esta forma, se crea una herramienta muy útil que
servirá en el futuro, cuando el bebé esté inquieto o llore sin parar.
Es recomendable
también bailar y
escuchar música. Hay
melodías que además
de relajar al bebé tienen
un efecto en su
desarrollo cerebral,
como la música clásica –
especialmente Mozart–;
en realidad cualquier
música relajada y con
volumen moderado será
bien recibida por el
bebé. Los papás pueden
traspasar sus gustos
musicales a su retoño.
Para estimular la visión del bebé, la mamá puede estar en una habitación con
mucha luz y descubrirse el vientre por 30 segundos y luego apagar la luz,
repitiendo varias veces. En el verano se puede seguir la misma secuencia, pero al

sol, cubriendo el vientre con una tela negra cada 30 segundos para que el bebé
experimente variaciones entre luz y oscuridad, las que son beneficiosas para él.
Imaginería
Otras actividades que sugieren los expertos se pueden realizar entre madre-hijo o
junto al padre del bebé. Lo importante es crear un ambiente relajado y tranquilo
para llevarlas a cabo.
La mamá debe estar relajada, en una posición cómoda, con el vientre descubierto
y con una temperatura agradable, con luz y música suave. Una cama o un sillón
son ideales. Cuando se esté en ese estado, con los ojos cerrados, debe acariciar
el vientre y realizar movimientos circulares por toda su pancita, desde abajo hasta
arriba del ombligo.
Ésta es una manera de masajear al
pequeño, tranquilizándolo en caso
de que esté inquieto. Una vez que
se logre este estado relajado, se le
debe conversar sobre las
actividades diarias y los
sentimientos que embargan a los
padres, cómo aguardan su
nacimiento, qué temores e
inquietudes sienten y, en especial,
expresarle el inmenso amor que
sienten por él y las ganas que tienen de conocerlo.
Este ambiente calmado es idóneo para realizar la imaginería –o visualización– del
hijo en camino. Se le puede imaginar acostadito y arropado, o en los brazos,
apegado al cuerpo de sus progenitores, viendo cómo los latidos del corazón de la
madre o padre lo arrullan. Es posible además imaginarlo dentro del vientre, cómo
va creciendo y formando cada partecita de su cuerpo hasta estar listo para nacer y
conocer a sus papitos.
Finalmente, este espacio de relajación termina despidiéndose del bebé, para luego
mover con mucho cuidado los brazos, piernas y cabeza, abriendo los ojos para
concluir el especial momento con el amado hijo.
ESTIMULACIÓN EN EL AMBITO FÍSICO
Se refiere a los cambios corporales que experimenta el ser humano,
especialmente en peso y altura, y en los que están implicados el desarrollo
cerebral, el desarrollo óseo y muscular. El crecimiento es continuo a lo largo de la
infancia y adolescencia, pero no se realiza uniformemente.
El ritmo de crecimiento es rápido en el primer año de vida, a partir del segundo
año muestra un patrón más lineal y estable, hasta la pubertad, el recién nacido
tiene proporciones corporales que difieren notablemente de los lactantes, niños y

adultos. Se sabe que el tamaño de la cabeza es aproximadamente la mitad del
cuerpo, el abdomen es prominente y de tamaño superior a un cuarto del cuerpo y
las piernas no alcanzan el cuarto restante. El perímetro cefálico tiene un promedio
de 35 cm, aumenta unos 10 cm del nacimiento a los 6 meses, y unos 3 cm hasta
los 12 meses. Al año el perímetro cefálico y torácico se igualan. El crecimiento del
bebé durante el primer año es asombroso. La talla es por término medio de 50 cm,
y al año se incrementa en un 50% como promedio.
El incremento de peso es incluso más llamativo. Los niños pesan al nacer
alrededor de 3´4 kg., normalmente para los 5 meses han doblado su peso, lo
triplican al año, y casi lo cuadruplican a los 2 años.
La dentición suele comenzar alrededor de los 3 o 4 meses. El primer diente no
sale sino entre los 5 a 9 meses de edad, para el primer cumpleaños los bebes
generalmente tienen de 6 a 8 dientes; a los 2 años y medio tienen un total de 20
dientes.
El crecimiento del cerebro antes del nacimiento y durante los años de la niñez es
fundamental para el futuro desarrollo físico, cognoscitivo y emocional.
Las conductas reflejas son respuestas automáticas, involuntarias e innatas a la
estimulación. Éstas están controladas por los centros bajos del cerebro que
gobiernan otros procesos involuntarios, como la respiración y la frecuencia
cardiaca.
La modificabilidad del cerebro es el de plasticidad. La plasticidad modificabilidad o
“moldeamiento” del cerebro a través de la experiencia.
Se desarrollan las primeras capacidades sensoriales que son el tacto, es el primer
sentido en desarrollarse, y durante los primeros meses constituye el sistema
sensorial más maduro, a las 32 semanas de gestación, todas las partes del cuerpo
son sensibles al tacto, y esta sensibilidad se incrementa durante los primeros 5
días de vida, el dolor durante el primer día de vida, los bebés sí pueden sentir
dolor, y se vuelven muy sensibles a él durante los siguientes días, el olfato y el
gusto los sabores y olores de los alimentos que consume la madre embarazada
pueden permearse al feto a través del líquido amniótico. Después del nacimiento,
ocurre una transmisión similar por medio de la leche materna, la preferencia por
los olores agradables se aprende en el útero, los olores trasmitidos a través de la
leche materna pueden contribuir aún más a este aprendizaje, la preferencia de
ciertos sabores parece ser principalmente innata. Los recién nacidos prefieren los
sabores dulces a los ácidos o amargos. Entre más dulce sea el fluido, más fuerte
succiona y más beben. El rechazo de los recién nacidos a los sabores amargos

probablemente sea otro mecanismo de supervivencia, porque muchas sustancias
amargas son toxicas, la audición los fetos responden a los sonidos y
aparentemente aprenden a reconocerlos. Los bebés menores de 3 días de
nacidos responden de manera diferente ante una historia que escucharon dentro
del útero, que ante otras historias; pueden identificar la voz de su madre de la de
una extraña, y prefieren su idioma natal a una lengua extraña. El reconocimiento
temprano de voces e idiomas escuchados en el útero puede establecer el
fundamento de la relación entre padres e hijos, la visión es el sentido menos
desarrollado en el momento del nacimiento los ojos del recién nacido son más
pequeños que el de los adultos, el nervio óptico no están bien desarrollado,
parpadean ante luces brillantes, tiene la capacidad de seguir el color blanco en los
primeros meses, a los 2 meses distinguen el color verde-rojo, a los 3 meses el
color azul, a los 4 meses discriminan entre los colores el rojo, verde azul y
amarillo, al igual que la mayoría de los adultos prefieren el rojo y el azul, uso de
ambos ojos para enfocar, lo que permite la percepción de la profundidad y la
distancia por lo general no se desarrolla sino hasta los 4 o 5 meses.
El desarrollo físico está condicionado por el desarrollo muscular, los músculos de
cabeza y cuello maduran antes que los del tronco y las extremidades. El desarrollo
físico del niño está íntimamente ligado a la alimentación, y a su herencia genética.
En sus distintas etapas, los niños demuestran destrezas y capacidades únicas,
desde cómo saltar con un sólo pie, hasta cómo mantener el equilibrio y aprender a
montar bicicleta, todas habilidades necesarias para el crecimiento sano en la
niñez.
Ejercicios de estimulación temprana del desarrollo físico
Por ejemplo, nosotros incluimos la actividad de este dibujo bajo "control de la
cabeza". Pero la actividad también ayuda a desarrollar 10s sentidos (vista, tacto,
oído), el control de las manos, la coordinación entre ojos y manos, el equilibrio y la
flexibilidad del cuerpo. Además, si usted la hace amistosamente, felicitando al
niño, puede ayudarle a desarrollar su confianza y su habilidad para relacionarse
con los demás.
Y si se le habla al niño al jugar, nombrando cada objeto y acción, también lo
preparara para aprender a hablar.
Para ayudar al niño a levantar y controlar la cabeza (y usar los
ojos y oídos)
Una de las primeras habilidades que desarrolla un niño normal
es la de levantar y controlar la cabeza Para poder voltearse,
sentarse o gatear, el niño primero necesita aprender a controlar
la cabeza. Normalmente, un niño recién nacido puede levantar

o sostener la cabeza por un momento, y en los primeros meses de vida desarrolla
un buen control. Muchas veces, los niños de desarrollo lento se tardan en
controlar la cabeza. Necesitamos ayudarles a controlarla mejor antes de tratar de
enseñarles a voltearse, sentarse, gatear o caminar.
Para animar al niño a levantar la cabeza cuando esta Si no levanta la cabeza, para
acostado boca abajo, llámele la atención con objetos ayudarle, acuéstelo así.
Empújele de colores brillantes, que hagan sonidos curiosos o alegres firmemente
los músculos a cada lado de la columna y vaya bajando despacio la mano desde
el cuello hasta la cadera.
La coordinación entre ojos y manos, casi todos los bebes nacen con el 'reflejo de
agarre'. Si usted pone un dedo en la mano de un bebe, la mano lo agarra
automáticamente y tan fuerte que usted podría levantar al niño. Si él bebe siempre
tiene la mano cerrada, frótele desde el dedo meñique hasta la muñeca.
Usualmente este reflejo desaparece y él bebe va aprendiendo a agarrar y a soltar
las cosas a su gusto. Los bebes de desarrollo lento a veces no tienen o apenas
Tienen ese reflejo y se tardan en aprender a sostener las cosas. Las siguientes
actividades pueden ayudarles a estos niños. Muchas veces, esto hace que levante
y abra la mano y que le agarre el dedo.
ESTIMULACIÓN EN EL ÁMBITO MOTOR
El ámbito motor es el movimiento y el tono muscular.
El desarrollo motor del niño hay que entenderlo desde la relación con el adulto, por
eso el ser humano va a poder desarrollar el bagaje de competencias con el que
llega a este mundo en presencia de un adulto que interactúa con él.
La teoría del apego sostiene que los sentimientos de seguridad que acompañan la
formación de vínculos afectivos adecuados son la base del desarrollo posterior. Se
sabe que el apego seguro aumenta la exploración, la curiosidad, la solución de
problemas, el juego y las relaciones con los compañeros, es decir, que permite
abrirse más al mundo. El niño con apego seguro tiene más confianza en sí mismo

y en los otros. Al niño vinculado de manera insegura le resulta más difícil relajarse,
jugar y explorar. Si este niño encuentra dificultades, tiene menos claro que exista
una base segura, acogedora y firme a la que regresar.
Ejercicios de estimulación temprana del desarrollo motor
Generalmente, cuando el niño tiene una edad corregida de 3 meses, ya es capaz
de mantener la cabeza durante bastante tiempo tumbado boca abajo. Una vez que
se logra el control cefálico, se le ofrecen juegos cognitivos y gestuales en el suelo
(tumbado boca abajo)
• Pantalla delante de la cabeza del bebé: como pantalla sirve un atril y un
papel o cartulina. Nos situamos detrás del bebé y con una linterna iluminamos la
pantalla blanca, desplazando la luz por la superficie de la cartulina, la podemos
mover despacio o deprisa. El bebé suele estar alrededor de un minuto en esta
postura de tumbado boca abajo, aprovechamos ese tiempo para jugar con la
pantalla. Después se tumba solo, y vuelve a incorporarse. En ese tiempo de
descanso cambiamos la cartulina por una de otro color, y repetimos el juego. En
general, los niños de esta edad aumentan su atención cuando le cambiamos el
Estímulo, vuelven a estar interesados y activos mirando lo que sucede en la
pantalla.
• El mismo juego con una cartulina con un agujero en el centro: En este caso
desplazamos la luz por la cartulina y la paramos en el agujero, en ese momento la
luz se pierde. Con este tipo de contrastes además de entretenerle, estamos
trabajando indirectamente la capacidad cognitiva: atención, observación,
percepción, diferencias según los elementos y objetos parecidos etc.
Estos juegos dan muy buen resultado en la mayoría de niños. Si al niño le aburre,
no se hace, hay muchos juegos y un juego es para divertirse, no una obligación.
• Hacer burbujas: nos sentamos delante del niño y hacemos burbujas
grandes y pequeñas, y soplamos. Este juego tan sencillo les suele divertir
bastante, están en una edad de imitación inmediata si les gusta el movimiento que
se hace, y es probable que intente mover los labios en forma de soplo. De aquí a
que el niño llegue a soplar queda mucho tiempo, pero lo interesante es la
conducta imitativa de los labios de la madre o del estimulador que está soplando.
• Juegos de atención visual y silencio: Tumbado boca abajo, ponemos
delante de su vista, y a unos 50 centímetros tres vasos, dos vasos llenos y uno

vacío, y tres canicas (tienen que estar dentro del campo visual del niño, que es
aproximadamente la distancia entre hombro y hombro).
Un vaso con agua, otro vaso vacío, y el otro con agua. Cogemos una canica, se la
enseñamos, la llevamos al primer vaso con agua y la soltamos, ponemos cara de
escuchar el sonido de la canica al caer en el agua. No decimos nada, todo en
silencio, pero gesticulamos con un movimiento suave de hombros hacia arriba,
como si representásemos el sonido de la canica en el agua.
Cogemos otra canica y la soltamos en el vaso vacío, el sonido será fuerte y
bastante diferente (algunos niños hasta se sobresaltan). Nuestra gesticulación
puede representar un sonido fuerte, de sobresalto pero no de susto o miedo.
Hacemos lo mismo con el tercer vaso, que está lleno, tiramos la canica y
reproducimos el sonido gestualmente, sin sonidos.
Los niños que están entrenados en este juego, y que tienen la edad corregida de 4
meses casi cinco, antes de caer la canica en el agua intentan gestual izar el
sonido que va a hacer, abren o cierran los ojos para los sonidos fuertes, y
encogen un poco los hombros y la boca para los sonidos suaves.
Este juego, más adelante se hace con onomatopeyas, ahora nos interesa en
silencio, pues estamos aprovechando el control cefálico para entretenerle y
además movilizamos la expresión gestual, la atención, la audición, etc.
Las características clave del desarrollo motor de 0 a 24 meses:
Recién Nacido - Mira bien, pero sólo tiene un alcance de 15 a 20
centímetros. Esta es la distancia entre el pecho y la cara de la madre. No puede
enfocar, mira directamente a los ojos y debemos entrar en su campo de visión. Ha
desarrollado plenamente el sentido del olfato, tiene paladar y todavía no tiene
control de la cabeza, a pesar de que ya es capaz de mover los brazos, gesticular y
estirarlos.
1 mes - Es capaz de enfocar objetos a 25 cm de distancia. Aún no tiene la
persistencia del reflejo de prensión, es decir, ya no cierra los puños cuando algo le
estimula en la palma. Todos los músculos son más fuertes, por lo que se dará
cuenta de un mayor control en el posicionamiento de la cabeza y la capacidad
para conducir su movimiento, pero aún así se le cae la cabeza hacia atrás.
Consigue distinguir entre la luz y la oscuridad pero no los colores.

2 meses - Es capaz de levantar la cabeza por sí sola durante más tiempo
cuando está acostado boca abajo. Ya puede mantener la cabeza recta por un
tiempo.
3 meses – Al tumbarse boca abajo ya es capaz de utilizar sus brazos como
apoyo y levantar totalmente la cabeza. Empieza a sentarse con la cabeza alineada
al cuerpo.
4 meses – Ya puede mantenerse sentado. Tiene un control completo sobre
su cabeza y lo utiliza para explorar el mundo que le rodea, mirando a ambos
lados. Tumbado de espaldas, levanta la cabeza durante varios segundos;
acostado boca abajo, comienza a subir con el apoyo de las manos y los brazos y
gira la cabeza.
5 meses - Tiene cada vez mayor fuerza en las extremidades.
6 meses - Utiliza los miembros para moverse, rodando hacia atrás y adelante.
Apoya la mayor parte de su peso en las extremidades superiores e inferiores, se
sienta con la espalda recta y sin apoyo, transfiere objetos de una mano a la otra y
tiene una mejor coordinación ojo / mano.
8 meses - Tiene más fuerza y control sobre sus movimientos musculares, que
utiliza para explorar y satisfacer su curiosidad por el mundo, lo que es más
frecuente en esta etapa.
10 meses – Se sienta sin ayuda y por su propia iniciativa. Domina algunos
movimientos finos, como las pinzas con los dedos y el pulgar, puede gatear y
caminar aferrándose a las cosas. No todos los bebés gatean, lo que no significa
que no tienen la capacidad para hacerlo.
12 meses – Comienza a caminar agarrado de la mano. Puede elegir entre
mantener, colocar o mover una caja de juguetes.
14 meses - Puede comenzar a dar sus primeros pasos y caminar distancias
cortas. En este punto, caminar se está convirtiendo en una tarea donde se
encuentra más seguro y ya está más o menos establecido, aunque todavía
necesita ayuda para levantarse.
Será capaz de pasar las páginas de un libro si ha tenido libros cerca y ha ido
practicando.
16 meses - ¡Ya camina! Ya se sienta y levanta cuando quiere. La exploración
del mundo adquiere una nueva perspectiva. Sube las escaleras con el mismo pie.

18 meses - Como se establece el equilibrio, comienza a correr, caminar y
saltar hacia atrás, pero aún así lo hace con los dos pies.
24 meses - Sube escaleras sin ayuda. Puede relacionarse con una pelota
usando los pies y las manos. Camina cambiando de dirección y corre. Ahora ya se
puede parar de repente.
Los logros motores del primer año traerán una independencia cada vez mayor, lo
que permite a los niños explorar su entorno más ampliamente e iniciar la
interacción con los demás. En el segundo año de vida, los niños se vuelven más
móviles como sus habilidades motoras más perfeccionadas. Los expertos en
desarrollo infantil creen que la actividad motora durante el segundo año es vital
para el desarrollo competente del niño y que pocas restricciones, con excepción
de la seguridad, deben ser colocados en sus aventuras.
LOS REFLEJOS DEL RECIÉN NACIDO
Los bebés poseen ciertos reflejos que les permiten adaptarse a su entorno,
algunos de estos van desapareciendo a medida que el pequeño crece.
El cambio de ambiente que representa salir del vientre materno, hace que los
recién nacidos pongan a prueba una serie de habilidades para sobrevivir a este
nuevo entorno, a través de respuestas innatas como respirar o tragar.
Principales reflejos de los bebés
 Reflejos de sobresalto: cuando el recién nacido se enfrenta a un fuerte
ruido o a la sensación de estar a punto de caer, estira las piernas, los
brazos y los dedos. Además, encorva la espalda e inclina la cabeza hacia
atrás. También lleva los brazos hacia el pecho con los puños cerrados.
Estas reacciones duran entre cuatro y seis meses.

 Reflejo de Babinsky: cuando sienten que alguien toca su planta del pie,
desde el talón hasta el dedo gordo, el niño tiende a levantar los dedos y
girar su pie hacia adentro.
 Reflejo de mamar: cuando a un recién nacido le tocan la mejilla con un
dedo, volverá la cabeza hacia el lado en que fue tocado, abrirá su boca y
estará listo para amamantar.
 Reflejo de andar o caminar: cuando alzas al bebé en posición vertical,
afirmándolo de las axilas, éste comenzará a mover sus patitas, como si
quisiera caminar. Los padres deben tener claro que esto no significa que el
menor lo vaya a hacer inmediatamente.
 Reflejo de chupar: cuando al recién nacido le tocan el borde de la boca,
éste comenzará a succionar el dedo, pensando que se trata del pezón de la
madre. Este acto dura desde que el bebé nace hasta los cuatro meses,
aproximadamente.
 Reflejo de cerrar la mano: cuando le tocan la palma, la cerrará y agarrará
los dedos de quien lo está haciendo. Este reflejo dura entre los tres y los
seis meses de vida.
 Reflejo tónico de la nuca: se puede comprobar este reflejo al poner al
recién nacido de espalda, el bebé girará la cabeza hacia un lado mientras
mantiene estirada la pierna y el brazo de ese costado; en tanto, mantendrá
dobladas las extremidades del otro lado. No siempre aparece en el primer
día, puede presentarse incluso a los dos meses y su duración total no
pasará más allá de los seis. Lo más recomendable es que sea un
especialista quien incentive al bebé a realizar estos movimientos, ya que
muchos papás pueden pensar que su pequeño tiene algún problema
porque no responde a los estímulos y, en realidad, puede ser que ellos lo
están estimulando incorrectamente.
 REFLEJO DE MORO
Un ruido fuerte, súbito o la sensación de caer hacen que el bebé estire las
piernas, los brazos y los dedos, arquea la espalda e inclina la cabeza hacia
atrás, en seguida repliega los brazos sobre el pecho con los puños
cerrados. En la tercera fase del reflejo se emite un chillido leve.
Duración: cuatro a seis meses.
 REFLEJO DE BABINSKI
Cuando se le pasa suavemente la mano por la planta del pie desde el talón
hasta el dedo gordo, levanta los dedos y voltea el pie hacia adentro.
Duración: entre seis meses y dos años, después de este tiempo, recoge los
dedos hacia abajo.

 REFLEJO DE BUSQUEDA Y SUCCION
Si toca suavemente su mejilla, el bebé volteará la cabeza en dirección del
estímulo con la boca abierta listo para succionar. Si coloca algún objeto en
su boca, por ejemplo el seno materno, este lo succionará.
Duración: tres o cuatro meses aunque puede persistir cuando el niño
duerme.
 REFLEJO DE MARCHA
Si le coloca en posición vertical sobre una mesa o sobre una superficie
firme y plana, sostenido por las axilas, el bebé levanta primero una pierna y
luego la otra como si quisiera dar unos pasos. Esto se observa mejor
después del cuarto día de vida.
Duración: variable pero generalmente un mes.
 REFLEJO DE PRENSION
El bebé acostado mirando hacia adelante con los brazos doblados, si se le
coloca el dedo índice en la palma de la mano cierra la mano tratando de
agarrarlo. La fuerza de sostén de la mano de un bebé puede ser tan fuerte
que puede sostener todo su peso.
Duración: tres o cuatro meses.
 REFLEJO DE EXTENSION CRUZADA
Estando acostado de espalda, el bebé toma una posición de esgrimista, la
cabeza hacia un lado y el brazo y la pierna de ese lado extendido y los del
lado contrario doblados.
Duración: puede existir al nacimiento o aparecer a los dos meses y
desaparece más o menos a los seis meses.
 Reflejo de moro.
 Reflejo de succión (succionar cuando se toca el área alrededor de la
boca).
 Reflejo del sobresalto (retraer los brazos y las piernas después de
escuchar un ruido fuerte).
 Reflejo de marcha automática (hacer movimientos de marcha cuando las
plantas de los pies tocan una superficie dura).

Otros reflejos en los bebés comprenden:
 El reflejo tónico del cuello: este reflejo se presenta cuando se mueve
hacia el lado la cabeza de un niño que está relajado y acostado boca arriba.
El brazo en el lado hacia donde la cabeza está orientada se extiende
derecho lejos del cuerpo con la mano parcialmente abierta, mientras que el
brazo que queda lejos de la cara se flexiona y el puño se aprieta
fuertemente. Al girar la cara del bebé en la otra dirección, se invierte la
posición. La posición tónica del cuello a menudo se describe como posición
de esgrima, debido a que se asemejan a la pose de un esgrimista.
 La incurvación del tronco o el reflejo de Galant: este reflejo se presenta
cuando se acaricia o da golpecitos a lo largo del lado de la columna
mientras el bebé permanece boca abajo. El bebé girará sus caderas hacia
donde lo tocan en un movimiento "danzante".
 El reflejo de prensión: este reflejo se presenta si usted pone un dedo en la
palma de la mano abierta del bebé. La mano se cerrará alrededor del dedo.
El intento de retirar el dedo hace que el agarre se apriete. Los recién
nacidos tienen mucha fuerza de prensión y casi que se pueden levantar si
ambas manos están aferradas a los dedos.
 El reflejo de búsqueda u hociqueo: este reflejo se presenta cuando se
acaricia la mejilla del bebé. El bebé girará la cabeza hacia el lado acariciado
y comenzará a hacer movimientos de succión con la boca.
 El reflejo del paracaídas: este reflejo se presenta en bebés un poco
mayores cuando se sostiene al bebé en posición erguida y luego se rota su
cuerpo rápidamente con la cara hacia adelante (como si cayera). El bebé
extenderá los brazos hacia adelante como para interrumpir la caída, aunque
este reflejo aparece mucho tiempo antes de que el niño camine.
Los ejemplos de reflejos que duran hasta la adultez son:
• Reflejo de parpadeo: parpadear los ojos al contacto o cuando aparece
súbitamente una luz brillante.
• Reflejo de la tos: toser cuando se estimula la vía respiratoria.
• Reflejo nauseoso: hacer arcadas cuando se estimula la garganta o la parte
posterior de la boca.

• Reflejo del estornudo: estornudar cuando las vías nasales se irritan.
• Reflejo del bostezo: bostezar cuando el cuerpo necesita más oxígeno.
Imágenes
Senso-percepción
Es un proceso realizado órganos señoriales y el sistema nervioso central en
forma conjunta, consiste en la captación de estímulos externos para ser
procesados e interpretados por el cerebro.

Se presenta en 3 fases:
Detección: el estímulo es captado por algunos de los órganos sensoriales (vista,
tacto, olfato, gusto y oído).
Transmisión: los órganos sensoriales transforman la energía proveniente del
estímulo en señales electroquímicas que son transmitidas como impulso nervioso
al cerebro.
Procesamiento: el estímulo llega al cerebro donde es interpretado.
Importancia de la percepción en la conducta:
También designa la aptitud que tenemos para percatarnos de diferentes eventos,
personas, situaciones, conflictos y personalidades.
Este puede ser un proceso psicológico, resultado de la conducta del medio social
hacia nuestros órganos sensoriales.- Se organizan a través de nuestras
ideologías, creencias, valores y aprendizajes.

Son todos aquellos estímulos que recibimos a través de los órganos de nuestros
sentidos que se llaman sensaciones.
Sensaciones: La sensación es aquello que experimenta una persona a partir de
los estímulos que recibe mediante los sentidos: el gusto, el tacto, el olfato, la
audición y la vista. )
Percepción: proceso mental o intuitivo por el que analiza la información sensorial
recibida, esta se relaciona con la experiencia vivida.
Definición:
La sensopercepción resulto ser muy interesante ya que su estudio nos hace
comprender la importancia de los órganos de los sentidos en nuestra vida en vista
de que es a través de ellos que recibimos los estímulos del exterior (sensaciones),
los cual al ser partícipes de los acontecimientos que sucede a su alrededor.
EL DESARROLLO DE HABILIDADES
Grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado, es
su potencial para adquirir y manejar nuevos conocimientos y destrezas.
Permite al individuo desempeñarse adecuadamente en diferentes tareas y se
desarrollan en el proceso de aprendizaje.
SENTIDOS
Los sentidos son el mecanismo fisiológico de la percepción, y permiten percibir lo
que está a nuestro alrededor, así como determinados estados internos del
organismo. Aunque tradicionalmente se hablaba de cinco sentidos, hoy en día se
distinguen más, si bien los investigadores no se ponen totalmente de acuerdo en
cuanto a su número y clasificación.

El estudio y clasificación de los sentidos se lleva cabo por muchas ciencias, sobre
todo las neurociencias, la psicología cognitiva y la filosofía de la percepción.
Los seres humanos tenemos 5 sentidos tradicionales además de otros
adicionales:
Cuadro de Jan Steen en el que concurren los sentidos.
 Sentido de la vista o de la visión: es la capacidad de detectar las ondas
electromagnéticas dentro de la luz visible por el ojo e interpretar por el cerebro
la imagen como vista. Existe desacuerdo de si constituye uno, dos o tres
sentidos distintos, dado que diversos receptores son responsables de la
percepción del color (frecuencia de la luz) y el brillo (energía de la luz).
Algunos discuten que la percepción de la profundidad también constituye un
sentido, pero se conoce que esto es realmente una función post-sensorial
cognitiva derivada de tener visión.
 Sentido del gusto o de sabor: es uno de los dos sentidos químicos del
cuerpo. Es bien sabido que existen por lo menos cuatro tipos de gustos o
receptores en la lengua y por lo tanto, como es de esperar, son los
anatomistas los que discuten si éstos constituyen cuatro o más sentidos, dado
que cada receptor transporta la información a una región ligeramente diferente
del cerebro. Los cuatro receptores bien conocidos detectaron el dulce, el
salado, el amargo, y el ácido, aunque los receptores para dulce y amargo no
se han identificado definitivamente. Un quinto receptor para una sensación
llamada umami, fue descrita por primera vez en 1908 y su existencia
confirmada en el año 2000. El receptor del umami detecta el
aminoácido glutamato, un sabor encontrado comúnmente en carne, y en
condimentaciones artificiales tales como glutamato mono sódico.

 Sentido del oído o de la audición: es el sentido de la percepción de
vibraciones del medio que oscilen entre 20 y 20 000 Hz. El sonido se puede
también detectar como vibraciones conducidas a través del cuerpo por el tacto.
Las frecuencias que están fuera del campo citado, más bajas y más altas,
solamente se detectan de esta manera.
 Sentido del olfato o del olor: es el otro sentido "químico". Es diferente del
gusto, en que hay centenares de receptores olfativos, cada uno se une a una
molécula de característica particular, según la teoría actual. En el cerebro, el
olfato es procesado por el sistema olfativo. Las neuronas olfativas del receptor
en la nariz se diferencian de la mayoría de las otras neuronas en que mueren y
regeneran sobre una base regular. Hay que destacar que en organismos
acuáticos no hay diferencia importante entre el olor y el gusto. Richard
Axel y Linda Buck obtuvieron el premio Nobel de 2004 en fisiología y medicina
por su trabajo sobre el olfato, publicado primero en un artículo en 1991 que
describió la gran familia de cerca de mil genes que codifican los receptores del
olor y cómo los receptores se relacionan con el cerebro.
 El Sentido del tacto es la percepción de la presión, generalmente en la piel.
Los sentidos restantes se pueden considerar tipos de tacto o sensación física del
cuerpo (somato sensación):
 La termo recepción o sentido del calor es tanto la percepción del calor como
de su ausencia (frío), que puede considerarse un paso intermedio de calor. Es
también el primer del grupo de sentidos no identificados explícitamente por
Aristóteles. Existe otra vez un cierto desacuerdo sobre cuántos sentidos
representa éste realmente debido a que los termo receptores de la piel son
absolutamente diferentes de los termo receptores homeostáticos que
proporcionan la regulación de la temperatura interna del cuerpo.
 La nocicepción o sentido del dolor es la percepción del dolor. Los tres tipos
de receptores del dolor son cutáneos (piel), somáticos (articulaciones y
huesos) y viscerales (órganos del cuerpo).
 La propiocepción o sentido kinestésico es la percepción del conocimiento
del cuerpo o de la situación de las diferentes partes de nuestro cuerpo.
 La equilibriocepción o sentido del equilibrio es la sensación del equilibrio y
se relaciona con las tres cavidades semicirculares que contienen líquido en el
oído interno, permitiendo la detección de los tres ejes del espacio; arriba-abajo,
izquierda-derecha y adelante-hacia atrás.

PERCEPCIÓN ESPACIAL
Según el diccionario de la Real Academia Española cuando hablamos
de percepción nos referimos a una sensación interior que resulta de una
impresión material hecha en nuestros
sentidos; mientras que espacio es un
continente o espacio del mismo que
ocupa cada objeto sensible que
existe; si bien no debemos limitarnos
a una definición tan simple e
inconcreta ya que el término de
percepción espacial es muy amplio y
complejo. Podríamos
definir percepción espacial como el
conocimiento o toma de conciencia
del medio y sus alrededores; es decir,
la toma de conciencia del sujeto, de
su situación y de sus posibles
situaciones en el espacio que le rodea (mide el espacio con su cuerpo), su entorno
y los objetos que en él se encuentran. (Según Wallon cit. por Romero, 1994). Por
ello podemos referirnos al espacio y a su percepción en otro sentido más amplio
que el de la propia definición y abarcar el espacio como aquello que nos rodea: los
objetos, los elementos, las personas. Tener una buena percepción del espacio es
ser capaz de situarse, de moverse en este espacio, de orientarse, de tomar
direcciones múltiples, de analizar las situaciones y de representarlas. La
educación de la percepción del espacio es capital para el niño en lo referente a su
motricidad, desarrollo intelectual o afectivo y, sobre todo, en su relación con los
aprendizajes escolares (lectura, escritura...) y supone una relación entre el cuerpo
y el medio exterior.
Según Piaget la génesis del espacio, en la inteligencia sensorio-motriz, está
dominada enteramente por la organización progresiva de los movimientos y éstos
tienden hacia una estructura de grupo. Este último se elabora gradualmente como
una forma de equilibrio final de esta organización motriz. Son las coordinaciones
sucesivas (composición), los rodeos (asociatividad) y la conservación de la
posición (identidad) lo que engendra, poco a poco, el grupo, a título de equilibrio
necesario de las acciones.
En términos ya más concretos de la actividad física, el desarrollo de actividades
para el conocimiento espacial pretende potenciar en el niño la capacidad de
reconocimiento del espacio que ocupa su cuerpo, y dentro del cual es capaz de
orientarse. La evolución de la conciencia de la estructura y organización del
espacio se construye sobre una progresión, desde una localización egocéntrica a

una localización objetiva. La primera se refiere al período en el que el niño localiza
objetos en un espacio confuso con el espacio que ocupa su propio cuerpo. En la
localización objetiva, el niño ya es capaz de discriminar la independencia del
espacio ocupado por su cuerpo y el ocupado por cada objeto. Para reforzar los
parámetros de espacialidad, el niño debe reconocer su propio espacio, que es el
que envuelve su cuerpo durante la realización de cualquier acción; el espacio
próximo, propio del área o zona por la que el niño se mueve; y el espacio lejano,
que es el entorno o paisaje en que se encuentra y que alcanza con su vista. Para
una mejor comprensión de lo dicho anteriormente y una mejor definición acerca
del espacio hemos elaborado el siguiente esquema:

AUDICIÓN
La capacidad de audición se desarrolla en
las primeras etapas del desarrollo fetal y
funciona completamente al nacer. Aunque
los niños responden de forma diferente en
las diferentes etapas de crecimiento y
desarrollo, puede sospecharse la
existencia de problemas de audición en los
niños que no responden a sonidos o que
no están desarrollando sus aptitudes
lingüísticas apropiadamente. A
continuación se enumeran algunas pautas relacionadas con la edad que pueden
ayudarle a decidir si su hijo está experimentando problemas de audición.
Es importante recordar que no todos los niños son iguales, y que los niños llegan a
ciertas etapas a diferentes edades. El Instituto Nacional de la Sordera y Otros
Trastornos de la Comunicación (National Institute on Deafness and Other
Communication Disorders, su sigla en inglés es NIDCD)
A continuación los logros auditivos relacionados con las diferentes edades para
bebés y niños que empiezan a dar sus primeros pasos:
Desde el nacimiento hasta los 3 meses
 Reacciona a sonidos fuertes con un reflejo de sobresalto.
 Se tranquiliza y se calma con los sonidos suaves.
 Vuelve la cabeza hacia usted cuando le habla.
 Se despierta con las voces y sonidos fuertes.
 Sonríe cuando se le habla.
 Parece reconocer su voz y se tranquiliza si está llorando.
De 3 a 6 meses
 Mira o se vuelve hacia un sonido nuevo.

 Responde a un "no" y a los cambios en el tono de voz.
 Imita su propia voz.
 Se divierte con los sonajeros y con otros juguetes que hacen sonidos.
 Empieza a repetir sonidos (como oo, aa y ba-ba).
 Se asusta con una voz o ruido fuerte.
De 6 a 10 meses
 Responde a su nombre, al timbre del teléfono, a la voz de alguien, incluso
cuando no es alta.
 Sabe los nombres de objetos ("taza", "zapato") y frases comunes ("adiós").
 Balbucea, incluso cuando está solo.
 Empieza a responder a peticiones como "ven aquí".
 Mira los objetos o fotografías cuando alguien le habla sobre ellos.
De 10 a 15meses
 Juega con su propia voz, disfrutando de su sonido y la sensación.
 Señala o mira objetos o personas conocidos cuando se le pide que lo haga.
 Imita palabras y sonidos sencillos; puede utilizar unas cuantas palabras por sí
solas, con significado específico.
 Se divierte con juegos como el escondite y las palmaditas.
 Sigue mandatos de un solo paso cuando se le muestra mediante un gesto.
De 15 a 18 meses
 Sigue órdenes sencillas, como "dame la pelota", sin que se le demuestre cómo
se hace.
 A menudo utiliza palabras que ha aprendido.
 Utiliza frases de dos a tres palabras para hablar y pedir cosas.
 Sabe de 10 a 20 palabras.
 Señala algunas partes del cuerpo cuando se le pide que lo haga.

De 18 a 24 meses
 Comprende preguntas sencillas de "sí-no" ("¿tienes hambre?").
 Entiende frases sencillas ("en la taza", "en la mesa").
 Se divierte cuando le leen.
 Señala ilustraciones cuando se le pide que lo haga.
De 24 a 36 meses
 Entiende "ahora no" y "no más".
 Elige objetos por su tamaño ("grande", "pequeño").
 Sigue órdenes de dos pasos, como "agarra tus zapatos y ven aquí".
 Entiende muchas palabras de acción ("correr", "saltar").
ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN
El entorno de un niño está repleto de
informaciones, novedades y estímulos. Tal vez,
por eso, sea difícil para ellos mantener
una atención y una concentración en los
estudios y en sus tareas de un modo particular.
La atención general que requiere cualquier
aspecto novedoso en su vida presenta, en
ocasiones, dificultades en el aprendizaje.
A través de la atención, nuestra mente puede
centrarse en un estímulo de entre todos los que
hay a nuestro alrededor para ignorar todos los demás. Con la concentración, una
de las habilidades fundamentales en el proceso de conocimiento, mantenemos la
atención focalizada sobre un punto de interés, durante el tiempo que sea
necesario. Sin concentración es prácticamente imposible aprender algo, por tanto,
la concentración es imprescindible para el aprendizaje.
Consejos para favorecer la atención y concentración
1. Evitar distracciones. Prescindir de todo aquello que pueda distraer la atención
del niño: problemas personales, de familia, falta de objetivos, ruidos, etc.

2. Diversificar las tareas. Cambiar de materia o asignatura de estudio cada cierto
tiempo. Los cambios ayudan a iniciar el proceso de atención y así el niño podrá
mantener la concentración por más tiempo.
3. Crear rutinas y hábitos de estudio. Conviene empezar a estudiar todos los
días a una hora fija para conseguir un buen rendimiento cerebral. Si una persona
se acostumbra a hacer el esfuerzo de concentrarse todos los días a la misma
hora, al cabo de unos días logrará que su mente se concentre con más facilidad a
esa hora.
4. Marcar tiempos. Es necesario establecer un tiempo para realizar cada tarea o
actividad y que se exija realizarla en el tiempo previsto.
5. Organizar tareas. Conviene realizar las tareas más difíciles cuando el niño esté
más descansado.
6. Centrar la mente. Para estar a pleno rendimiento, la concentración requiere un
calentamiento previo, que puede consistir en dedicar unos minutos (no más de
cinco) a tachar algunas letras (elegir alguna) de una hoja de periódico. A
continuación, puede pasar a hacer la actividad programada.
7. Trazar metas y objetivos. Es muy importante que el niño tenga claras las
metas a alcanzar. Cuando queremos algo de verdad y con fuerza, movilizamos
muchos de nuestros recursos para tratar de alcanzarlo. Por tanto, si el niño tiene
claro su objetivo en el estudio, más de su parte pondrá para conseguirlo.
8. Intercalar descansos. El proceso de atención sigue una curva que suele
decaer con el tiempo. Por ello, es conveniente intercalar descansos para recuperar
la concentración.
9. Sintetizar y resumir. Resumir mentalmente lo que se ha escuchado durante
una explicación y apuntar con frases cortas los detalles de más interés es una
buena técnica para ejercitar la atención.
RELACIONES CON LOS OTROS
Entre el tercer y el séptimo años de edad, los niños
empiezan a aproximarse, pero siguen siendo
incapaces de una colaboración continuada entre ellos.
Fase de aislamiento: (hasta más o menos los 4 años)
el niño prefiere la compañía del adulto, lo que va a
disminuir progresivamente a partir del momento en
que el niño descubre los placeres de la relación entre

pares. A esta edad los niños hablan en monólogo o monólogo colectivo; las
discusiones son imposibles porque son un choque de afirmaciones (hasta los 7
años) porque carecen de la habilidad de ponerse en el pensamiento del otro (por
egocentrismo).
Primeros contactos: el aislamiento se rompe por los conflictos del niño que lo
obligan a salir de su soledad y a considerar a sus pares como seres que tienen
voluntad propia. Primero hay una observación hostil de los otros, para pasar a una
hostilidad declarada y finalmente una actitud amistosa. La agresividad es la
primera respuesta social y proviene de las primeras experiencias familiares,
porque lo que siente por los padres es transferido a la escuela y otro niño es visto
como rival. Este proceso también va a dar el nacimiento al grupo partiendo por
parejas que se forman alrededor de los 4-5 años por un sentimiento de hostilidad
frente a un tercero; a partir de la solidaridad dirigida hacia el enemigo descubrirán
el placer de estar juntos o de hacer algo junto. Sin embargo, hasta los 7 años no
se puede dar una conducta esencialmente cooperativa entre los niños por 3
características:
Egocentrismo: El niño confunde su punto de vista con el de otro y considera que
su perspectiva es la única posible, un grupo implica el entendimiento, la
colaboración, la comprensión y la anticipación de las intenciones del otro, para lo
cual el niño debe romper su egocentrismo.
Heteronimia: En el niño, las reglas permanece externas a su conciencia; no
comprende la necesidad ni el sentido de las normas, las respetan solo porque
provienen de las personas que respetan, es decir poseen realismo moral
(ausencia de la consideración de las intenciones que motivan una conducta). A
partir de los 3-4 años el niño empieza a diferenciar el acto cometido
intencionalmente del involuntario pero sólo para sí mismo, no para el otro.
Inestabilidad del carácter infantil: El niño es impulsivo e inestable, se distrae, se
cansa, se aburre, se impacienta, es decir, el niño atiende a seguir sus propias
iniciativas, modificando las actividades a su voluntad. Sus emociones son
extremas. No puede permanecer en un sitio, por lo tanto, los juegos a esta edad
se desorganizan rápidamente. Desde los 5 años hay niños que logran imponerse
y reúnen en torno a ellos a un cierto número de niños en una actividad en común y
en estos casos se trata siempre de una autoridad despótica.

CONCLUSIONES
Que las mujeres en estado de gestación debemos realizar varios ejercicios de
relajación para que nuestro bebe este bien física y psicológicamente y tenga un
buen desarrollo cuando crezca.
Debemos hablarle con cariño para que el sepa que lo amamos y esperamos con ansias
La correcta estimulación se la va adquiriendo de poco a poco en el caso de los
padres de familia, pero siempre con la ayuda o supervisión de un profesional para
que le guie en este maravilloso mundo de las distintas clases de estimulación para
potenciar las habilidades y destrezas del niño en general.
El tiempo nos ofrece sabiduría a través de la experiencia cotidiana es un recurso
esencial para entender el crecimiento de los niños
Inicial posibilita un acercamiento al problema, pues permite reconocer la existencia
de deficiencias en el desarrollo de las habilidades

BIBLIOGRAFÍA
1. COON, Dennis. Psicología: Exploración y Aplicaciones. 8º Edición.
International Thomson Editores. 1998. México.
2. CRAING, J. Desarrollo Psicológico. México.
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1998.
4. CEBALLOS R, Argemiro. Estadística Descriptiva y Probabilidad Básica.
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Elsevier; 2008:chap3. Dirección de esta página:
//www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003292.htm
6. http://nyp.org/espanol/library/pediatrics/hearing.html
7. http://www.guiainfantil.com/1205/la-atencion-y-la-concentracion-de-los-
ninos.html
8. http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-compor15.htm
9. Lee todo en: Definición de sensopercepción - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/sensopercepcion/#ixzz3wz1wlim9
10.Lee todo en: Definición de sensopercepción - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/sensopercepcion/#ixzz3wz1pzg7j
11.Lee todo en: Definición de sensopercepción - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/sensopercepcion/#ixzz3wz1QN8JD

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