1) El documento describe una investigación realizada sobre las estrategias cognitivas y metacognitivas empleadas por estudiantes de magisterio para construir estrategias de aprendizaje. 2) La investigación buscó identificar y analizar las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes a través de observaciones y entrevistas. 3) Entre los resultados clave se encontró que los estudiantes construyen sus estrategias de aprendizaje a través de la interacción social y que factores culturales, de apoyo y motivación fomentan dich

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Prof. Feo, Ronald
II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010
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Eje temático: Las pedagogías de la formación y el acompañamiento a los noveles.
Implicancias en la formación inicial
Reporte de investigación
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS EMPLEADAS POR
PROFESORES EN FORMACIÓN PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Prof. Feo, Ronald
feoronald@gmail.com
Instituto Pedagógico de Miranda
José Manuel Siso Martinez - Caracas – Venezuela
Palabras Claves: Estrategias cognitivas y metacognitivas - apoyo y motivación -
interacción social.
Resumen
El propósito de esta investigación consistió en identificar y analizar los procesos
de pensamiento activados por los estudiantes del curso Desarrollo de Procesos
Cognoscitivos del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez durante la
adquisición de conocimientos. La metodología utilizada se fundamentó en el paradigma
cualitativo, corresponde a una investigación de campo de carácter descriptivo, las
técnicas de recolección de información fueron la observación participante y la entrevista
en profundidad. Entre los resultados de mayor relevancia se puede mencionar que los
profesores en formación construyen sus estrategias de aprendizaje a través de la
interacción social, específicamente con los compañeros de estudio y el profesor, es
importante indicar que la influencia cultural representada en las creencias, el apoyo
y la motivación fomentan las estrategias de aprendizaje. Finalmente, las estrategias
de aprendizaje van más allá de los factores cognitivos, representando un nexo de unión
entre las variables cognitivas, motivacionales y metacognitivas.

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ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS EMPLEADAS POR
PROFESORES EN FORMACIÓN PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Introducción
En los actuales momentos existe una creciente preocupación por parte de los
profesores a nivel superior por abordar los fenómenos existentes entre el aprendizaje y el
conocimiento humano, tanto en el ámbito de la investigación como de la praxis
profesional, desde la perspectiva de la participación activa de los estudiantes basada en
la reflexión, la autoconciencia y el autocontrol. Estos términos y otros semejantes, como
la autoestima, el autoconcepto, la autorregulación y el autoaprendizaje se mezclan en el
uso y en el discurso teórico con otra serie de términos que implican volver sobre sí
mismo, es decir, reflexionar sobre los procedimientos cognitivos y personales ante una
situación problemática (metacognición) .
En palabras de Quesada (2005) la adquisición de habilidades Cognitivas y
Metacognitivas que promueven la autorregulación del aprendizaje, le permite alcanzar al
estudiante autonomía no sólo durante su estancia en el recinto escolar sino también para
toda la vida, dejando de depender del profesor y de los demás para la formación y
actuación personal; por cuanto, representa una meta que permite enfrentar las
situaciones diarias mientras estudia.
Por estas razones, el presente estudio consistió en identificar y analizar las
estrategias de aprendizaje que emplean los estudiantes del curso Desarrollo de Procesos
Cognoscitivos del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez en la
adquisición de conocimientos.
Contextualización de la situación
Para Wilson (1992) la calidad de la enseñanza debe estar orientada hacia la
planificación y evaluación de las estrategias didácticas que favorezcan al estudiante, en
el contexto de una diversidad de individuos que aprenden. En este sentido y en función
de garantizar la calidad de la enseñanza la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE, 2005) que evalúa las instituciones de calidad, señala que
son todas aquellas que favorecen el bienestar y el desarrollo general de los estudiantes
en sus dimensiones sociales, de equilibrio personal y cognitivas.
Dentro de este orden de ideas, un estudio del Programa Educación para Todos
(EPT, 2005) propuesto por la ONU, posee una sección titulada ¿Cómo Aprenden los
Estudiantes? donde refleja los datos de evaluaciones internacionales y muestra que en

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un número excesivo de países incluyendo a Venezuela los estudiantes no dominan las
competencias básicas, las cuales son: a) comunicación en lengua materna; b)
comunicación en lenguas extranjeras; c) matemáticas; d) en ciencias, e) en tecnología, f)
aprender a aprender, g) interpersonales y cívicas, h) espíritu emprendedor y i) expresión
cultural.
Por otra parte, en los datos emanados del estudio realizado por Montenegro y
Albornoz (2005) denominado “Perfil del Estudiante de Nuevo Ingreso de las
Universidades Venezolanas”, donde describen a un estudiante universitario que posee a
su favor un sin número de factores cognitivos, físicos y sociales que le brindan ventajas
para sus estudios. Entre los factores que favorecen al estudiante aspirante: juventud,
buena salud y alimentación, ninguna o escasa privaciones, apoyo familiar, buen ambiente
de estudios y profesores calificados, sin embargo dichas fortalezas no son aprovechadas
por los estudiantes a plenitud, por carencias de estrategias de aprendizajes y sobre todo
el uso de técnicas de modo mecánico.
En atención a la problemática expuesta en el Instituto Pedagógico de Miranda
José Manuel Siso Martínez, se ha observado durante varios periodos académicos del
curso Desarrollo de Procesos Cognoscitivos que los estudiantes emplean las técnicas de
subrayado y técnicas mnemotécnicas como principales herramientas para el
procesamiento de los contenidos, escasa comprensión de las lecturas de apoyo
didáctico, dificultad para concentrarse en las actividades de clase, seguir instrucciones y
la preferencia por parte del estudiante a que el docente tome la iniciativa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Frente a esta situación descrita, se hace necesario reflexionar sobre las
estrategias cognitivas y metacognitivas que emplean los estudiantes del curso
Desarrollo de Procesos Cognoscitivos ante las tareas escolares, de esta manera
identificar y analizar las estrategias de aprendizajes que favorecen el aprendizaje escolar
a nivel superior. Por tanto, es de suma importancia dar respuesta a la siguiente
interrogante: ¿Cuáles son las estrategias cognitivas y metacognitivas que utilizan los
estudiantes del curso Desarrollo de Procesos Cognoscitivos del Instituto Pedagógico de
Miranda José Manuel Siso Martínez en la adquisición de conocimiento académico?
Ante la problemática planteada, la presente investigación se propuso alcanzar los
siguientes objetivos:
1. Identificar las estrategias Cognitivas y Metacognitivas que utilizan los estudiantes
del curso Desarrollo de Procesos Cognoscitivos del Instituto Pedagógico de
Miranda José Manuel Siso Martínez.

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2. Analizar las estrategias cognitivas y Metacognitivas que utilizan los estudiantes
del curso Desarrollo de Procesos Cognoscitivos del Instituto Pedagógico de
Miranda José Manuel Siso Martínez.
Metodología
La investigación se ubica bajo el paradigma cualitativo entendido como un
proceso donde se lleva a cabo un conjunto de prácticas interpretativas del contexto
donde ocurren los hechos que hacen el mundo visible, lo transforman y convierten en una
serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y
documentos (Hernández, Fernández y Baptista, 2006).
El presente estudio está enmarcado en una investigación de campo; la misma es
definida por Arias (2006) como aquella que consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos
(datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador
obtiene la información pero no altera las condiciones existentes. El carácter de la
investigación es descriptivo y, según Martínez (1998) permite la obtención de
información acerca de un suceso, grupo, comunidad o sujeto con el fin de establecer su
estructura o comportamiento.
En este estudio fundamentalmente se pretendió establecer la relación existente
entre las estrategias cognitivas y metacognitivas (estrategias de aprendizaje) empleadas
por los agentes que intervienen en el contexto escolar representados por los estudiantes
del Curso Desarrollo de Procesos Cognoscitivos del Instituto Pedagógico de Miranda
José Manuel Siso Martínez y los enunciados teóricos sobre dichas estrategias.
Debido al carácter descriptivo del estudio, cuya intención es la de construir la
realidad del accionar de los protagonistas de la investigación, el trabajo de campo se
llevó a cabo en un escenario natural específicamente en el Instituto Pedagógico de
Miranda José Manuel Siso Martínez, así que para evitar la introducción de situaciones
artificiales, el control de variables por parte del investigador será inexistente.
Finalmente, la selección definitiva de los informantes claves se constituyó en 7
participantes inscritos en el curso Desarrollo de Procesos Cognoscitivos. La selección
descrita se correspondió sobre la base de lo planteado por Badilla (2006) en cuanto a que
la selección teórica no acaba hasta que deja de aparecer nueva información, es decir
hasta que se alcanza un nivel de saturación y una riqueza de información. La selección
no obedece a normas fijas, acepta que el número de participantes puede variarse si se
requiere mejorar la riqueza de la información o bien puede disminuirse si se ha alcanzado
la saturación teórica (p. 47).

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Técnicas e instrumentos de recolección información
Para Martínez (1998) la recolección de información se fundamenta en la
aplicación de entrevistas en profundidad y la observación participante. De igual forma
afirma que el investigador podrá indagar otros aspectos necesarios que permitan obtener
conclusiones y recomendaciones generales en la investigación.
La técnica empleada para apoyar y enriquecer lo observado será la entrevista en
profundidad, la cual dará información relevante a la investigación. Las entrevistas en la
investigación cualitativa, para Taylor y Bodgan (1987) son reiterados encuentros cara a
cara entre el investigador y los informantes, encuentros dirigidos hacia la comprensión de
las perspectivas que tiene los informantes respecto a sus vidas experiencias o
situaciones, tal como la expresan sus propias palabras (p. 109).
Los procedimientos empleados para la realización de la investigación, en la
modalidad de trabajo de campo, se basaron fundamentalmente en las etapas, pasos
señalados por Martínez (2001), en lo relativo a: a) Se empleó la observación directa o
participativa, para recoger los datos; b) Se aplicó las entrevistas en profundidad la cual
fue grabada para recoger la información suministrada para cada uno de los sujetos claves
de la investigación; c) Se procedió a la elaboración de la descripción protocolar,
constituye la etapa descriptiva, del enfoque metodológico. Seguidamente se procedió: d)
Lectura general de la descripción de cada protocolo; e) La delimitación de las unidades
temáticas; f) La determinación del tema central que domina cada unidad temática; g) La
integración de todos los temas centrales en una estructura descriptiva; y h) Se integró
todas las estructuras particulares en una estructura general, presentada en una matriz de
categorización de análisis.
Sustentación teórica
Para Pérez y López (2000) el aprendizaje se define como aquellos procesos
internos (cognitivos, metacognitivos, motivacionales) y conductas que promueven el
procesamiento de nuevos conocimientos con los que ya se conocen formando
estructuras mentales de manera efectiva y eficiente (esquemas). El término efectiva
significa, que la persona posee la habilidad de alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje.
El término eficiente significa que la persona es capaz de lograr aprendizaje, mediante el
uso óptimo de su tiempo, recursos y esfuerzo (p. 34).
Según Carpio (2006) los aprendizajes realizados por el estudiante deben
incorporarse a su estructura de conocimiento de modo significativo, es decir que las
nuevas adquisiciones se relacionen con lo que él ya sabe, siguiendo una lógica, con

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sentido, y no arbitrariamente, para ello se activan una serie de estrategias que permiten
esta incorporación, en este sentido, por estrategias de aprendizaje se concibe, según
Klauer y Friedrich, citados por Díaz y Hernández (2002), “secuencias de acción dirigidas
a la obtención de metas de aprendizaje. Representan complejas operaciones cognitivas
que son antepuestas a los procedimientos específicos de la tarea” (p. 32).
Es por ello que Monereo (1997) considera que a las estrategias de aprendizaje
como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el
estudiante elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
complementar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características
de la situación educativa en que se produce la acción. También, el proceso metacognitivo
es de suma importancia ya que el estudiante planifica, supervisa y evalúa los
procedimientos para llegar a dicha meta (realización de la tarea de estudio).
Para Carpio (2006), la investigación sobre estrategias de aprendizaje descansa
sobre dos concepciones teóricas diferentes. La mayor parte de los trabajos se refieren al
modelo de procesamiento de la información e intenta determinar la significación de las
estrategias de aprendizaje para el procesamiento de la información. El segundo grupo de
trabajos orientados fuertemente al contexto parten de una fenomenología de la conducta
de estudio y aprendizaje en instituciones. Existe un punto medio entre ambas posiciones
para la cual las estrategias son comprendidas como modo de proceder que conduce a
una meta y que, al principio es utilizado conscientemente, paulatinamente es
automatizado permaneciendo con la capacidad de volverse consciente potenciando las
habilidades de los estudiantes ante demandas académicas, generando autonomía en sus
aprendizajes (p. 56).
Finalmente, las estrategias de aprendizaje varían de un contexto a otro y su
empleo no garantiza siempre la misma efectividad y eficiencia. Para emplearlas, los
estudiantes, requieren saber primero qué estrategias existen (conocimiento declarativo),
cómo se emplean (conocimiento de procedimientos), cuándo y donde es apropiado
emplearlas (conocimiento condicional) y finalmente sus creencias motivacionales.
Conclusiones
1. El estudiante en forma general reconoce a los agentes internos y externos que
influyen en sus cogniciones, originando estrategias para controlar o adaptarse al
agente externo influyente. Por ejemplo, el estudiante se apoya en el profesor y
sus compañeros para aprender o aclarar interrogantes, esto origina la solicitud de
ayuda de manera deliberada como fuente de adquisición de información

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pertinente y valiosa. Es importante recalcar la influencia que ejerce el profesor en
los procesos de aprendizaje y en el desempeño académico del estudiante.
2. Existe un vínculo entre las variables cognitivas, metacognitivas, motivacionales y
sociales que influyen en el aprendizaje escolar originadas por el rol activo y
constructivo del estudiante durante su aprendizaje. Por consiguiente, los procesos
intelectuales empleados por los estudiantes son potenciados por las estrategias
de apoyo y motivación, las creencias del sujeto adoptadas por el intercambio
sociocultural y el sentido de trascendencia.
3. Los estudiantes poseen creencias personales influenciadas por la cultura donde
se habitan, estas influyen sobre lo que ellos pueden ser y lo que ellos pueden
hacer, entonces también existen algunos mecanismos, procedimientos y
estrategias que guíen y regulen su conducta en sintonía con dichas creencias. Por
eso en el ámbito motivacional la metacognición desempeña un papel decisivo ya
que le permite al estudiante no sólo conocer y ejercer un control sobre las metas,
intereses o intenciones, sino que les posibilite el relacionar todo esto con el
ámbito cognitivo y con las tareas académicas.
4. Finalmente, el ser humano crea escenarios para sentirse real, su esfuerzo no
tiene como fin la creación de lo externo a él, es un intento por comprender su
existencia a partir de dar forma a las posibilidades que emergen de la propia
realidad en que se desenvuelven, estas son variables donde los estudiantes no
están excluidos.
Referencias
• Arias, F. (2006). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología
científica. Caracas: Episteme.
• Badilla, L. (2006). Fundamentos del paradigma cualitativo en la investigación
educativa. Ciencias del ejercicio y salud, 4 (01), 42 -51.
• Carpio, Z. (2006). Estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas
activadas por los estudiantes de enfermería en la asignatura farmacología.
Trabajo de grado de Maestría no publicada, Instituto Pedagógico de Maracay
“Rafael Alberto Escobar Lara”, Maracay.
• Díaz, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una visión constructivista. México: Mc Graw Hill.
• EPT. (2005). Informe de seguimiento del programa educación para todos. ¿Cómo
aprenden los estudiantes? [Documento en línea]. Disponible: www. UNESCO.
Org/education/gmrdowload/essmary.pdf. [Consulta: 2006, diciembre, 18].

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• Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la
investigación. México: Mc Graw Hill.
• Martínez, M. (1998). La investigación cualitativa etnográfica en educación.
Caracas: Trillas.
• Martínez, M. (2001). El comportamiento humano. Caracas: Trillas.
• Monereo, C. (1997). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del
profesorado y aplicación a la escuela. Barcelona: Graó.
• Montenegro, G. y Albornoz, A. (2005). Perfil del estudiante de nuevo ingreso de
las universidades venezolanas. Zulia: Ediluz.
• OCDE. (2005). Escuelas y calidad de la enseñanza. Madrid: Paidos.
• Pérez, R. y López, F. (2000). Hacia una educación de calidad, gestión,
instrumentos y evaluación. Madrid: Narcea.
• Quesada, R. (2005). Ejercicios para fomentar la autorregulación. México: Limusa.
• Taylor, R. y Bogdan, T. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de
investigación. México: Paidos.
• Wilson, J. (1992). Cómo valorar la calidad de la enseñanza. Madrid: Paidos.