Este documento presenta los principios fundamentales de la didáctica crítica como enfoque pedagógico. Describe que la didáctica crítica se enfoca en que los estudiantes construyan conocimiento a través de la lectura crítica de la realidad para identificar problemas sociales. También presenta un ejemplo de cómo aplicar la didáctica crítica en tres fases: identificar resultados deseados, determinar evidencias de aprendizaje y planificar la instrucción.

1. Gobierno del Estado de México
Universidad Digital del Estado de México
Universidad ETAC
Maestría en Ciencias de la Educación
Materia: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES.
Asesora: MTRA. EULALIA JARAMILLO RUIZ.
Alumno: Andrés Gutiérrez López.
Tema: Didáctica Crítica.
10ª. Generación.
Fecha de Entrega: martes 5 de mayo del 2015.

2. INTRODUCCIÓN
Hoy en día queremos seguir buscando baritas mágicas
para la enseñanza y el aprendizaje, las nutrimos de pasos
que suelen ser paradigmas de una moda contextual.
Nos abocamos a palabras como currículo, planificación,
planeación y TIC´s, estas ultima referente tecnológico
aplicado a educación, no obstante dejamos aun lado
situaciones que deben analizarse antes de querer emular
algún sistema educativo para aplicarlo.
Nuestro contexto suele ser muy variado, contamos con
usos y costumbres; las cuales siguen muy arraigadas,
contamos con educación publica y privada lo cual tiene una
gran disparidad, situaciones previas analizar.

3. Realidad institucional y curricular
Para la pedagogía crítica, la estructura curricular se considera generadora de cambios sociales.
De acuerdo con Appel, (1979) citado por Bravo (2008), el currículo, en este contexto, supone una
visión de la sociedad: una representación particular de la cultura; unos discursos construidos
mediante mecanismos selectivos de inclusiones que legitiman determinadas formas de lenguaje, de
experiencias humanas, de relaciones sociales y de formas de razonamiento.
Entorno
Documental
Entorno
Ambiental
Entorno
Social

4. Construcción de conocimientos
Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad,
especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales.
De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje
y construir conocimiento.
Primera fase: Identificar los resultados deseados y clarificar
prioridades: ¿qué deben los estudiantes conocer, comprender y
ser hábiles de hacer, ¿qué contenido es esencial para producir
una comprensión duradera del tema?.
Segunda fase: Determinar evidencias aceptables: ¿cómo
conoceremos si los estudiantes han alcanzado los resultados
esperados?, ¿qué aceptaremos como evidencia de
comprensión, habilidad y competencia?.
Tercera fase: Planificar la experiencia de aprendizaje y la
instrucción. Con los resultados claramente identificados y la
forma en que se van a recoger las evidencias del nivel de
comprensión de los alumnos, el profesor plantea cuáles son las
actividades y estrategias metodológicas adecuadas en función
de los objetivos y la recogida de evidencias necesarias.

5. Presentaremos a continuación una simulación de un punto para
ejemplificar como se trabajaría en las tres faces
• Tema
• 6.6.- El nuevo discurso Lucha frontal al
narcotráfico (crimen organizado).Fase 1
• Aprendizaje esperado o competencias
desarrolladas
• Capacidad de análisis é interpretación de datos
con la realidad y el entorno social y su contexto.
Fase 2
• Materiales
• Revistas, periódicos, libros, sitios web, monitoreo
de medios audio visuales, lap top, proyector, uso
de multimedia para presentación de análisis
Fase 3

6. APERTURA
El alumno observara su entorno, por
medio electrónicos é impresos.
Analiza su información recabada é
interpreta datos, para obtener una
visión de la problemática.
El alumno presenta su visión y análisis
debate, con sustentos investigados,
así como el uso de la tecnología para
presentar sus resultados.

7. DesarrolloAnaliza
Materiales
recabados,
como lo son
periódicos
revistas y
sitios web.
Interpreta
Realiza
comparativos
de la
información
para generar
un
conocimiento
del tema.
Desarrolla
Análisis,
interpretación
y crea juicios
para
presentación
de su
perspectiva
del tema.

8. CIERRE
Elije analizar a uno de
los medios de
información para su
análisis.
Comparte con sus
compañeros
información para así
complementarse
ambos en sus
interpretaciones.
Presentan al Profesor
sus resultados e
interpretaciones
realizadas.

9. Evaluación
O Desde la perspectiva de la Didáctica crítica, la evaluación
se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del
proceso de construcción del currículum, la reflexión se
encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.
O De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no puede
ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia
del profesor Es un proceso que permite reflexionar al
participante de un curso sobre su propio proceso de
aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con
el seguido por los demás miembros del grupo y la manera
como el grupo percibió su propio proceso. Las evaluación
así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea
autoconsciente de su proceso de aprendizaje", Pansza,
Morán y Pérez (2005).

10. Evaluación del Aprendizaje
O Se considera que la evaluación no puede ser
realizada sólo por expertos, sino que serán
principalmente los maestros y alumnos
quienes participen.
O A nivel licenciatura suele ser aplicable esta
propuesta de que no solo el profesor es el
erudito, depende también del área; en las
humanidades y sociales puede ser aplicable,
bajo ciertos criterios, ya que este es el paso
para su vida en el ejercicio profesional.

11. Criterios de Evaluación
Presentación de ensayos,
resumen.
Exposición oral con proyector
(presentación realizada)
Mesa Redonda, Debate y
Participación Oral con sustento.
Evaluación del dominio de
Exposición.
Creatividad de presentaciones.
Participación en debates y mesa
redonda.
Autoevaluación por el alumno.
Evaluación por el profesor.

12. Anexo
Temática
de
Actualidad
(Contexto)
Político
SocialEconómico

13. Reflexión final
Queremos que todos los métodos didácticos nos ayuden a
comprender el ser y que hacer en el aula, a la capacidad de ser
baritas mágicas en una planeación temática de nuestras materias,
sin saber quien o quienes son nuestros alumnos, esto en una mal
fallida realización de un análisis.
Por otra parte la didáctica critica, nos ofrece unos cánones
como lo son un análisis propiamente detectado en ambos actores,
este punto no lleva hablar del contexto de desarrollo, alumno,
docente, aula, institución y su sociedad que participa dentro y
fuera de ella comprendiendo a todos los eslabones.
Hoy en día con el sistema de competencias es permisible
tener algunas modificaciones a las actividades, hasta en la forma
de evaluación, el problema radica en México tiene un colapso
educativo en todos sus niveles, hasta aceptar esas fallas
podríamos tomar buen cause en lo educativo, podríamos ser los
creadores de nuestros propios sistemas educativos y no
importaríamos novedades fallidas en otros países.

14. Observaciones
A nivel superior puede
generar buena aplicación,
siempre y cuando los
docentes estén en constante
actualización didáctica
En otros niveles como lo son
básicos, estos tendrían que
analizar el tipo de alumnos
con los que cuentan,
ventajas y desventajas.
En nivel superior puede
generar una buena
expectativa por las dinámicas
y formas de evaluación que
presenta.
Niveles básicos podría
cuásar una situación de
anarquía sea en el aula o
ante ambos protagonista
(alumnos y profesores).
Didáctica critica
probable fallas

15. Referencias
HERRERA BATISTA, M. Á. (S.F.). Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales
del aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Revista
Iberoamericana de Educación, 1-20.
Moral Santaella, C. D. (S.F. de Mayo-Agosto de 2012). Conocimiento didáctico general para el
diseño y desarrollo de experiencias de aprendizajes significativas en la formación del
profesorado. (U. d. Granada, Ed.) Profesorado. Revista de currículum y formación del
profesorado, 16(2), 469-500.
Didáctica crítica. (S.F. de S.F. de S.F.). Recuperado el 29 de Abril de 2015, de AliatUniversidades:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html